" Аталар сөзі"

1

2

17 — 27 мин

Задание 2. Цели: проверить способность извлекать информацию из разных источников; производить анализ новой информации, участвовать в диалоге по предложенной проблеме, аргументируя

28-38

мин

свою точку зрения.

При выполнении упражнения ученики должны посмотреть видео “В Казахстане отмечают Наурыз!” (2,35 мин).

Предполагаемый ответ: Наурыз символизирует начало весны; существует поверье о том, что это блюдо объединило казахов, по­этому коже символизирует единство народа.

Задание 3. Цели: проверить умение определять основную мысль текста, опираясь на структуру; проверить способность определять смешанные типы текстов и различать характерные черты, язы­ковые и жанровые особенности текстов публицистического стиля речи (заметка); проверить навыки изучающего чтения. Предполагаемый ответ: Стиль речи: публицистический; жанр: заметка.

Нематериальное культурное наследие означает обычаи, формы представления и выражения, знания и навыки, а также связан­ные с ними инструменты, предметы, артефакты и культурные пространства, признанные сообществами, группами и в некото­рых случаях отдельными лицами в качестве части их культур­ного наследия. Празднование Наурыза — это национальная тра­диция казахов, которая является частью казахской культуры, поэтому ЮНЕСКО внесла этот праздник в список нематериально­го наследия.

Слово обновление образовалось от глагола обновить при помощи суффикса -ений-; слово телеканал образовалось путем сложе­ния основ.

39-45

мин

Задание 5. Цель: проверить способность обобщать знания и сос­тавлять синквейн.

Предполагаемый ответ: Синквейн

1. Наурыз.

2. Национальный; весенний.

3. Праздновать, веселиться, гулять.

4. Наурыз — праздник весны и единства.

5. Новый год.

Цели

изучения

раздела

Учащиеся должны учиться:

1. — определять основную мысль, опираясь на структуру;

1. — строить аргументированный монолог (описание, пове­ствование, рассуждение), включающий не менее двух микротем, на основе плана, схем, иллюстраций, рекламных роликов; соблю­дать орфоэпические нормы;

1. — выявлять структурные части и их элементы (предложе­ния, абзацы), раскрывающие основную мысль;

1. — извлекать информацию из различных источников, раз­личая факт и мнение;

1. — составлять простой и сложный план, собирать матери­ал к сочинению и организовывать его в соответствии с планом;

1. — писать разные виды эссе, в том числе аргументативное, эссе на основе текста, выражая свое отношение к проблеме и/или авторской позиции;

1. — использовать паронимы, термины; аллегорию, инвер­сию, анафору;

1. — использовать правильно глагол и его формы, служеб­ные части речи; соблюдать нормы глагольного управления.

Цели

урока

Все учащиеся будут:

Знать понятия — “знание”, “информация”, “союз”.

Уметь определять основную мысль текста, опираясь на его струк­туру; извлекать из прочитанного / прослушанного текста нужную информацию; формулировать вопросы к тексту, видеосюжету; анализировать ассоциативное поле слова; подбирать синонимы, антонимы к слову и определять различия между синонимами; определять новую и известную информацию, информативные и неинформативные сообщения, тексты; обобщать свои знания в виде кластера, синквейна; доказывать, что та или иная языковая единица является паронимом / термином; объяснять орфограм­мы в корне слов, в окончаниях существительных, глаголов. Использовать разные типы союзов в своей речи.

Многие учащиеся будут:

Знать типы союзов, предлогов.

Уметь разграничивать факты и правила; различать событие, яв­ление, свойство, зависимость.

Использовать знания о видах информации при построении соб­ственных текстов описаний, повествований, рассуждений.

Некоторые учащиеся будут использовать полученные знания для анализа, описания, аргументации, подведения итогов в разных сферах жизнедеятельности.

Язы­

ковые

цели

Учащиеся могут: формулировать самостоятельно определения по­нятий; выделять в тексте союзы, предлоги, разграничивать их и правильно использовать в собственной речи.

Предметная лексика: знание, информация, кластер, информа­тивные и неинформативные сообщения, информационная эпоха, источник информации, факт, правило, орнамент, антенна, кон­тинент, контингент, колибри.

Терминология: знание, информация, тема, основная мысль текста, синквеин, синоним, антоним, ассоциация, однокоренное слово, пароним, термин.

Полезные фразы для диалога / письма: Слова ... являются синони­мами, так как Это слово обозначает ...; По моему мнению, ...; Я считаю, что ...; Эти слова являются паронимами, так как Эти слова являются терминами, так как Знание — это ...; Эта информация для меня является новой ...; Это сообщение является информативным ...; Слова ... ассоциативно связаны со словом ... .

Виды речевой и мыслительной деятельности учащихся (обсуж­дение, обоснование собственного мнения, письмо) в изучаемом разделе

Обсуждение: ответы на поставленные вопросы, обсуждение про­читанного, соотнесение понятий, формулирование выводов после прочитанного, определение темы текста и его основной мысли, определение темы видео или аудио, обсуждение просмотренного и услышанного, описание и объяснение рисунков, картин, схем, таблиц.

Обоснование собственного мнения: лингвистический анализ слов, рассуждение с опорой на личный опыт, объяснение причин, аргументация позиции, объяснение орфограмм.

Письмо: составление кластера, составление словосочетания, вы­писать термины, составление синквейна, дописать предложения.

Пред­

шеству­

ющие

знания

Аудирование и говорение:

1. понимать основное содержание текста, извлекая главную и второстепенную информацию;

2. определять основную мысль текста, опираясь на ключевые слова, словосочетания и др.;

3. прогнозировать развитие сюжета по ключевым словам;

4. участвовать в диалоге, обмениваясь мнениями по предложен­ной теме.

Чтение:

1. определять основную мысль текста, выявляя структурные ча­сти и объясняя смысл построения текста;

2. понимать основную информацию текста, извлекая известную и неизвестную информацию;

3. формулировать вопросы, оценивающие текст с точки зрения актуальности, ценности, качества и полезности;

4. извлекать информацию из различных источников, сравнивая полученные сведения, определяя разные точки зрения.

Письмо:

1. излагать подробно, кратко, выборочно содержание текстов-по­вествований, текстов-описаний от 3-го лица;

2. представлять информацию в виде текста с использованием раз­личных шрифтов и цветов;

3. писать эссе-повествование, эссе-рассуждение, эссе-описание;

4. корректировать текст, исправляя орфографические и пунктуаци­онные ошибки с помощью словаря, редактируя текст с учетом типа.

Ресурсы

Учебник, дидактические материалы, мультимедийное обеспече­ние (интерактивная доска, проектор, компьютер, телевизор, маг­нитофон), таблицы, плакаты, карточки для заполнения, схемы, рисунки, раздаточный материал.

План урока 1 по теме 9 “Зачем нужны знания?”

Плани-

руемое

время

Методические комментарии и запланированная деятельность

1

2

0-5 мин

Мотивация.

Прежде чем перейти к изучению темы, необходимо создать инте­рес учащихся к этой теме. Для этого можно использовать вопро­сы, предложенные в начале параграфа. Отвечая на эти вопросы, учащиеся выясняют, что такое знания, для чего они нужны, для чего учащиеся учатся.

Эпиграф к уроку “Где нет знаний, там нет и смелости” должен обратить внимание учащихся на то, что знания дают человеку уверенность в себе, веру в то, что он сможет добиться успеха, осуществить свою мечту.

6-12

Актуализация.

мин

Упражнение 191. Цели: учащиеся должны: закреплять умение составлять кластеры; выявлять необходимую информацию из предложенных высказываний.

В упражнении используются пословицы, из которых нужно из­влечь информацию о знаниях, затем записать слова и словосоче­тания, характеризующие знания, в виде кластера. Кластер как популярный современный метод позволяет сделать наглядными мыслительные процессы, так как является отражением нелиней­ной формы мышления. В приведенных пословицах содержится такая информация о знаниях.

Образец выполнения: 1) В пословице Ученье — свет, неученье — тьма противопоставлены свет и темнота (тьма). Свет олицетворяет образование, знания, полученные в учебе, а тьма — невежество. Эту пословицу используют как наставление, когда хотят подчеркнуть пользу образования, знаний, при этом обычно советуя учиться. 2) Пословица Знание лучше богатства обращает внимание на то, что знание за деньги не купишь, надо учиться. Богатство можно потерять, но знания — никогда. 3) Больше узнаешь — сильнее станешь. Сегодня все чаще говорят, что главное богатство на­шего века — информация. Поэтому чтобы достичь своих целей, нужно с каждым годом знать все больше и больше. Поэтому зна­ние — сила. Сила знания помогает воплотить в жизнь мечты, за­думанное сделать реальным. Знания помогают людям постигать законы природы, человеческие взаимоотношения, окружающий мир. 4) Мир освещается солнцем, а человек — знанием. Чело­век проявляется не внешними качествами, а умом, знаниями.

1

2

Чем больше он знает, тем он светлее (“чистый, ясный духом; об­ладающий высокими моральными качествами”). Светлый, про­свещенный, наполненный знаниями человек сравнивается с ми­ром, который освещен солнцем. 5) Пословица Учение — путь к умению означает, что без учения ничему нельзя научиться. Нуж­но всегда стараться чему-либо учиться, это может пригодиться в жизни, поможет добиться своих целей. Наши успехи и неудачи, ошибки и достижения — это путь получения знаний о жизни. Таким образом, учащиеся вписывают в кластер (объединение не­скольких однородных элементов, связанных одной темой) инфор­мацию, заключенную в пословицах: лучше богатства; свет; про­свещение; сила; путь к умению; желание учиться.

13 — 36 мин

Открытие нового.

Упражнение 192. Цели: учащиеся должны учиться: работать со словарными статьями, определять социальный статус говорящего по его высказываниям; 7.2.7.1 — извлекать информацию из раз­личных источников, различая факт и мнение.

В упражнении предлагается поработать с виртуальным “Первым социальным словарем” (http://webotvet.ru), в котором толкования значений слов даются от лица разных персонажей: философа, журналиста, министра, генерального директора, старшеклассни­цы, студента-ботаника, домохозяйки и др. Поэтому этот словарь называется социальным.

Работа с данным словарем позволяет ученикам познакомиться с разными сторонами понятия, расширить их представления о нем. Поработав с ним, учащиеся углубят определение знания, его признаки, характерные черты, значимость в жизни человека, обобщат всю информацию о знаниях, полученную в предыдущих упражнениях. К тому же учащиеся познакомятся с определением понятия “информации”, познавательно значимой информации. Образец выполнения: Словосочетание познавательно значи­мая (информация) обозначает “содержащая много полезной информация, важная для познания, изучения окружающего мира”.

Толкования значений соответствуют следующим словам: а) сведе­ния об окружающем мире и протекающих в нем процессах — ин­формация; б) имеющий какое-то значение, важный — значимый', в) способность делать что-либо, основанная на знании, навыке, — умения.

Упражнение 193. Цели: учащиеся закрепляют умение анализиро­вать ассоциативное поле слова знание', учатся: 7.1.7.1 — строить аргументированный монолог (описание, повествование, рассуж­дение), включающий не менее двух микротем, на основе плана, схем, иллюстраций, рекламных роликов; соблюдать орфоэпичес­кие нормы.

1

2

Анализ ассоциативного поля слова знание проводится по пред­ложенным в задании вопросам. Работа с ассоциативными ряда­ми позволяет активизировать словарный запас учащихся, учит устанавливать смысловые связи между словами. Слова учение, учеба, школа, умение, опыт, сила, книга, свет связаны со словом знание. Слова учение, учеба обозначают процесс получения зна­ний, школа — место получения знаний, умение — способность использовать знания на практике (ср. пословицу Учение — путь к умению), опыт — результат использования знаний, знание — сила, книга — из нее мы черпаем знания; свет = знания. Синони­мы к слову знание: истина, умение, мудрость; антоним — тьма. Анализ ассоциативного поля слова знание поможет учащимся сформулировать определение знания.

Упражнение 194. Цели: учащиеся должны учиться: 7.1.2.1 — определять основную мысль, опираясь на структуру; 7.4.2.1 — использовать паронимы.

В упражнении приведены тексты, в которых заключаются опре­деленные знания, известная или неизвестная для учащихся ин­формация. Упражнение можно выполнить, используя метод “Знаю, хочу узнать, узнал” как один из способов графической организации и логико-смыслового структурирования материала. Этот метод был описан ранее.

Знаю

Хочу узнать

Узнал

До чтения текста заполняются столбики “Знаю”, “Хочу узнать”. По ходу чтения текста заполняется столбик “Узнал”. Затем под­водятся итоги, сопоставляется содержание столбиков.

Работа над предложенными в упражнении текстами позволит учащимся закрепить понятие “информация”. Информация и зна­ние являются близкими и сходными понятиями. Их отличает то, что информация представляет собой знания, которые человек получает из различных источников. Лишь пройдя через осмысле­ние, информация становится знанием. Нужно познакомить с по­нятием “информативный текст”, т. е. текст, содержащий новую информацию.

Прочитав тексты, учащиеся определяют, содержится ли в них новая для них информация, понятны ли они. Если информация о том, что прародина тюльпанов — предгорья Алатау, знакома учащимся, то она не является для них новой. Информация о го­ворящем слоне Батыре и о том, что телевизионная вышка Кок- Тобе в Алматы является самой высокой телебашней в мире, если считать от уровня моря, скорее всего, является для учащихся неизвестной, они не знали об этом.

1

2

Образец выполнения: Однокоренные слова во втором тексте: вышка, самый высокий, высота, возвышаться. Они являются однокоренными, так как имеют один и тот же корень -ewe- / -выш- со значением “имеющий большое протяжение снизу вверх, по вертикальной линии”.

Упражнение 195. Цели: учащиеся должны учиться: 7.1.7.1 — строить аргументированный монолог (описание, повествование, рассуждение), включающий не менее двух микротем, на основе плана, схем, иллюстраций, рекламных роликов; соблюдать орфо­эпические нормы.

Прочитав тексты, учащиеся отмечают, понятны ли они им, узна­ли ли они что-то новое из них, являются ли эти тексты информа­тивными. Если в сообщении имеются сведения, которые являются новыми и понятными, то сообщение называется информативным. А если сведения являются не новыми и непонятными, то сооб­щение называется неинформативным. Учащиеся делают вывод о том, какие сообщения являются информативными, какие — неинформативными. Первый текст является неинформативным для учеников, так как он написан на китайском и английском языках, второй и третий — неинформативные, так как написаны на незнакомых языках (финском и шведском языках — текст 2, древнее руническое письмо — текст 3). В этих текстах содержит­ся непонятная информация, поэтому нельзя определить, новая она или нет. Информативным является текст 6, так как он поня­тен и в нем содержится новая информация (необходимые мейл и телефоны). Пятый текст можно считать информативным и неин­формативным: заключенная в нем информация понятная, но она может быть для кого-то новой, а для кого-то известной, не новой.

37-43

мин

Рефлексия.

На данном этапе можно вернуться к эпиграфу параграфа и обсудить его еще раз. Необходимо выяснить, произошли ли изме­нения в понимании этого высказывания после изучения нового материала.

44-45

мин

Рекомендуемое домашнее задание: упражнение 194. План урока 2 по теме 9 “Зачем нужны знания?”

Плани­

руемое

время

Методические комментарии и запланированная деятельность

1

2

0-5 мин

Мотивация.

На этапе привлечения интереса к теме урока можно задать сле­дующие вопросы: Как ты относишься к новым знания? Каким образом ты предпочитаешь получать знания (чтение, докумен­тальное кино, беседа, лекция)?

1

2

6 — 12 мин

Актуализация.

Упражнение 196. Цели: учащиеся должны: закрепить умения анализировать ассоциативное поле слова информация; учиться 7.1.7.1 — строить аргументированный монолог (описание, пове­ствование, рассуждение), включающий не менее двух микротем, на основе плана, схем, иллюстраций, рекламных роликов; соблю­дать орфоэпические нормы.

Работа с ассоциативными рядами позволяет активизировать сло­варный запас учащихся, актуализирует фоновые знания. Анализ ассоциативного поля слова информация приводит к таким вы­водам: среди первых слов названы слова Интернет, новости, СМИ, данные, обработка, компьютер, новость, газета, знания (они выделены крупным шрифтом), так как они тесно связаны с информацией: называют источники информации (Интернет, СМИ, компьютер, газета), представляют собой информацию (но­вости, данные, знания), обозначают действия, которые произво­дятся с информацией (обработка). Слова обработка, распростра­нение, поиск, передача, восприятие и другие обозначают наши действия с информацией. Слова власть, деньги являются ассоци­ациями к слову информация, так как известно, что “кто владеет информацией, тот владеет миром” (У. Черчилль), т. е. обладает властью, деньгами. Общие слова-ассоциации к словам информа­ция и знание: книга, знание.

13 — 36 мин

Открытие нового.

Упражнение 197. Цели: учащиеся закрепляют умение составлять словосочетания с предложенными словами, учатся: 7.1.7.1 — строить аргументированный монолог (описание, повествование, рассуждение), включающий не менее двух микротем, на основе плана, схем, иллюстраций, рекламных роликов; соблюдать орфо­эпические нормы.

Упражнение формирует коммуникативные навыки, поскольку учащиеся пополнят свой лексический запас, затем использу­ют новую лексику для характеристики понятия “информация”. Можно провести беседу по вопросам: Что является информа­цией для человека? Для чего надо уметь работать с информа­цией? При помощи составленных словосочетаний со словом ин­формация учащиеся характеризуют понятие “информация”. Первая группа слов — глаголы (получать, предоставлять, об­работать, искать, собирать, поделиться, передавать) — обо­значает действия, производимые человеком с информацией, вторая группа — прилагательные (точная, недостоверная, конкретная, полная) — характеризует признаки информации, третья группа — существительные (источник, недостаток, искажение, анализ, обмен) — называет действия с информа­цией, ее признаки. В итоге понятие “информация” характе­ризуется по производимым с ней действиям, присущим ей признакам.

1

2

Упражнение 198. Цели: учащиеся должны учиться: 7.2.2.1 — выявлять структурные части и их элементы (предложения, аб­зацы), раскрывающие основную мысль; 7.4.3.1 — использовать правильно служебные части речи.

Упражнение предполагает работу над новой темой “Предлоги”. Прочитав текст, проанализировав его основную мысль, сле­дует обратить внимание учащихся на предлоги и их написание. Упражнение формирует коммуникативные навыки, поскольку пополняет словарный запас учащихся, учит использовать слова в контексте. Благодаря данной лексике учащиеся смогут написать собственные тексты об информации, дать этому явлению полную характеристику. На вопрос, для чего нужно учиться находить информацию, пользоваться ею, работать с ней, учащиеся уже от­вечали.

Следует обратить внимание учащихся на то, что человек совер­шает любые действия, только опираясь на имеющуюся у него информацию. Человек может действовать только в соответствии с тем, что он знает, чтобы совершить действие, ему нужна ин­формация. Чем больше информации человек имеет о мире, тем лучше ему удается с этим миром управляться. Поэтому в лю­бой ситуации, когда возникают проблемы с действиями, нужно просто собрать больше информации. И как только вы соберете достаточно информации, ваше действие просто произойдет. И оно будет ровно настолько эффективным, насколько много вы получили информации (Д. Лейкин // http://shkolazhizni.ru/ psychology/articles/66188/пр.). XXI век — информационный век. Для информационного века характерно увеличение роли инфор­мации, знаний и информационных технологий в жизни обще­ства; возрастание числа людей, занятых информационными тех­нологиями, коммуникациями; использование телефонов, радио, телевидения, сети Интернет (Википедия).

Образец выполнения: Значения выделенных словосочетаний: Свободная передача информации — процесс беспрепятственного перемещения сведений в пространстве. Прием информации — восприятие человеком сообщений внешнего мира. Мгновенный доступ к знаниям — получение возможности мгновенного озна­комления с информацией.

Информационная эпоха характеризуется широкими возможно­стями для свободной передачи приема информации, мгновенным доступом к знаниям, к любой информации о планах человечества. Упражнение 199. Цели: учащиеся должны учиться: 7.1.2.1 — определять основную мысль, опираясь на структуру; формули­ровать различные вопросы на основе выводов и заключений; 7.4.3.1 — использовать правильно служебные части речи.

1

2

Данное упражнение можно выполнить, используя метод “Борто­вой журнал’’ как способ визуализации материала.

Что мне известно по данной теме?

Что нового я узнал из упражнения?

Прежде чем приступить к выполнению упражнения, необходимо объяснить принцип работы, дать учащимся время записать уже известные им данные об информации в левую колонку, затем по очереди прочитать предложения из упражнения, чтобы они заполняли правую колонку. В упражнении даны предложения, которые содержат глубокий смысл. Итогом выполнения упраж­нения будет то, что учащиеся должны прийти к выводу о том, что высшая форма информации — это знания, это показывает рисунок, изображающий информацию как ступени лестницы, которая ведет к вершине — знаниям. Эта идея выражается во втором предложении: информация, пройдя через осмысление, становится знанием. Только поняв, переработав, осмыслив ин­формацию о предмете, явлении, человек может знать его.

При выполнении задания В следует обратить внимание, что задание на составление словесного портрета предлога — это, по сути, традиционное задание на морфологический разбор предлога как части речи. Как и при морфологическом разборе предлога, при составлении его словесного портрета нужно дать полную грамматическую характеристику этой служебной части речи. При морфологическом анализе важно уметь определять, к какой части речи относится слово, какими морфологическими и синтаксическими (^грамматическими) признаками оно обладает, какова его роль в предложении. Словесный портрет, в отличие от традиционного морфологического разбора слова, вызывает интерес у школьников своей занимательной формой, возможностью проявить фантазию, использовать образные средства для его описания и др.

Образец выполнения: Источник информации — то, откуда исходит информация; система, которая вырабатывает сообщение или содержит информацию, предназначенную для ее передачи.

37-43

мин

Рефлексия.

Можно предложить облако “тегов”, которые необходимо допол­нить. Можно вывести слайд, где указаны варианты: 1) Сегод­ня я узнал...', 2) Было трудно ...; 3) Я понял(а), что ...; 4) Я научился(лась) ...; 5) Я смог(ла) ...; 6) Было интересно узнать, что ...; 7) Меня удивило ...; 8) Мне захотелось ... и др.

44-45

мин

Рекомендуемое домашнее задание: упражнение 199.

Плани­

руемое

время

Методические комментарии и запланированная деятельность

1

2

0-3 мин

Мотивация.

Приемы работы на данном этапе: добрые пожелания учащимся; обсуждение эпиграфа к уроку. Можно использовать фронталь­ный опрос, при этом необходимо следить за тем, чтобы все уча­щиеся высказали свое мнение. “Знание” — хорошо известное им понятие, поэтому предложенные вопросы не должны вызывать затруднений.

4-8 мин

Актуализация.

На этапе вызова следует провести беседу о терминах. Учащиеся уже изучали термины на уроках по другим предметам, поэтому актуализировать их знания будет несложно. Можно предложить назвать термины языкознания (метафора, эпитет, союз, пред­лог и др.), термины других наук и объяснить, почему названные слова являются терминами.

9-36

мин

Открытие нового.

Упражнение 200. Цели: учащиеся должны учиться: 7.1.2.1 определять основную мысль, опираясь на структуру; 7.2.7.1 извлекать информацию из различных источников, различая факт и мнение.

В упражнениях приведены факты которые наряду с правилами представляют собой вид знаний. При описании фактов мы гово­рим: “Я знаю, что...”, при описании правила — “Я знаю, как...”. Следует обратить внимание на то, что факты делятся на катего­рии: явления, события, свойства, зависимость между объектами. Каждый текст в упражнении представляет собой определенную разновидность факта как типа знаний.

Первый в мире искусственный спутник Земли и первый человек Юрий Гагарин были отправ лены в космос из Казахстана, с космодрома Байконур.

Событие — то, что произошло в действительности.

Средняя температура воздуха на нашей плане­те в течение ста лет увеличилась на 0,5-1 С.

Явление — проявление чего- нибудь, то, в чем обнаружи­вается сущность.

Колибри — единственная птица, которая мо­жет летать задом наперед.

Свойство — отличительная осо­бенность, характерный признак.

Таяние арктического льда приводит к тому, что белые медведи, моржи, тюлени лишаются своей среды обитания.

Зависимость — связь между явлениями.

Упражнение 201. Цели: учащиеся должны учиться: 7.1.2.1 определять основную мысль, опираясь на структуру.

В данном упражнении предлагается работа с видеофрагмен­том, учащиеся смотрят видео “Кто кого боится?” (до 0,27 мин). {https: // www.youtube.com/watch? v=ChJpJ cLul 3E).

1

2

Подобный тип работы был описан ранее. Предложенное видео позволит увидеть обычную жизненную ситуацию, посмотреть на нее со стороны, установить связь между изученным на уроке и реальными жизненными ситуациями.

Упражнение 202. Цели: учащиеся должны закрепить навыки составления синквейна на тему “Знания”.

Упражнение 203. Цели: учащиеся должны обобщить полученную на уроке информацию.

Данные упражнения направлены на проверку знаний, получен­ных в ходе изучения параграфа.

Образец выполнения: 1. Информация — сведения об окружаю­щем мире и протекающих в нем процессах, воспринимаемые че­ловеком или специальными устройствами.

2. Информативное сообщение — сообщение, содержащее новую информацию.

3. Неинформативное сообщение — сообщение, не содержащее но­вую информацию.

37-43

Рефлексия.

мин

В конце урока нужно обсудить заключительный эпиграф “Не го вори, чему учился, а говори, что узнал”, который призывает уча­щихся получать новые знания.

44-45

Рекомендуемое домашнее задание: упражнение 201: написать

мин

рассказ по данному видео.

Методические указания к теме 10 “Как учиться?”

Цели

изучения

раздела

Учащиеся должны учиться:

1. — определять основную мысль, опираясь на структуру;

1. — строить аргументированный монолог (описание, пове­ствование, рассуждение), включающий не менее двух микротем, на основе плана, схем, иллюстраций, рекламных роликов; соблю­дать орфоэпические нормы;

1. — выявлять структурные части и их элементы (предложе­ния, абзацы), раскрывающие основную мысль;

1. — извлекать информацию из различных источников, раз­личая факт и мнение;

1. — составлять простой и сложный план, собирать матери­ал к сочинению и организовывать его в соответствии с планом;

1. — писать разные виды эссе, в том числе аргументативное, эссе на основе текста, выражая свое отношение к проблеме и/или авторской позиции;

1. — использовать паронимы, термины; аллегорию, инвер­сию, анафору;

1. — использовать правильно глагол и его формы, служеб­ные части речи; соблюдать нормы глагольного управления.

Цели

урока

Все учащиеся будут:

Знать понятия — “основная мысль текста”, “приложения”, “союзы”, “предлоги”, “житейское”, “практическое”, “научное”, “художественное знание”, “мотивация”; а также способы и приемы, как научиться учиться.

Уметь определять основную мысль текста; формулировать раз­личные вопросы на основе выводов и заключений; пересказывать

подробно, кратко, выборочно текст; использовать паронимы,

•

аллегорию, инверсию, анафору; создавать текст-рассуждение, создавать юмористический рассказ по картинкам; определять различия в значении паронимов; доказывать, что данные сло­ва являются паронимами, аллегорией; доказывать, что данные словосочетания, предложения представляют собой анафору, ин­версию; объяснять смысл аллегории; определять типы знаний (житейское, практическое, научное, художественное); определять способы получения информации, знаний; анализировать мотиви­рующие высказывания; сравнивать рассказ (первичный текст) и его краткое содержание (вторичный текст).

Использовать глагол и его формы, служебные части речи; соблю­дать нормы глагольного управления.

Многие учащиеся будут:

Знать определение понятий “обычай”, “традиция”, особенности жанров интервью, блог, заметка.

Уметь устанавливать логические связи с помощью текстов раз­ных типов между понятиями “человек” — “учиться” — “знание”. Использовать знания о стилистических особенностях публици­стического стиля речи при написании текста.

Некоторые учащиеся будут:

Использовать полученные знания для анализа, описания, аргу­ментации, подведения итогов в разных сферах жизнедеятельности.

Язы­

ковые

цели

Учащиеся могут:

Составлять простой и сложный план; пересказывать подробно, кратко, выборочно содержание текстов (повествование, описание и рассуждение) с изменением лица; использовать глагол и его формы.

Предметная лексика: знание, источники информации, знания, образование, учить, учиться, изучать, обучать, обучаться, ус­воить, освоить, век информации, информационный век, бази­роваться, переориентировать, трансформироваться, хирурги по увеличению памяти, система без знаний, знания без систе­мы, систематичность, способы получения информации, учить учиться, тренировка памяти, тренировать внимание, способ­ность сосредоточиться, анкета, краткое изложение рассказа, эксперимент, мотивация, мотивирующие высказывания, наказ, приказ, заказ.

Терминология: тема, основная мысль текста, паронимы, ана­фора, инверсия, аллегория, житейское, практическое, научное, художественное знание, мотивация, словесный портрет союза. Полезные фразы для диалога / письма: Слова ... являются парони­мами, так как ..., Паронимы ... различаются по значению ...; Сло­ва ... являются синонимами, так как .... Это слово обозначает ..., По моему мнению, ...; Я считаю, что ...; Ты прав (не прав), так как...; Заяц значит для русского человека ...; Лев ассоциируется с ...; Анафора используется ...; Инверсия используется ...; Слово ... образовалось от слова ... при помощи ...; Глаголы использованы для того, чтобы ...; Мотивация — это ...; Мотив — это ...; Эти высказывания являются мотивирующими, так как ... .

Виды речевой и мыслительной деятельности учащихся (обсуж­дение, обоснование собственного мнения, письмо) в изучаемом разделе

Обсуждение: ответы, на поставленные вопросы, обсуждение про­читанного, определение темы текста и его основной мысли, об­суждение и пересказ текста, обсуждение таблицы, схемы, про­ведение анкеты.

Обоснование собственного мнения: лексический анализ слова, словосочетания или фразеологизма, стилистический анализ сло­ва, словосочетания, текста, формулирование выводов после про­читанного, лингвистический анализ паронимов, анафоры, инвер­сии, аллегории, словесный портрет союза, рассуждение с опорой на личный опыт, объяснение причин, аргументация позиции, объяснение орфограмм.

Письмо: заполнение таблицы, запись своего мнения, сочинение, рассуждение, составление юмористического рассказа, исправле­ние ошибок в тексте.

Пред­

шеству­

ющие

знания

Аудирование и говорение:

1. понимать основное содержание текста, извлекая главную и второстепенную информацию;

2. определять основную мысль текста, опираясь на ключевые слова, словосочетания и др.;

3. прогнозировать развитие сюжета по ключевым словам;

4. участвовать в диалоге, обмениваясь мнениями по предложен­ной теме.

Чтение:

1. определять основную мысль текста, выявляя структурные ча­сти и объясняя смысл построения текста;

2. понимать основную информацию текста, извлекая известную и неизвестную информацию;

3. формулировать вопросы, оценивающие текст с точки зрения актуальности, ценности, качества и полезности;

4. извлекать информацию из различных источников, сравнивая полученные сведения, определяя разные точки зрения.

Письмо:

1. излагать подробно, кратко, выборочно содержание текстов-по­вествований, текстов-описаний от 3-го лица;

2. представлять информацию в виде текста с использованием раз­личных шрифтов и цветов;

3. писать эссе-повествование, эссе-рассуждение, эссе-описание;

4. корректировать текст, исправляя орфографические и пунктуа­ционные ошибки с помощью словаря, редактируя текст с учетом типа.

Ресурсы

Учебник, дидактические материалы, мультимедийное обеспече­ние (интерактивная доска, проектор, компьютер, телевизор, маг­нитофон), таблицы, плакаты, карточки для заполнения, схемы, рисунки, раздаточный материал.

План урока 1 по теме 10 “Как учиться?”

Плани-

руемое

время

Методические комментарии и запланированная деятельность

1

2

0-5 мин

Мотивация.

Приемы работы на данном этапе: добрые пожелания учащимся; обсуждение эпиграфа к уроку. Отвечая на вопросы в начале пара­графа, учащиеся выясняют, из каких источников получают зна­ния, почему получать знания очень важно в наше время. Эпиграф к уроку “Кто ничему не учится, остается в прошлом” обращает внимание учащихся на то, что знание открывает мно­жество дверей, дает возможность идти вперед, покорять новые вершины.

6-12

Актуализация.

мин

Упражнение 204. Цели: учащиеся должны учиться: 7.1.2.1 — определять основную мысль, опираясь на структуру; 7.2.2.1 — выявлять структурные части и их элементы (предложения, абза­цы), раскрывающие основную мысль.

Упражнение формирует навыки ознакомительного чтения. Отры­вок из предисловия к роману “Учение с увлечением” С. Л. Соловей­чика построен на развернутой метафоре. Основной мыслью этого отрывка является: Надо уметь учиться, надо научиться учить­ся = уметь взять наследство, богатство. В тексте образование образно представлено как предмет, который можно взять, дать, получить. Можно спросить у учеников: Что обычно мы берем, по­лучаем? (предмет) Ответив на вопрос, учащиеся сделают вывод о том, что знания, образование представляют собой наследство, бо­гатство, которое нам передается от предков, предшественников, старших, которое мы тоже можем передать, но в том случае, если мы его “сумеем взять”, овладеть им, стать его обладателем.

1

2

Автор называет образование наследством и богатством., так как оно, как и наследство (“явление духовной жизни, быта, уклада, унаследованное, воспринятое от прежних поколений, от предшественников”), представляет собой духовное наследие, пе­реданное, воспринятое от предшественников, образование, как и богатство (“материальные ценности, деньги, драгоценности; то, что представляет собой ценность лишь для кого-либо”), является ценностью, хоть и не материальной, которую нужно беречь, хранить и приумножать.

13-36

Упражнения 205, 206, 207, 208, 209. Цели: учащиеся должны

мин

учиться: 7.1.2.1 — определять основную мысль, опираясь на структуру; 7.1.7.1 — строить аргументированный монолог (опи­сание, повествование, рассуждение), включающий не менее двух микротем, на основе плана, схем, иллюстраций, рекламных ро­ликов; соблюдать орфоэпические нормы.

В упражнении предлагается работа со схемой, по которой ученики должны рассказать, какими способами можно получить знания. Упражнение направлено на выяснение различий меж­ду понятиями “знание” и “познание”, знакомство со способами получения знания = способами познания. Если знание — это результаты познавательной деятельности человека, то познание — совокупность методов и процессов приобретения знаний. Познание — это изучение всех процессов и закономерностей объективного мира. Мы получаем информацию о мире при помощи таких органов чувств, как зрение, обоняние, вкус, слух, осязание.

37-43

Рефлексия.

мин

На этапе рефлексии необходимо вернуться к эпиграфу и узнать, изменилось ли его понимание, либо собрать аргументы в его пользу.

44-45

Рекомендуемое домашнее задание: упражнение 211.

мин

Упражнение 211. Цели: учащиеся должны учиться: 7.1.2.1 — определять основную мысль, опираясь на структуру; 7.1.7.1 — строить аргументированный монолог (описание, повествование, рассуждение), включающий не менее двух микротем, на основе плана, схем, иллюстраций, рекламных роликов; соблюдать орфо­эпические нормы.

Для того чтобы определить, что такое познание, учащиеся про­водят среди друзей анкету, составляют вопросы, с помощью ко­торых они узнают, как их друзья понимают познание и способы получения знаний. В этом случае они используют такие способы получения информации: общение — индивидуальное — анкети­рование и опрос.

План урока 2 по теме 10 “Как учиться?”

Плани-

руемое

время

Методические комментарии и запланированная деятельность

1

2

0-5 мин

Мотивация.

На этапе мотивации предлагается использовать метод “Корзина идей”, который позволяет выяснить, что знают ученики по теме урока. На доске можно нарисовать значок корзины, в которой условно будет собрано все то, что ученики знают по теме. Обмен информацией проводится по следующему плану:

1. Задается вопрос о том, что известно ученикам по проблеме (можно использовать вопросы, данные в начале параграфа).

2. Сначала каждый ученик вспоминает и записывает в тетради все, что знает по этой проблеме (строго индивидуальная работа, продолжительность 1—2 мин).

3. Затем происходит обмен информацией в парах или группах. Ученики делятся друг с другом известным знанием (групповая работа) (не более 3 минут). Это обсуждение должно быть органи­зованным, например, ученики должны выяснить, в чем совпали их представления, по поводу чего возникли разногласия.

4. Далее каждая группа по кругу называет какое-то одно сведе­ние или факт, не повторяя ранее сказанного (составляется список идей).

5. Все сведения в виде тезисов записываются учителем в “корзине идей” (без комментариев), даже если они ошибочны. В “корзину идей” можно “сбрасывать” факты, мнения, имена, проблемы, по­нятия, имеющие отношение к теме урока. Далее в ходе урока эти разрозненные в сознании ученика факты, мнения, проблемы, по­нятия могут быть связаны в логические цепочки.

6. Ошибки исправляются по мере освоения новой информации.

6-12

Актуализация.

мин

На этапе вызова можно использовать прием “Цепочка призна­ков”, который направлен на актуализацию знаний учащихся о признаках тех объектов, которые включаются в работу, на дан­ном уроке — знание, познание, информация. Этот прием фор­мирует умения описывать объект через имена и значения при­знаков, определять по заданным частям модели скрытые части, составлять внутренний план действий.

1-й ученик называет объект — знание — и его признак, 2-й на­зывает другой объект с тем же значением названного признака и другой признак, 3-й называет свой объект по аналогичному признаку и новый признак и т. д., до тех пор, пока можно про­должать цепочку.

13-36

Открытие нового.

мин

Упражнение 212. Цели: учащиеся должны учиться: 7.1.2.1 — определять основную мысль, опираясь на структуру; 7.2.7.1 — извлекать информацию из различных источников, различая факт и мнение.

1

2

Основная идея упражнения — дать учащимся понятие система­тичности в обучении, усвоении знаний. Важно обратить внимание на определение системы: “1) структура, представляющая собой единство закономерно расположенных и функционирующих частей; 2) определенный порядок в расположении, связи и действии составляющих что-либо частей”. Существенными мо­ментами в понятии “система” являются определенный порядок, последовательность, регулярность в действиях, осуществление их по плану. Работая над словосочетаниями система в усвоении знаний (“последовательность, регулярность в организации обу­чения”), система без знаний и знания без системы (“отрывоч­ные, беспорядочные, бессистемные знания”), следует обратить внимание на эти моменты. В этом и заключаются ответы на вопросы, почему знания не должны быть отрывочными, бессвяз­ными, почему в процессе усвоения знаний важна систематич­ность.

Образец выполнения: Голова, наполненная отрывочными, б) зна­ниями, похожа на е), в которой все в) и где сам хозяин ничего не отыщет. Голова, где только система без г), похожа а), в которой на всех ящиках есть надписи, а в ящиках д) (К. Д. Ушинский). Упражнение 213. Цели: учащиеся должны учиться: 7.1.2.1 — определять основную мысль, опираясь на структуру; 7.4.3.1 — использовать правильно служебные части речи.

В упражнении идет работа над отрывком из романа С. Л. Соловейчика. В этом случае нужно применить свои уме­ния работать с текстом (=информацией): делить его на части, определять их микротемы, основную мысль текста, анализировать языковые средства (глаголы 1-го лица множественного числа, глагольные словосочетания).

Работа на деление текста на абзацы, определение микротем текста способствует развитию умений перерабатывать информацию, адаптировать ее, чтобы присвоить ее и сделать собственным знанием. Основная мысль текста заключена в первом предложении Без внимания невозможен успех в умственной работе. В тексте употреблены глаголы 1-го лица множественного числа, так как автор этим самым хотел показать свою причастность к совместным усилиям по научению учиться, тренировке внимания и способности сосредоточиться. Подчеркнутые глаголы и глагольные словосочетания (слушать, следить за мыслью учителя, самим мысленно работать, задавать себе вопросы, составлять в уме план рассказа, сосредоточиться на чем-либо) объединяет значение “мыслительная деятельность”. Используя эти глаголы и словосочетания, учащиеся рассказывают, как можно тренировать внимание и способность сосредоточиться.

Задание В предполагает использование приема “Ромашка Блума”. В конце учебника есть подробная инструкция данного приема.

1

2

Упражнение 214. Цели: учащиеся должны учиться: 7.4.3.1 — ис­пользовать правильно служебные части речи (союзы). Упражнение направлено на формирование навыков использова­ния разных типов сочинительных союзов в речи. Задания способ­ствуют усвоению знаний о морфологических и синтаксических особенностях сочинительных союзов.

Упражнение 215. Цели: учащиеся должны учиться: 7.1.2.1 — определять основную мысль, опираясь на структуру; 7.1.7.1 — строить аргументированный монолог (описание, повествование, рассуждение), включающий не менее двух микротем, на основе плана, схем, иллюстраций, рекламных роликов; соблюдать орфо­эпические нормы.

В упражнении предлагается прочитать краткое изложение изу­чаемого на уроках литературы рассказа Рэя Брэдбери “Зеленое утро”. В продолжение работы по обучению науке учиться в этом упражнении дается задание, которое может научить искать нуж­ную информацию, знания = научить способам обучения. Тем са­мым мы можем дополнительно проверить советы, которые дает в своей книге С. Л. Соловейчик, т. е. испытать на себе предлагае­мые советы.

Научить учиться — это значит развивать способности и потреб­ности в самостоятельном творчестве, повседневной, планомерной, систематической, регулярной работе над учебниками, учебными пособиями, периодической литературой, активном участии в проектной, исследовательской работе и т. д. Для современного образования важно научить школьников учиться, т. е. научить добывать нужную информацию. Сейчас объем информации уве­личивается в геометрической прогрессии, поэтому основной про­блемой современного школьника является неумение критически воспринимать информацию и в связи с этим отсутствие мотива­ции к обучению. Необходимо учить школьников создавать вто­ричные тексты. Это формирует коммуникативную компетенцию, расширяет кругозор, развивает критическое мышление, самосто­ятельность, инициативность, готовящие школьников к успешной социализации в обществе.

Дополнительная информация. Краткое изложение рассказа — это сжатый или адаптированный текст, передающий основную информацию оригинала. Он создается в результате компрессии (от лат. comrpessio — “сжатие”). С помощью компрессии текст становится меньше по объему, в нем легче выделить основные положения и наиболее значимые моменты. Объем исходного тек­ста подвергается различным видам трансформации: сокращению, перефразировке и расширению. К вторичным текстам относятся пересказ, резюме, аннотация, реферирование, конспект, рецен­зия, библиографическое описание, сценарии по прозаическим и стихотворным произведениям, школьные изложения и др.

1

2

Краткое содержание рассказа — наиболее распространенный вид вторичной переработки. Сейчас в Интернете очень распростране­ны краткие изложения произведений литературы для школьни­ков, и школьники с удовольствием к ним обращаются, вместо того чтобы читать большие произведения.

Беседа по вопросам, данным в задании к упражнению, позволит выяснить особенности краткого изложения рассказа как вторич­ного текста, в котором содержится меньше информации, чем в самом рассказе. Обычно при изложении литературных произве­дений для школьников сохраняется его сюжет, тема и основная мысль. В кратком изложении рассказа отсутствует авторский взгляд на излагаемые события, не переданы его эстетические особенности — изобразительно-выразительные средства, Краткое изложение рассказа можно назвать пересказом, оно, как и пере­сказ, является рассказом от своего имени, передачей прочитанно­го своими словами.

Упражнение 217. Цели: учащиеся учатся составлять сложносочи­ненные предложения по картинкам.

Правильное использование наглядности на уроках русского язы­ка способствует формированию четких представлений о правилах и понятиях, развивает логическое мышление и речь, помогает на основе рассмотрения и анализа конкретных явлений прийти к обобщению. Значимыми являются наглядно-изобразительные материалы, например картинки, по которым нужно составить сложносочиненные предложения. Составляя предложения, уча­щиеся должны соблюсти все правила построения сложносочинен­ных предложений, учитывать значения союзов (соединительные, противительные, разделительные), правильно употреблять их. Упражнение 218. Цели: учащиеся должны учиться: 7.1.2.1 — определять основную мысль, опираясь на структуру; 7.4.3.1 — использовать правильно служебные части речи.

В тексте упражнения (отрывке из романа С. Л. Соловейчика “Учение с увлечением”) даются советы, как сделать процесс учения результативным, осознанным: четко, ясно представлять, зачем учишься; тщательно, вдумчиво, осмысленно прорабаты­вать изучаемый материал; использовать каждую возможность для применения новых знаний; провести опыты с пересказом, которые позволят учиться анализировать информацию, выделять в ней главное и второстепенное, излагать ее со своей позиции. Обсуждение с учащимися этих советов подведет их к выводу: “Не жалей времени: оно вернется к тебе с избытком".

На уроках по русскому языку, русской литературе, истории и др. ученики читают тексты, отмечают в них главное, делят на части, составляют план, пересказывают, сравнивают с другими текста­ми и т. д. Тем самым они учатся тренировать память, работать с источниками знаний, информации, перерабатывать их, усва­ивать, с тем чтобы информация стала их собственным знанием (“Информация, пройдя через осмысление, становится знанием").

1

2

В этом заключается суть науки учиться — развивать способности и потребности в повседневной, планомерной, систематической работе над учебной литературой.

Упражнение 219. Цели: учащиеся должны учиться: 7.4.3.1 — ис­пользовать правильно служебные части речи (союзы). Упражнение позволит учащимся продемонстрировать знания о типах союзов.

Упражнение 220. Цели: учащиеся должны учиться: 7.1.2.1 — определять основную мысль, опираясь на структуру; 7.4.3.1 — использовать правильно служебные части речи.

В стихотворении Н. А. Заболоцкого “Не позволяй душе ленить­ся!” продолжается тема о науке учиться, “учиться жить по- человечьи”, над которой учащиеся работали в предыдущих упраж­нениях. В стихотворении Заболоцкий пишет о том, что основная задача в жизни каждого человека — это постоянная работа над самим собой, душа должна напряженно трудиться. “Не позволяй душе лениться!” — основная идея стихотворения. В нем поэт предостерегает человека от лени и бездействий, напоминает, что расслабление губительно для человека. Не стоит давать поблажек своей душе, говорит поэт. Бессмысленному существованию чело­века он противопоставляет труд и развитие, стремление узнать что-то новое, добиться определенных высот, овладевать какими— либо знаниями и навыками, постоянно учиться — “учиться жить по-человечьи” (http://vsesochineniya.ru/analiz—stixotvoreniya — пе—pozvolyaj—dushe—lenitsya.html).

Образ души в стихотворении представлен двойственно — она и царица (которая властна, всесильна и которой нужно подчинять­ся), дочь (которую нужно любить, оберегать), рабыня и работ­ница (которую нужно заставлять работать). Но больший акцент делается на том, что душа — рабыня, работница, “лентяйка”: “не позволяй душе лениться”, “не разрешай ей спать в посте­ли”, “держи лентяйку в черном теле и не снимай с нее узды”, “хватай ее за плечи, учи и мучай дотемна”. Использованные в стихотворении глаголы в повелительном наклонении выражают не просто побуждение к совершению действия, не совет, а своего рода приказ. Выражению этого значения способствует и употреб­ление краткого прилагательного обязана (а не синонима должна): Душа обязана трудиться.

Слова должен и обязан являются синонимами: должен обозначает требования к человеку, имеющие материальную (Ты должен при­нимать это лекарство) или духовную, моральную основу (Мы должны заботиться о своих родителях). Слово обязан употреб­ляется только во втором случае (Мы обязаны заботиться о своих родителях): требования, соответствующие моральным принци­пам, нравственным традициям общества.

1

2

Использование в стихотворении анафоры в двух случаях (“Она рабыня и царица, она работница и дочь, она обязана трудить­ся”, “Дг/ша обязана трудиться и день и ночь, и день и ночь!”, “Она обязана трудиться и день и ночь, и день и ночь!”) подчер­кивает эту мысль.

Образец выполнения: Значения фразеологизмов толочь воду в сту­пе (“заниматься чем-либо явно бессмысленным, бесполезным”), держать в черном теле (“сурово, строго обращаться с кем-либо”).

37-43

мин

Рефлексия.

Упражнение 221. Цели: учащиеся учатся составлять сложнопод­чиненные предложения по картинкам.

Правильное использование наглядности на уроках русского язы­ка способствует формированию четких представлений о правилах и понятиях, развивает логическое мышление и речь, помогает на основе рассмотрения и анализа конкретных явлений прийти к обобщению. Значимыми являются наглядно-изобразительные ма­териалы, например картинки, по которым нужно составить слож­носочиненные предложения. Составляя предложения, учащиеся должны соблюсти все правила построения сложноподчиненных предложений, учитывать значения подчинительных союзов пра­вильно употреблять их.

44—45

мин

Рекомендуемое домашнее задание: упражнение 213В. План урока 3 по теме 10 “Как учиться?”

Плани­

руемое

время

Методические комментарии и запланированная деятельность

1

2

0-5 мин

Мотивация.

Можно использовать прием интерактивного обучения “Компью­тер и пользователь” (известный в методике как “Лошадь и жо­кей”). Группа “Компьютер” получает карточки с вопросами по теме прошлого урока, а группа “Пользователь” — с правильны­ми ответами. Каждый член группы “Компьютер” должен найти “Пользователя”. Можно разделить класс на 2 команды, выбрать одного эксперта. Дать 3—4 мин на поиски своей пары, а затем огласить результаты, потом дать слово эксперту, который должен проанализировать ответы учащихся и задать свой вопрос по теме (если ошибок нет, то он просто задает свой вопрос, который он составил, пока остальные искали пары). Можно дать 2 вопроса по теме прошлого урока и 2 — по новой теме. Вопросы прошлого урока обсудить сразу, а вторые 2 оставить на этап рефлексии.

Актуализация.