Мастер - класс

Тема: Активные методы обучения как средство развития ключевых компетенций (коммуникативной, цифровой, исследовательской)

Цель: Продемонстрировать практическую применимость отобранных активных методов обучения в условиях современного урока для целенаправленного развития коммуникативной, цифровой и исследовательской компетенций обучающихся.

Целевая аудитория: Учителя начальных классов.

1. Вводная часть

Приветствие.

Озвучивание цели и задач мастер - класса.

Просьба оценить свое текущее владение АМО.

Самооценка (поднятием руки: 1–3 балла).

2. Теоретическое обоснование

Участники отвечают на вопрос: Что такое активные методы обучения?

Для структурирования материала по данной теме используется метод «Инфо-угадайка».

Цели метода: представление нового материала, структурирование материала, оживление внимания.

На листе бумаги записана тема. Лист разделен на 4 сектора.

Сектор 1 - «понятие». Предлагается дать определение понятию «Активные методы обучения». (записывается в данном секторе)

Сектор 2 - этапы урока. Предлагается подумать и ответить, на каких этапах урока можно применять АМО? (запись ответа в данном секторе)
Сектор 3 – виды АМО. Участники называют известные им методы, кратко рассказывают о них.
Сектор 4 - цели применения АМО. Педагоги записывают ответы в данном секторе.

Подводится итог работы, определяются компетенции, которые помогает развивать метод «Инфо-угадайка».

(Исследовательская (анализ фрагментов) и коммуникативная (совместное обсуждение) компетенции).

3. Основная часть. Демонстрация и практика

Предлагается рассмотреть несколько методов и поучаствовать в их реализации.

Метод «Стулья мнений»

Цель: Создать физическое пространство, где разные точки зрения представлены наглядно.

Реализация: На стулья (или просто на пол) раскладываются подготовленные мнения.

Стул А: Мнение, которое является общепринятым или очевидным

Стул Б: Мнение, которое имеет свои плюсы, но неполное

Стул В: Мнение, которое является противоположным или спорным

Стул «?»: Это место для неопределившихся или тех, кто считает, что все мнения неполны и нужна новая точка зрения.

Действие: участники читают мнения (А, Б, В, ?) и физически перемещаются к тому стулу/точке, которая наиболее близка их собственной позиции.

Активность: участники в своих группах начинают обсуждать, почему они выбрали эту точку зрения.

Выступление: участник, стоящий у Стула А, объясняет, почему он согласен с мнением А.

Переход: участник со Стула В может оспорить Стул А.

Особая роль Стула «?»: участники, стоящие у знака вопроса, могут либо присоединиться к одной из групп после обсуждения, либо высказать четвертую, новую точку зрения, которую не охватили первые три стула.

Проблема для обсуждения: Кто несёт главную ответственность за то, что Колобок был съеден Лисой?

1. Кратко вспоминают ключевые моменты: Колобок сбежал. Он хвастался перед Зайцем, Волком, Медведем. Лиса использовала хитрость, чтобы заставить его сесть на нос.

2. Выбор позиции. Участники читают тезисы на стульях и перемещаются к стулу, чье мнение они разделяют больше всего.

3. Аргументация и дискуссия

Групповая подготовка: участники у каждого стула должны вспомнить конкретные слова или действия героев из сказки, которые подтверждают их точку зрения.

Обсуждение: Представители групп спорят.

4. Рефлексия и вывод

Вопрос: “Какой главный урок мы можем извлечь из этой истории?” (Возможно, нельзя хвастаться, нельзя доверять незнакомцам, нужно всегда слушать старших).

Смена позиции: Если аргументы другой стороны убедили кого-то, он переходит к другому стулу.

Подводится итог, определяются развиваемые компетенции.

(Коммуникативная: формулирование своих мыслей, ведение диалога, убеждение одноклассников. Исследовательская (анализ текста): поиск доказательств (цитат) в тексте для подкрепления своей позиции. Эмоционально-нравственное развитие: обсуждение понятий “ответственность”, “доверие”, “хитрость”.)

Метод “Шесть Шляп Мышления” на примере анализа литературного произведения «Лгун» .

Участники выбирают шляпы , определяют свою роль.

Белая Шляпа: факты и информация (Что мы знаем точно?)

Вопросы: Сколько раз пастушок звал мужиков? Что делали мужики каждый раз, когда приходили? Каков был результат в конце? Что именно кричал пастушок?

Вывод: участники должны составить четкую, хронологическую схему событий.

Красная Шляпа: Чувства и Эмоции (Как мы это чувствуем?)

Вопросы: Что чувствовал пастушок, когда первый раз звал на помощь? А в последний раз? Что почувствовали мужики, когда в третий раз увидели, что их обманули?

Вывод: ложь сначала приносила веселье (пастушку), но привела к злости (мужики) и страху/печали (пастушок в конце).

Черная Шляпа: Критика и Опасности (Что пошло не так?)

Вопросы: Какую самую большую ошибку совершил пастушок? (Потеря доверия).Какая самая большая опасность в этой истории? (Когда правда звучит как ложь).

Вывод: пастушок был безответственным.

Желтая Шляпа: Позитив и Выгоды (Что хорошего можно найти?)

Вопросы: Если бы пастушок не кричал, узнали бы мы, как опасно верить чужим словам?

Вывод: История показывает нам важный урок, который стоит запомнить.

Зеленая Шляпа: Творчество и Новые Идеи (Как можно было избежать трагедии?)

Вопросы: Что мог сделать пастушок вместо того, чтобы звать мужиков? (Попросить помощи у собак, уйти в безопасное место).

Вывод: предлагаем новые, более безопасные или ответственные сценарии развития событий.

Синяя Шляпа: Управление Процессом и Мораль (Главный урок)

Какую главную мысль (мораль) мы вынесли из всего нашего анализа?

Итоговый вывод: “В этой истории мы увидели, что ложь разрушает доверие, а доверие очень трудно восстановить, когда оно действительно нужно.”

Подводится итог, определяются развиваемые компетенции.

(Коммуникативная (аргументация с позиции) и исследовательская (всесторонний анализ).

Метод: “Виртуальная Экскурсия” с анализом источника

Это активный метод, который использует цифровые ресурсы (3D-туры, образовательные видео, интерактивные карты) для погружения учащихся в изучаемый объект или явление. Ключевой особенностью является не само “путешествие”, а последующий критический анализ увиденного.

Цель: поиск, сравнение и оценка цифровых источников информации.

Как проводится: Класс смотрит видеоролик или 3D-тур по музею/заповеднику (например, на Google Arts & Culture или YouTube).

Анализ: После просмотра учитель предлагает сравнить увиденное с картинками из учебника или старыми источниками.

Сравнение форматов: Понимание, как отличается опыт восприятия информации в печатном виде от 3D-модели или видео.

Критическая оценка: Обсуждение, что именно цифровой источник “добавил” или, наоборот, “упустил” по сравнению с печатным.

Участники знакомятся с информацией о методе. Обсуждают и предлагают примеры использования данного метода на уроках в начальной школе.

Подводится итог, определяются развиваемые компетенции.

(Цифровая и исследовательская через осмысленное потребление медиаконтента)

4. Заключительная часть

Краткое подведение итогов с использованием элемента Синей Шляпы.

Рефлексия «Фразеологизмы»

Участники подбирают выражение, соответствующее ощущениям и качеству работы на мастер - классе: слышал краем уха, хлопал ушами, шевелил мозгами, считал ворон и т.д.