ҚАЗАҚСТАН РЕСПУБЛИКАСЫНЫҢ ОҚУ-АҒАРТУ МИНИСТРІЛІГІ

«ДАРЫН» РЕСПУБЛИКАЛЫҚ ҒЫЛЫМИ-ПРАКТИКАЛЫҚ ОРТАЛЫҒЫ

АЛМАТЫ ҚАЛАСЫНЫҢ БІЛІМ БӨЛІМІ

Секция: Этномәдениеттану

Тақырыбы: «Баланың сөйлеу тілінің дамуын зерттеу»

МАЗМҰНЫ

Аннотация

Бұл зерттеу жұмысы баланың сөйлеу тілінің даму кезеңдерін зерттеуге арналған. Жобаның негізгі мақсаты – әрбір даму кезеңінің ерекшеліктерін анықтау, талқылау және оларды дамытуға байланысты түзету әдістерін қарастыру. Жұмыс барысында ғылыми әдебиеттерге шолу жасалып, баланың сөйлеу тілінің қалыптасуы мен өзгерістерін сипаттайтын теориялық және практикалық ақпараттар зерттеледі. Зерттеу баланың тілдік қабілеттерін дамытуға әсер ететін факторларды анықтауға көмектеседі және ата-аналар мен мұғалімдерге сөйлеу тілінің қалыпты даму жолдары туралы түсінік береді. Әр кезеңнің ерекшеліктеріне қарай баланың сөйлеу тілін дамытудың тиімді әдістері ұсынылады. Жоба ата-аналар мен педагогтарға бағытталған ұсыныстар жасап, бала тілінің дамуын қолдауға арналған құралдар мен ресурстарды анықтауға ұмтылады.

Кіріспе

Ғылыми жобаның мақсаты: мектеп жасына дейінгі балалардың сөйлеу тілінің даму кезеңдерін зерттеп, түзету жұмыстарын тиімді жүргізу.

Ғылыми жобаның міндеттері:

• Сөйлеу тілі, сөйлеу тілінің даму кезеңдерімен танысу.

• Дыбыс айтуын және байланыстырып сөйлеу тілін тексеру.

• Мектеп жасына дейінгі баланың сөздік қорының қалыптасуын анықтау.

• Артикуляциялық жаттығулардың маңызын зерттеу.

Қазіргі таңда елімізде әртүрлі бұзылыстары бар балалар саны артуда. Соның ішінде сөйлеу тілі бұзылыстары кеңінен таралуда. Көптеген балалар кеш сөйлеп, дыбыс айтуы бұзылуда. Сол себепті осы балалардың сөйлеу тілінің дамуын мектеп жасына дейінгі кезеңде зерттеп, ерте түзету жұмыстарын жүргізген дұрыс деп ойлаймын. Себебі әрі қарай бала өз деңгейіндегі қатарластарымен бірге білім алып, жаңа деңгейге көтерілуі керек деп санаймын.

Сөйлеу тілі

Сөйлеу – адамдардың өзара әрекеттесуінің негізгі құралы. Алайда, ересектер көбінесе ауызша қарым-қатынас процесінің қаншалықты күрделі екенін ұмытып кетеді, бала отбасында пайда болғанға дейін, ол өзінің алғашқы дыбыстарын айтуды және оларды сөзге, кейінірек сөз тіркестері мен сөйлемдерге қосуды біртіндеп үйренеді. Бала туылғаннан бастап тілін, дауыс ырғағын және бет бұлшықеттерін жаттықтырады; оның миы сырттан келетін дыбыстарды өңдейді, оларды талдайды және сөйлеу үшін бұйрық береді.

Осылайша, баланың сөйлеуін дамыту – бұл мидың үлкен жұмысы. Және ол жеті жылға дейін созылуы керек. Сонымен қатар, сөйлеуді дамыту деп баланың ауызша және жазбаша сөйлеуін дамытуға байланысты кезеңдер мен процестер түсіндіріледі.

Баланың сөйлеу тілінің даму кезеңдері

Кез-келген ата-ана сөйлеудің бір уақытта дамымайтынын біледі. Бұл ұзақ процесс. Әр жаста баланың және оның айналасындағы ересектердің алдында отбасының кішкентай мүшесінің ана тілін игеруіне қатысты әртүрлі міндеттер бар. Шартты түрде сөйлеудің дамуын кезеңдерге бөлуге болады, дегенмен, әрине, олардың арасындағы шекаралар айқын болмауы мүмкін.

Балалардың сөйлеуін дамытудың 5 негізгі кезеңі бар.

I. Бірінші кезең туғаннан 1 жылға дейін созылады. Ол кезеңдерге бөлінеді.

1. Айқайлау (туғаннан екі айға дейін). Баланың алғашқы дыбыстық реакциясы-айқайлау-туылғаннан кейін бірден пайда болады. Реакция рефлекторлық сипатта болады. Әдетте айқайы күшті, дауысты, таза болып келеді. Егер баланың алғашқы айқайы сықырлаған, тыныш, әлсіз болса, сөйлеу проблемалары болуы мүмкін. Әрі қарай, баланың дыбыстық реакциялары соматикалық кондицияға ие. Олар жылау, айқайлау түрінде болуы мүмкін. Дыбыстық реакциялар, әдетте, баланың айналасындағы жағдайларға реакциясын көрсетеді.

2. Гуілдеу (2-3 айдан 5-6 айға дейін). Гуілдеудің пайда болуы жандандыру кешенінің пайда болуымен тікелей байланысты. Оның аясында баланың көру, есту қабылдауы қалыптасады, бала объектілерге көз тоқтатуды үйренеді, есту тітіркендіргіштеріне жауап береді. Баланың гуілдеу кезінде шығаратын дыбыстары әлі сөйлеу дыбыстары емес, олар азайтылған дауысты дыбыстарға және ең жеңіл дауыссыздарға ұқсайды ( г, к, м, п, б, х ). Гуілдеу процесінде бала бір дауыссыз дыбыс пен бірнеше дауысты дыбыстарды ( ГУУ) қамтитын ұзын дыбыстық қатарларды шығарады.

3. Былдырлау (5-6 айдан 1 жасқа дейін). Гуілдеу кезеңінен кейін бала қысқа үнсіздік кезеңін бастайды. Гуілдеуден кейін шамамен екі аптадан кейін сапалы жаңа дыбыстар мен дыбыстық кешендер пайда болады, оларды былдырлау деп атайды. Былдырлау сөйлеу емес. Дыбыстық комплекстердің тұжырымдамалық негізі жоқ, бір дауысты және бір дауыссыз дыбыстан тұрады, олар бірнеше рет қайталанады ( ба-ба-ба ). Сөйлеу есту бақылауының негізінде жүретіндіктен, сөйлеу кезінде баланың фонематикалық есту негіздері қаланады. Фонематикалық есту – сөйлеу дыбыстарын анықтау және ажырату қабілеті. Сөйлеу кезінде баланың артикуляциялық аппараты жаттығады, дауыс, тыныс алу және артикуляция жұмысында синхрондалады.

II. Алғашқы сөздердің пайда болуы (1 жастан 1,5 жасқа дейін). Бұл баланың ауызша дамуының бірінші кезеңі. Осы уақытта баланың алғашқы сөздері пайда бола бастайды, олардың құрылымы дыбыстық кешендерге өте ұқсас. Бірақ сөздердің тұжырымдамалық негізі бар (анасы, әкесі ), олардың фонетикалық және силлабикалық құрамы ересектермен бірдей. Алғашқы сөздер ересектермен қарым-қатынас нәтижесінде пайда болады: бала айналасында әртүрлі сөздерді естиді. Әдетте, баланың алғашқы сөздері екі тікелей буыннан тұрады. Алғашқы 3-5 сөзден кейін балаларда дыбыстардан құралған сөздері пайда болады (му-му, тук-тук ), бұл сөздерде ысқырық сияқты күрделі дыбыстар бар. Баланың сөйлеу дамуының басында анасының сөйлеуі үлкен маңызға ие.

III. Бір сөзден тұратын сөйлемдерден екі сөзден тұратын сөйлемдердің пайда болуы (1,5 жастан 2 жасқа дейін). Бұл уақытта балаларда қарым-қатынасқа деген қажеттілік бар, сөздік қоры 40-тан 60 сөзге дейін, ал кейбір балаларда одан да көп. Бұл кезең жестау тілінің гүлдену кезеңі деп аталады, жаңа дыбыстар пайда болады, мысалы, алдыңғы тілдік саңылаулар. Осы жастағы балалардағы дыбыстардың көпшілігі жұмсартылған сипатқа ие, өйткені баланың бұлшықет тонусы әлі толық қалыптаспаған, тілдің артқы жағы сәл көтерілген, тілі жеткілікті түрде алға жылжымаған.

IV. Сөйлемнің грамматикалық құрылымын игеру (2 жылдан 3 жылға дейін). Сөздік қорының күрт жинақталуы байқалады, 3 жасқа дейін -250 сөз. Балаларда көптеген дауысты және қатты дыбыстар пайда болады. 3 жасқа дейін балаларда әдетте болмауы мүмкін: ш, щ, ж, ц, л, р. Тілдің грамматикалық құралдары пайда болады, белгілі бір сөзжасам пайда болады: бала сөзжасам тәсілдерін ажыратады, сөзжасамды үйренеді және өзінің тілдік модельдерін жасайды. Балаларда тілдің коммуникативті қызметі дами береді. 2 жастан 3 жасқа дейін сөйлеудің реттеуші функциясының одан әрі дамуы жүреді, бала қазірдің өзінде мүмкін және мүмкін емес нәрселер туралы түсініктеме бере алады. 3 жасқа дейін бала тілдің келесі грамматикалық құрылымын игереді: қосымша анықтамалар мен жағдайлар арқылы таралуы мүмкін 2-3 сөзден тұратын сөз тіркесі.

V. Фразалық сөйлеу (3 жастан 5 жасқа дейін). Сөздік қоры 1,5 мыңнан 3 мыңға дейін. Сөздік зат есімдермен, сын есімдермен, етістік лексикамен ұсынылған. 5 жасқа дейін бала сөзжасам дағдыларын еркін меңгереді, сөздік қоры әдеби нормаға ие болады. Бұл жаста балаларда тұрмыстық лексика сөздігі толығымен қалыптасады, сандар сөздігі, есімдіктер мен үстеулердің толық қоры артады. Бала әр түрлі қарым-қатынас мақсатында сөздік қорын жеткілікті түрде таңдайды. Балалардың тілдік құбылыстарға қызығушылығы бар, бала жаңа бейтаныс сөздерге назар аударады, сұрайды, оларды өз сөзіне енгізуге тырысады. 5 жасқа дейін балада ең күрделі және көп сатылы логикалық-грамматикалық құрылымдарды қоспағанда, тілдің барлық грамматикалық құралдары қалыптасуы керек. 5 жасқа дейін дыбыстың айтылуы қалыпты болуы керек, сөйлеудің әуезді-интонациялық жағы толығымен дамиды.

Мектеп жасында баланың сөйлеуі мақсатты түрде қайта құрылады-дыбыстарды қабылдау мен ажыратудан бастап барлық тілдік құралдарды саналы түрде қолдануға дейін. Ата-аналар баланың сөйлеу бұзылыстарына уақытында назар аударуы керек, мектептегі қиындықтарды болдырмау үшін мамандармен кеңесу керек.

Дыбыс айтуын тексеру

Әдетте, 5-6 жастағы бала ана тілінің барлық дыбыстарын айтуы керек. Егер бұл болмаса, фонематикалық есту қабілетін дамыту және дұрыс айтылуды қалыптастыру үшін арнайы сабақтарды бастау керек.

Бала сабырлы, қысымсыз сізден кейін сөздер мен дыбыстарды қайталауы керек. Баланың оқшауланған дыбысын мұқият тыңдаңыз. Оны бірнеше рет қайталаңыз. Кейде балалар сөйлеу мүшелерінің дұрыс емес орналасуын қолдана отырып, кейбір дыбыстардың толық дыбысталуына өте жақсы еліктейді, сондықтан тәжірибесіз есту үшін олардың айтылуының бұзылуы байқалмай қалуы мүмкін. Мысалы, [C], [З], [Ш] дыбыстарын айтқан кезде баланың тілі тістердің арасына түседі. Балаға мұндай дыбыстарды логопедтің көмегімен түзету қажет, өйткені олардың қате айтылуы басқа дыбыстардың толық айтылуын қиындатады. Кез-келген тілдің фонетикалық жүйесінде дыбыстарды айту әдістері сөйлеу мүшелерін дыбыстан дыбысқа ауыстырудың ең ыңғайлылығы тұрғысынан бір-біріне сәйкес келеді. Сондықтан кез-келген дыбыстың дұрыс айтылмауы көбінесе басқа дауыссыз дыбыстармен өзара әрекеттесу кезінде сөздерде айқынырақ болады. Баланың дыбыс айтуын тексеру 15-20 минуттан аспауы керек.

Дыбыстың айтылуын тексеруге арналған жаттығулар: сіздің артыңыздан бала дыбысты оқшауланған күйде бірнеше рет қайталауы керек (яғни бөлек – [бірге]). Сізден кейін ол бұл дыбыс әртүрлі позицияларда (сөздің басында, ортасында және соңында) орналасқан сөздерді қайталауы керек. Сөздің соңында, сондай-ақ саңырау дауыссыз дыбыстардың алдында дауысты жұп дауыссыз дыбыстар естілмейтінін есте ұстаған жөн (яғни [Ғ], мысалы, [Қ] сияқты естіледі; пышақ сөзі – пышағ сияқты, аяқ сөзі-аяғ сияқты және т.б.). Сөйлемдерді тексерілетін дыбыспен сөзге бай етіп қайталаңыз.

Дыбыстардың айтылуының бұзылуының бірнеше түрі белгілі:

- дыбысты мүлдем өткізіп жіберуге болады. Содан кейін сөздерді қайталау кезінде бала дыбыстың орнына түсініксіз дауысты немесе жартылай дауысты дыбысты айтады. Ысқырық және ызың дыбыстарды айту кезінде бұл жартылай дауыссыз дыбыс тыныс алу дыбысымен бірге жүреді. Дыбысты оқшаулап айтуға тырысқанда, бала белгілі бір дыбысты шығарады немесе ештеңе айта алмайды.

- Бала бір дыбыстың орнына мүлдем басқа дыбыс шығарады. Мысалы, [Р] орнына [Л] немесе [Т] деп айтады. Бұл дыбыстарды алмастыру деп аталады.

- Бала бір дыбысты тастап айтуы және дыбыстарды шатастыру көп кездеседі.

Байланыстырып сөйлеу тілін тексеру

Мектепке дейінгі кезеңде балалардың байланыстырып сөйлеу тілінің дамуы қалыпты балаларда күрделі сөйлемдер құрастырумен сәйкес келеді. Ал сөйлеу тілінде бұзылыстары бар балалардың байланыстырып сөйлеуі кемінде 2-3 сөзден ғана тұрады және көбінесе балалар жұрнақ, жалғауды дұрыс жалғамай кетеді. Балалармен жұмыс кезінде келесі әдістерді қолдануға болады:

- тапсырмалар сериясы арқылы үйлесімді сөйлеуді зерттеу;

- балалардың білім беру мекемесі жағдайында оқу, пәндік-практикалық, ойын және тұрмыстық қызмет процесінде балаларды бақылау;

- ата-аналармен, әріптестермен және балалармен әңгімелесу деректерін пайдалану.

Балалардың біртұтас сөйлеуін кешенді зерттеу мақсатында бірқатар тапсырмалар өткізілді, оларға мыналар кірді:

- жекелеген ситуациялық суреттер бойынша сөйлемдер құрау;

- тақырыптық байланысты үш сурет бойынша сөйлем құрау;

- мәтінді қайталау (таныс ертегі немесе қысқа әңгіме);

- сюжеттік суреттер сериясы бойынша әңгіме құрастыру;

- жеке тәжірибе негізінде әңгіме жазу немесе әңгімеге сипаттама жасау.

1-Тапсырма: жеке ситуациялық суреттер бойынша сөйлем құрау (әрекет-суреттер)

.

2-тапсырма: үш сурет бойынша сөйлем құрастыру (мысалы: әже, жіп, тоқылған инелер).

3-тапсырма: Мәтінді қайталау (таныс ертегі немесе қысқа әңгіме).

Мектеп жасына дейінгі балалардың сөздік қоры

Баланың сөйлеуі оның психикалық дамуының көрсеткіші болып табылады. Сөздік қор – бұл ересектермен және құрдастарымен толыққанды қарым-қатынаста көрініс табады, мектепте сәтті оқудың алғышарты болып табылады. Дұрыс сөйлеудің бірқатар сипаттамалары бар: дыбыстық айтылу, үйлесімді сөйлеу, логопедтің құзыретіне кіретін грамматикалық нормалар. Сөйлеудің осы жақтарынан айырмашылығы, ата-ана мамандардың көмегіне жүгінбей-ақ баланың сөздік қорын толықтыра алады.

1 жасар баланың сөздік қорында шамамен 10-15 сөз болуы керек. 2 жасында қалыпты баланың сөздік қоры көбейіп, шамамен 200-400 сөзге жетеді. 2 жастан 3 жасқа дейін бала сөздік қорын белсенді түрде толықтырады, сөйлеудің грамматикалық құрылымын игерумен сипатталады. Осы кезеңдерде сөздік қоры артып, дыбыстарды қатар игере бастайды, ал кейбір жағдайларда бұрмаланған болса да, балалар егде жастағы адамдармен сөйлесуге қызығушылық танытады. Үш жасында баланың сөздік қоры кеңейіп, ол әңгімеде әртүрлі сөз тіркестерін қолданады. 4 жасында балалардың белсенді және пассивті сөздік қоры артады. 3 жасқа қарай сөздік қоры, әдетте 800-1000 сөзге дейін өседі, сөздер дәлірек мағынаға ие болады. Баланың өзі көп сөйлейді, қысқа өлеңдер, әңгімелер, ертегілерді тыңдағанды ұнатады, оларды есте сақтап, айта алады. 5 жасында баланың белсенді сөздік қоры 1900-2000 сөзге жетеді. Балалардың сөйлеуінде дыбыстарды ауыстырудың, дыбыстарды қалдырудың кемшіліктері жойылады, өзара ұқсас сөздер пайда болады. 5-6 жастағы баланың сөздік қоры 2500-3000 сөзге дейін артады. Белсенді сөздік қорында жалпылама сөздер пайда болады, балалар қоршаған ортада болатын әртүрлі құбылыстарды дұрыс атай алады. 6-7 жастағы баланың сөздік қоры шамамен 3000-3500 сөзден тұрады. Сөздік қорының көптігіне қарамастан, оларды қолдану бірқатар ерекшеліктермен сипатталады: белсенді және пассивті лексика арасындағы айырмашылық, сөздерді дұрыс қолданбау орын алады.

Баланың сөздік қорын кеңейту үшін әртүрлі әдістер қолданылады.

Мұндай бірінші әдіс – бақылау әдісі. Сіз баламен кез-келген нәрсені бақылай аласыз. Сіз баратын бөлмелерді, табиғаттың әртүрлі құбылыстарын, жануарларды, құстарды, жәндіктерді және т.б.

Екінші әдіс – суреттерді қарау. Бұл әдістің ерекшелігі-суреттерді қарау кезінде сіздің сөйлеуіңіз басым орын алады (сөздерді түсіндіру, оларды мағынасы бойынша салыстыру, түсіндіру және т.б.). Суреттерді қарастырудың арқасында пассивті сөздік өседі, баланың сөйлеуіне жаңа сөздер енгізіледі, ол бейнеленгеннің мағынасын көруге және түсінуге үйренеді.

Балалар сөздігін байытудың үшінші әдісі – балаларға көркем әдебиет оқу. Сөздік жұмыс мәтінмен жұмыс істеудің маңызды буыны ретінде әрекет етеді. Балаңызға көркем әдебиет шығармаларын оқығанда, сіз бірдей сөздерді әртүрлі комбинацияларда, әртүрлі контексттерде айтасыз.

Сөздік жұмыстың келесі әдісі – ойыншықтармен ойнау. Бұл әдіс балалардың сөздік қорын белсендіру үшін өте маңызды. Ол үшін ойыншықтардың барлық түрлері қолайлы. Бұл әдісті қолдануда қуыршақ ерекше мәнге ие. Баланың лексиконына дене мүшелерінің, киімнің, аяқ киімнің, ыдыс-аяқтың, жиһаз заттарының, гигиена заттарының атауы, жалпы алғанда, бүкіл тұрмыстық сөздік кіреді.

Сөздік жұмыстың соңғы бесінші әдісі – дидактикалық ойындар мен лексикалық жаттығулар. Дидактикалық ойындар – сөздік жұмыстың кең таралған әдісі. Бұл білім беру немесе білім беру ойындары деп аталады. Сөздік ойындары ойыншықтармен, заттармен, суреттермен және ауызша негізде өткізіледі. Сөздік ойындардағы ойын әрекеттері негізінен қолда бар сөздік қорын белсендіруге мүмкіндік береді.

Артикуляциялық жаттығулардың маңызы

Сөйлеу дыбыстарын айту – бұл артикуляциялық органдардың күрделі қозғалыстарының нәтижесінде пайда болатын күрделі дағды. Балада ерін, тіл, жақ қимылдары біртіндеп дамиды, яғни, ол толық сөйлей бастағанға дейін, ол осы күрделі моториканы қалыптастыруы керек, оның қалыптасуы арнайы сабақтарды қажет етеді. Дәл осы арнайы жаттығулардың жиынтығы артикуляциялық гимнастика болып табылады, ол артикуляциялық органдардың бұлшықеттерін нығайтуға, олардың күші мен қозғалыстардың саралануын дамытуға бағытталған.

Артикуляциялық гимнастиканың маңыздылығын асыра бағалау қиын, өйткені ол балалардағы сөйлеу бұзылыстарын жеңуде жетекші орындардың бірін алады. Белгілі бір дыбысты айту кезінде сөйлеу процесіне қатысатын әрбір артикуляциялық орган белгілі бір позицияны алады. Біздің күнделікті сөйлеуімізде дыбыстар оқшауланбайды, бірақ бірінен соң бірі айтылады, яғни сөйлеу тілі түсінікті болуы үшін артикуляциялық органдар өз позицияларын тез өзгертуі керек. Бұған тек осы органдардың дамыған бұлшықеттерімен, олардың жеткілікті қозғалғыштығымен және қайта құру қабілетімен қол жеткізуге болады.

Логопедиялық жұмыстағы артикуляциялық гимнастиканың мақсаты-артикуляциялық органдардың толыққанды қозғалыстары мен позицияларын дамыту, сонымен қатар дыбысты дұрыс айту процесі үшін қажет қарапайым қозғалыстарды күрделі қозғалыстарға біріктіру мүмкіндігі. Жаттығулар күн сайын шамамен 3-5 минут өткізіледі. Барлық қозғалыстар дәйекті түрде жүзеге асырылады, әр жаңа қозғалыстың алдында кідірістер болады.

Артикуляциялық гимнастиканы үнемі орындау сізге: артикуляциялық аппараттың бұлшықеттері мен мүшелерін нығайту, сондай-ақ олардың қозғалғыштығын жақсарту; баланы қажетті артикуляциялық позаны ұстауға үйрету; қозғалыс амплитудасын арттыру; артикуляциялық аппарат мүшелерінің кернеуін азайту; мектеп жасына дейінгі баланы дұрыс дыбыс айтуға мүмкіндік береді.

Қорытынды

Сөйлеу тілінің қалыптасып, одан әрі дамуы әр ана үшін де, бала үшін де, мұғалім үшін де маңызды. Сол себепті бүгінгі жұмысымды балалардың сөйлеу тілінің даму кезеңдеріне тоқталып, ең көп кездесетін бұзылыстар түрімен танысып, сөздік қорының ерекшеліктеріне назар аударуды жөн көрдік. Егер баламен жұмыс неғұрлым ерте басталса, нәтижесі соғұрлым жақсы болады.

Сөйлеу адамның туа біткен қабілеті емес, ол балада біртіндеп, оның өсуі мен дамуымен бірге қалыптасады. Дұрыс, жақсы дамыған сөйлеу – баланың мектепте сәтті оқуға дайындығының негізгі көрсеткіштерінің бірі болып табылады. Сөйлеудің кемшіліктері сәтсіздікке әкелуі мүмкін, олардың күшіне сенімсіздік тудыруы мүмкін. Сондықтан баланың сөйлеуінің дұрыстығына қамқорлық жасауды мүмкіндігінше ертерек бастау керек.

Пайдаланылған әдебиеттер тізімі

1. Баймұратова Б.Б. Ерте мектеп жасына дейінгі балалардың сөздік қорын дамыту ерекшеліктері. Педагогика ғылымдарының кандидаты дәрежесін алу үшін жазылған дисс.– Алматы, 2003.

2. Есенжолова Г.Ж. Ерте жастағы балалардың сөйлеу тілін дамыту: Ата- аналарға арналған әдістемелік ұсынымдар. - Алматы, 2014

3. Метербаева К.М. Қоршаған дүниемен таныстыру арқылы балалардың (5-7 жас) байланыстырып сөйлеуін қалыптастыру. Педагогика ғылымдарының кандидаты дәрежесін алу үшін жазылған дисс. – А.,2005

4. Сейсенова А.Д. Қазақ тілді балалардың сөйлеу тілінің онтогенезі.– Специиальное образование в Казахстане, 2012, No2–32-37 бб.