Человек как часть экосистемы. Антропогенный фактор

Школа:

Класс

Фамилия и имя учителя:

Дата

Присутствующих:

Отсутствующих:

Тема урока

Человек как часть экосистемы. Антропогенный фактор

Цели обучения

7.3.2.1 - описывать взаимодействие человека и экосистемы

Цели урока

Работая с текстом, учащиеся смогут определять антропогенные факторы, давать определение термину

Критерии оценивания

Учащийся достигает цели обучения, если:

понимает, что человек является неотъемлемой частью экосистем;

анализирует и обосновывает положительное влияние деятельности человека на экосистему.

Дает определение термину «Антропогенные факторы»

Приводит примеры антропогенных факторов

Анализирует последствия антропогенных факторов

Языковые цели

• Учащиеся смогут обсуждать проблему влияния человека на функционирование экосистем

Серия полезных фраз

• Вы уверены, что этому организму соответствует …?

• Как Вы узнали, что эти организмы относятся к этому компоненту экосистемы?

• Я уверен (-а), что эта не водная/наземно-воздушная экосистема…

• Как вы думаете, какие организмы обитают в этой среде?

• Это компонент экосистемы, к которому относится…

• Этому организму соответствует …

• Естественная экосистема отличается от искусственной тем, что…

• Данный экологический фактор влияет на … следующим образом…

Привитие ценностей

Уважение

Формирование уважения к мнению оппонентов во время обсуждения данных экосистемах

Дружелюбие

Необходимость совместной работы и планирования исследований по изучению естественных и искусственных экосистем

Общенациональная идея «Мәңгілік ел»

Формирование интереса к изучению данных о природе способствует становлению интеллектуального потенциала, воспитанию конкурентоспособного поколения

Использование ИКТ

• В процессе изучения учащимися темы ИКТ может быть использовано для поиска информации

• Для иллюстрации диаграмм, видео

Междисциплинарные связи

• Рассмотрение фактов и событий о загрязнениях интегрирует изучение темы с историей

Предыдущее обучение

• Объяснять, как растения и животные адаптируются к условиям окружающей среды (2-3 класс)

• Понимать взаимодействия живых организмов в пищевой цепи (4 класс)

• Исследовать факторы, влияющие на рост растений (4 класс)

• Называть группы растений и животных в зависимости от среды обитания (2 класс)

• Описывать естественную среду обитания живых организмов (4 класс)

• Объяснять зависимость животных от солнечной энергии через пищевые цепи (4 класс)

План

Этапы

Деятельность

Ресурсы

Начало урока

6 мин

Середина урока

10 мин

10 мин

Приветствие. Настрой

Для стартовой оценки знаний учащихся предлагается раздать схему в разрезанном виде

Учащиеся работают индивидуально. Оценивается учителем

Схема

Просмотр видео

Обсуждение:

• Какие группы факторов существуют?

• Что относят к антропогенным?

https://www.youtube.com/watch?v=m4wZYGPTOfo

Работа в парах

Составьте рассказ из 10 предложений, описав положительное/отрицательное антропогенное влияние

№1

Объект: почва. Опорные слова: выпас скота, пашня, эрозия.

№2

Объект: атмосфера. Опорные слова: диоксид углерода, парниковый эффект, озоновые дыры.

№3

Объект: лес. Опорные слова: уровень воды, лесная промышленность, река.

№4

Объект: море. Опорные слова: танкер, свет, птицы.

№5

Объект: луг. Опорные слова: машина, бабочки, лекарственные растения.

Карточки с вопросами

13 мин

Работа в парах: Составьте схему о взаимодействии человека с экосистемой.

Обсуждение в группах: перечислите виды деятельности человека, которые оказывают положительное влияние на окружающую среду.

Работа в группах. Деление на 3 группы в зависимости от цвета карточек.

Задание: Подготовить информацию на постере или создать презентацию о положительном влиянии человека.

1 группа: сохранение биоразнообразия

2 группа: разведение редких организмов

3 группа: охрана природы.

Действие групп:

1. Читают информацию о положительном влиянии деятельности человека.

2. Анализируют в группах

3. Составляют постер или презентацию

4. Делятся своими знаниями

Лист оценивания:

1. Значимость информации.

2. Ораторское искусство

3. Использование интересных сведений.

Защита работ

Обобщение учителем данного материала.

Индивидуальная работа

Карточка №1 Фауна Австралии совершенно не знала многих широко распространенных на других континентах видов животных. Привыкшие к молочным продуктам Англичане поспешили завести на тучные пастбища своей новой родины коров. Но случилось не предвиденное. Навоз стал отравлять растительность, голая, лишенная защиты растений почва подверглась эрозии. И это погубило почти миллион гектаров плодородной земли! Почему это случилось. Как можно исправить подобную ситуацию.

Карточка №2 Чтобы стереть с лица земли варварски, по их мнению, Карфаген, римляне во втором веке до нашей эры прибегли к такой акции, как посыпание наиболее плодородных земель солью. Как вы думаете, к чему это привело.

Карточка №3 Кета (из семейства лососевых) осенью откладывает икру в реках, несущих свои воды в бассейн Тихого океана; к весне из нее выклевываются мальки и скатываются в океан, где рыба нагуливается, достигает половой зрелости и возвращается метать икру в те же места где вывелась из икринки. С целью увеличения "поголовья" кеты икру, собранную в одной реке искусственно оплодотворяли и появившихся мальков выпускали в другую реку. Однако, как правило, успешной адаптации рыбы к новым условиям обитания не происходило. Объясните причину данного явления.

Карточка №4 Великая река Нил протекает почти по всей территории Африканского континента. В ее водах в большом количестве обитают различные представители животного мира, в том числе крокодилы. Однако с некоторых пор река дарит загадки. Там, где Нил протекает по территории Египта, крокодилы перестали водиться. Хотя в соседней стране – Судане, расположенной вверх по течению, их можно встретить в большом количестве. Раскройте причины возникновения данного явления. Укажите возможные меры их предупреждения.

Карточка №5 После того, как железная дорога Лондон – Глазго была электрифицирована специалисты отметили значительное увеличение численности грызунов в прилегающих угодьях. Долгое время этому не могли дать никакого объяснения, но потом причина все-таки вскрылась и оказалась вполне "экологичной". Как вы думаете, что это была за причина.

В работе учитель оценивает аналитические навыки учащихся

Информационные листы

Конец урока

5 мин

Домашнее задание

Подготовить сообщения: 3 группы готовят сообщения "Кислотные дожди", "Озоновые дыры, "Парниковый эффект". От каждой группы должны быть "доктор наук", "представитель от промышленности", "представитель от Комитета по охране окружающей среды".

Рефлексия

Рефлексия

Дифференциация – как Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы планируете поставить перед более способными учащимися?

• Для более подготовленных учащихся на разных этапах урока предусмотрены дополнительные задания, более углубленного уровня

• В случае возникновения сложностей у учащихся предполагается поддержка в виде предоставления информационных листов / аннотированных схем

Оценивание – как Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащихся?

• Стартовые знания оцениваются в начале урока учителем проводится формативно

• В середине урока, при изучение темы проводится формативное оценивание парной работы

• В конце урока, при подведении итогов, проводится формативное оценивание индивидуальное

Рефлексия

• Были ли цели урока/цели обучения реалистичными?

• Что учащиеся выучили сегодня?

• Какая атмосфера царила в классе?

• Сработала ли дифференциация, проводимая мной?

• Уложился (лась) ли я в сроки?

• Какие отступления были от плана урока и почему?

• Какая атмосфера царила в классе?

• Сработала ли дифференциация, проводимая мной?

• Уложился (лась) ли я в сроки?

Общая оценка

Какие два аспекта урока прошли хорошо (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?

1:

2:

Какие две вещи могли бы улучшить урок (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?

1:

2:

Что я узнал(а) за время урока о классе или отдельных учениках такого, что поможет мне подготовиться к следующему уроку?