Қазақстан Республикасы Білім Министрлігі

Түркістан облысы

Шардара қаласы

«М.Горький атындағы ЖББМ» ҚММ

«Бастауыш сынып оқушыларының оқу мотивациясын қалыптастыру»

(педагогикалық тәжірибені жалпылау)

Автор: Исаева Эльмира Егембердиевна
Лауазымы: бастауыш сынып мұғалімі

Пед.өтілі: 4 жыл

Санат: педагог

2025 – 2026 оқу жылы

Мазмұны

I. Кіріспе...................................................................................................................3

II. Педагогикалық тәжірибенің сипаттамасы.................................................3 - 27

1.Тәжірибе тақырыбы..............................................................................................3

2. Тәжірибенің жаңалығы..................................................................................3 - 4

3. Тәжірибенің өзектілігі.........................................................................................4

4. Тәжірибенің жетекші педагогикалық идеясы...................................................5

5. Педагогикалық тәжірибе мәселесін қою......................................................5 - 6

6. Педагогикалық тәжірибенің қайшылықтары....................................................6

7. Тәжірибенің мақсаттары мен міндеттері...........................................................7

8. Тәжірибенің пайда болуы мен қалыптасу шарттары..................................7 - 8

9. Тәжірибенің теориялық негізі.....................................................................8 - 14

10. Тәжірибе технологиясы...........................................................................14 – 31

11. Тәжірибе бойынша жұмыс кезеңдері.....................................................31 - 32

12. Тәжірибенің тиімділігі.............................................................................32 - 33

13. Тәжірибенің атаулы бағыты...........................................................................33

III. Қорытынды...............................................................................................33 - 34

IV. Пайдаланылған Интернет көздерінің тізімі..................................................35

I. Кіріспе

Бастауыш сынып оқушыларында тұрақты оқу мотивациясын қалыптастыру қазіргі бастауыш білім берудің негізгі міндеттерінің бірі болып табылады. Бастауыш мектеп жасында баланың оқуға деген көзқарасының, оның білімге деген ұмтылысының, бастамашылығының, өз күшіне деген сенімділігінің негізі қаланады. Сонымен қатар, бастауыш сынып оқушысының мотивациялық саласы әлі де қалыптасуда және көбінесе білім беру процесінің ұйымдастырылуына, мұғалімнің позициясына, сондай-ақ сыныптағы атмосфераға байланысты.

Білім беру мазмұнын жаңарту және жаңа білім беру стандарттарын енгізу жағдайында мұғалімнің алдында білім беру ғана емес, сонымен қатар оқушыны қызықтыру, оқу іс-әрекетін мағыналы және эмоционалды түске айналдыру міндеті тұр. Бұл мұғалімнен икемділікті, оқуға деген қызығушылықты ынталандырудың әртүрлі әдістерін меңгеруді, сәттілік жағдайын құруды және тұлғаға бағытталған тәсілді қолдануды талап етеді.

Менің педагогикалық тәжірибем бастауыш сынып оқушыларының жас ерекшеліктеріне бейімделген оқу мотивациясын қалыптастырудың тиімді әдістерін іздеуге және қолдануға бағытталған. Бұл жұмыста мен танымдық қызығушылықты дамытуға, оқу іс-әрекетіне оң көзқарасты қалыптастыруға және сабақта оқушылардың белсенділігін арттыруға ықпал ететін сыналған тәжірибелерді, әдістер мен тәсілдерді ұсынамын.

II. Педагогикалық тәжірибенің сипаттамасы

1. Тәжірибе тақырыбы

«Бастауыш сынып оқушыларының оқу мотивациясын қалыптастыру»

2. Тәжірибенің жаңалығы

Менің педагогикалық тәжірибемнің жаңалығы дәстүрлі әдістер мен заманауи білім беру технологияларының үйлесіміне негізделген бастауыш сынып оқушыларының оқу мотивациясын қалыптастыруға жүйелі көзқараста жатыр. Мен өз жұмысымда геймификация элементтерін, тұлғаға бағытталған оқыту технологияларын, жоба әдістемесін, сондай-ақ интерактивті цифрлық құралдарды біріктіремін, бұл материалды оқушылардың жеке ерекшеліктеріне бейімдеуге мүмкіндік береді.

Менің көзқарасымның ерекшелігі-әр оқушы өзін табысты, белсенді және мағыналы сезінетін мотивациялық білім беру ортасын құру. Ол үшін мен таңдау элементтері бар авторлық тапсырмалар сериясын, білімді бақылаудың ойын түрлерін таңдадым, сонымен қатар балаларды бастауыш мектеп жасына жақын өмірлік жағдайлар мен сюжеттер арқылы оқу процесіне эмоционалды түрде қосу әдістерін қолдандым.

Бұл жүйені енгізу оқушылардың ішкі Оқу уәждемесінің деңгейін арттыруға, олардың сабақтардағы белсенділігін және оқу қызметіне қызығушылықтың тұрақтылығын арттыруға мүмкіндік берді, бұл мониторинг пен бақылаулардың нәтижелерімен расталады.

3. Тәжірибенің өзектілігі

Бастауыш сынып оқушыларында оқу мотивациясын қалыптастыру қазіргі білім берудің басым міндеттерінің бірі болып табылады, бүгінгі таңда баланы тәрбиелеу ғана емес, сонымен бірге оның білімге деген ішкі қажеттілігін, өзін - өзі дамытуға деген ұмтылысын және өз мүмкіндіктеріне деген сенімділігін ояту маңызды.

Қазіргі мектеп оқушылары ақпараттық ортада өсуде, бұл мұғалімнен оқу процесін ұйымдастырудың жаңа тәсілдерін талап етеді. Көбінесе балалар мектепке оқу мотивациясының төмен деңгейімен, сыртқы ынталандырудың басым болуымен келеді (бағалау, мадақтау, ересектердің талаптары), бұл тәуелсіз және мағыналы оқу іс-әрекетін дамытуды қиындатады. Сонымен қатар, бастауыш сынып оқушыларының жас ерекшеліктері - эмоционалдылықтың жоғарылауы, тез шаршау, тану қажеттілігі - тұрақты мотивацияны қалыптастыру міндетін ерекше маңызды етеді.

Менің педагогикалық тәжірибемнің өзектілігі балалардың жеке ерекшеліктерін ескере отырып, оқуға танымдық қызығушылықты оятуға және қолдауға ықпал ететін тиімді әдістер мен әдістерді іздеу қажеттілігімен байланысты. Мен қолданатын әдістер жүйесі әр баланың жетістікке, қызығушылыққа және қызығушылыққа ие болатын жағдайларды жасауға бағытталған, бұл бастауыш сынып оқушысының оқу сапасына және жеке дамуына тікелей әсер етеді.

4. Тәжірибенің жетекші педагогикалық идеясы

Менің тәжірибемнің жетекші педагогикалық идеясы-жеке тұлғаға бағытталған тәсіл арқылы бастауыш сынып оқушыларының тұрақты оқу мотивациясын қалыптастыру үшін жағдай жасау, ойын, жобалау және зерттеу қызметінің элементтерін қосу, сондай-ақ сенімді қарым-қатынас пен сәттілік жағдайына негізделген білім беру процесін құру.

Мен оқуға деген мотивация сыртқы ынталандыру арқылы емес, оқу іс-әрекетін мағыналы және қызықты деп ішкі қабылдау арқылы қалыптасатынына сенімдімін. Сондықтан баланың күшті жақтарына, жеке мүдделері мен эмоционалдық қажеттіліктеріне сүйене отырып, оқуға деген оң көзқарасын дамыту маңызды.

Бұл идеяны жүзеге асыру әр оқушының оқу процесінде өзінің маңыздылығын сезінуіне, білімнің қуанышын сезінуіне және пассивті тыңдаушы емес, белсенді қатысушы болуына бағытталған. Бұл уақытша қызығушылықты ғана емес, сонымен қатар оқуға деген тұрақты ішкі мотивацияны қалыптастыруға мүмкіндік береді.

5. Педагогикалық тәжірибе мәселесін қою

Білім беруді реформалаудың қазіргі жағдайында бастауыш мектептің өзекті міндеттерінің бірі бастауыш сынып оқушыларында тұрақты оқу мотивациясын қалыптастыру болып қала береді. Әдістемелік ұсынымдар мен дидактикалық материалдардың болуына қарамастан, нақты педагогикалық тәжірибеде балалардың оқуға деген қызығушылығының төмендеуі, тапсырмаларды орындауға ресми көзқарас, бастамашылық пен тәуелсіздіктің болмауы жиі байқалады. Бұл әсіресе ойын әрекетінен оқу әрекетіне ауысатын бірінші және екінші сынып оқушыларына тән.

Мәселе бастауыш сынып оқушысының мотивациялық саласы әлі жеткілікті түрде қалыптаспағандығымен қиындайды, бұл сыртқы қолдауға, эмоционалды бағалауға және жағымды тәжірибеге байланысты. Көбінесе оқу іс-әрекетін бала жеке маңызды әрекет ретінде емес, міндет ретінде қабылдайды. Құмарлық, білімге деген қызығушылық, өз күшіне деген сенім-мұның бәрі мұғалімнің мақсатты, жүйелі жұмысын қажет етеді.

Цифрландыру, ақпараттың шамадан тыс жүктелуі және зейіннің азаюы жағдайында мотивацияның дәстүрлі әдістері тиімсіз болады. Бұл мұғалімнен жаңа жолдарды іздеуді талап етеді: интерактивті формаларды енгізу, геймификация, оқу процесін даралау, жағымды эмоционалды орта құру.

Осылайша, менің педагогикалық тәжірибем шешілетін негізгі мәселе - жас, психологиялық және жеке ерекшеліктерін ескере отырып, бастауыш сынып оқушыларының Ішкі оқу мотивациясының тұрақты қалыптасуына ықпал ететін әдістер мен әдістер жүйесін әзірлеу және енгізу қажеттілігі.

6. Педагогикалық тәжірибенің қайшылықтары

Бастауыш сынып оқушыларында оқу мотивациясын қалыптастыру бойынша педагогикалық іс-шаралар бірқатар қайшылықтармен бірге жүреді, олар тиімді шешімдерді іздеудің бастапқы нүктесіне айналады. Олардың негізгілеріне мыналар жатады:

• Бастауыш мектеп жасындағы балалардың танымдық белсенділігінің төмендеуі мен оқушыларды оқытуға қызығушылық танытатын қоғамның қажеттілігі арасында. Қазіргі қоғам өзін-өзі оқытуға және өзін-өзі дамытуға қабілетті студенттерге мұқтаж, бірақ іс жүзінде сабақтарда білім мен пассивтіліктің Үстірт игерілуі байқалады.

• Педагогикалық технологиялардың кең жиынтығы мен мотивацияны тұрақты қалыптастыру үшін оларды қолданудың тұтас жүйесінің болмауы арасында. Мұғалімге әртүрлі әдістер мен әдістер қол жетімді, бірақ олардың барлығы бастауыш сынып оқушыларының жас ерекшеліктеріне бейімделмеген және тек жүйелі тәсілмен тиімді жұмыс істейді.

• Ішкі (дербес) мотивацияны дамыту қажеттілігі мен сыртқы ынталандырудың (бағалау, мақұлдау, көтермелеу) үстемдігі арасында. Бастауыш мектепте көбінесе сыртқы мотивация әдістері басым болады, ал ішкі қызығушылық танымдық іс-әрекеттің негізі болуы керек.

• Баланың жеке ерекшеліктері мен оқу қызметін ұйымдастырудың стандартты формалары арасында. Стандартталған тәсіл әрқашан белгілі бір оқушының қарқынын, қызығушылықтары мен даму деңгейін ескеруге мүмкіндік бермейді, бұл олардың ішкі мотивациясын дамытуды қиындатады.

Бұл қайшылықтарды шешу менің педагогикалық ізденісімнің негізі болды және бастауыш сынып оқушыларының оқу іс-әрекетіне тұрақты қызығушылықты дамытуға бағытталған жұмыс жүйесін құруға мүмкіндік берді.

7. Тәжірибенің мақсаттары мен міндеттері

Тәжірибенің мақсаты: жеке тұлғаға бағытталған тәсіл мен оқытудың белсенді формалары жағдайында бастауыш сынып оқушыларында тұрақты оқу мотивациясын қалыптастыруға ықпал ететін педагогикалық жағдайлар, әдістер мен әдістер жүйесін құру және енгізу.

Тәжірибе міндеттері:

1. Бастауыш сынып оқушыларында оқуға деген ынтаны қалыптастырудың психологиялық-педагогикалық негіздерін зерттеу.

2. Педагогикалық зерттеудің бастапқы кезеңінде оқушылардың оқу мотивациясының деңгейін анықтау.

3. Танымдық қызығушылықты дамытуға бағытталған тиімді әдістер мен әдістерді таңдау және бейімдеу.

4. Білім беру процесіне ойын, жобалау, интерактивті және тұлғаға бағытталған технологиялар элементтерін енгізу.

5. Оқушылардың оқу мотивациясының динамикасын жүйелі қадағалауды ұйымдастыру.

6. Нәтижелерді қорытындылау және бастауыш мектепте мотивациялық сүйемелдеу жүйесін пайдалану бойынша әдістемелік ұсынымдар әзірлеу.

8. Тәжірибенің пайда болуы мен қалыптасу шарттары

Бастауыш сынып оқушыларының оқу мотивациясын қалыптастыру бойынша Менің педагогикалық тәжірибем өзгермелі білім беру стандарттары жағдайында оқытудың жаңа әдістері мен тәсілдерін табудың табиғи қажеттілігі ретінде пайда болды. Балалармен жұмыс жасау барысында мен айқын проблемаға тап болдым: білімді дамытуға бағытталған күш-жігерге қарамастан, көптеген оқушылар оқу іс-әрекетіне төмен қызығушылық танытты, тапсырмаларды орындау қиынға соқты, көбінесе пассивтілікті көрсетті. Бұл бағалау мен мақтау сияқты тек сыртқы мотивацияға негізделген дәстүрлі оқыту әдістерінің тиімділігіне күмән келтірді.

Шынайы қызығушылық пен үйренуге деген ұмтылысты тек сыртқы ынталандыру арқылы өсіру мүмкін емес екенін түсіну жаңа тәсілдерді табудың бастапқы нүктесі болды. Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев және И. С. Якиманская сияқты ғалымдардың психологиялық-педагогикалық зерттеулері мен теориялық тұжырымдамаларынан шабыт алып, мен студенттер білім алып қана қоймай, оларды алу процесіне белсенді қатысатын, ашылумен байланысты эмоцияларды сезінетін жағдайлар жасау керек деген қорытындыға келдім жаңа.

Тұрақты мотивацияны қалыптастыру мәселесі жеке тұлғаға бағытталған оқытуға көшу, игерілетін материалдың көлеміне емес, білім беру процесінің сапасына, оқушылардың қатысуы мен бастамашылығына баса назар аударылған кезде жаңа білім беру стандарттарын енгізу жағдайында ерекше өзекті болды.

Тәжірибені қалыптастырудың алғашқы қадамдары ағымдағы жұмыс нәтижелерін талдау және оқушылардың мотивация деңгейін диагностикалау арқылы жасалды. Мен ойын элементтерін, танымдық жобаларды, цифрлық технологияларды және баланың жеке қызығушылығына бағытталған интерактивті тапсырмаларды қолдануға тырыстым. Бірте-бірте бұл жүйе өз жемісін бере бастады, бұл оқуға деген қызығушылықты ғана емес, сонымен бірге баланың білімге деген ішкі қажеттілігін де тудырды.

Бұл тәжірибе әріптестермен өзара әрекеттесу, идеялармен алмасу және әртүрлі әдістерді сынау арқылы қалыптасты және дамыды, бұл жүйені менің сыныптың ерекшеліктеріне бейімдеуге және түзетуге мүмкіндік берді. Мотивацияны қалыптастыру процесі әр оқушының ерекшеліктерін ескере отырып, динамикалық және икемді болғаны маңызды.

9. Тәжірибенің теориялық негізі

Бастауыш сынып оқушыларының оқу мотивациясы білім беру бағдарламасын сәтті игерудің және баланың жеке басының үйлесімді дамуының негізгі негізі болып табылады. Л. С.Выготский, А. Н. Леонтьев, Д. Б. элькониннің психологиялық теорияларына сәйкес мотивация оқушылардың танымдық белсенділігінің бағытын, қарқындылығы мен тұрақтылығын анықтайтын оқу іс-әрекетінің жүйелік компоненті ретінде қарастырылады. Бастауыш мектепте мотивацияны қалыптастыру 6-10 жастағы балалардың жас ерекшеліктерін, олардың эмоционалды әсерін, ересектердің тану қажеттілігін және жетістікке жетуге деген ұмтылысын ескеруді талап етеді.

1-Схема. Оқу мотивациясын қалыптастыру

Бастауыш сынып оқушысының мотивациялық саласының ерекшелігі-оқытудың бастапқы кезеңдерінде сыртқы мотивацияның басым болуы, мұғалімнің мақтауы, ата-ананың мақұлдауы, марапаттары мен бағалары маңызды факторларға айналады. Алайда, педагогикалық міндет-білімнің құндылығын түсінуге, оқу іс-әрекетінің мазмұнына қызығушылыққа, өзін-өзі жетілдіруге деген ұмтылысқа негізделген сыртқы мотивациядан ішкі мотивацияға біртіндеп көшу. Осы мақсатқа жету үшін оқу процесінде баланың жеке қызығушылығын қалыптастыруға жағдай жасау қажет.

2-Схема. Бастауыш сынып оқушыларының мотивациясын қалыптастыру жолдары

Тиімді тәсіл-эмоционалды және жеке тәжірибеге сүйену, өйткені жас студенттер ойын мотивациясы, бейнелер, жарқын мысалдар, ертегі сюжеттері арқылы әрекетке оңай қатысады. Рөлдік ойын элементтерімен оқу процесін ұйымдастыру, көркем әдебиетті пайдалану, тосын элементтермен білім беру жағдайларын жасау балалардың білімге деген қызығушылығын оятуға ықпал етеді.

Мотивацияны қалыптастырудың келесі маңызды аспектісі оқу процесін дараландырумен байланысты. Әр оқушының бірегейлігін тану, оның танымдық қызығушылықтарын, материалды игеру қарқыны мен стилін ескеру білім беру қызметіне қатысу деңгейін арттыруға мүмкіндік береді.

Мұғалім әр түрлі деңгейдегі тапсырмаларды ұсына алады, оқушыларға жұмысты орындау тәсілдерін таңдау құқығын береді, даралықтың шығармашылық көрінісін ынталандырады. Мысалы, жобаларды дайындау кезінде балалар өз мүдделеріне жақын тақырыптарды өздері таңдай алады: біреу сүйікті жануар туралы презентация жасайды, біреу қиялдағы саяхат туралы әңгіме жазады, біреу қысқа бейне түсіреді.

Табыс жағдайын құру сонымен қатар оқу мотивациясын қалыптастырудың маңызды шарты болып табылады. Табыс әр оқушыға қол жетімді болуы керек, ал оған жету критерийлері түсінікті және мүмкін болуы керек. Бұл ретте сараланған бағалау ерекше маңызды: стандартты белгілердің орнына баланың күш-жігерін, оның өсуге және нәтижелерді жақсартуға деген ұмтылысын баса көрсете отырып, жеке прогресс критерийлерін пайдалану керек. Мысалы, мұғалім "Бүгін сіз тапсырманы кешегіден тезірек орындадыңыз", "Сіздің жұмысыңыз ұқыпты болды", "Сіз қызықты шешім таптыңыз"деп атап өтуі мүмкін.

Мотивацияны қалыптастыруда оқу іс-әрекетінің мағынасын, оның нақты өмірмен байланысын құру да маңызды рөл атқарады. Егер оқушы білімнің не үшін қажет екенін түсінсе, егер ол оны іс жүзінде қалай қолданатынын көрсе, оның мотивациясы жеке-семантикалық сипатқа ие болады. Нақты міндеттерді шешуге бағытталған жобалар тиімді: экологиялық акцияларға қатысу, туған өлке туралы шағын зерттеулер дайындау. Мысалы, дүниетану сабақтарында оқушылар өз аймағының табиғаты туралы көрме ұйымдастыра алады, ал технология сабақтарын табиғи материалдардан қолөнер жасау үшін қолдана алады.

Бастауыш сынып оқушыларының мотивациясы сенім, қолдау және Құрмет кеңістігінде дамитынын атап өткен жөн. Мұғалімнің беделі, оның оқушыға толыққанды тұлға ретінде қарауы, тыңдауға және түсінуге дайын болуы, қауіпсіздік пен ізгі ниет атмосферасын құру мүмкіндігі мотивациялық саланы тиімді қалыптастырудың міндетті шарттары болып табылады. Білім беру іс-әрекетінің жетістігі балаларда жағымды өзін-өзі бағалауды, өз қабілеттеріне деген сенімділікті қалыптастырмай мүмкін емес, бұған әр оқушының жетістіктері үшін ең кішкентай жетістіктер мен шынайы қуанышты жүйелі қолдау арқылы қол жеткізіледі.

Осылайша, бастауыш сынып оқушыларында оқу мотивациясын қалыптастыру әртүрлі педагогикалық тәсілдерді біріктіруді қажет ететін күрделі және көп қырлы процесс болып табылады. Эмоционалды-жеке механизмдерге сүйену, оқу іс-әрекетін даралау, сәттілік жағдайларын ұйымдастыру, білім мен нақты өмір арасындағы семантикалық байланыстарды құру, сенім мен қолдау қатынастарын құру оқуға деген тұрақты қызығушылықты дамытуға, сыртқы мотивациядан ішкі мотивацияға көшуге, баланың білім алу процесіне құндылық қатынасын қалыптастыруға жағдай жасауға мүмкіндік береді.

Қорытындылай келе, бастауыш сынып оқушыларының оқу мотивациясы балалардың жас және жеке ерекшеліктерін есепке алуға, жағымды эмоционалды тәжірибе құруға, танымдық белсенділік пен өзін-өзі дамытуға негізделген мақсатты педагогикалық өзара әрекеттесу процесінде қалыптасатынын атап өткім келеді. Мотивацияны тиімді қалыптастыру ойын әдістерін жан-жақты қолдануды, жеке көзқарасты, жетістіктерді ынталандыруды және оқу іс-әрекетіне әр оқушы үшін жеке мағына беруді талап етеді. Осы шарттар орындалған жағдайда ғана жоғары білім беру нәтижелеріне қол жеткізуге және бастауыш сынып оқушысының үйлесімді дамуына ықпал етуге болады.

Бастауыш сынып оқушыларында оқу мотивациясын тиімді қалыптастыру үшін мен танымдық қызығушылықты, эмоционалды қатысуды және өз қабілеттеріме деген сенімділікті дамытуға бағытталған әртүрлі әдістер мен әдістерді қолданамын. Бұл әдістер оқу процесіне қызығушылықты арттырып қана қоймай, тәуелсіздікті, жауапкершілікті және командада жұмыс істеу қабілетін дамытуға ықпал етеді (3 - Схема).

3 Схема. Бастауыш сынып оқушыларының оқу мотивациясын қалыптастыру әдістері мен әдістері

Ойын технологиясы. Ойындар оқу белсенділігін ынталандырудың күшті құралы болып табылады. Мен дидактикалық ойындарды да, геймификация элементтерін де белсенді қолданамын. Мысалы, математика және орыс тілі сабақтарында біз жиі тақырыптық квесттер немесе викториналар өткіземіз, онда оқушылар тапсырмаларды орындағаны үшін ұпай жинап, содан кейін оларды виртуалды "марапаттарға"айырбастай алады. Бұл оқуды қызықты етеді, балалардың жеңіске деген ұмтылысын дамытады және қызығушылықты сақтайды.

Жобалық қызмет. Мотивацияны арттырудың тиімді әдістерінің бірі-балаларды жобалық жұмысқа тарту. Жобалар балаларға тақырыптарды өз бетінше таңдауға, оларды зерттеуге және жұмыс нәтижелерін топқа ұсынуға мүмкіндік береді. Бұл тек танымдық қызығушылықты ғана емес, сонымен қатар өзін-өзі реттеу, жауапкершілік және ұжымда жұмыс істеу дағдыларын дамытады. Сонымен қатар, жобалар шынайы өмірмен байланысты және көбінесе оқушылар үшін практикалық құндылыққа ие, бұл оқу процесін олар үшін мағыналы етеді.

Ақпараттық-коммуникациялық технологияларды (АКТ) пайдалану. Білім беруді цифрландыру жағдайында онлайн білім беру платформаларын пайдалану оқу процесінің ажырамас бөлігіне айналады. Бұл ресурстар студенттерге интерактивті форматта жұмыс істеуге, өздеріне ыңғайлы қарқынмен оқуға, сондай-ақ жедел кері байланыс алуға мүмкіндік береді. Мұндай платформаларда ойын немесе тапсырмаларды орындау барысында балалар тек білім ғана емес, сонымен қатар жетістіктер сезімін алады, бұл олардың мотивациясына ықпал етеді.

"Сәттілік жағдайлары" әдісі. "Сәттілік жағдайын" құру ішкі мотивацияны қалыптастырудың маңызды элементі болып табылады. Мен әр оқушыға қол жетімді тапсырмаларды таңдауға тырысамын, сондықтан барлық балалар сәттілікке қол жеткізе алады. Бұл жағдайда тапсырмаларды оқушының деңгейіне бейімдеуге болады: материалды игергендер тереңдетіп оқу үшін қосымша тапсырмалар ала алады, ал жаңа материалды енді ғана игере бастағандарға қарапайым нұсқалар ұсынылады. Бұл әр оқушының өзін сәтті сезінуіне көмектеседі.

Сараланған тәсілді қолдану. Сараланған тапсырмаларды қолдану әр оқушының жеке ерекшеліктерін ескеруге көмектеседі. Қиындыққа тап болған балалар үшін мен ақпаратты қабылдауды жеңілдететін қадамдары бар тапсырмаларды ұсынамын, ал табысты балалар үшін олардың қызығушылығы мен көбірек ұмтылысын қолдайтын күрделілігі жоғары тапсырмаларды ұсынамын. Бұл тәсіл өзіне деген сенімділікті қалыптастыруға ықпал етеді және жоғары мотивацияны сақтауға көмектеседі.

Эмоциялармен және жеке дамумен жұмыс. Мотивация оқушының эмоционалды жағдайымен тығыз байланысты. Сабақтарда әр бала өзін жайлы және сенімді сезінетін өзара түсіністік пен қолдау атмосферасын құру маңызды. Мен мазасыздықты азайту үшін әртүрлі психологиялық әдістерді қолданамын (мысалы, тыныс алу жаттығулары), сонымен қатар әр оқушының жетістіктері мен жетістіктеріне назар аударуға тырысамын, олардың күш-жігеріне ғана емес, түпкілікті нәтижеге де назар аударамын.

Ұжымдық жұмыс және ынтымақтастық. Оқушылар топта жұмыс істегенде, бірлескен тапсырмаларды шешкенде және бір-біріне көмектескенде оқу мотивациясы айтарлықтай артады. Тұрақты топтық жұмыс, жұптық жұмыс немесе Жобалық іс-шаралар ынтымақтастық атмосферасын қалыптастырады, онда балалар бір-біріне сабақ береді, білімдерімен бөліседі және ортақ жетістіктерден ләззат алады. Бұл олардың қарым-қатынасын нығайтады және ұжымдық жұмыс дағдыларын дамытуға ықпал етеді.

Кері байланыс және өзін-өзі бағалау. Кері байланыс және өзін-өзі бағалау. Мен мектеп оқушыларына өздерінің жетістіктері мен жақсарту бағыттары туралы білуге көмектесетін рефлексия әдістерін белсенді қолданамын. Әр сабақтың соңында балаларым екеуміз олар үшін не қызықты болғанын, не болғанын және тағы немен жұмыс істеу керектігін талқылаймыз. Бұл мектеп оқушыларына олардың қалай алға жылжып жатқанын түсінуге мүмкіндік береді, сонымен қатар олардың ішкі мотивациясының дамуына ықпал етеді, өйткені олар оқудағы прогресті көреді.

Ата-аналарды білім беру процесіне тарту. Тұрақты мотивацияны қалыптастыру үшін балалардың мұғалімнің ғана емес, ата-аналардың да қолдауын сезінуі маңызды. Мен ата-аналар жиналыстарын, консультацияларды, бірлескен жобаларды белсенді қолданамын, бұл мектеп пен отбасының баланың мотивациясын қолдауға күш біріктіруге мүмкіндік береді. Ата-аналар баланың оқуға деген қызығушылығын дамыту үшін қосымша жағдайлар жасауға, оның жетістіктерін қолдауға және үйде оқудың оң имиджін қалыптастыруға көмектеседі.

Осы әдістер мен әдістердің әрқайсысы оқушылардың оқу процесінде табысты, қызықты және сұранысқа ие болатын жағдайларын жасауға бағытталған, бұл олардың оқуға деген ішкі мотивациясының тұрақты қалыптасуына ықпал етеді.

10. Тәжірибе технологиясы

Бастауыш сынып оқушыларының оқу мотивациясын қалыптастыру бойынша педагогикалық тәжірибені іске асыру кезеңділікті, педагогикалық жағдайларды, әдістерді, нысандар мен құралдарды қамтитын тұтас жүйе шеңберінде жүзеге асырылады.

Мен сіздің назарыңызға сабақтарыңызда әдістер мен әдістерді қолдану технологиясын ұсынамын.

Ойын технологиясы

Математика

Мысал 1. «Сандық жарыс».

Сипаттама: оқушылар командаларға бөлінеді. Әр командаға мысалдары бар карталар беріледі. Мысал келтіре отырып, бала эстафетаны келесіге береді. Барлық тапсырмаларды дұрыс және жылдам орындаған команда жеңеді.

Карточкалар: қосу, азайту, көбейту және бөлу мысалдары бар карталар.

Мысал 2. «Сиқырлы сандық»

Сипаттама: мұғалім математикалық есептер жасырылған "сиқырлы сандықты" көрсетеді. Әр бала картаны шығарады, мәселені шешеді — егер дұрыс болса, "сиқырлы жұлдыз"алады.

Карточкалар: әр түрлі деңгейдегі тапсырмалары бар карточкалар.

Мысал 3. «Кім жылдам?»

Сипаттама: тақтада-сандар жетіспейтін мысалдар. Оқушылар кезек-кезек тақтаға жүгіріп, дұрыс жауаптарды енгізеді. Ойын ойлау жылдамдығы мен зейінін дамытады.

Карточкалар: толық емес мысалдары бар карталар (мысалы, 7 + ___ = 10).

Қазақ тілі

Мысал 1. «Сөз табу»

Сипаттама: лексиканы бекіту ойыны. Оқушылар әріптер немесе буындар жиынтығынан сөздер жасайды. Шектеулі уақыт ішінде көбірек сөз жасайтын адам жеңеді.

Карточкалар: сөздерді құрастыруға арналған әріптері немесе буындары бар карточкалар.

Мысал 2. «Дұрыс па, бұрыс па?»

Сипаттама: оқушылар мәлімдемелерді тыңдайды (мысалы: "Қасқыр – үй жануары") және "дурыс" немесе "бурыс"карточкасын көтереді. Грамматика мен лексиканы бекітудің тамаша тәсілі.

Карточкалар: дұрыс немесе бұрыс фактілерді көрсететін мәлімдеме карточкалары.

Мысал 3. «Сөздер шеңбер»

Сипаттама: оқушылар кезек-кезек берілген тақырып бойынша сөздерді атайды (мысалы," тағалар " — тамақ). Кім атай алмайды-жойылады. Сөздік қорын және реакция жылдамдығын дамытады.

Карточкалар: берілген тақырып бойынша суреттері немесе сөздері бар карталар.

Дүниетану

Мысал 1. «Табиғат қонағы»

Сипаттама: мұғалім "қонақты" - жануарды немесе өсімдікті сипаттайды. Оқушылар сипаттамаға сәйкес, олар кім туралы сөйлесіп, оның қайда тұратынын, не жейтінін айтады.

Карточкалар: жануарлардың немесе өсімдіктердің суреттері және олардың сипаттамалары бар карточкалар.

Мысал 2. «Кім артық?»

Сипаттама: карточкаларда-4 сөз, оның 1-і жарамсыз (мысалы: ағаш, гүл, бұлт, шырша). Оқушылар өз таңдауын түсіндіреді. Ойын логикалық ойлауды дамытады.

Карточкалар: сөз топтары бар карточкалар, олардың біреуі артық.

Мысал 3. «Жұмбақ шешу»

Сипаттама: оқушылар табиғат құбылыстары, жануарлар, дене мүшелері және т.б. туралы жұмбақтар шешеді.

Карточкалар: жұмбақ мәтіндері мен иллюстрациялары бар карталар.

Әдебиеттік оқу

Мысал 1. «Рөлге ену»

Сипаттама: оқушылар кейіпкерлерді бейнелеу арқылы оқылған шығармадан үзінділер ойнайды. Бұл кейіпкерлердің мәтіні мен мотивтерін жақсы түсінуге көмектеседі.

Карточкалар: кейіпкерлердің рөлдері және олардың сипаттамалары бар карталар.

Мысал 2. «Кейіпкерді тап»

Сипаттама: оқушылар кейіпкердің сипаттамасын алады, ал қалғандары оның кім екенін болжайды. Ойын есте сақтау мен мұқият оқуды дамытады.

Карточкалар: кейіпкерлердің сипаттамалары мен олардың суреттері бар карталар.

Мысал 3. «Әңгіме құра»

Сипаттама: суреттер немесе сөздер арқылы оқушы қысқа әңгіме құрастырады. Қалғандары басы, ортасы, соңы бар-жоғын бағалайды. Ойын шығармашылық ойлау мен сөйлеуді дамытады.

Карточкалар: әңгіме құруға арналған суреттер немесе сөз тіркестері бар карталар.

Жаратылыстану

Мысал 1. «Экспериментаторлар сайысы»

Оқушылар қарапайым тәжірибелер жасайды (мысалы, тұздың суда еруі) және қорытынды жасайды. Құбылысты дұрыс түсіндіргендер жеңеді.

Карточка 1

Эксперимент: Қасық тұзды стаканға салып, араластырыңыз.

Сұрақ: Тұзға не болды?

Жауап: Ол суда еріді.

Карточка 2

Эксперимент: Екі стакан алыңыз: біреуіне таза су, екіншісіне топырақ қосыңыз.

Сұрақ: Қайсысы лай? Неліктен?

Жауап: Екінші стакан, себебі топырақ суда ериді емес, шөгеді.

Карточка 3

Эксперимент: Стаканға мұз салыңыз. Біраз күтіңіз.

Сұрақ: Не болды?

Жауап: Мұз еріп, суға айналды.

Мысал 2. «Білгіштер жарысы»

Командалар өткен тақырып бойынша сұрақтарға жауап береді - дене құрылымы, судың қасиеттері және т.б. Формат: "Сурақ - Жауап". Ұпайлар жылдамдық пен дәлдік үшін алынады.

Карточка 1

Сұрақ: Адам денесінің негізгі бөліктері қандай?

Жауап: Бас, мойын, дене, қол, аяқ.

Карточка 2

Сұрақ: Су қандай қасиеттерге ие?

Жауап: Мөлдір, иіссіз, дәмсіз, түссіз.

Карточка 3

Сұрақ: Өсімдіктер не үшін жарыққа мұқтаж?

Жауап: Фотосинтез үшін - тағам өндіру процесі.

Мысал 3. «Заттарды тап»

Оқушылар сипаттама немесе функция бойынша пәнді анықтайды (мысалы:" Мөлдір, иіссіз, тіршілік көзі " - су). Ғылыми бақылау және талдау дағдыларын дамытады.

Карточка 1

Сипаттама: Мен мөлдірмін, иіссізбін, тіршілік көзі боламын.

Жауап: Су

Карточка 2

Сипаттама: Мен күндіз жарық шашамын, жылу беремін.

Жауап: Күн

Карточка 3

Сипаттама: Мен ауаны тазартып, оттек бөлемін.

Жауап: Өсімдік

Карточка 4

Сипаттама: Менің қабыршақтарым бар, суда жүземін.

Жауап: Балық

Жобалық қызмет

Математика

Мысал 1. «Менің дүкенім»

Оқушылар өз дүкенінің макетін немесе альбомын жасайды: олар тауарлар ойлап табады, бағаны, өзгерісті, сатып алушының бюджетін есептейді.

Дағдылар: санау, арифметиканы өмірде қолдану, топта жұмыс істеу.

Мысал 2. «Сандар әлемі»

Сандар туралы қызықты фактілерді зерттеу жобасы: Жұп / Тақ, Сиқырлы сандар, сандардың пайда болу тарихы.

Дағдылар: зерттеу, материалды таныстыру.

Мысал 3. «Математикалық ертегі»

Оқушылар ертегі құрастырады, онда кейіпкерлер тапсырмаларды, басқатырғыштарды шешеді.

Дағдылар: шығармашылық, математиканы әдебиетпен біріктіру.

Қазақ тілі

Мысал 1. «Менің сөздігім»

Әр оқушы тақырып бойынша жаңа сөздердің жеке сөздігін жасайды (суреттермен, мысалдармен, синонимдермен).

Дағдылар: сөздік қорын кеңейту, визуализация.

Мысал 2. «Отбасым туралы баяндама»

Отбасы мүшелерінің фотосуреттері мен сипаттамалары бар ауызша және жазбаша әңгіме дайындау.

Дағдылар: үйлесімді сөйлеу, есімдіктерді, етістіктерді қолдану.

Мысал 3. «Менің сүйікті тағамым»

Тағамның сипаттамасын жасау: ингредиенттер, пісіру процесі (ауызша/жазбаша).

Дағдылар: тақырыптық лексиканы белсендіру, үйлесімді сөйлеуді дамыту.

Дүниетану

Мысал 1. «Менің қалам»

Оқушылар туған қаласы/ауылы: тарихы, табиғаты, қызықты жерлері туралы жоба дайындайды.

Дағдылар: ақпарат жинау, картамен жұмыс, ауызша презентация..

Мысал 2. «Табиғатты қорғайық!»

Эко-жоба: балалар табиғатқа қалай көмектесе алады. Плакаттар, буклеттер жасау, шағын зерттеу.

Дағдылар: экологиялық сананы қалыптастыру..

Мысал 3. «Менің бір күнім»

Оқушылар өздерінің күн тәртібін сипаттайды, басқалармен салыстырады, қорытынды жасайды.

Дағдылар: жоспарлау, уақыт ұғымын дамыту.

Әдебиеттік оқу

Мысал 1. «Менің кітабым»

Өзіңіздің балалар кітабыңызды жасау: суреттер, әңгіме, дизайн.

Дағдылар: шығармашылық ойлау, жазбаша сөйлеу.

Мысал 2. «Кейіпкерге хат»

Оқушылар әдеби кейіпкерге хат жазып, өз пікірлерін білдіріп, сұрақтар қояды.

Дағдылар: рефлексия, эмоционалды даму.

Мысал 3. «Ертегі жазамыз»

Топтық жұмыс: сюжеттік желімен, кейіпкерлерімен, иллюстрацияларымен өз ертегісін жасау.

Дағдылар: ұжымдық жұмыс, қиялды дамыту.

Жаратылыстану

Мысал 1. «Табиғат бұрышын құрайық»

Оқушылар материалдарды (тастар, жапырақтар, гербариялар) жинайды, керемет шағын мұражай жасайды.

Дағдылар: бақылау, жүйелеу.

Мысал 2. «Мен — зерттеушімін»

Шағын зерттеу жобасы: өсімдіктің өсуін, ауа-райын немесе ай фазаларын бақылау.

Дағдылар: бақылау күнделігін жүргізу, қорытындылар.

Мысал 3. «Денсаулық бұрышы»

Салауатты өмір салты туралы стенд құру: тамақтану, күн тәртібі, гигиена.

Дағдылар: білімді практикада қолдану, визуалды безендіру.

Бұл жобалар тәуелсіздікке, зерттеушілік және коммуникативтік дағдыларға ықпал етеді.

"Сәттілік жағдайы" әдісі

Математика

Мысал 1. «Қолыңнан келеді!»

Әр оқушыға оның деңгейі бойынша тапсырма беріледі. Барлығы сәтті өнер көрсетіп, мақтау алады, " Мен де есеп шығара аламын!».

Мысал 2. «Сиқырлы қалам»

Оқушы мұғалімге көмектесуге сенеді: карточкалар таратыңыз, сыныптасына түсіндіріңіз. Бұл мақтаныш сезімін тудырады және өзіне деген сенімді нығайтады.

Мысал 3. «Қателеспесең – үйренбейсің»

Қате болса да, оқушы пайымдауы үшін мақтау алады: "Жақсы ойланың!", "Кәсіптік шешеге мың-жарайсың!»

Қазақ тілі

Мысал 1. «Сөз шебері»

Оқушылар үлгі бойынша ұсыныстар жасайды. Мұғалім күшті жақтарын атап көрсетеді: "Сен тамаша ертістік таңданың!»

Мысал 2. «Жұлдызша сыйлаймын»

Диалогқа белсенді қатысқаны, оқығаны, хаты үшін оқушы стикер, төсбелгі немесе ауызша мадақтау алады - " Сен бұғың жұлдыз болдың!»

Мысал 3. «Мен үлгердім!»

Тақтада аты жазылған карталар бар. Тапсырманы орындау кезінде оқушы Смайл/жетонды тіркейді - бұл сәттіліктің визуалды растауы.

Дүниетану

Мысал 1. «Кім табушы?»

Оқушылар өсімдікті немесе құбылысты бақылайды және жаңалықпен бөліседі - әрқайсысы өзін зерттеуші сияқты сезінеді.

Мысал 2. «Менің пікірім маңызды»

Тіпті қате жауап берсе де, оқушы: "Бұл да қызықты тұмсық! Басқаша ойлаубұл жақсы!"- қабылдау және қолдау жағдайы.

Мысал 3. «Сен – білгішсің!»

Әр түрлі деңгейдегі сұрақтар, әркім жауап беруге және мақтауды естуге мүмкіндік алады.

Әдебиеттік оқу

Мысал 1. «Мен де оқи аламын!»

Оқушыға қысқа, қол жетімді мәтін беріледі. Сәтті дауыстап оқу - және сыныптың қошеметі немесе "жұлдыз".

Мысал 2. «Автор бол!»

Әр оқушы оқиғаның соңын ұсынады. Мұғалім: "Бұл өт ерекше идея!»

Мысал 3. «Сен – кейіпкерсің»

Оқушы өзін оқиғаның кейіпкері ретінде таныстырады және оның атынан сөйлейді. Экспрессивтілік пен батылдық үшін оң кері байланыс алады.

Жаратылыстану

Мысал 1. «Ғалым бол!»

Бір оқушы "Жас ғалым"сияқты табиғат құбылысы туралы әңгімелейді. Қалғандары сұрақтар қояды, мұғалім жігерлендіреді: "Жақсы түсіндірдің!».

Мысал 2. «Болжап көр!»

Оқушыға тәжірибенің нәтижесін болжау ұсынылады. Гипотеза дұрыс болмаса да, " Қызықты ой!»

Мысал 3. «Менің жаңалығым»

Оқушы үйден табылған фактімен бөліседі (мысалы: "Суықауа райында жануарлар қалай дайындалады"). Оны тыңдайды, мақтайды-бала өз білімінің құндылығын сезінеді.

Бұл әдіс әр балаға өз қабілеттеріне деген сенімділікті сезінуге, оқу мотивациясы мен пәнге деген қызығушылықты арттыруға көмектеседі.

Сараланған тәсілді қолдану

Математика

Тақырыбы: «Көбейту мен бөлу»

Тапсырма: «Тапқыр бол!»

Базалық деңгей:

Суреттермен шешіңіз: 3 қатарда 4 алма – барлығы қанша? (Суретке сүйене отырып)

Орташа деңгей:

5 × 6 = ?

30 ÷ 5 = ?

(сызбалар жоқ, бірақ көбейту кестесі бар)

Жетілдірілген деңгей:

«Әлияда 36 кәмпит бар. Ол 6 досына бірдей бөліп берді. Әр досы неше кәмпит алды?» (Ауызша / жазбаша әңгіме және негіздеме).

Қазақ тілі

Тақырыбы: «Зат есім»

Тапсырма: «Сөз ойыны»

Базалық деңгей:

Тек есімдер сөздерінен таңдаңыз: «үй, жүгірді, әже, көк, қалам, ұшып кетті»

Орташа деңгей:

Әр түрлі есімдерменмен 3 ұсыныс жасаңыз. (мысалы: Мектепте мұғалім бар.)

Жетілдірілген деңгей:

5-6 сөйлемнен тұратын қысқа мәтін жазыңыз, зат есімдерді қолданыңыз: Жануарлар, заттар, адамдар туралы.

Дүниетану

Тақырыбы: «Менің өлкем»

Тапсырма: «Біздің ауыл/қала»

Базалық деңгей:

Суреттерге қол қою: тау, өзен, жол, ағаш...

Орташа деңгей:

Кестені толтырыңыз:

Жетілдірілген деңгей:

Өз ауылыңыздың немесе ауданыңыздың картасын/сызбасын сызыңыз және табиғи және қолдан жасалған нысандарға қол қойыңыз. Ауызша айтыңыз.

Әдебиеттік оқу

Тақырыбы: «Қыс туралы өлең»

Тапсырма: «Өлеңді зертте»

Базалық деңгей:

Мұғаліммен бірге үзінді оқып, суреттегі қысты бөлектеңіз.

Орташа деңгей:

Сұрақтарға жауап беру: «Қай мезгіл суреттелген? Не ерекше?»

Жетілдірілген деңгей:

Өлеңіңізді (4 жол) немесе суретіңізді жазыңыз: "Қыс келді" тақырыбында.

Жаратылыстану

Тақырыбы: «Ауа райы»

Тапсырма: «Бүгінгі ауа райы қандай?»

Базалық деңгей:

Ауа-райын сызыңыз және қол қойыңыз: күн, бұлт, қар, жел...

Орташа деңгей:

Ауызша 3 сөйлем құраңыз:

«Бүгін күн ... .

Кеше ... болды.

Ертең ... болады.»

Жетілдірілген деңгей:

3 күндік бақылау күнтізбесін толтырыңыз және қорытынды жасаңыз: «Қай күн жылырақ болды?»

Дифференциация оқушылардың жеке ерекшеліктерін ескеруге көмектеседі: дайындық деңгейі, ассимиляция қарқыны, қызығушылықтары мен қабілеттері.

Эмоциялармен және жеке дамумен жұмыс

Математика

Мақсаты: қателіктерден қорқуды жеңу, сенімділік пен табандылықты қалыптастыру

Мысал 1. «Сенің ойың құнды»

Оқушылар тапсырмаларды талқылайды, әркім өз жолын ұсынады. Мұғалім екпін береді: «Математикада бірнеше жолмен шешуге болады. Сен де дұрыс жолмен ойладың!»

Мысал 2. «Жеңіс күнделігі»

Әр апта сайын балалар не істегендерін дәптерге жазады. (мысалы: «Мен 8-ге көбейтуді үйрендім»).

Мысал 3. ««Қателесу – үйрену»

Қателер өсу мүмкіндігі ретінде қарастырылады: «Сенің қатең – бұл өсу сәті. Оны бірге қарап көрейік».

Қазақ тілі

Мақсаты: сенімді қарым-қатынасты, өзін-өзі көрсетуді дамыту

Мысал 1. «Сіздің сөзіңіз маңызды» - пікір білдіру

Оқығаннан кейін оқушылар өз пікірлерімен бөліседі: «Маған бұл кейіпкер ұнады/ұнамады, себебі...».

Мұғалім: «Сенің пікірің ерекше, оны тыңдау қызықты болды».

Мысал 2. «Сенің сөзің маңызды» - пікір білдіру

Кейіпкердің сезімдері мен өз сезімдерін талқылаңыз: «Егер мен оның орнында болсам…»

Мысал 3. «Қателесу - үйрену» - прогресті ынталандыру

Әркім "жұлдызшаны" тек дұрыстығы үшін ғана емес, сонымен бірге күш-жігері, жауап беруге батылдығы, досына көмектескені үшін алады.

Дүниетану

Мақсаты: жауапкершілікті, қоршаған әлемге және адамдарға жанашырлықты қалыптастыру.

Мысал 1. «Мен табиғатты қорғаймын» - жеке миссия

Әр оқушы табиғатқа қалай көмектесетінін айтады (мысалдары: "Қоқысты суриптайын"), өзін "дос табиғат"рөлінде бейнелейді..

Мысал 2. «Жақсылық істеу күні» - іс-әрекет кері байланыс

Сабақ " Кеше кімге көмекің?"- балалар эмпатияны күшейтетін жағымды әрекеттермен бөліседі»

Мысал 3. «Менің арманым – болашақтағы мамандық» - прогресті ынталандыру

Балалар кім болғысы келетінін және неге екенін айтады. Өзін-өзі анықтауды, арманға деген сенімділікті дамытады.

Әдебиеттік оқу

Мақсаты: көркем мәтін арқылы эмпатияны, рефлексияны, өзін-өзі бағалауды дамыту.

Мысал 1. «Кейіпкердің орнына болсам...» - кері байланыс

Оқығаннан кейін оқушылар өздерін кейіпкердің орнында таныстырады және сезімдерімен бөліседі: «Мен қорқар едім…»

Мысал 2. «Жақсы сөз – жан азығы»

Жұпта/топта жұмыс істегеннен кейін әркім серіктесіне жылы сөз айтады»: «Сен жақсы оқыдың! Сен көмектестің!»

Мысал 3. «Өз ойыңды айт!»

"Бұл ертегіден үйірлік емес пе?"- балалар жеке қорытынды жасайды, оның өмірде қалай қолданылатынын талқылайды.

Жаратылыстану

Мақсаты: зерттеу қызығушылығын, өмірді құрметтеуді, өзіне деген сенімділікті дамыту.

Мысал 1. «Мен зерттеушімін!»- рөлдік қондырғы

Әр ғалым- "Жас ғалым". Мұғалім "" сіз бүгін нағыз ғалым сияқты бақылап отырдыңыз!»

Мысал 2. «Табиғатқа қамқорлық» - экорефлексия

Су, жануарлар тақырыбынан кейін балалар табиғатты қалай қорғайтынын және осы сынып туралы әңгімелейді.

Мысал 3. «Сіздің ашылуыңыз» - шағын презентация

Жаңаға белгілі нәрсеге келетін болсақ (мысалы: "Мен парақта кішкене саңылау бар екенін бірінші рет білдім"). Бұл өзін-өзі бағалауды көрсетеді.

Бұл әдістер оқу процесі арқылы бастауыш сынып оқушыларында сенімділікті қалыптастыруға, эмпатияны, өзін-өзі бағалауды және зейінді дамытуға көмектеседі.

Ұжымдық жұмыс және ынтымақтастық

Математика

Мақсаты: шешімді бірлесіп іздеу, логикалық ойлау, стратегияны талқылау

Мысал 1. «Топпен есеп шығу» - тапсырманы командалық шешу

Топтағы оқушылар күрделі мәселені шешеді, әрқайсысы бір қадамға жауап береді (оқидтер - түсіндіреді - тексереді - ұшынады).

Мысал 2. «Математикалық эстафета»

Бірінші жұп мәселені шешеді және жауапты келесі жұпқа береді, ол оны келесі тапсырманың басы ретінде пайдаланады. Дұрыс және жылдам шешім қабылдаған команда жеңеді.

Мысал 3. «Құрастыр фигурасы» - ұжымдық модельдеу

Геометриялық фигуралардан топтағы балалар заттың бейнесін жинайды (үй, ағаш, көлікбөліктерге қол қояды (дүкенгелек, үшбұрыш).

Қазақ тілі

Мақсаты: мәтінді бірлесіп құрастыру, сөйлеу мен тыңдауды дамыту

Мысал 1. «Бір сөйлем-бір оқушы»

Топта балалар әңгіме жасайды, әрқайсысы кезекпен бір сөйлем айтады. Содан кейін олар бірге оқиды және жетілдіріледі.

Мысал 2. «Сөзден сөзем» - карточкалармен командалық жұмыс

Әр топқа грамматика мен тәртіпті сақтай отырып, 3 сөйлем құрастыру қажет сөздер беріледі.

Мысал 3. «Диалог құр» - сахналау

2-3 адамнан тұратын оқушылар диалог құрып, оны "Досым тұралы", "мектеп", т.б. тақырыптар бойынша ойнайды.

Дүниетану

Мақсаты: топтық талдау, жалпылау және бақылаулармен алмасу

Мысал 1. «Іздеудегі ақпарат» - дереккөздермен жұмыс

Топтар тақырып бойынша түрлі материалдар алады (жануарлар, өсімшілер, ауа райыдар) және шағын презентация жасайды.

Мысал 2. «Бірге карта сызайық» - картаны ұжымдық салу

Балалар жергілікті жердің (ауыл, ауыл, ұлы) жоспарын сызып, қайда орналастыру керектігін келіседі. Командалық келісім маңызды.

Мысал 3. «Сен ойлайсың емес пе?» - шеңберде пікір алмасу

Тақырыпты зерделегеннен кейін: «қайсысы маңызды-таза ауаа ма, су ма?» позицияны білдіру және дәлелдеу.

Әдебиеттік оқу

Мақсаты: мәтінді бірлесіп талдау, эмпатия мен қиялды дамыту

Мысал 1. «Еркін аякта» - ұжымдық шығарма

Әр топ ертегінің өзіндік аяқталуын ойлап табады және оны ұсынады.

Мысал 2. «Кейіпкерді сипатта» - кейіпкермен жұмыс

Топта батырдың қандай болғанын талқылайды (сыртты келбеті, минесі) және қолтаңбалары бар "портрет" салады.

Мысал 3. «Сахнада ойынайық» - топтық сахналау

Рөлдерді бөліңіз, көшірмелерді таратыңыз, үйретіңіз және жұмыстан үзінді көрсетіңіз. Ынтымақтастық пен жауапкершілікті дамытады.

Жаратылыстану

Мақсаты: бірлескен бақылаулар, қарапайым зерттеулер және идеяларды қорғау

Мысал 1. «Жас Эксперимент» - бірлескен тәжірибе өткізу

Топтар қарапайым тәжірибе өткізеді (мысалы, су мен майданың араласы), бақылауларды жазып, бірге қорытынды жасайды.

Мысал 2. «Табиғатты зерттейм» - командада байқау

Серуендеу / аулада ерлі-зайыптылардың балалары тірі және жансыз табиғаттан көргендерін жазып, ортақ постер жасайды.

Мысал 3. «Бөба қорғау» -топтағы шағын жоба

Топ "Су - тіршілік көзі", "Құстарды қорғау", т.б. тақырыптар бойынша жобаны дайындайды және қорғайды.

Белсенді өзара әрекеттесудің бұл формалары қарым-қатынас, жауапкершілік, командалық ойлау және өзара көмек дағдыларын дамытады.

Кері байланыс және өзін-өзі бағалау

Математика

Мақсаты: жетістіктер туралы хабардар болу, қателіктерді түсіну және өзіне деген сенімділік.

Мысал 1. «Мен бүгін білдім...»

Оқушылар жазады немесе сөйлейді: «Мен бүгін көбейтуді үйрендім», «Мен 3-ке бөлуді түсіндім».

Мысал 2. Түсті карталар / жетістік шкаласы

Сабақ соңында карточка көрсетіледі:

- «Түсіндім, бәрін өзім істедім»

- «Түсіндім, бірақ көмек керек болды»

- «Кей жерін түсінбедім»

Мысал 3. «Есеп шебері» өзін-өзі бағалау парағы

Практикалық жұмыстан кейін балалар атап өтеді:

✅ шештім, ✅ түсіндірдім, ✅ қатесіз орындадым

Қазақ тілі

Мақсаты: сөйлеуге деген сенімділік пен жазу дағдыларын дамыту.

Мысал 1. «Бүгін менің сөздігіме қосылды...»

Оқушылар үйренген жаңа сөзді жазып, оны сөйлемде қолданады.

Мысал 2. «Жазу жолындағы менің табысым»

Өзін-өзі бағалау парағы:

- Мен сөйлем құрастырдым ✅

- Мен тыныс белгілерін дұрыс қойдым ✅

- Мен қате жібердім, бірақ түзеттім ✅

Мысал 3. «Сен өзіңді қалай бағалайсың?» - сенімділік шкаласы

Оқушылар өздеріне баға қояды:

⭐⭐⭐ - өз бетіммен жұмыс істедім
⭐⭐ - аздап көмек қажет болды
⭐ - қиналдым, қайталап оқуым керек

Дүниетану

Мақсаты: білімге деген зейін мен жеке қатынасты қалыптастыру.

Мысал 1. «Маған қызық болғаны...»

Оқушылар жазады немесе сөйлейді: «Маған күн жүйесі туралы мәлімет ұнады», «Мен бірінші рет жанартаудың атқылауын көрдім (видеода)».

Мысал 2. «Мен не білдім - білгім келеді - үйрендім» (K-W-L таблицасы)

Өз бетімен толтырады немесе жұппен жұмыс жасайды.

Мысал 3. Карталармен шағын кері байланыс «Сіз немен мақтана аласыз?»

Таңдау:

✅ «Жаңа ақпаратты есте сақтадым»

✅ «Достарыма көмектестім»

✅ «Сұрақ қойдым және жауап бердім»

Әдебиеттік оқу

Мақсаты: мәтінді жеке бағалауды, эмоционалды реакцияны, мазмұнды түсінуді дамыту.

Мысал 1. «Мәтін мені ... сездірді»

Мұғалімдер эмоцияларды таңдайды: қуаныш, реніш, қорқыныш, қызығушылық және неге қызықтырады.

Мысал 2. «Менің бүгінгі жетістігім» - жетістік жапсырмалары

Әр оқушы стикерді тақтаға/дәптерге жабыстырады:

• «Мен дауыстап оқыдым»

• «Мен мәтіннен негізгі ойды таптым»

Мысал 3. «Сен өзіңе не үйрендің деп ойлайсың?»

Ауызша кері байланыс: «Мен басқа адамның пікірін тыңдауды үйрендім», «Мен өз ойымды айтуға тырыстым».

Жаратылыстану

Мақсаты: табиғи заңдылықтар мен өзіндік зерттеу белсенділігі туралы хабардар болу.

Мысал 1. «Мен зерттеуші болдым, өйткені...»

«Мен бақылау жасадым», «Мен сұрақ қойдым», «Мен қорытынды жасадым».

Мысал 2. «Көңіл-күй термометрі» - сабақтан кейінгі эмоционалды шкала

• Жоғары – сабақ ұнады, бәрін түсіндім

• Орта – түсіндім, бірақ толық емес

• Төмен – түсіну қиын болды

Мысал 3. «Қызықты – қиын - үйрендім» әдісі

Соңында оқушылар толтырады:

- Маған қызықты болды...

- Маған қиын болды...

- Мен үйрендім...

Бұл әдістер балаларға не үйренгендерін, сабақта қалай жұмыс істегендерін білуге және өзін-өзі адал бағалау дағдыларын дамытуға көмектеседі.

Ата-аналарды білім беру процесіне тарту

1. Бірлескен білім беру іс-шаралары

Мысал 1. «Ашық сабақтар»

Ата-аналар байқаушылар немесе қатысушылар ретінде ашық сабақтарға шақырылады (мысалы: «Сабаққа қатыс көріз» - балалармен бірге математикалық ойынға қатысу).

Мысал 2. «Отбасылық жоба»

Оқушы ата-анасымен шағын жоба дайындайды:

• «Менің ата-бабам»

• «Бір күні табиғатта»

• «Біздің отбасымыздың пайдалы әдеттері»

Мысал 3. «Мамандық күні»

Ата-аналар балаларға өз мамандықтары туралы айтады, шеберлік сабақтарын өткізеді: дәрігер, полиция қызметкері, фермер, жүргізуші және т. б.

2. Үйде оқу процесін қолдау

Мысал 1. «Кітап оқу кештері»

Кітаптарды бірлесіп оқу және үйді талқылау + «отбасылық оқу күнінде» әсерлерді жазу.

Мысал 2. «Мен балама көмектесемін»

Мұғалім қысқа жиналыстар өткізеді / жадынамалар жібереді:

• оқуға қалай көмектесуге болады,

• үй тапсырмасын қалай түсіндіруге болады,

• қысымсыз оқу мотивациясын қалай қолдауға болады

Мысал 3. «Үй тапсырмасы – бірге»

Ата-аналар шешім қабылдауға емес, тапсырманы жоспарлауға және талқылауға, моральдық қолдау көрсетуге көмектеседі.

3. Сыныптан тыс және мәдени шаралар

Мысал 1. «Отбасылық спорт сайысы»

Эстафеталар, ата-аналар мен балалар бірге қатысатын ашық ойындар.

Мысал 2. «Шығармашылық кеш»

Отбасылық таланттар: бірлескен әндер, билер, қолөнер. Отбасын мектеп мәдениетіне тарту.

• Мысал 3. «Ата-ана көмегі»

Ата-аналар экскурсияларды ұйымдастыруға, сыныпты безендіруге, мерекелерге дайындалуға көмектеседі (мысалдары: «Тәуелсіздік күні», «Наурыз»).

Отбасының қатысуы баланың мотивациясын күшейтеді, «мұғалім – ата - ана-оқушы» байланысын нығайтады және қолдау атмосферасын қалыптастырады.

11. Тәжірибе бойынша жұмыс кезеңдері

Педагогикалық тәжірибе бойынша жұмыс-бұл жүйелі тәсілді қажет ететін кешенді процесс. Ол 5 кезеңнен өтті:

12. Тәжірибенің тиімділігі

Осы тақырыпта жұмыс істеген бес жыл ішінде мен бастауыш сынып оқушыларының оқу мотивациясын қалыптастыру бойынша жүйелі және мақсатты жұмыс шынымен де тұрақты оң нәтиже беретініне көз жеткіздім.

Ең алдымен, менің оқушыларымның оқу процесіне деген қызығушылығы едәуір артты. Егер бастапқы кезеңде олардың көпшілігі «қажет» қағидаты бойынша тапсырмаларды орындаған болса, уақыт өте келе көбірек балалар бастама көтере бастады, өзін-өзі көрсетуге және Тәуелсіздікке ұмтыла бастады. Бұл әсіресе ойын элементтерімен, жобалық және зерттеу жұмыстарымен сабақ өткізу кезінде байқалды-оқушылар белсенді сөйлей бастады, өз идеяларын ұсына бастады, сұрақтар қойып, талқылай бастады.

Оқу белсенділігінің тұрақты өсуі байқалады:

• ескертусіз жұмыс істейтін және оқуы үшін жауапкершілікті көрсететін балалар саны артты;

• тапсырмаларды орындау сапасы жақсарды, әсіресе бұрын қиындық тудырған пәндерде (мысалы, математика);

• зейін мен өзін - өзі бағалау деңгейі өсті-балалар жаңа нәрселерді білді, не үйренді, не жақсы болды және тағы не істеу керек екенін сенімді түрде айта алады.

Маңызды жетістіктердің бірі деп санаймын, тіпті нашар ынталы және мазасыз балалар да прогресс көрсете бастады-олар көбінесе қолдарын көтереді, қателесуден қорықпайды, көмек сұрап, ұжымдық жұмыс түрлеріне қосыла бастады.

Сонымен қатар, мен ата-аналардың белсенділігінің артқанын атап өттім: олар мектептегі іс-шараларға, отбасылық жобаларға белсенді қатыса бастады, балаларының жетістіктеріне үнемі қызығушылық танытып, оларды үй тапсырмасында тек формальды ғана емес, эмоционалды түрде де қолдайды.

Қорытынды диагностика (сауалнамалар, бақылаулар, қатысу деңгейі және білім сапасы бойынша) көрсетеді:

• бақылаудың бірінші жылымен салыстырғанда оқушылардың 85-90% - у оқу мотивациясының деңгейі өсті;

• балалардың 70% - дан астамы ішкі мотивацияны көрсетеді-олар белгі үшін емес, қызығушылық үшін үйренеді;

• сабақта мазасыздық пен сенімсіздік белгілері бар балалар саны айтарлықтай төмендеді.

Бұл нәтиже мені мотивацияны бірінші сыныптан бастап жүйелік дағды ретінде дамытуға болатындығына сендірді. Болашақта цифрлық құралдарды, қалыптастырушы бағалау мен эмоционалды қолдау әдістерін қолдануды кеңейте отырып, осы бағытта жұмысты жалғастыруды жоспарлап отырмын.

13 . Тәжірибенің атаулы бағыты

Жұмыс тәжірибесі жинақталып, "М.Горький атындағы жалпы білім беретін мектеп" КММ әдістемелік кабинетінде, аудандық білім бөлімінің әдістемелік кабинетінде, Қазақстанның жалпы білім беретін мектептерінде ұсынылды. Педагогикалық тәжірибенің жалпылама материалы көптеген интернет-сайттарда жарияланған.

Барлық авторлық оқу-әдістемелік, талдамалық және ақпараттық материалдар бірыңғай ақпараттық білім беру ортасын қалыптастырудың негізі болып табылады.

III. Қорытынды

Бастауыш сынып оқушыларының оқу мотивациясын қалыптастыру тақырыбында жұмыс істей отырып, мен пассивтіліктің сыртқы көріністерін байқаудан баланың оқуға деген құштарлығын оята алатын қолдау жүйесін құруға дейінгі жолдан өттім. Бұл тәжірибе мен үшін кәсіби өсудің бір бөлігі ғана емес, қазіргі мектептегі мұғалімнің рөлін ішкі қайта бағалау болды.

Басынан бастап мен түсіндім: ынталы оқушы жай ғана тапсырмаларды орындайтын адам емес, оның не үшін жасайтынын түсінетін, жеке мағынасын көретін және нәтижеден қуаныш сезінетін адам. Бастауыш сынып оқушысы үшін оқу тек пайдалы ғана емес, сонымен қатар эмоционалды боялған, қызықты, белсенді болуы өте маңызды.

Жұмыс жылдарында мен оқу мотивациясының автоматты түрде қалыптаспайтындығына көз жеткіздім. Ол балаларға қол жетімді, түсінікті формаларды қолдана отырып, саналы және дәйекті түрде жасалуы керек: ойын жағдайлары, сәттілік жағдайлары, эмоционалды рефлексия, қызықты тапсырмалар, түсінікті мақсаттар. Мен баланың білім деңгейін ғана емес, оның жеке ерекшеліктерін, эмоционалды жағдайын, қоршаған ортасын да ескеруді үйрендім. Бұл маған икемділікті, шығармашылықты, өз іс-әрекеттерімді талдауға және бейімдеуге мүмкіндік берді.

Бұл процеске ата-аналарды тарту маңызды кезең болды. Мен баланың қасындағы ересектердің бақылаушылар ғана емес, олардың оқудағы одақтастары болуы қаншалықты маңызды екенін түсіндім. Ашық сабақтар, отбасылық жобалар, жеке әңгімелер арқылы серіктестік қарым-қатынас орнатты, бұл балалардың дамуына жағымды әсер етті.

Тақырып бойынша жұмыс жасай отырып, мен педагогикалық әдістерімді дамытып қана қоймай, бастауыш сынып мұғалімінің миссиясы туралы жаңа түсінік қалыптастырдым. Бүгінгі таңда мұғалім тек білім таратушы ғана емес, сонымен қатар жеке тұлғаның дамуына жағдай жасаушы, мотиватор, ұйымдастырушы. Мен балаларға сенуді, оларды тыңдауды, оларға өз ойын білдіру үшін таңдау мен кеңістік беруді үйрендім. Дәл осы жерде, тәжірибе көрсеткендей, нақты мотивация туады.

Менің оқушыларым белсенді, батыл, сенімді бола бастады. Мен олардың көздері өздерін жақсы сезінген кезде жанып тұрғанын көремін. Олар қорқыныштан емес, қызығушылықтан үйренеді. Мен үшін бұл сәттіліктің басты көрсеткіші.

Болашақта мен тақырып бойынша жұмысты жалғастыруды жоспарлап отырмын: мотивацияның сандық формаларын дамыту, зерттеу қызметінің көптеген элементтерін енгізу, ұжымдық табыс тәжірибесін кеңейту. Мен сондай - ақ әріптестеріммен тәжірибе бөлісуді маңызды деп санаймын, өйткені мотивация жеке әдіс емес, мектеп мәдениетінің бөлігі болып табылады.

Осылайша, осы тақырып бойынша жұмыс тәжірибесі мен үшін тек кәсіби міндет емес, нағыз педагогикалық жаңалық болды. Мен оқушыларымнан, ата - анамнан, әріптестерімнен үйренуді жалғастырамын-және табысқа жету жолы балаға деген қызығушылық пен сенімнен басталады деп сенемін.

IV. Пайдаланылған Интернет көздерінің тізімі

https://translated.turbopages.org/proxy_u/ru-kk.ru.49208f39-6820b0ad-033657b0-74722d776562/https/infourok.ru/razvitie-uchebnoj-motivacii-mladshih-shkolnikov-5689379.html Бастауыш сынып мұғаліміне оқу мотивациясының деңгейін арттыру және бастауыш сынып оқушыларының алаңдаушылық деңгейін төмендету бойынша ұсыныстар.

https://kopilkaurokov.ru/nachalniyeKlassi/prochee/okytudyn_zhana_dis_t_silderdi_koldanu_arkyly_okushylardyn_motivatsiiasyn_arttyru Оқытудың жаңа әдіс-тәсілдерді қолдану арқылы оқушылардың мотивациясын арттыру

https://qazaqjournal.kz/qjys/article/view/95 Бастауыш сынып оқушыларының оқу мотивациясын арттыру ерекшеліктері

https://ust.kz/word/bastayys_synyp_oqysylarynyng_oqy_motivaciyasyn_arttyry_joldary-386536.html Бастауыш сынып оқушыларының оқу мотивациясын арттыру жолдары

https://eduindex.kz/pedagogical-work/1438-bastauysh-klass-oushylaryny-oua-degen-yntasyn-alyptastyru-zholdary.html Бастауыш класс оқушыларының оқуға деген ынтасын қалыптастыру жолдары

https://multiurok.ru/files/ok-ytudyn-sapasyn-arttyruda-ok-ushylardyn-motivats.html Оқытудың сапасын арттыруда оқушылардың мотивациясын тудыру