«АНАЛИЗ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ТЕКСТА – ОСНОВА РАЗВИТИЯ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ ЧТЕНИЯ И КОММУНИКАЦИЙ »

«АНАЛИЗ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ТЕКСТА – ОСНОВА РАЗВИТИЯ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ ЧТЕНИЯ И КОММУНИКАЦИЙ »

Аннотация

В данной работе я хотела показать, как важно для развития функционального чтения и коммуникаций школьников на уроках русского языка и литературы работать с художественным текстом. На примере урока русской литературы в 11 классе с применением технологии художественного хронотопа постаралась доказать ценность анализа текста, поскольку зачастую уроки развития речи сводятся не к анализу произведения, а к пересказу, что не даёт ожидаемого результата.

Ключевые слова: чтение текста, анализ текста, коммуникативные навыки, технология художественного хронотопа

1. Новые цели перед современными школьниками

Современная жизнь ставит перед учеником новые цели: свободное владение языком, умение общаться с различными людьми в различных ситуациях, испытывая при этом чувство комфорта, уверенности в себе.
По мнению известного лингвиста и психолога А. А. Леонтьева, для полноценного общения человек должен располагать целым рядом умений: быстро и правильно ориентироваться в условиях общения, уметь спланировать свою речь, правильно выбрать содержание, найти адекватные средства выражения мысли и обеспечить обратную связь.
Поэтому формирование умений связно изложить мысли в устном и письменном виде, анализировать и совершенствовать написанное, умение цивилизованно высказать мнение по обсуждаемому вопросу, быть тактичным и убедительным в дискуссии — одно из самых важных направлений в развитии речемыслительной деятельности учащихся.
Практика показывает, что уроки русского языка и литературы не относятся к числу любимых, у учащихся очень часто отсутствует коммуникативная мотивация, что мешает осуществить обучение языку как средству общения.
Работая в среднем и старшем звене, я обратила внимание на то, что у детей слабо сформированы навыки развития речи. Учащиеся не всегда могут свободно аргументировать свои выступления, делать обобщенные выводы или просто свободно и произвольно общаться друг с другом. Зачастую они стараются заменить живую, культурную речь стандартной житейской мимикой и жестами, т.е. примитивными невербальными способами общения. Ребята затрудняются в создании самостоятельных, связных, обобщенных устных и письменных высказываний.

Высокий уровень культуры человека, в свою очередь, немыслим без высокого уровня культуры речи. А это непосредственно связано с чтением книг. Чтобы повысить читательскую грамотность, необходимо заинтересовать ученика. Данную задачу учитель должен поставить перед собой при работе с текстом.

2. Работа над текстом

Центральной единицей обучения на уроках становится текст как речевое произведение. Именно поэтому особое внимание уделяю анализу текста, применяя элементы технологии проблемного обучения и художественного хронотопа. Обучающиеся при такой работе способны осознанно воспринимать и понимать звучащую речь ( умение слушать) и печатное слово(умение читать грамотно, точно, выразительно, точно передавать в устной и письменной форме собственные мысли.)

3. Анализ «Причитание Найман-Аны» с применением художественного хронотопа

На уроках русской литературы очень важно как чтение текста, так и его анализ.

Чтобы понять художественное произведение, оценить его по достоинству, надо к нему «приблизиться», проанализировать его язык, понять, как живут, употребляются в нем языковые средства (фонетические, лексические, словообразовательные и грамматические).

Анализ художественного текста – одна из самых сложных и деликатных составляющих того процесса, который мы называем “изучение литературы и русского языка в школе”.

Я хотела бы остановиться на анализе одного произведения.

Например, на уроке русской литературы при изучении отрывка из романа «Буранный полустанок» «Причитание Найман-Аны»⁴ я использовала технологию художественного хронотопа, автором которой является В.Белов. «...Если мир, – пишет он, – состоит действительно из времени и пространства, то думается мне, что наука взаимодействует больше с пространством, а искусство со временем...»

Методы педагогической деятельности, которые реализуются на данном уроке, - это :

- Создание атмосферы творчества, внимания к тексту, интереса к процессу чтения и анализа;

- Внимательное, «анализирующее» чтение текста с выделением главных смыслов текста;

- Вовлечение учащихся в диалог и полилог, поиск аргументов и контраргументов при обсуждении;

- Обобщение результатов творческой деятельности и знаний

Например, учащиеся , отвечают на следующие вопросы, опираясь непосредственно на текст: Как представлено время в легенде?
(В легенде время объективное прошедшее: «в прошлые века», «несколько дней подряд», «уже не первый день», циклическое: «Вечер», «Ночь», «Наутро», «Уже смерклось», «Ночь»).
2.Как представлено пространство?
(В легенде: внешнее и открытое: «безлюдье сарозеков», конкретное: «В родных местах», «С другого конца», «На краю стада», «На краю обрыва», «близко от обрыва», объективное: «Именно в этой части Серединных земель...», «... не отправили ли жуаньжуаны этих верблюдов всем гуртом на продажу в Хиву или Бухару...», «крутила она вокруг да около Малокумдычака», «поклонится храму святого Ассави...», дальнее: «ей предстоит дорога...», «издали», «в дальнюю дорогу», «Смутная даль», субъективное: «проделала большой и извилистый путь к воздушному городу с мечетями и крепостными стенами».

1. Из скольких частей состоит причитание Найман-Аны?

(из трех частей)

2. Что можете сказать о поэтическом синтаксисе причитания?

(Аналогичное построение каждой части) повтор слова когда в каждой части.

Сколько раз повторяется слово когда в каждой части? (в 1 ч. – 4 раза, во 2 ч. – 4 раза, в 3 ч. – 5 раз...)

Случайно ли такое повторение?

(Нет, не случайно: каждый абзац заключает в себе слово когда и повторяется по принципу нарастания основной мысли)

3. Выделите ключевые слова в каждой части (В 1 ч. – солнце, ненавистное ослепшее светило, во 2 ч. – напрасное небо, блевотина муками плоти, в мерзком дерьме, в зловонии, в 3 ч. – сумрак затмения, изувеченный пытками разум, в бездну беспамятства.

Конкретные лица: мать, отец, люди, девица.)

4. Какую смысловую нагрузку несут эти слова?

В 1 ч. солнце ненавистно, (манкурту) солнце, дарующее жизнь, ослепло, потому что не видит муки человека.

Во 2 ч. эти слова рисуют этот ужас (в 3 ч.).

В 3 ч. дается следствие пытки – утрата памяти.

5. Какое время представлено в причитании Найман-Аны?

(настоящее)

6. Что возвращает читателя в реальность?

(Слова автора «История эта относится к тем временам...». Еще нужно сказать, что герои легенды как объект изображения отдаляются от нас, от времени).

7. Рассказ купцов, пришедших с караваном товаров в найманские земли, приближают нас к объекту изображения – манкурту.

8. Какой образ возникает в рассказе погонщика?

(Образ Луны, олицетворяющий собой безжизненность, холод)

9. Упоминается ли еще раз этот образ в легенде?

(Да, в разговоре Найман-Аны с сыном)

- С кем ты хотел разговаривать?

- С луной. Но мы не слышим друг друга. Там кто-то сидит.

10. Какой троп и какая поэтическая фигура используются в этом отрывке?

(Сравнение: «задавила в себе возникшую тревогу, как вскрикнувшую раненую птицу...». Прием антитезы: «...Опустила на лицо черный траурный платок... на ее поседевшей голове».)

11. Как вы видите, язык писателя содержит эпитеты, сравнения, слова-символы.

(Сравнения даются не только ради образности, но и для раскрытия душевного состояния человека в данном случае. Эти художественно-выразительные средства окрашивают поэтику легенды.)

12. Сколько раз упоминается образ птицы в данном отрывке?

(2 раза)

«Как птица, вспугнутая с гнезда, кружила Найман-Ана по сарозекским окрестностям»

«Но прежде упал с головы ее белый платок, который превратился в воздухе в птицу...»

Образ птицы – символ воли, свободы. Образ птицы символически метафоричен.

Каковы особенности пространства в легенде?

(Оно тесно связано с перемещением героини из одного места в другое, с изменениями в ее жизни: «Найман-Ана наклонилась и стала медленно падать, упал с головы ее белый платок, который превратился в воздухе в птицу и полетел».)

Где события в легенде приобретают кульминационный характер?

(Убийство Найман-Аны родным сыном-манкуртом.)

Какие цвета, краски и с какой целью автор вводит в легенду?

(Черный, белый с той целью, чтобы показать сменяющие друг друга отчаяние и надежду матери.)

Чувствуются ли запахи и слышатся ли звуки в легенде?

(В причитании Найман-Аны чувствуется мерзкий запах: блевотина, дерьмо, зловоние; в легенде слышатся душераздирающие крики: причитания, шум битвы, безутешные вопли, что придает легенде трагический характер.)

Какая синтаксическая конструкция преобладает?

(Сложноподчиненные предложения, сложные предложения с сочинением и подчинением, сложноподчиненные предложения, осложненные деепричастными и причастными оборотами.)

Простые предложения с причастными оборотами.

Простые предложения с деепричастными оборотами.

Новизна Айтматова в синтаксическом строении предложений заключается в том, что он использует большие обороты речи, которые пронизывают читателя ощущением трагического настроения.

Скажите, какие определения дает сыну Найман-Ана в мыслях и думах, находясь в пути?

(Ее сын живой, просто живой – умственно изувеченное существо – другой несчастный – своего сына...)

Мотив светлой, материнской, великой, но обреченной надежды. Хотя она отправляется в рассвет, на ней белый платок, она на белой верблюдице Акмае идет по равнинам великой сарозекской степи, все же Найман-Ана не в силах спасти сына-манкурта, более того мольбы не доходят до него:

«перед ним возникла «глухая непроницаемая стена», «она билась в наглухо закрытую дверь», «пыталась пробиться в глухую дверь сокрушенной памяти», потому что он лишен самого главного и бесценного – памяти.

Убийство матери руками родного сына – кульминация легенды. Превращение белого платка в птицу – своего рода символическая концовка. Что дает учащимся использование технологии художественного хронотопа при анализе художественного текста?

• помогает развивать эстетический вкус и поэтическое чутьё учащихся при работе с художественным текстом; вовлечь учащихся в диалог и полилог; чтение текста приобретает анализирующий характер, что, в свою очередь, совершенствует мышление, логику и «невольно» прививает интерес к изучению произведений. Самое главное: учащиеся самостоятельно читают, анализируют и делают выводы, т.е.совершенствуются коммуникативные навыки.

Анализ художественного текста носит не столько обучающий, сколько воспитательный характер: формирует гражданские позиции, нравственные ценности. Ученик, постигая объективное содержание, находит в них личностный смысл, оценивает нравственные проблемы, ситуации, ставит себя на место героя.

Лингвистический анализ способствует развитию высокой культуры разговорной и письменной речи, умению пользоваться его выразительными средствами, что по словам В.В.Виноградова, является «самой лучшей рекомендацией для каждого человека в общественной и творческой деятельности».⁵

Как видим, работа над текстом и его анализ в дальнейшем играет важную роль в формировании и развитии функционального чтения и коммуникативной компетенции учащихся.

Библиографические ссылки

1. Ч.Т.Айтматов ., Буранный полустанок.-М.,2003

2. Т.П.Лозинская.,Лингвистический анализ на уроках русского языка»:Методическое пособие.- М., «Московский лицей» Брянск «Курсив», 1997.-13 с.