Туркестанская область

Шардаринский район

ООШ имени Ш.Уалиханова

ДОКЛАД

На тему: Воспитание функционально грамотного выпускника: от урока к жизни

Выполнила: учитель русского языка и литературы: Сейдалиева А.С.

2025-2026 учебный год

Современное образование направлено не только на передачу знаний, но и на формирование у школьников способности применять их в различных жизненных ситуациях. Основная задача школы сегодня — воспитать функционально грамотного выпускника, готового к успешной самореализации в обществе.

Функциональная грамотность — это способность человека использовать знания, умения и навыки для решения широкого круга жизненных задач. Она многогранна и включает в себя несколько ключевых аспектов:

1. Читательская грамотность.

Основа всех учебных и жизненных компетенций. Она предполагает умение понимать тексты разного типа, извлекать из них нужную информацию, анализировать, критически оценивать и применять её. На уроках русского языка и литературы формирование читательской грамотности происходит через работу с художественными, публицистическими и научно-популярными текстами, развитие навыков анализа и интерпретации прочитанного.

2. Математическая грамотность.

Это способность использовать математические знания для решения практических задач. Она необходима не только для изучения точных наук, но и для повседневной жизни: планирования бюджета, анализа статистических данных, понимания пропорций и количественных соотношений. Важно, чтобы школьник видел связь математики с реальной жизнью.

3. Естественнонаучная грамотность.

Включает понимание научных принципов, умение применять их для объяснения природных явлений и решения экологических и технических проблем. Этот аспект способствует развитию критического мышления и ответственного отношения к окружающему миру.

Все эти аспекты взаимосвязаны и развиваются в процессе учебной и внеучебной деятельности.

Читательская грамотность является фундаментом функциональной грамотности, так как без умения работать с текстом невозможно полноценное освоение других предметов и успешная адаптация в современном мире. Под читательской грамотностью понимается способность человека понимать, использовать, оценивать, анализировать и интерпретировать тексты различного содержания и формы для достижения собственных целей, расширения знаний и участия в жизни общества.

В современном мире, где информация представлена в разнообразных формах — от художественной литературы до интернет-новостей, — умение ориентироваться в потоках текстов становится жизненно необходимым. Читательская грамотность формирует у школьника такие ключевые навыки, как:

Понимание содержания текста. Ученик должен уметь не просто прочитать, но и уловить смысл, определить тему и основную мысль текста, выявить подтекст, намерение автора.

Извлечение информации. Важно уметь находить в тексте нужные факты, аргументы, данные, отличать главное от второстепенного.

Критическая оценка информации. Современный человек должен уметь анализировать достоверность источников, выявлять предвзятость, манипуляции, сопоставлять разные точки зрения.

Интерпретация и применение информации. Полученные из текста сведения необходимо уметь связывать с личным опытом, использовать их для решения учебных и жизненных задач.

Сегодня от учителя ожидают не только передачи знаний по предмету, но и формирования личности, готовой к жизни в сложном, стремительно меняющемся мире. Мы должны готовить выпускника, который не просто владеет учебным материалом, а способен действовать честно, ответственно и уверенно, применять полученные знания в самых разных жизненных ситуациях. Такой выпускник называется функционально грамотным — он умеет критически мыслить, анализировать информацию, ясно выражать свои мысли, находить решения и делать осознанный выбор.

В этом процессе особая роль принадлежит урокам русского языка и литературы. Это не просто предметы школьной программы, а важнейшие инструменты формирования коммуникативных, аналитических и нравственных компетенций. Через язык ребёнок учится понимать мир и самого себя, выражать свои мысли в устной и письменной форме, вести диалог, уважать собеседника, находить убедительные аргументы. Литература позволяет прожить судьбы героев, осмыслить их поступки, увидеть связь между словом и делом, задуматься о таких ценностях, как честь, долг, справедливость, милосердие.

На уроках русского языка и литературы создаются уникальные условия для формирования функциональной грамотности. Работа с текстами разных жанров и стилей учит воспринимать и перерабатывать информацию, выделять главное, сопоставлять факты, понимать подтекст и авторскую позицию. Написание сочинений, изложений и эссе формирует умение структурировать материал, выстраивать логичную аргументацию, подбирать точные и выразительные языковые средства. Эти навыки напрямую применимы в жизни — от составления официального письма и резюме до участия в дискуссии или публичного выступления.

Важна и воспитательная составляющая. Литературные произведения становятся своеобразной «лабораторией жизни», где ученик может безопасно анализировать сложные моральные ситуации, учиться сопереживать, понимать мотивы поступков, соотносить их со своими собственными ценностями. Такой опыт закладывает основу честного гражданства и помогает формировать внутреннюю культуру, столь необходимую будущему профессионалу.

Уроки русского языка и литературы — это не просто путь к знанию грамматики и орфографии. Это пространство, где знания органично переходят в умения, а умения — в жизненные навыки. Здесь происходит соединение обучения и воспитания, формируется способность применять школьный опыт «от урока к жизни», чтобы выпускник выходил в мир готовым действовать грамотно, ответственно и честно.

Целью обучения учебному предмету "Русский язык и литература" является совершенствование навыков речевой деятельности, основанных на владении системой разноуровневых языковых средств, соблюдении правилы норм русского литературного языка, правил речевого этикета, что способствует развитию функциональной грамотности обучающихся

Учебная программа направлена на развитие всех видов речевой деятельности: аудирования, говорения, чтения и письма. Одной из задач учебного предмета "Русский язык и литература" является: развитие навыка чтения необходимое для общения в социально-бытовой, социально-культурной, научно-технической, учебно-профессиональной сферах жизни; На уроках русского языка и литературы грамматический материал изучается в контексте лексических тем на основе текстов художественных произведений.

Содержание учебной программы организовано по разделам обучения, включающим виды речевой деятельности и использование языковых единиц.

Разделы разбиты на подразделы, которые содержат в себе цели обучения по классам в виде ожидаемых результатов по классам.

Цели обучения, организованные последовательно внутри каждого подраздела, позволяют учителям планировать свою работу и оценивать достижения обучающихся, а также информировать их о следующих этапах обучения.

Раздел "Чтение" включает следующие подразделы:

1) понимание содержания текста;

2) определение стилей и типов речи;

3) формулирование вопросов и ответов;

4) владение разными видами чтения;

5) составление плана;

6) анализ художественных произведений;

7) извлечение информации из различных ресурсов;

8) сравнительный анализ текстов.

Чтение способствует значительному пополнению словарного запаса. Чем больше ученик читает, тем шире его лексика, тем богаче и выразительнее становится его речь. Работа с текстами на уроках русского языка позволяет изучать новые слова в контексте, понимать их многозначность, овладевать различными оттенками значений.

Понимание содержания текста – это умение извлекать основную информацию, устанавливать причинно-следственные связи, анализировать замысел автора, оценивать достоверность информации..

Развитие навыка чтения требует системной работы и использования различных методик. На уроках русского языка и литературы применяются методы выразительного чтения, обсуждения текстов, постановки вопросов к тексту, создания схем и таблиц, выполнения тестов и аналитических заданий

Для развития навыка понимания содержания текста используются различные методы и приемы, включая чтение с остановками, прогнозирование содержания, вопросы к тексту, поиск ключевых слов и анализ логики изложения. Важным этапом работы является дифференцированное чтение, где учащиеся выделяют информацию разного уровня: фактическую, подтекстовую и концептуальную. При этом активно используются таблицы, схемы, составление тематических карт, что помогает учащимся структурировать полученную информацию и делать осмысленные выводы.

Регулярная практика в этой области развивает внимание, память, критическое мышление и умение систематизировать знания, что является основой успешного обучения и дальнейшей интеллектуальной деятельности.

Важной особенностью методик и приемов на уроках активное вовлечение учащихся в процесс анализа текста. Вместо традиционного чтения с последующим ответом на вопросы эффективно использовать стратегии, позволяющие глубже осмыслить материал.

Одним из таких приёмов является чтение с остановками. Оно позволяет не просто ознакомиться с текстом, а вдумчиво его прочитать, остановиться в значимых местах, поразмышлять, предположить, задать вопросы. Это формирует навык осознанного чтения и критического анализа — одного из важнейших компонентов функциональной грамотности.

Очень эффективной стратегией является метод пяти «S»: see – say – summarize – support – share. Это универсальная модель, которая учит не просто воспринимать информацию, но и проговаривать, обобщать, аргументировать и делиться ею с другими. Такой навык незаменим не только в учёбе, но и в профессиональной и социальной жизни.

Особое место занимает стратегия «Ромашка Блума», при которой ученики учатся формулировать вопросы разного уровня сложности — от простого воспроизведения фактов до анализа, оценки и выдвижения собственной точки зрения. Такой подход развивает критическое мышление и интеллектуальную инициативу — черты, которые сегодня особенно востребованы.

Не менее важен и приём «Атака вопросами», который формирует исследовательскую активность. Ученик, задающий вопросы, перестаёт быть пассивным потребителем информации — он становится её соавтором, начинает мыслить шире, искать причины и следствия, сравнивать, сопоставлять.

Методы визуализации, такие как карта истории или метод соответствия, помогают систематизировать знания, наладить логические связи, увидеть «большую картину». Это важный шаг к умению обобщать и делать выводы, что необходимо как при сдаче экзаменов, так и в реальной жизни.

Все эти методы и стратегии направлены на развитие ключевых компетенций: смысловое чтение, устная и письменная речь, логическое и критическое мышление, креативность, умение работать в команде и вести диалог. Но самое главное — они формируют у ребёнка привычку думать, задавать вопросы, анализировать, искать решения. Именно это делает знания жизнеспособными.

Путь к функциональной грамотности начинается не с экзамена и не с итоговой аттестации. Он начинается на обычном уроке — в том, как мы читаем текст, как обсуждаем, как строим диалог, как реагируем на сложный вопрос. От того, насколько живым, осмысленным и личностно значимым будет этот урок, зависит, сможет ли наш выпускник быть готовым к жизни, в которой мало шаблонов, но много вызовов. Наша задача — научить его справляться с ними, используя всё, что он когда-то услышал на уроке.

Формирование функционально грамотного выпускника — это не разовая задача отдельного урока, а системная и целенаправленная работа, которая должна пронизывать весь учебный процесс. Русский язык и литература обладают уникальным потенциалом для этой миссии, ведь именно через язык человек осваивает мир, формирует мышление, выражает мысли, строит отношения и принимает решения. Каждое задание, каждая дискуссия, каждый анализ текста может стать шагом к тому, чтобы ученик научился применять знания на практике, адаптироваться к новым условиям, критически мыслить и действовать ответственно.

Школа, ориентированная на формирование функциональной грамотности, даёт ученику уверенность в собственных силах и навыки, которые остаются с ним на всю жизнь. И если на наших уроках русский язык перестанет быть лишь учебным предметом, а станет инструментом для успешной коммуникации и решения жизненных задач, то мы сможем с уверенностью сказать, что внесли свой вклад в воспитание честного гражданина и компетентного профессионала — того, о чём говорит главная тема августовской конференции.

Использованная литература

1. Актуальные подходы к формированию функциональной грамотности школьников / Под ред. О.Е. Лебедева. — М.: Просвещение, 2020.

2. Ковалёва, Г.С. Функциональная грамотность: понятие, структура, подходы к формированию // Вопросы образования. — 2019. — № 4. — С. 48–67.

3. Методические рекомендации по формированию функциональной грамотности учащихся на уроках русского языка и литературы / Институт стратегии развития образования РАО. — М., 2022.

4. Тургенев, И.С. Отцы и дети. — М.: Эксмо, 2021.

СИТУАЦИЯ №1 — Отзыв родителя в соцсетях

ТЕКСТ СИТУАЦИИ

Ну сколько можно мучить детей этой программой по литературе? Всё унылое, старое, непонятное. Моей дочке 15 лет, она в 9 классе, а вы заставляете читать «Преступление и наказание»! Это вообще нормально?? Где современные книги? Почему нельзя читать то, что детям интересно? Я не понимаю, зачем нам в XXI веке эта вся «тоска» и страдания. Учителя, очнитесь!

ЗАДАНИЕ ДЛЯ ГРУППЫ:

1.Что в тексте является эмоциональной реакцией, а что — аргументом?

2.Сформулируйте ответ учителя на этот отзыв — спокойно, вежливо, с аргументацией.

3.Какие произведения в школьной программе тоже поднимают тему непонимания между поколениями или взглядами?

СИТУАЦИЯ №2 — Сообщение из родительского чата

ТЕКСТ СИТУАЦИИ

Уважаемые родители! Завтра после 5-го урока состоится обязательная репетиция к концерту. Всех детей просят остаться. Форма одежды — чёрный низ, белый верх. При себе иметь сменную обувь. Присутствие обязательно!!! Кто не сможет — прошу отписаться.

ЗАДАНИЕ ДЛЯ ГРУППЫ:

1.Определите стиль текста. Есть ли здесь элементы разговорной речи?

2.Какие фразы могут вызвать недоумение или недопонимание?

3.Перепишите сообщение в более грамотной, вежливой и структурированной форме.

3.Обсудите, как использовать подобный текст в школьной практике.

4.Свяжите ситуацию с темами и произведениями школьной программы (например, разница речевых стилей у героев).

СИТУАЦИЯ №3 — Письмо школьника в редакцию

ТЕКСТ СИТУАЦИИ

Здравствуйте. Я ученик 8 класса. У нас в классе постоянные конфликты — из-за того, что одни всё время участвуют в олимпиадах и мероприятиях, а других не берут. Учителя всегда ставят в пример только отличников. Нам говорят: вот они — будущее страны. А что делать остальным? Мы как будто вообще не важны. Из-за этого атмосфера в классе стала враждебной. Я боюсь высказываться, чтобы не подумали, что я «завидую». Но мне просто обидно.

ЗАДАНИЕ ДЛЯ ГРУППЫ:

1.Определите ключевую проблему и эмоциональную окраску текста.

2.Как бы вы ответили этому ученику — от лица редакции или школьного сообщества?

3.Свяжите ситуацию с произведениями, где тоже поднимается тема несправедливости или неравенства.

СИТУАЦИЯ №4 — Жалоба на сервис в кафе

ТЕКСТ СИТУАЦИИ

Сегодня пришли с друзьями в ваше кафе. Сначала нас никто не встречал — стояли у входа 10 минут. Официант принёс меню через 15 минут. Мы заказали борщ и пасту, но через 25 минут нам принесли… только борщ. Пасту забыли! Когда я напомнил, официант скривился и ушёл, ничего не ответив. В итоге пасту принесли холодной. Ни извинений, ни скидки. Очень неприятный опыт. Больше не придём.

ЗАДАНИЕ ДЛЯ ГРУППЫ:

1.Определите, в каком стиле написан текст. Какие эмоции в нём выражены?

2.Что можно считать фактами, а что — оценочными суждениями?

3.Напишите ответ от администрации кафе:

вежливо,

грамотно,

с предложением выхода из ситуации.

Найдите параллели с литературой: где в классике есть конфликты на бытовом уровне, недопонимание, отсутствие культуры общения?

СИТУАЦИЯ №5 — Пост в соцсетях о классической литературе

ЗАДАЧА ГРУППЫ:

Проанализировать мнение читателя, научиться вести диалог и создать задание, формирующее критическое мышление и читательскую грамотность.

ТЕКСТ СИТУАЦИИ

Прочитала «Обломова». Не понимаю, почему это считается классикой. Главный герой — лентяй, ничего не делает, спит полкниги. А Штольц — вообще какой-то ненастоящий. В жизни так не бывает. Лучше бы мы читали про современных подростков, у которых настоящие проблемы, а не эти диваны и халаты!

ЗАДАНИЕ ДЛЯ ГРУППЫ:

1.В чём состоит основная претензия читателя? Какие важные вопросы он поднимает?

2.Как бы вы вступили с ним в диалог? Что сказали бы, чтобы не обесценить его мнение, но предложить другой взгляд?

3.Какие темы и конфликты «Обломова» всё ещё актуальны для подростков?