ДИЗАЙН САЛАСЫНЫҢ ТАНЫМДЫҚ ӘДІС–ТӘСІЛДЕРІ

Қазақстан Республикасы білім және ғылым министрлігі

Қазақ-Орыс халықаралық университеті

Суниятова Гүлсезім Азаматқызы

ДИЗАЙН САЛАСЫНЫҢ ТАНЫМДЫҚ ӘДІС–ТӘСІЛДЕРІ

МАГИСТРЛІК ЖОБА

академиялық зерттеу дәрежесі: Өнертану ғылымының магистрі

мамандығы: «6М042100- Дизайн»

Ақтөбе

2020

	Мазмұны
	КІРІСПЕ	3
І	Дизайн мамандығы студенттерінің оқу жүйесіне дизайнды енгізудің теориялық негіздемесі	7
1.1	Дизайн және басқа мамандандырылған пәндер арасындағы пәнаралық байланыстар	7
1.2	Дизайн саласы бойынша дамитын студенттердің кәсіби дағдыларының құрамы	24
1.2.1	«Кәсіби шеберлік» түсінігі	24
1.2.2.	Кәсіби шеберліктің ерекшеліктері	25
1.3	Білім алушылардың кәсіби шеберліктерін дамытуға ықпал ететін оқыту әдістемесін жобалау	33
1.3.1	Дизайнды оқытудың негізгі тәсілдері	33
1.3.2	Біліктілікті арттыру кезеңдері	47
	1 – тарау қорытындысы	61
ІІ	Дизайнды оқыту әдістерін тәжірибелік тексеру, кәсіби дағдыларды дамытуға бағытталған	65
2.1	Эксперименттік техника	65
2.1.1	Кәсіби бағдарлауды тәжірибелік зерттеу	68
2.1.2	Ақпараттық-коммуникациялық дағдыларды дамыту	70
2.1.3	Кәсіби маңызды қасиеттерді бағалау	74
2.1.4	Білім алушылардың іс-әрекетін зерттеу	75
2.1.5	Білім алушылардың өзіндік іс-әрекетін бақылау әдістері	78
2.1.6	Білім алушының өзін-өзі бағалауы	81
2.2	Эксперименттік оқытудың тиімділігі	82
	2 – тарау қорытындысы	85
	ҚОРЫТЫНДЫ	88
	ПАЙДАЛАНЫЛҒАН ӘДЕБИЕТТЕР	89
	ҚОСЫМШАЛАР	92
	Қосымша 1	92
	Қосымша 2	93
	Қосымша 3	94

Кіріспе

Зерттеу мәселесінің өзектілігі

Дамушы ақпараттық қоғамдағы экономикалық және әлеуметтік – мәдени өзгерістер білім беру жүйесіндегі парадигмалардың ауысуын, мазмұнын, әдістері мен оқу құралдарын қайта қарауды анықтайды, бұл сайып келгенде оқытушылардың даярлау жүйесіне әсер етеді. Жаңа жағдайда педагогикалық университеттердің көркем өнер факультеттерінің студенттерінің кәсіби шеберліктерін дамыту жұмыстарын күшейту қажеттілігі туындады.

Осы лауазымдардан бастап кәсіби дағдыларды кешенді дамыту үшін жаңа дизайн курсын енгізу мүмкіндігі қарастырылды. Бұл дизайн көркемдік және техникалық шығармашылықтың біріктірілген нысанын ұсынатындығына және сипаттамалық геометрия, сызу, сурет, кескіндеме, композиция және т.б. сияқты арнайы пәндерді біріктіретіндігіне байланысты. Дизайн сабақтарында студенттер көрнекі ақпарат құралдарының барлық мүмкіндіктерін пайдаланады, кеңістіктік қасиеттерді ашуды және түрлендіруді үйренеді , нысандар мен құрылыстар. Айналадағы пәндік ортаны түрлендірумен айналысатын адам өзін – өзі өзгертеді, шығармашылық әлеуетін, қоршаған ортаны қабылдауын, ойлаудың даралығын, эстетикалық құндылықтарын және т.б. Дизайн сабақтарында студенттердің көркемдік – танымдық, интеллектуалдық және шығармашылық қызметі көп өлшемді және пәнаралық ойлау мен дағдылардың дамуын анықтайды.

Сондықтан зерттеу мәселесі жоғары педагогикалық білім мен білім беруді компьютерлендірудің заманауи талаптары жағдайында студенттердің кәсіби шеберліктерін дамытуға дизайнерлік оқытудың әсерін талдау қажеттілігі болып табылады.

Зерттеу мәселесін зерттеу барысында оқытушының жеке басын қалыптастырудың жалпы тәсілдері туралы ғылыми еңбектер қарастырылады (А.М. Арсеньев, С.И.Архангельский, Б.С.Гершунский, В.А.Кан-Калик, А.В.Мудрик, Н.Д.Никандров, В.А.Сластенин, Т.И.Шамова, Якиманская және т.б.); болашақ оқытушылардың көркемдік дайындығы және олардың қабілеттерін дамыту (С.Е. Игнатьев, Ю.Ф. Катханова, В.С.Кузин, Е.И. Корзинова, Т.С.Коморова, С.П.Ломов, Б.М.Неменский, Н.Н.Ростовцев, Е. В.Шорохов және басқалар); білім беруде ақпараттық – коммуникациялық технологияларды қолдану (Д.Д. Аветисян, З.И. Калмыкова, Д. Лауриллард, А.С. Маркова, И.П. Подласный, В.П.Пазина, С.Паперт, Е.С.Полат, В.С. Токарева, А.Траин, А.Б. Хуторской, В.С.Цетлин, В.Ф.Харковская, т.б.); педагогикалық құбылыстарды жүйелік талдау (Ю.К. Васильев, В.С. Ильин, Ю.А. Конаржевский); педагогикалық құбылыстарға ақпараттық көзқарас (В.А. Извозчиков, И.А. Липский), салыстырмалы педагогика (Б.Л. Вольфсон, З.А. Малкова, М.А. Соколова).

Алайда дизайнның кәсіби шеберлікті дамытуға әсері туралы бағытталған зерттеулер жоқ. Сондықтан, педагогикалық университеттердің көркем өнер факультеттерінің студенттерін оқыту жүйесіне жобалауды енгізу қажеттілігі мен кәсіби шеберлікті қалыптастыру үшін дизайнды қолданудың ғылыми негізделген әдістемесінің болмауы арасында қарама – қайшылық туындайды. Проблемалық тұжырымдама «Дизайн саласындағы танымдық әдіс-тәсілдер» зерттеу тақырыбын тұжырымдауға мүмкіндік берді.

Зерттеу мақсаты: педагогикалық университеттердің көркем өнер факультеттерінің студенттерінің кәсіби шеберліктерін дамыту құралы ретінде дизайн мүмкіндіктерін анықтау.

Зерттеу нысаны: дизайн педагогикалық университеттердің көркем өнер факультеттерінің студенттерінің кәсіби шеберліктерін дамыту құралы ретінде.

Зерттеу пәні: көркем өнер факультеті студенттеріне дизайнды оқыту процесі.

Зерттеу гипотезасы: дизайн жоғары оқу орындарының көркем өнер факультеттері студенттерінің кәсіби шеберліктерін дамыту құралы бола алады деген болжамға негізделген, егер:

- дизайн сабақтары дәстүрлі білім беру пәндерімен (сипаттамалық геометрия, техникалық сызу, композиция, кескіндеме, сурет, сәндік – қолданбалы өнер және т.б.) пәнаралық байланыстарға негізделген;

- студенттердің оқу қызметі ақпараттық – коммуникациялық технологияларды (компьютерлік графика) қолдана отырып ұйымдастырылады;

Дизайнды оқыту әдістемесі жеке тұлғаға бағытталған, өнімді және құзыреттілікке негізделген.

Зерттеудің проблемасына, мақсатына, объектісіне, тақырыбына және болжамына сәйкес келесі зерттеу міндеттері қарастырылған:

- сызба геометрия, академиялық сурет, композиция, кескіндеме, сурет, декоративті – қолданбалы өнер және компьютерлік графика негіздері сияқты дизайн мен арнайы пәндер арасындағы пәнаралық байланыстардың мүмкіндіктерін талдау және анықтау;

- дизайн сабақтарында дами алатын студенттердің кәсіби дағдыларының құрамын нақтылау;

- тұлғалық – бағдарлы, нәтижелі және құзыреттілікке негізделген және ақпараттық – коммуникациялық технологияларды қолдана отырып, студенттердің кәсіби дағдыларын дамытуға ықпал ететін оқытудың дизайнын жасау.

Зерттеудің әдіснамалық негізі: психология, педагогика саласындағы теориялық және практикалық ережелерден, болашақ оқытушыларды көркемдік даярлау жүйесіндегі әдістерден, қабілеттерін дамыту, шеберлік пен кәсібилікті қалыптастыру, сонымен қатар білім берудегі жалпы көзқарастардың стратегиялық бағыттарынан тұрады.

Зерттеу әдістері: зерттеу мәселесі бойынша психологиялық, педагогикалық және әдістемелік әдебиеттерді оқу және талдау; информатика және компьютерлік графика оқытушылардың тәжірибесін, кәсіби конструктивті және графикалық дағдыларды зерттеу, логикалық, психологиялық талдау; студенттермен, оқытушылармен, информатика және компьютерлік графика оқытушыларымен әңгімелесу; студенттердің практикалық жұмыстарын талдау; сұрақ қою; тестілеу; педагогикалық эксперимент; зерттеу нәтижелерін статистикалық өңдеу.

Зерттеу кезеңдері:

Бірінші кезеңде (2018-2019 ж.) университеттің оқу процесінде ақпараттық – коммуникациялық технологияларды қолданудың отандық және шетелдік тәжірибесі зерттелді. Дизайнды оқытуда компьютерлік технологияның мүмкіндіктері, студенттердің кәсіби шеберлік жүйесі талданып, теориялық материалдар жинақталды. Бұл кезеңде зерттеудің проблемасы мен гипотезасы тұжырымдалды, диссертацияның құрылымы көрсетілді. Көркем өнер факультетінің студенттері үшін жобалық оқытудың перспективаларын, кескіндемелік геометрия негіздерін, техникалық сурет, композиция, кескіндеме, компьютерлік графика, көркемөнер және қолөнер және т. б. Негізінде алған білімдері мен дағдыларына сүйене отырып, оқытудың тиімділігін анықтау үшін іздеу эксперименті жасалды.

Екінші кезеңде (2019 ж.) Диссертациялық зерттеудің мақсаты мен болжамдары түзетілді, тәжірибе кезінде көркем өнер факультетінің студенттерімен дизайнерлік сабақтар өткізілді, оның барысында кәсіптік оқытуға бағытталған эксперименталды зерттеудің алғашқы нәтижелері алынды. Жобаларға арналған ауыспалы тапсырмалар мен тақырыптар жасалып, олардың эксперименттік тексерістері жүргізілді. Жобалық оқу жоспары нақтыланып, толықтырылды, сонымен қатар көркем өнер факультетінің студенттерін мектептегі болашақ кәсіби жұмысқа арнайы дайындауға бағытталған әдіс – тәсілдер жасалды. Сонымен қатар, ақпараттық – коммуникациялық технологияларды қолдануды ескере отырып, көркем өнер факультетінің студенттерін даярлаудың мазмұны толықтырылды.

Үшінші кезеңде (2019 – 2020 ж.) Тәжірибелік жұмыс барысында алынған салыстырмалы нәтижелер жүйелендіріліп, түсіндірілді. Дизайн курсының мазмұны мен көркем өнер факультетінің студенттеріне арналған әдістемелік нұсқаулар жасалды. Диссертациялық зерттеуді аяқталды.

Тәжірибелік зерттеулердің негізі. Тәжірибелік жұмыс 2018 жылдан 2020 жылға дейін Қазақ – Орыс Халықаралық университеті мен «Art Filin» көркем сурет оқу орталығында жүргізілді. Эксперимент жұмысына көркем өнер факультеттерінің 26 студенті (1 – 3 курс студенттері) қатысты.

Зерттеудің ғылыми жаңалығы және теориялық маңыздылығы:

- педагогикалық университеттердің көркем өнер факультеттері студенттерінің кәсіби шеберліктерін дамыту құралы ретінде дизайнды енгізуге және оқуға теориялық көзқарас ұсынылған (дизайнның гуманитарлық, көркемдік, техникалық және технологиялық арнайы пәндердің сабақтастығына негізделген басқа пәндермен пәнаралық байланысы мазмұн деңгейінде қарастырылады; іс–әрекеттің интеграциясы болып табылады. Дәстүрлі жұмыс түрлерін ұйымдастыруда компьютерлік технологияны қолдана отырып);

- Дизайн сабақтарында дамитын студенттердің кәсіби шеберліктерінің құрамы (интеллектуалды, зерттеушілік, шығармашылық және ақпараттық – коммуникативті сипаты және жеке тұлғалық ерекшеліктерін пропедевтикалық дамыту) нақтыланды. Дизайндың студенттердің жеке қасиеттеріне әсері (интеллектуалдық деңгейдің дамуы, оқуға, ұқыптылыққа, есте сақтау қабілеті, қиял, сөйлеу, қол қимылдары, жұмыс қабілеттілігі, шығармашылық), сонымен қатар дизайнерлік қызметтің сәттілігін анықтайтын арнайы дағдылар (талдау мен құруға бағытталған шығармашылық дағдылар) субъектінің ортасының интегралдық формасының өзара байланысы);

- студенттердің кәсіби дағдыларын дамытуға бағытталған (жеке тұлғаға бағытталған, өнімді және құзыретті оқытуға негізделген және ақпараттық – коммуникациялық технологияларды қолдана отырып) оқыту әдістемесінің дизайны анықталды.

Практикалық маңыздылығы: көркем өнер факультеттері студенттерінің кәсіби шеберліктерін дамытуға бағытталған дизайн курсы мен оқу құралдарының мазмұнын әзірлеуден тұрады.

Қорғауға келесі негізгі ережелер ұсынылады:

- Педагогикалық жоғары оқу орындарының көркем өнер факультеттерінің студенттерін оқытудың тиімділігі мен кәсіби шеберліктерін дамытуды қамтамасыз ететін басқа пәндермен дизайнның пәнаралық байланысын теориялық негіздеу;

- Педагогикалық университеттердің көркем өнер факультеті студенттерінің кәсіби шеберліктерін дамыту құралы ретінде дизайнды оқыту әдістемесі.

Зерттеу нәтижелерін тестілеу және енгізу университеттегі көркем өнер кафедрасында дизайн сабақтарында сызба геометрия, компьютерлік графика және академикалық сурет өткізілді. Зерттеу материалдары мен нәтижелері, студенттерін оқыту әдістемесі тәжірибесіне енгізілді. Ғылыми – практикалық тәжірибелер кезінде:

• «Заманауи технологиялар: өзекті мәселелер, жетістіктер мен даму тенденциялары» атты магистранттар, магистранттар мен студенттердің V халықаралық ғылыми-практикалық конференциясы, Стерлитамак, 2019 ж.

• Студенттік жобалау конференциясы, «Қазақ – Орыс Халықаралық университеті», 2018ж.

• «Қашықтықтан оқытуды ұйымдастыру жолдары», STUDY LIFE онлайн білім беру жобасы, Омбы қаласы, 2020 ж.

Зерттеу нәтижелері бойынша 5 жұмыс жарық көрді.

Диссертацияның көлемі мен құрылымы.

Диссертация кіріспеден, екі бөлімнен, қорытындыдан, пайдаланылған әдебиеттер мен қосымшалар тізімінен тұрады. Негізгі мәтіннің 89 беті бар. Пайдаланылған әдебиеттер саны 44.

І. Дизайн мамандығы студенттерінің оқу жүйесіне дизайнды енгізудің теориялық негіздемесі

1.1. Дизайн және басқа мамандандырылған пәндер арасындағы пәнаралық байланыстар

Көркем өнер факультеттерінің студенттері оқу жүйесінде жаңа дизайн курсын ұйымдастырудың қандай практикалық пайдасын ала алады? Біріншіден, бұл арнайы пәндерді оқуда сапалы жаңа көзқарастың мүмкіндігі, мысалы: кескіндеме, мүсін, сурет өнері, қолөнер, өнер тарихы, компьютерлік графика, оқыту әдістері және басқалар. Бұдан басқа, бір кемшілік бар. Жоғарыда аталған пәндер студенттердің танымдық белсенділігін ынталандыратын және жаңа сапалық деңгейге көтере алатын дизайнды оқытуда кәсіби көзқарас үшін қажет.

Арнайы пәндердің мазмұны мен оқу әрекетін теориялық талдау негізінде біз осы пәндер мен дизайн арасындағы пәнаралық байланысты анықтадық. Курс мазмұнының сабақтастығын қалыптастыру барысында оқытудың жалпы және толықтырушы компоненттерін анықтадық.

Дизайн сабақтарындағы негізгі қызмет нысанды әр түрлі тәсілдер мен тәсілдермен бейнелеуді қамтитын жобалау болып табылады. Осы әдістер мен құралдарды талдау және жіктеу, сонымен қатар арнайы пәндердің теориялық негіздері жобалаудағы әрекетті үздіксіздіктен қарастыруға мүмкіндік берді. Дизайн саласындағы интеграцияланған қызметті талдау үш бағытты біріктіретінін көрсетті: гуманитарлық, көркемдік, ғылыми, техникалық және технологиялық. Бұл бағыттар танымның жүйелік әдістеріне және қызмет әдістерінің біртұтастығына сәйкес бір – бірімен қиылысады және толықтырады. Осылайша сіз арнайы тақырыптарда қарастырылатын жалпы және қосымша дизайн тақырыптарын анықтай аласыз (Кесте 1).

Кесте 1. Пәнаралық байланыстар

Дизайн тақырыптары	Дизайн тақырыптарын қамтитын академиялық пәндер
Дизайнның даму тарихы көркемдік стиль	Өнер тарихы
Антропометрия және эргономика, Адам пропорциялары, Жалпы қалыптастыру мәселелері	анатомия, скульптура
бейнені визуализациялау ерекшеліктері, перспектива, жарық, аксонометрия, ортогональды проекция, шрифт құрастыру, нобай, макет, ландшафттық дизайн және т.б.	сурет, сипаттау геометриясы және негіздері, сызу, перспектива, техникалық сурет, композиция
формалардың композициясы, композиция құрастыру принциптері, сәндік композиция	композиция, сурет, сәндік – қолданбалы өнер
жарық және түс, түсті жүйелер, түсті қабылдау, жасанды жарықтандыру, түс және фактура, интерьердің түсті дизайны	түстану, кескіндеме, психология, табиғи орта
интерьер және экстерьер эстетикасы	сурет, табиғи орта
жарнама түрлері	композиция
безендіруге қойылатын эстетикалық және техникалық талаптар, мүсіндеу жұмыстары, ою және т.б.	композиция, скульптура, сәндік – қолданбалы өнер

Оқу пәндерінің интеграциясын зерттеу барысында компьютерлік технологияны қолдануға ерекше назар аударамыз, яғни, дизайн және компьютерлік графиканың байланысы. Бұл пәндер бір – бірімен тығыз байланысты және бір – біріне тікелей тәуелді. Компьютерлік графика дизайнердің негізгі құралы болғанымен, қызметке кәсіби көзқарас кескіндеме, сурет, композиция сияқты арнайы пәндерді білуді қажет етеді, өйткені, дизайнер түс, ақпараттық мазмұн құрамы, шрифт, кеңістіктік қатынастар, пропорциялар және т.б. сияқты әртүрлі элементтердің жиынтығы болып табылады.

Бұл нысандардың синтезі қандай мүмкіндік береді:

- дизайнерлер қолданатын заманауи технологияларды игеру;

- студенттердің қызығушылығын арттыру;

- интеллектуалды белсенділік пен көрнекілік ойлауды күшейту;

- ақпараттық технологияларды қолдану арқылы оқу процесін қарқынды жүргізеді, бұл жұмысты айтарлықтай жеңілдетеді және оны жаңа деңгейге көтереді;

- оқуға тұлғалық бағдарланған көзқарасты іске асыру.

Жарнама дегеніміз - тауарға (қызметке, компанияға немесе ұйымға) коммерциялық немесе ақпараттық өнімдердің әлеуетті тұтынушыларын тарту мақсатында алдын-ала ақы төленетін ақпаратты тарату, маркетингтік коммуникацияның бір түрі.

 Жарнама дегеніміз - жарнаманың объектісіне назар аудару үшін әртүрлі адамдарға бағытталған әр түрлі тәсілдермен таратылатын ақпарат. Жарнама өнімге деген қызығушылықты сақтайды және оның нарықта жылжуын қамтамасыз етеді.

ХХ ғасырдың 90-жылдарының соңында жарнама әлеуметтік-мәдени ортаға біріктірілген адам қызметінің күрделі пәнаралық саласы ретінде түсіндіріле бастады.

Қазіргі уақытта жарнама қоғамның әлеуметтік, экономикалық және мәдени парадигмаларын анықтайтын мемлекеттік мекеме мәртебесін алуда. Жарнама көптеген гуманитарлық және экономикалық пәндердің назарында болды: әлеуметтану, психология, тарих, экономика, маркетинг және т.б.

Бүгінгі таңда жарнама - шындықтың әртүрлі салаларын қамтитын маңызды мәдени құбылыс. Қазіргі заманғы адамның өміріне серпінді түрде енетін жарнама адам санасында ерекше орын алады, өзінің дүниетанымын қалыптастырады, өмірдің прагматикалық жақтарына назар аударады. Мінез-құлыққа, мінез-құлық үлгілеріне, өмір салтына әсер ету қабілеті жарнаманы жалпыадамзаттық әлеуметтік-мәдени құбылыс, соның ішінде өнер феномені ретінде қарастыруға мүмкіндік береді.

Шынында да, жарнама мәдениеттің маңызды бөлігі, әсіресе, бос уақытты өткізуге бағытталған. Оның үстіне жарнаманың өзі бос уақыттың элементі болып табылады. Мәдениет өзінің «жаппай» өрнегінде «әлеуметтік анестезиологтың» бір түрі ретінде қызмет етеді. Біз қаламасақ та, қаламасақ та, жарнама белгілі бір жағдайда мінез-құлық стандарттарын ғана білдіріп қоймайды, сонымен бірге қоғамның моральдық жағдайын және оның этикалық параметрлерін анықтайды. Жарнама эстетикалық құндылықтардың ең белсенді насихатшысы ретінде әрекет етеді. Бұл рөл көптеген зерттеулерге арналған.

Сонымен бірге, жарнаманы адамның санасы мен мінез-құлқын айла-шарғы жасауда айыптайды және бұл тезисті көптеген атақты философтар, әлеуметтанушылар және экономистер дәлелдейді. Мұнда да, Батыста да жарнама көбінесе ең жақсы талғамды танымал етпейді, мәселенің мәніне қарамай бізге әдемі, ненің жаман екенін таңқалдырады.

Мәдениетті примитивтендіруге зиялылар алаңдайды. Бірақ бір қызығы, NEP жылдарында жарнама бизнесінде примитивизм мен супрематизм кеңінен қолданылды, олар революциядан кейінгі алғашқы жылдары пайда болды және жарнама үшін өте жақсы болды. Сол кездегі жарнаманың көмегімен екі мәселе шешілді: біріншісі - мемлекеттік дүкендер мен дүкендерге сатып алушыларды тарту, екіншісі - мемлекеттік кәсіпорындар шығаратын өнімдерге деген сенімді нығайту. Бұл тапсырмалар таңғажайып табандылық пен тапқырлық, дарындылық пен ынта-жігермен орындалды.

 Көп ұзамай, стилистикалық тұрғыдан революцияға дейінгі жарнамаға дейін суретшілер жаппай тұтынушыға белсенді әсер ете алатын жаңа нысандарды іздеуге көшті [2].

Бүгінгі таңда жақсы жарнама - бұл өнер туындысы. Жарнамалық өнімдер конкурстары әр түрлі елдерде өтетіні кездейсоқ емес. АҚШ-та ең жақсы жарнамалық заттар үшін басты сыйлық «Клио» деп аталады - тоғыз музыканың біреуінің есімімен аталған. Еуропада Epica байқауы белгілі, оған ресейлік жарнама берушілер белсенді қатысады. Телевизиялық жарнаманың үлкен жиынтығы - миллионға жуық клипі бар «Жарнамалық тағамдар түні» әлемге әйгілі.

Бүгінгі таңда жарнама - бұл өнер туындысы, қазіргі мәдениеттің лайықты феномені, оны айтарлықтай байыта түседі деген идеяны осы саланың ірі маманы Олег Александрович Феофанов қолдайды. Оның «Жарнама: Ресейдегі жаңа технологиялар» кітабы, жарнамаға арналған көптеген әдебиеттерден тұрады, автордың ерекше философиясының арқасында ерекше назар аударады. Дарынды, көп талантты адам, ол цензуралық қайшылар кез-келген ғылыми жарияланымды жоя бастаған кезден бастап, отыз жылдан астам уақыт бойы жарнамамен айналысқан. Соңғы жылдары О.Феофанов бұқаралық коммуникациялар, жарнама, әлеуметтік психологияның әлеуметтануын Мәскеу мемлекеттік университетінде, Киноматография институтында, сонымен қатар ол негізін қалаушы болған дизайн және жарнама саласында оқыды. Еліміздің әртүрлі қалаларында сансыз семинарлар өткізді. Ол әртүрлі жарнамалық, коммерциялық және қоғамдық ұйымдарға кеңес бере отырып, практикалық жарнамаларға тікелей қатысты. Оның жарнаманы, қоғамдық қатынастарды және жалпы бұқаралық коммуникация әлеуметтануын зерттейтін заманауи отандық ғылыми мектептің негізін қалаушысы деп толық сеніммен айтуға болады.

Маркетинг теориясында жарнаманың негізгі төрт функциясын ажырату әдетке айналған.

 Экономика - бұл ең негізгі және, атап айтқанда, негізгі функция, ол осы немесе басқа категориядағы тауарларға сұранысты ынталандырады. Осы немесе басқа өнімді жарнамалау нәтижесінде сатып алушылар оны ала бастайды. Осының арқасында өндіруші компанияның кірісі артады, ол одан әрі үздік тауарларды шығару үшін технологиялар мен материалдарға инвестицияланады. Бұл процесс жабық циклге ұқсайды, өйткені өнімді сатудан түскен қаражат оны одан әрі өндіруге және нарыққа шығаруға қайтарылады. Мүмкін әрқайсымыз басқаларға қарағанда бұл функция туралы көбірек білетін шығармыз. Негізінде оны негізгі деп атауға болады. Көбінесе компаниялар бұл құралға басқа өндірушілерге қарағанда бәсекелестік артықшылықтарын жақсарту, бренд туралы хабардарлықты арттыру, сатудың жаңа деңгейіне жету және басқалар үшін жүгінеді.

Әлеуметтік - бұл адамдардың белгілі бір топтарына ескерту. «Әлеуметтік жарнама» термині бізге жақсы белгілі - бұл маңызды қоғамдық тақырыптар туралы коммерциялық емес ақпарат. Мысалы, бұл санатқа темекі шегудің, есірткіні қолдану, салауатты өмір салтын насихаттау, контрацепцияны қолдану және т.б. Әлеуметтік жарнаманың функциялары өте айқын және қарапайым - адамды ойлануға, белгілі бір мәселе бойынша дұрыс таңдау жасауға, жаман әдеттен бас тартуға, кеш болмас бұрын. Көптеген зерттеулер әлеуметтік жарнаманың жұмыс істейтінін көрсетеді. Подсознание деңгейінде адамға белгілі бір идея түрінде есте сақталады, ол одан әрі белгілі бір жағдайда оның мінез-құлқының нұсқасын анықтайды. Әдетте, әлеуметтік жарнаманың функциялары коммерциялық сипатта болмайды. Осы себепті мұндай ақпаратты орналастыру қайырымдылық жарналар есебінен жүзеге асырылады. Кейде мұндай материалдарды өндіруге және таратуға билік қоғамда қандай да бір жақсы идеяны жүзеге асыру үшін ақша төлейді.

Маркетинг - бұл функция экономикалық жағынан ұқсас болып көрінуі мүмкін. Алайда олардың арасындағы айырмашылық айтарлықтай. Жарнаманың маркетингтік функциясы - бұл өнім сатылымға ұсынылып қана қоймай, оны не үшін жасау керек екенін түсіндіреді. Сонымен қатар, жарнаманың бұл түрі тұтынушыға белгілі бір тауардың қандай артықшылықтары бар екенін, неге басқа компанияны емес, осы компанияның қызметтерін іздеу керек екенін және неге белгілі бір брендтің жақсы екенін түсінуге мүмкіндік береді. Бұл маркетингтегі жарнаманың функциялары. Әрине, интеграцияланған тәсіл арқылы сіз көбірек және тиімді сата аласыз. Дәл сол себепті жұмыстың бұл моделі көптеген жарнамалық студиялар мен жарнама агенттіктері арасында кеңінен қабылданған. Маркетинг функциясы адамның психологиясында белгілі бір өнімді сатып алуға мәжбүр ететін ақпараттық дән себілетін платформаны құруға мүмкіндік береді. Сонымен қатар, әрине, сәйкес бренд имиджін құру қатар жүргізілуде. Көріп отырғаныңыздай, бұл өте қиын міндет жарнаманың функцияларына да енеді.

Жарнаманың коммуникативті функциясы сатып алушыға оның өнімдері мен қызметтерін ұсынатын компаниядан хабарлама жіберу процесін қамтиды. Мұндай хабарламаны тарату механизмін жарнамалық алаң деп атауға болады. Айта кету керек, бұл кез-келген болуы мүмкін: билборд, теледидар, радио, интернет-сайт және тағы басқалар. Ең бастысы, суретке, дыбысқа, бейнеклипке немесе анимацияланған экранға енгізілген ақпаратты сатып алушы көреді (немесе біз жалпы - «98 аудиторияның өкілі»). Бұл мақсат жарнаманың негізгі функциялары болып табылады, атап айтқанда, коммуникативті.

 Мәдениет саласындағы жарнама белгілі бір дәрежеде коммерциялық жарнамаға қарсы. Қоғамның күрт әлеуметтік дифференциациясы жағдайында байларға арналған қызметтер көбіне әркімге бей-жай және еріксіз ұсынылып, реніш пен ашуланудың тұқымын себеді. Жарнамалық іс-шаралар, мәдени мекемелердің қызметтері, керісінше, адамдарды рухани жетістіктермен таныстырады, оларға қоғамның бір бөлігі ретінде сезінуге көмектеседі.

Осыған байланысты, жарнамалық мәдени мекемелердің тәрбиелік функцияларын бөліп көрсету қажет. Дәл осындай жарнама белгілі бір жағдайда мінез-құлық формаларын көрсетеді, ненің жақсы, ненің жаман екенін анықтайды. Жарнаманың тәрбиелік және әлеуметтік функциясымен тікелей байланысты тағы бір - идеологиялық. Жарнама әрдайым белгілі бір идеологияға қызмет етеді, егер бұл белгілі бір әлеуметтік топтың мүдделерін, оның мақсаттары мен жүзеге асыру тәсілдерін тұжырымдамалық білдіру ретінде түсінілсе. Біз ресейлік қоғамның дамуы жаңа құндылықтардың бұқаралық санаға қаншалықты сәтті енгізілуіне тікелей байланысты болатындығын, біз ондаған жылдар бойына бойына сіңірілген рухта алмастыратын құндылықтардың орнын басатындығын атап көрсетеміз.

Жарнаманың идеологиялық түрлерінің санатына, әрине, әлеуметтік жарнама сияқты инновация кіреді. Оның мақсаты - Отанға деген сүйіспеншілік, ұлттық киелі орындарды қайта құру, ұлттық ауқымдағы мәселелерді шешу үшін қоғамды біріктіру идеясы сияқты жаһандық құндылықтарға назар аудару. Әлеуметтік жарнама әлеуметтік-мәдени саладан коммерциялық қызмет саласына тікелей бағытталған әлеуметтік тапсырыс екендігі тән.

Бұқаралық ақпарат құралдарындағы және сыртқы жарнамалық үлгілер арасындағы әлеуметтік жарнаманың мөлшері мен сапасы мәдениеті саласындағы экономика және менеджмент жарнама бизнесі шығармашылық, рухани ұстанымдардың тасымалдаушысы болып табылады. Жарнамалық индустрияның сәтсіз кезеңі коммерциялық өсу кезеңінен өтіп, капиталдың алғашқы жинақталу кезеңінен өтіп, коммерциялық лаконизм жанрындағы аудиовизуалды өнер туындысы ретінде жарнама ең беделді және түпкілікті талап етілетін болады.

Мәдениет мекемелерінің жарнамалық қызметінің тағы бір жағы бар - насихат: олар қоршаған ортаны қорғауға, балаларды қорғауға, мүгедектер мен қарттарға, жұмыссыздарға алкоголизммен, темекі шегумен және нашақорлықпен, күреспен байланысты әлеуметтік жарнамалық науқандарды ұйымдастыруға және өткізуге белсенді қатысады. ЖҚТБ-мен және т.б. Батыста әлеуметтік жарнаманың бұл түрі, яғни коммерциялық емес, қоғамдық мүдделер саласына жататын адамдар тиісті назар мен құрметпен қарайды.

Көптеген мысалдарда жарнаманың білім беру типтері бір-біріне таралады, өйткені соңғысы, әлеуметтік жарнаманың әлдеқайда қаржыландырылған бөлігі болып табылады (жаһандық әлеуметтік жарнаманы тапсырыс беру қабілеттілігінің ерекшелігіне байланысты).

Сонымен, мәдениет саласындағы жарнаманың ерекшелігі жарнама бір мезгілде маркетингтің элементі ретінде де, мәдениеттің маңызды құрамдас бөлігі ретінде де әрекет ететіндігімен анықталады. Мәдени мекеменің жарнамалық жобасының алдына қойылған мақсаттарға байланысты, оның сипаттамасының бір немесе екіншісіне үстемдік ететін ақпарат айқын болады.

Қазіргі ғылыми-технологиялық процестің қарқыны білім беру жүйесінің алдына жаңа мақсаттар мен міндеттер қояды. Өскелең ұрпақты - сауатты, парасатты, интеллектуалды және бәсекеге қабілетті азамат етіп тәрбиелеу - біздің қоғамдағы маңызды мәселелердің бірі. Бұл әр ұстаздан олардың шығармашылық қызметіне жаңаша қарауды талап етеді. Білім алушылардың танымдық қызығушылығын дамытудағы шешуші фактор - бұл олардың білімі мен дағдыларының деңгейін ғана емес, сонымен бірге баланың маңызды психологиялық функцияларын дамытуға мүмкіндік беретін оқу процесін де белгілеу қажеттілігі. Студенттің шығармашылық қабілеттері оның ойластырылған және практикалық әрекеттері арқасында ғана дамиды.

Оқу мектептен басталатыны белгілі. Білім алушы бәріне құмар, қолынан ұстап, көзімен қарайды. Шоғырланудың тұрақсыздығының арқасында олар тез оқудан шаршайды. Оқытушылар әр сабақтың қызықты әрі әр түрлі болуы үшін әр тақырыпта үлкен жұмыс атқаруы керек.

Қазіргі қоғамдағы қазіргі әлеуметтік-экономикалық өзгерістер ақпараттың қарапайым берілуіне негізделген жеткілікті түрде қалыптасқан білім беру моделіндегі тоқырауды айқын көрсетеді. Қазіргі уақытта адамдарға өсіп келе жатқан сұраныс бүкіл әлемдегі білім беру саласындағы жобалардың өзгеру үрдісін қозғауда:

- білім берудің статистикалық моделінен білім алушылардың ақыл-ой әрекетінің көп өлшемді құрылымын қалыптастыруға көшу;

- оқу процесінде білім алушылардың танымдық іс-әрекетінің құралдарын белсенді дамытуға көңіл бөлу;

- болашақ өзгермелі қоғамдағы оқу процесінің толық өзін-өзі жүзеге асыруы, оның тұлғаның мүдделері мен қажеттіліктеріне бейімделуі [37].

XVI - XVIII ғасырлардың балалардың іс-әрекеті туралы алғашқы әрекеттері (Ю.Коменский, әдіснамалық бағалау және растау (И.В.Сеченов, В.М. Бехтерев, И.П. Павлов, Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, А.)Леонтьев) . Осы зерттеулердің нәтижесінде жеке адамның қызметі оның табиғи жаратылысының жағдайы, сонымен бірге адам іс-әрекет процесінде қалыптасады деген тұжырым жасалады, ал кім болса да, білім беру қызметі тұлғаның жалпы дамуы үшін ерекше мәнге ие болады .

Студенттік оқуды жетілдіру арқылы өздігінен білім алу қажеттілігі қазіргі уақытта шешімін күткен негізгі мәселелердің бірі болып табылады. Педагогтың басты міндеті - адам іс-әрекетінің табиғатын тану, адамның еңбек және адамгершілік белсенділік дәрежесіне сәйкес қоғам мен қоғамға жарамдылығын нақты анықтау.

Адамның қарым-қатынас, таным және өзін-өзі тәрбиелеу белсенділігі адамның өмір бойы дамиды. Балалар іс-әрекетінің алғашқы формаларының бірі - коммуникативті әрекет. Бұл өмір бойы дамитын әрекет. Басқа адамдардың іс-әрекеті мен қарым-қатынасы жасына қарай өзгереді. Мектеп жасына дейінгі балалар үлкендердің іс-әрекеттерін бақылайды, оқиды және еліктейді. Балалардың мұндай қасақана әрекеттері көбінесе либералды немесе ерікті әрекеттер деп аталады. Рольдік ойындарда қарт адамдардың іс-әрекеттерін және олардың үлкендермен қарым-қатынасын еліктеуді байқауға болады. Көбіне балалар ойындары іс-әрекеттерді, өмірді, адамдар арасындағы қарым-қатынасты бейнелейді, ұжымдық өмір дағдылары қалыптаса бастайды. Ойын барысында балалар өз құрдастарымен де араласады. Олар басқа балалармен ойнауды, бірге жұмыс істеуді және жұмысқа байланысты тапсырмаларды орындауды, олардың ережелеріне бағынуды, қажетсіз әдеттерден арылуды және кедергілерді алып тастауды қалайды. Түрлі ойындар баланың көкжиегін кеңейтіп, коммуникативтік белсенділікті дамытады. Әсіресе мектеп жасындағы балаларда коммуникативтік белсенділік айқын байқалады. Балалардың ата-аналарымен, оқытушылармен, құрдастарымен, достарымен және ересектермен қарым-қатынасында көптеген айырмашылықтар бар [38].

5-6 сынып оқушылары негізінен достар мен құрдастарымен қарым-қатынас жасауды іздейді. Қарым-қатынас белсенділігі жанашырлық, мейірімділік, қамқорлық және басқалармен қарым-қатынас үшін жауапкершілікті сезіну сияқты жеке қасиеттерге негізделген. Бала дамыған сайын таным белсенділігі артады. Мектеп жасына дейінгі балалар (5-6 жас) заттарды түсі, формасы және оларды пайдалану қабілеті бойынша ажырата бастайды. Бұл балалардың бір нәрсені үйренуге деген ұмтылысы. Балалар өте мұқият, олар бәріне қарап, кейде терең ойланады. Ерекше маңыздылығы мектеп жасындағы балалардың оқыту әдісі. Оқу процесінде балалар әртүрлі заттардың, құбылыстардың, ғылыми тұжырымдамалар мен заңдылықтардың мәнін түсінуге үйренеді, теориялық білімдерін практикада қолдана біледі. Білім алушылардың танымдық белсенділігі олардың шығармашылық ізденістеріне, теориялық сауаттылығы мен оқытушының шеберлігіне байланысты.

Өзіндік білім жеке тұлға санасын қалыптастыруда ерекше орын алады. Бала өзін-өзі жетілдіру мақсатын талап ететін даму процесінде басқаша әрекет етеді.

Оқытушының негізгі міндеті - студенттерді жас және жеке ерекшеліктерін еске түсіру арқылы өз бетінше жұмыс істеуге үйрету, тәрбие жұмысы процесінде өзін-өзі бақылау сезімін ояту. Кеңес педагогикасында адамның қоғамдық-саяси қызметі күрделі моральдық-еріктік сана ретінде қарастырылады. Ол қоғамдық қызметке, жауапкершілікке, бастамашылдыққа, өзіне және досына адал болуға, қоғамда басқаларға көмектесуге дайын және ұйымдастырушылық қабілетіне ие [39].

Осы индикаторлардың әрқайсысы білім алушының қоғамдық белсенділікке қатынасын және оның белсенділік дәрежесін сипаттайды. Кейбір студенттер үшін көрсеткіштер әр түрлі болуы мүмкін және жасына, сондай-ақ жеке тәжірибесі мен білім алушының белсенділігіне байланысты. Тапсырманы орындауда бір білім алушы басқаларды тапсырманы орындауға мәжбүр ете алады, екіншісі ұқыпты әрекет етеді, бірақ жолдастарына мән бермейді, үшіншісі басқаларға құмар, бірақ ештеңе жасамайды. Мұны кейбір білім алушылардың нашар немесе дамымаған жақтарына әсер ететін әртүрлі компоненттерді дамытудағы теңсіздікті көтерудің нақты процесінде ескеру қажет. Ақыл мен іс-әрекеттің тұтастығы материалистік диалектика мен психологиядағы ең маңызды заң болып саналады. К.Маркс адамның пассивті ұрық емес, ол қоршаған ортаны, жағдайды және өзін (белсенді түрде) өзгерте алатынын жазды. Бұл тұжырымдама оқу процесін ұйымдастырудың маңызды жолын ашады. Демократиялық педагогика классикасы (И. Г. Песталоци, И. Коменский, И. Алтынсарин т.б.) тұлғаға, оның шығармашылық және трансформациялық қызметіне үлкен мән берді. Белсенділік - адамның табиғи қасиеттерінің бірі. Dewey нұсқаулығына сәйкес ол оқу процесіне белсенді қатысатын білім алушының сипаттамаларын анықтайды. Дьюидің пікірінше, егер студент «айналасындағы шиеленісті» көтере алса, белсенді болады (С.М. Фишман, Л.М.Карт, 1998). Бұған қалай жетуге болады? Оның пайымдауынша, бұл қоршаған ортаны нақты зерттеу және болашақта қажет болатын жаңа нәрселерге қол жеткізуді үйренген кезде болады. Оқырман қызығушылығын тудыратын проблемаларды түзету; Сондай-ақ, проблемалар мен оқу нәтижелерін зерттеу үшін оқу бағдарламасына енгізілген материалдарды ұсына аламыз. Дьюидің айтуы бойынша, сабақ мектептен тыс білім берумен бірдей эмоционалды күшке ие (С.М. Фишман, Л.Маккарти, 1998).

Фишманның айтуы бойынша Дьюидің сыныптағы қызығушылығы мен мотивациялық механизмі келесідей суреттелген: 1. Неліктен? Балалар мүмкін емес - не үшін? - мектепте оқу мен олардың болашағын жалғастыра алмайды. Неге? Студенттер мақсаттарына жетуге не көмектесетінін анықтауы керек. Егер сіз біреудің сенімін өзгерткіңіз келсе, ақпараттың нақты болуын қалайтындығыңызды көрсетуіңіз керек. Тақырып пен материалдың мағынасы және мақсатқа жету қажеттілігі болуы керек. 3. Не арқылы? Бұл студенттердің сыныптағы таныс емес элементтерді анықтау үшін қолданатын бұрынғы тәжірибесі. Адамның әрекеті оның қажеттіліктеріне байланысты (материалдық және рухани, жеке немесе әлеуметтік қажеттіліктер). Жануарлардан айырмашылығы, адамның қажеттіліктері ерте жастан бастап әлеуметтік қажеттіліктермен реттеледі. Адамның белсенділігі (немесе іс-әрекеті) оның мотивтеріне, мақсаттарды дұрыс қою қабілетіне және оларды дұрыс қалай жеңуге болатынына байланысты.

Ол әрекеттің өзіне және қоршаған ортаның қоршаған ортаға (сыртқы) әсеріне жеке адамның ішкі жағдайына байланысты әртүрлі бағыттарда қалыптасуы мүмкін. Егер білім алушының бұл әсерлерге қатынасы теріс болса, ол оның еркіне қайшы бағытта дамиды. Мысалы, оқытушы білім алушының үлгерімін бағалаған кезде ол білім алушыны төмендетеді, ал оқытушы ренжіді. Бұл жағдайда оқытушының жетілдіруге шақырған әр сөзі құпия, кейде тіпті білім алушыға тікелей қарсы болады. Бұл оқытушының өзінің педагогикасы мен ішкі сезімдеріне жағымды әсер етпейтін барлық жағдайларда болады.

Нәтижесінде тұлғаның дамуы мен қалыптасуына барлық әсер екі топқа бөлінеді: ішкі және сыртқы. Қоршаған орта мен білімге әсер ету тұлғаның дамуының сыртқы факторларымен байланысты. Табиғи әсерлер - бейімділіктер мен әуесқойлықтар, сондай-ақ адамның сезімдері мен күйзелістері, оның сыртқы әсерлерден туындаған себептері мен қажеттіліктері - мұның бәрі ішкі факторлар. Тұлғаның дамуы мен қалыптасуы осы екі фактордың өзара әрекеттесуінің нәтижесі болып табылады. Егер адамның жеке іс-әрекеті барысында адамның іс-әрекетіне ішкі әсер етсе, онда білім адамның дамуында шешуші рөл атқара алатындығы айқын. Өсіп келе жатқан адамның жетілу жолындағы осы тенденциясы мен өзін-өзі қозғауы, сайып келгенде оның дамуын анықтайды. Осылайша, іс жүзінде бұл процесс өзін-өзі дамыту, өзін-өзі тәрбиелеу сипатына ие. Л.Н. Толстой адамның дамуын жеміс ағашының өсуімен салыстыруы кездейсоқ емес. Өйткені сөздің тура мағынасында оны ешкім өсірмейді, ол өздігінен өседі. Адам тек топырақты қопсытады, тыңайтқыштар егіп, қосымша өсінділерді кесіп тастайды, бұл оның өзін-өзі қамтамасыз етуі үшін қажетті сыртқы жағдай жасайды. Ал өзін-өзі дамыту өзінің ішкі заңдылықтарына сәйкес жүреді.

Байланыс баланың генетикалық белсенділігінің алғашқы белгісі. Дәл осы қатынастарда адам әлеуметтік болмыс ретінде анықталады. Оның адамдармен қарым-қатынасының әр түрлі реңктері бар: ата-аналар, оқытушылар, таныстар, бейтаныс адамдар, құрдастар, достар. Бала өз досын таңдайды, ол белгілі бір адамдар шеңберімен байланыс іздейді, бұл басқаларға әсер етеді. Командада ол кейде ұйымдастырушы, кейде орындаушы болады. Коммуникативті іс-әрекет тұлғаның маңызды аспектілерін: адамгершілік, қайырымдылық, қамқорлық, өзіне және өзінің ісіне жауапкершілікті дамытуға ықпал етеді.

Білім алушылардың білімін жетілдірудің қайнар көздерінің бірі - жаңа технологияларды сабақта қолдану. Көптеген жаңалықтардың ішінде «Сыни тұрғыдан ойлау» жобасы студенттердің оқу іс-әрекетіндегі ең сәтті технология болып табылады. Сыни тұрғыдан ойлау - ашық қоғамның негізі.

Студенттерді жұмылдырудың жаңа формаларын шебер қолдана отырып, жаңашыл оқытушы ынталандырушы әсерге ие, ол студенттерге: өз ойын білдіруге; пікірталастарға қатысу; құрдастары мен оқыытушыларына сұрақтар қоя білу; жолдастардың жауаптарын түзету; артта қалған студенттерді оқытатын әріптестерінің жауаптары мен эсселерін бағалай білу; өз бетінше шешуге болатын тапсырмаларды таңдау; танымдық есепті шешудің бірнеше жолын табыңыз; өзін-өзі тексеру, танымдық және практикалық әрекеттерді талдау үшін жағдай жасау; танымдық есептерді шешудің нақты әдістерін қолдану. Көптеген зерттеушілердің пікірі бойынша, танымдық белсенділікті дамыту тәуелсіз оқуды жалғастырудың міндетті шарты болып табылады.

Қорытындылай келе, тәуелсіз мемлекетіміздің болашағы ұлтымыздың рухани байлығына, мәдениетіне, даналығына, білімі мен парасатына байланысты. Осыған байланысты білім алушылардың мектеп бағдарламасына деген танымдық қызығушылығын дамыту олардың болашақта білім алу қабілетін дамытуда шешуші рөл атқарады және дамудың әртүрлі салқын тәсілдері мен білім алушылардың пәнді оқу барысында алға қойылған оқу, дамытушылық және тәрбиелік мақсаттарын жүзеге асыруда танымдық қызығушылығын тиімді пайдалануды қамтамасыз етеді. [40].

Дизайн бойынша оқу материалдарының мазмұнын қарастыруға болады. Информатика элементтерін ғылым ретінде және компьютерлік графика қолданбалы пән ретінде енгізу. Дизайн бойынша оқытудың мазмұнына енуі керек практикалық тапсырмаларды таңдағанда шешуші фактор олардың графикалық дизайн және сызу бойынша болашақ оқытушаларды арнайы даярлаудағы маңыздылығы, оларды көркемдік, графикалық және шығармашылық қызметте қолданудың кеңдігі болып табылады. Сонымен қатар, дизайн курсының мазмұнын құру кезінде көркем өнер факультетінің білім алушылардың кәсіби дайындығына қойылатын жалпы талаптар да ескерілуі керек. Сондықтан да, 6М042100 – «Дизайн» мамандығы бойынша білім беру стандартының негізгі талаптарына сәйкес «Дизайн» жобалау пәнінің мазмұнын әзірледік. Жобалау негіздері бөлімінің мазмұны информатика және компьютерлік графика бойынша келесі тақырыптарды қамтуы керек:

• табиғаттағы және қоғамдағы ақпараттық процестер туралы теориялық идеялар;

• ақпарат түсінігі, іздеу, беру және қабылдау процестері;

• ақпаратты түсіндіру;

• әлеуметтік ақпарат және оның ерекшеліктері;

• мәдениеттегі, мәдени коммуникациядағы ақпараттық процестер;

• жеке ақпарат мәдениеті, ақпараттық жүйелер және бұқаралық ақпарат құралдары;

• ақпаратты өңдеуге арналған дербес компьютерлердің аппараттық және бағдарламалық жасақтамасы;

• информатика және компьютерлік графика туралы негізгі ұғымдарды; ақпараттық процестерді жүзеге асыруға арналған аппараттық және бағдарламалық қамтамасыз ету;

• функционалдық, есептеу, көркемдік және графикалық есептерді шешу әдістері;

• мәліметтер базасы

• бағдарламалық қамтамасыз ету және бағдарламалау технологиясы.

Дизайн негіздерін зерттегеннен кейін студент ақпараттың не екенін, оны сақтау, өңдеу және беру әдістері туралы білуі керек, жасанды интеллект проблемасы туралы білім, білімді ұсыну және басқару тәсілдері туралы, гуманитарлық зерттеулердегі математика мен информатиканың рөлі, компьютерлік технологияның мүмкіндіктері туралы және т.б. дизайнның арнайы мәселелерін шешу үшін оны пайдалану тәжірибесі болуы керек.

Мазмұнды құру үшін қосымша ақпарат компьютерлік графика бойынша оқу бағдарламасы болды. Білімдер мен дағдыларға қойылатын қосымша талаптарды не анықтайды:

- композициялық шешуге компьютерлік технологияны қолдану жобалау тапсырмалары;

- жобалау кезінде компьютерлік жүйелерді қолдану дағдыларына ие болу;

- компьютерлік графика саласында жұмыс істеуге арналған техникалық құралдарға ие болу;

- HTML бағдарламалау тілі туралы түсінікке ие болу.

Компьютерлік графика және информатика негізіндегі дизайнды элективті сыныптарда оқуға болады, «Кескіндеме», «Театр және сәндік өнер», «Мүсін», «Бейнелеу өнерінің тарихы мен теориясы», «Монументалды – сәндік өнер», «Сәндік – қолданбалы өнер және халықтық қолөнер». Дизайнды таңдау бойынша білім беру стандартына сәйкес студенттер міндетті:

• қазіргі компьютерлік құрылғылар туралы түсінікке ие болу;

• заманауи көп қабатты графикалық операциялық жүйемен жұмыс істей білу;

• компьютерлік графика түрлері туралы түсініктерге ие: векторлық, растрлық, үшөлшемді;

• жоғарыда аталған компьютерлік графикамен жұмыс істеуге арналған заманауи бағдарламалық құралдар туралы түсінікке ие болу;

• компьютерлік графиканың жоғарыда аталған түрлерімен жұмыс істеудің әлемдік стандарты болып табылатын қазіргі заманғы бағдарламалық құралдардың бірімен жұмыс істеу дағдыларына ие болу;

• білім беруде заманауи ақпараттық технологияларды қолдану мүмкіндіктері, оқу бағдарламаларын құру және құру жолдары туралы түсінікке ие болу;

• компьютерлік графика саласындағы алған білімдерін болашақ оқу қызметінде қолдана білу;

• компьютерлік графиканың жаңа заманауи құралдарын өз бетінше игеру және қолдану дағдыларына ие болу.

Дизайнға арналған оқу материалын таңдаудың негізгі критерийлерін біз мыналарға жатқыздық:

• студенттерге кәсіби бағдар беру;

• бағдарламалық жасақтама мен компьютерлік құралдарды қолдана отырып, заманауи технологиялар мен графикалық өңдеуді қолданудың өзгергіштігі;

• студенттердің қызығушылықтары мен қабілеттерін сақтау;

• арнайы білім беру пәндерін оқу кезінде алынған білім мен дағдылармен дизайн саласындағы білім мен дағдыларды біріктіру.

Сонымен, дизайн мазмұнында, ең жақсы нұсқасы бар компьютерлік графика оқу материалының терминдері мен түсініктерін зерттеу керек. Ол үшін біз компьютерлік графикамен интеграцияны қамтамасыз ететін дизайн курсының бір бөлігінің мазмұнын жасадық.

Бірінші курс үшін:

- Компьютерлік графикаға кіріспе: компьютерлік графика түрлері. Растрлық, векторлық, үш өлшемді, фракталдық, символдық. Графикалық ақпаратты кодтаудың математикалық негіздері. Ақпаратты компьютерде сақтау; компьютерлік графиканың негізгі түсініктері.

- Интернеттің даму тарихы: Интернеттің құрылу тарихы. Электрондық поштаның (E-mail) жұмыс принципі. Виртуалды байланыс, чаттар, форумдар, конференциялар. Интернетте жұмыс істеуге арналған шолғыш және бағдарламалар, браузерлердің түрлері. Желілік қауіпсіздік, санкцияланбаған кіруді қорғау, антивирустық бағдарламалар;

- Интернетке деректерді беру технологиясы: ғаламдық желіде мәліметтерді беру жүйесі. IP-адресация, жергілікті желілер. TCP IP, HTTP, FTP протоколдары, FTP клиенттерімен, FTP серверлерімен қашықтықтан жұмыс істеуге арналған бағдарламалар. Тікелей байланыс және сериялық, көп ағынды. Интернетке қосылу жолдары. Интернетке қосылудың әртүрлі типтерінің жылдамдығы; Интернетке қосылуға арналған жабдық;

- Интернеттегі іздеу жүйелері. Қазақстандық іздеу жүйелерінің мүмкіндіктерін зерттеу. Ғаламдық желіде ақпаратты іздеу принциптері Интернет, Google.kz, Yandex.ru, Rambler.ru, Aport.ru және т.б. Файл іздеу, FTP іздеу. Іздеу жүйелерінің түрлері және олардың жұмыс принциптері;

- Дизайн принциптері. Браузерді зерттеу, «Таңдаулылар» қалтасын ұйымдастыру. Интернеттен ақпаратты сақтау. Файлдар мен ақпараттарды ұйымдастыру. ActiveX элементтері, cookie файлдары, прокси – серверлер.

- Графикамен жұмыс істеуге арналған арнайы жабдық: бейне акселератор, сканер, графикалық планшет, принтер, плоттер, сандық камералар және бейнекамералар.

- Интернет сақтау құралы ретінде. Интернет арқылы файлдарды жіберу. Ақпаратты мұрағаттау. Архивтік бағдарламалар жұмысының алгоритмі. Файлдарды мұрағаттау бағдарламалары (rar, arj, zip, ace), өздігінен шығарылатын архивтер. Икемді және қатты медиа, дискета,CD – ROM, DVD¬ROM, қайта жазылатын дискілер, ZIP, магнито-оптикалық дискілер, Flash жады. Компьютердің қатты дискісі, екілік жүйе.

- Adobe Photoshop графикалық редакторы. Бағдарламаның интерфейсі, негізгі функциялары, құралдар тақтасы, қабаттары, эффектілері. Әрекеттер тізбегі және оларды жазу (Тарих). Сүзгілер және түсті бағалау құралдары. Ұлғайту, кескін кескіні. Суреттің ажыратымдылығы, дюймдегі нүкте (dpi), RGB, CMYK, HSB түсті модельдері. Кескін элементтері – нүкте , сызық, сызық сегменті, Безье қисықтары.

Екінші курс үшін:

- HTML негіздері. Гипермәтінді белгілеу тілін үйрену. HTML тарихы, стандарттар. HTML синтаксисі, ашық және жабық тегтер, қосымша бағдарламалау тілдерімен танысу, JAVA, Perl сценарийлері. Еренсілтемелер және олардың мәні, навигациялық гипершилктер.

- Шифрлау. K0I8-R, Windows 1251, MAC, ISO әр түрлі шифрлауды қолдану мәселелері. Шолғыш құралдарын пайдаланып кодтауды ауыстыру.

- Жобалау схемаларын құру. HTML кодын құратын бағдарламалар. HTML автоматты генерациялау бағдарламаларын қолданудың оң және теріс тұстары. Macromedia Dreamweaver HTML – кодпен жұмыс істеуге арналған бағдарламаға шолу. Macromedia Dreamweaver бағдарламасының интерфейсі, интерфейсті және бағдарламаның өзін орнатады. Macromedia Dreamweaver басқару тақтасын, диалогтарды зерттеу.

- Дизайн құру кезінде файл кеңістігін ұйымдастыру принциптері. Белгілі бір категорияға файл түрлерін ұйымдастыру. HTML файлын оңтайландыру. Бағдарламалық жасақтама көмегімен графикалық файлдарды оңтайландыру. ACDSee бағдарламасына шолу, файлдарды басқарудың қағидалары. ACDSee графикалық файлдарын әртүрлі графикалық форматтарға түрлендіріңіз.

- Дизайн жобалау. Дизайнды жобалау техникасы. Суретшінің стандартты құралдарымен жобалау; Эскиздер, контурлар, шығармашылық ізденістер. Эскизді сканерлеу және Adobe Photoshop – та пост – өңдеу. Композиция дизайнының принциптері; ақпараттық аймақтар; назар аударатын аймақтар. Дизайндағы түс, түстің психологиялық ерекшелігі. Компьютер экранындағы түс қабылдау ерекшеліктері. Экранның қаріптері, оқылуы. Сызық, пішін, дизайндағы микро пропорциялар. Дизайндағы ырғақ сезімі. Түсі мен формасы.

- Графиканы оңтайландыру. Сурет файлдарын оңтайландыру қажеттілігінің себептері. Қауіпсіз бояғыш. Adobe Photoshop және ACDSee көмегімен кескін файлдарын оңтайландырыңыз. Түстерді индекстеу. Қосымша бағдарламалық жасақтаманың көмегімен түстердің санын азайту.

- Анимация негіздері. GIF анимациясы, жұмыс принциптері мен алгоритмі. Анимациямен жұмыс істеуге арналған бағдарламалар. Adobe ImageReady Интернет – графигін оңтайландыру және анимация бағдарламасын оқып үйрену. Adobe ImageReady бағдарламасының интерфейсі, басқару тақтасы, анимация рамалары, анимация құру кезіндегі әрекеттер тізбегі. Анимация, ілмектердегі кідірістер. Бет дизайнында анимацияны қолдану. Психологиялық әсер ақпаратты қабылдау туралы анимация.

- Векторлық графикалық бағдарламалар: Corel Draw, сызбалар мен диаграммаларды құрудың құралы ретінде, бағдарламаны қолдану арқылы кескін құру кезеңдері; сызу дизайны, сызық сызықтары; диаграммалар мен графиктердің құрылысы. Adobe Illustrator бағдарламасы, Adobe Illustrator және Corel Draw арасындағы негізгі айырмашылықтар. Растрлық және векторлық графиканы экспорттау. Растрларды тану бағдарламалары және оларды векторлық графикаға импорттау. Adobe Streamline, бағдарламаның принциптері мен кезеңдері.

Үшінші курс үшін:

- Flash анимацияны оқып үйрену. Анимацияда векторлық графиканы қолдану принциптері. Macromedia Flash MX бағдарламасының интерфейсі және жұмыс принципі. Flash – анимацияның ерекшеліктері. Негізгі кадрлар, эффектілер, циклдар. Анимация процесінде растрлық графиканы қолдану. Flash анимациясы үшін графикалық файлдарды импорттау және экспорттау. Үздік ресейлік және шетелдік дизайн мысалында Flash анимациясының мүмкіндіктерін көрсету. Мультимедиялық бағдарламалар өндірісінде Flash анимация мүмкіндіктерін көрсету. ҚОХУ студенттерінің курстық жұмыстарын көрсету.

• Flash технологиясында жасалған.

• Дизайнға үш өлшемді графика интеграциясы: үш өлшемді графикаға кіріспе, модельдеудің негізгі қағидалары. Анимация және уақыттық анимация туралы түсінік; 3Dstudio MAX, Plazma, MAYA, Softimage үш өлшемді модельдеуге және қолданбалы бағдарламалық қамтамасыздандыру пакеттері; компьютердің көмегімен дыбысты жазу, өңдеу және редакциялау; үш өлшемді кескіндерді дизайнға біріктіру, VRML және Flash – те үш өлшемді кескіндерді экспорттау. Интернеттегі виртуалды шындық.

• Веб – сайт дизайнының жіктелуі: әр түрлі дизайн; ақпараттық дизайн, жаңалықтар дизайны, оқу дизайны, тақырыптық дизайн жасау принциптері; қонақтар кітабын, форумды, чат құру.

• мультимедиялық презентациялар жасаудың дизайн мүмкіндіктерін зерттеу. Құралдарды қолдана отырып интерактивті оқу бағдарламасын құру әдістемесі. ҚОХУ – де оқытылатын басқа арнайы пәндерді қолдау үшін дизайн технологияларын қолдану. Дизайн технологияларын қолдана отырып, ҚОХУ студенттері жасаған жобалар мен курстық жұмыстардың демонстрациясы.

Бұл материалды семестрлерге бөлу студенттерге дизайн жасау мен басқа пәндерді оқытуда студенттердің дизайн құралдарымен жұмыс жасау дағдыларын ертерек қалыптастыру қажет деген ережеге негізделуі керек. Студенттерді көркем компьютерлік технологиямен байланысты арнайы ұғымдар шеңберіне енгізу әр жаңа терминнің мағынасын белгілі бір фразалар мен салыстырмалы сипаттамаларда ашуға мүмкіндік береді. Терминдер мен ұғымдардың өзіндік ерекшелігі білім берушіден оқытудың тиімді әдістерін іздеуді талап етеді.

Сонымен қатар, жоғары курстарда студенттерге оқу бағдарламаларын, курстық жұмыстар мен дипломдық жұмыстарды жасау үшін компьютерлік графика мен дизайн технологияларын пайдалану бойынша білім мен дағдыларды қалыптастыру үшін, сонымен қатар графикалық редакторлар мен аппаратураны зерттеудегі сабақтастықты сақтай отырып, білім алу қажет, әрі қарай кәсіби жұмыс үшін. Дизайн курсын оқып жатқан студенттердің информатика және компьютерлік графика туралы негізгі түсініктері туралы кеңес алған жөн, өйткені бұл алғашқы білімді игеру көп уақытты осы курсты оқуға емес, дизайнды тікелей оқуға арнауға мүмкіндік береді. Кезекпен оқыту мүмкіндігі студенттер алдын – ала компьютерлік графика курсынан өткенде дизайнды игере бастағанда мүмкін болады.

Сонымен, жобалау курсының мазмұнын айтылған іргелі тәсілдерді ескере отырып, кеңістікті қабылдаудың дамуын, дерексіз логикалық ойлау қабілетінің, өнімді, қиялды ойлаудың, түс сезімін, шығармашылық қиялдың, көрнекі бейнелердің, қабылдаудың тұтастығын қамтамасыз етеді. Сонымен бірге, ол визуалды бейнені вербальды немесе символдық перцептивтік формада транскрипциялау, қабылданған ақпаратты сыни тұрғыдан бағалау, шығармашылық көрініс, сонымен қатар компьютерлік технологиялармен жұмыс жасайтын студенттердің коммуникативті және жеке қабілеттерін еркін пайдалануға мүмкіндік береді.

Бүгінгі таңда елімізде ғылымның жедел дамуы техниканың жаңаруы, жаңа технологиялардың пайда болуы, оқу жүйесіне жаңаша талаптар қойылуы күн өткен сайын оқытудың дәстүрлі әдістерін жетілдіруді қажет етуде. Ақпараттық – коммунативті технологияларды білім беру саласында үйлесімді пайдалану білім алушылардың шығармашылықпен жұмыс істеуіне негізделініп, өзіне қажетті мазмұн мен мәліметті ақпарат көзінен таңдап, танымдық белсенділігін қалыптастырады.

Танымдылық белсенділік дегеніміз – білім алушының оқуға, білімге деген ынта – ықыласының, құштарлығының ерекше көрінісі. Оқытушылардың баяндап тұрған материалын түсіну үшін, студенттің оны зейін қойып тыңдауы, алған білімін кеңейтіп толықтыру үшін, өздігінен кітап оқуы, бақылау, тәжірибе жасау, жазу, сызу сияқты жұмыстар істеуі керек. Сондықтан оқытушы студенттердің танымдық қабілетін дамыту үшін, оқу үрдісі оларды қанағаттандыратындай ұйымдастырылуы қажет.

Осы орайда сызу сабағын оқытуда компьютерлік бағдарламаларды қолданып, білім беруде нәтижеге қол жеткізуге болады.

Сызу пәнін компьютерлік бағдарламаларды жүйелі қолдану, пәнді оқытуда білім алушыға көру арқылы есте сақтауын, оның логикалық ойын дамытып, эмоциясына, сезіміне қозғау салады. Білім алушы ешкімнің көмегінсіз өз бетінше ойланып, шешім қабылдауға дағдыланады. Бүгінгі күндерде AutoCAD 2002 – автоматты проекциялау жүйелері арасында ең мықтысы болып табылады. Техникалық проекциялаудың әртүрлі аймағында керек болған, кез-келген сызба жұмыстарын орындай алады. Программаның ішкі компоненттерінің жетілдіруінен басқа, көп жаңа функция пайда болды. Бұл функциялар қолданушының жұмыс уақытын қысқартып, сызба сызуды біршама жеңілдетті. Жаңа ақпарттық технологиялар білім беру жүйесін, оқу үрдісінің сапасын жетілдіруде жаңа мүмкіндіктерді ашады. AutoCAD бағдарламасы сызба жұмыстарын орындау үшін қолданылатын арнайы бағдарлама. AutoCAD-ң бірінші версиясы 1982ж. жарық көрді және ол DOS жүйесінде жұмыс істеген болатын. Бұл шынында дербес компьютерде жақсы жұмыс істей алатын алғаш автоматты проекциялау программасы еді. Ол кездерде бұл сияқты жүйелерді мықты жұмыс станциялары ғана қолданған. Бірінші версияның басты ерекшелігі, файлдардың көбісі, ASCII форматындағы жай мәтіннен құрылған еді.

Жоғарыда айтылып өткендей, AutoCAD АПРЖ (САПР)–гі қолданымда ең көп болған программа, түрлі техникалық проекциялау облыстарында эффектілі түрде жұмыс істеуге мүмкіндігі бар графикалық программалық жүйе. Латын емес тілдерді қолданғандар да бұл программаға тез арада үйрене алады. Сол себебті AutoCAD дүниежүзінде конкуренциядан тыс болып, ол дүниенің 150 мемлекетінде қолданылады және 2 миллионнан астам регистрацияланған қолданушыға ие.

AutoCAD бағдарламасы көрнекіліктерді дайындап сабақ түсіндіру, сызу сабақтарында баланың көру арқылы, есте сақтау және танымдық қабілеттерін арттырудың бірде – бір жолы болып табылады. Баланың сызу сабағында кеңістікті көз алдына елестету қабілетін дамыту практикалық іс – әрекетте орындалудың маңызды құраушысы. Программаның ішкі компоненттерінің жетілдіруінен басқа, көп жаңа функция пайда болды. Бұл функциялар қолданушының жұмыс уақытын қысқартып, сызба сызуды біршама жеңілдетеді. Сызу сабағында AutoCAD бағдарламасын пайдалану, білім алушылардың ой – өрісін, дағдыларын дамытып, логикалық қабілеттерін қалыптастырады. AutoCAD 3D бағдарламасында бұйымдарды көре отырып бөлшектеу, олардың қимасын жасау және күрделі емес бұйымдарды талдай білу біліктерін қалыптастырды. Үш өлшемді модельдермен жұмыс кезіндегі басты мақсат – проекциялаудың түрлі бағытта, объектінің көрінісін құру. AutoCAD оң типтік бағыт ұсынады. Олар View менюінде орналасқан: Үстіден қарағандағы көрініс, Астыдан қарағандағы көрініс, Сол жағынан қарағандағы көрініс, Оң жағынан қарағандағы көрініс, Алдынан қарағандағы көрініс, Артынан қарағандағы көрініс, Оңт - бат. изометрия көрінісі, Оңт-шығ. изометрия көрінісі, Солт-шығ.изометрия көрінісі, Солт-бат. изометрия көрінісі.

Білім алушылардың білім сапасын жетілдіру және жақсарту көбіне оқытушының сабақты дұрыс жоспарлауынан және дайындығына байланысты. Сызу сабағында сызбалардың әр қадамын көрсете отырып орындаса, біріншіден уақыт үнемделеді, екіншіден балаларға көрсете отырып түсіндіру кеңістікте елестету қабілетін дамытып, студенттердің танымдық қабілеттерін қалыптастырады.

Білім алушылардың танымдық белсенділігін, ақыл – ой қабілеттерін дамытуда, оқуға қажетті біліктер мен дағдылар, алған білімнің саналығы және біліктілігін қамтамассыз етуде көрнекіліктер мен ақпараттық технологиялардың маңызы зор.

Зерттеу барысында дизайн және арнайы пәндер арасындағы келесі объектілік байланыс схемасын құруға мүмкіндік беретін мәліметтер алынды (1-сурет).

1-сурет. Оқытылатын арнайы пәндермен жобалаудың жобалық байланысы

1.2. Дизайн саласы бойынша дамитын студенттердің кәсіби дағдыларының құрамы

1.2.1. «Кәсіби шеберлік» түсінігі

Қалыптасудың психологиялық – педагогикалық ерекшеліктерін анықтау зерттеудегі кәсіби дағдылар «шеберлік» ұғымына қатысты көзқарастарды зерттеді. П.К.Платоновтың пікірінше, кәсіби шеберлік дегеніміз адамның бұрыннан алған білімі мен дағдылары негізінде жаңа жағдайда белгілі бір әрекеттерді орындау қабілеті ретінде анықталады [15]. Дағдылар мақсатқа сәйкес жаңа жағдайларда білім мен дағдыларды нәтижелі қолдануды қамтамасыз ететін саналы танымдық – практикалық іс – әрекеттер жиынтығын қамтиды. Редакциялаған психологиялық – педагогикалық сөздікте В.П. Зинченко және В.Г. Мещерякова шеберлігі белгілі бір класты есептерді шешу процесінде білімд і дұрыс қолдануға сәйкес келетін іс – әрекеттің жаңа режимін игеру кезеңі ретінде анықталады. Дағдыларды қалыптастырудың тиімділігін қамтамасыз ететін жағдайлар: а) студенттердің ережелерді қолдануы; б) іс – шаралардың орындалуын бақылау; в) жаңа мәселелерді шешу процесінде кері байланыс.

П. M. Гапонов шеберлікті алуан түрлі комбинациялардағы білімдер жиынтығы және оларды практикада қолдану деп анықтайды. Оның айтуынша, шеберлік білімсіз мүмкін емес, бірақ ең кең және қатты білімнің болуы адамды әлі маман ете алмайды. Маман білімнің жаңа комбинациясын өзгерту және қолдану қажет болған жерден басталады, мұнда кішкентай мен үлкенде шығармашылық элементі басталады. Болашақ маманның шеберлігі оның «баспалдаққа» оқытудың бір сатысынан екінші сатысына өтуі нәтижесінде біртіндеп дамиды, өйткені жаттығу барысында алынған түрлі білімнің өзара әрекеттесуі нәтижесінде студенттің өз бетінше белсенділігі мүмкіндігі артады. Білімді креативті қолдану пайда болған кезде болашақ маманның кәсіби дағдыларын қалыптастыру жүзеге асырылады.

Е. А. Милянцтардың пайымдауынша, дағдылар дағдылардан айырмашылығы мақсатқа жету тәсілдерінің өзгергіштігімен сипатталады. Жоғарыда айтылғандарды қорытындылай келе, «шеберлік» ұғымының мәні білімді өзгерген және шығармашылық жағдайда қолдануға мүмкіндік беретін ережелер негізінде іс – әрекеттің үйренілген тәсілін біртіндеп игеруден тұрады деп қорытынды жасауға болады. Бұл біз «шеберлік» ұғымын енгіземіз және оны дизайн сабақтарында өз бетінше және сәтті жүзеге асыратын жеке тұлға ретінде қарастырамыз.

1.2.2. Кәсіби шеберліктің ерекшеліктері

Кәсіби дағдылардың ерекшеліктерін анықтау үшін қажет дизайнерлік қызметтің маңызды аспектілерін терең талдау. Е.А.Климов кәсіптерге қойылатын талаптарды талдап, олардың жіктелуін жасады, онда қызметтің негізгі белгілері – пәні, мақсаты, құралдары мен еңбек жағдайлары. Еңбектің бес объектісі бар: «Адам – ​​табиғат», «Адам – ​​адам», «Адам – ​​технология », «Адам – ​​көркем образ», «Адам – ​​бұл белгі жүйесі». Еңбек объектілерінің әрқайсысында осы мамандыққа қажетті талаптар ретінде сипатталған қызметтің маңызды аспектілерін қамтитын профессиограмма бар [13].

Дизайнердің қызметі «Адамның көркем бейнесі» мамандықтарына жатады. Мақсатты, еңбек пәнін және дизайнердің жағдайын талдай отырып, біз «дизайн» анықтамасына бет бұрдық. Дизайн – жоғары тұтынушылық қасиеттері мен эстетикалық қасиеттері бар үйлесімді пәндік – кеңістіктік орта қалыптастыру үшін дизайн, көркемдік және техникалық қызмет. И. Кригер дизайнды объектінің көркем бейнесін іздеу әдісі ретінде анықтайды, оның әдісі кеңістік – графикалық модельдеу болып табылады. Көркем образ студенттердің бағалау – танымдық және практикалық іс – әрекеті нәтижесінде кеңістіктік, жүйелік – үйлесімді және конструктивті – графикалық білімнің көмегімен модельденеді. Кескіннің қалыптасуы «Адам – ​​көркем сурет» мамандығында қарастырған кәсіби маңызды жеке қасиеттерді қамтиды. Ол келесі жеке қасиеттерден тұрады: ынтымақтастық қабілеттілік, шоғырлану, ауысу, зейінді бөлу, кеңістікті бейнелеу, визуалды – бейнелі ойлау, визуалды – бейнелі есте сақтау, байқау, қиял, сенсоримотор дәлдігі, көркемдік қабілеті, әдеби қабілеті, техникалық қабілеті, айқындығы, бастамасы, ұйымдастыру, жауапкершілік, шыдамдылық, көркем мәдениет [13]. Е.А. Климовтың айтуы бойынша, көркемдік әрекетті жүзеге асыратын адамның қасиеттеріне қиял, ойлау, көрнекі есте сақтау қасиеттері жатады, олар жарқын бейнелерді жасау мен сақтауға және шындыққа эмоционалды түрде көрінетін эстетикалық сезімдерді дамытуға, сонымен қатар ерікті қасиеттерге, жобалардың орындалуын қамтамасыз ету [13].

Т. Қ. Селевко іс – әрекеттің дағдыларын ерекше жеке қасиеттер ретінде сипаттайды, оған іс – әрекеттің қарқыны мен деңгейі, оларға орындау немесе шығармашылық көзқарас тәуелді. «Адам – көркем сурет» саласындағы болашақ мамандардың кәсіби маңызды қасиеттері оларда кәсіби дағдыларды қалыптастыру мүмкіндіктерін арттырады, сондықтан тыңдаушылардың бұл қасиеттері бастапқы дамуды қажет етеді.

Зерттеу міндеттері тұрғысынан кәсіби дағдылардың әртүрлі деңгейі мен сапасын анықтау қажет болды, сондықтан біз әртүрлі дағдылардың жіктелуін талдадық. В. Д.Симоненко кәсіби дағдыларды тар, кең және шығармашылық деп бөледі және олар әр адамға тән және оны тұлға ретінде сипаттайтын әрекетті сәтті жүзеге асыру үшін дағдылар жиынтығынан тұрады деп санайды.

В.М. Николаенко, Г.М. Залесов жалпы және арнайы дағдылармен ерекшеленеді және жалпы дағдылар әртүрлі қызмет түрлерінде бірдей көрінетінін көрсетеді, бұлар: зияткерлік даму деңгейі, оқу қабілеті, зейін, есте сақтау, қиял, сөйлеу, қол қимылдары, жұмыс қабілеттілік, шығармашылық. Арнайы дағдылар белгілі бір қызмет түрінің сәттілігін анықтайды. Барлық дағдылар өз кезегінде қарапайым және күрделі болып бөлінеді. Қысқа уақытты қажет ететін оңай тексерілетін әрекеттерді орындау қарапайым дағдылармен байланысты. Жеткілікті жаттығулармен бұл дағдылар автоматтандырылған. Күрделі дағдыларға ақыл – ой қабілеттері жатады, олар өз кезегінде іс – әрекеттің формаларына сәйкес танымдық және оперативті дағдыларға бөлінеді.

Танымдық дағдылар деп ақпараттық байланыстар мен қатынастарды қайта құру арқылы білім негізінде теориялық есептерді шешуге бағытталған саналы әрекеттер жүйесі түсініледі. Танымдық дағдыларға мыналар жатады: ақпаратты жүйелеу, проблемаларды диагностикалау, аналитикалық және синтетикалық іс – шаралар, операциялық кескінді ұсыну, модельдеу жоспарын құру, іс – әрекеттің жаңа алгоритмін анықтау, түзету дағдылары, ішкі байланыстарды табу, проблемалық және теориялық мәселелерді шешу.

Операциялық дағдыларды қалыптастыру үшін танымдық дағдыларды қалыптастырудың белгілі бір деңгейі қажет. Қарапайым оперативті графикалық дағдылар іс – әрекеттерді қамтиды: мақсатқа сәйкес сызықтарды дәл салу, қажетті сілтеме нүктелерін анықтау және қажетті соққы интервалымен люкингті орындау.

Күрделі оперативті дағдылар келесі әрекеттерді қамтиды: қарапайым әрекеттердің әр түрлі комбинациясының реттілігін құру және үйлестіру, әрекеттер алгоритмін шығару, техникалық техниканы игеру, бейнелік – графикалық кескін мәдениетін анықтау. Бұл дағдылар танымдық қабілеттермен бірге қалыптасады.

Студенттердің дизайн дағдыларын рационалды – зерттеу , бейнелеу – кеңістік және жалпы дизайн – шығармашылық деп анықтауға болады, сондықтан кәсіби дағдыларды қалыптастыру конструктивті – графикалық модельдеу әдісін игеру процесінде жүзеге асады, оның әрекеті объектінің интегралдық формасының өзара байланысын талдауға және құруға бағытталған.

Түсіндірме сөздік «дизайн» түсінігін анықтайды. «Құрылыс (лат. Construo-дан жасаймын) – жаңасын түрлендіруге және жасауға арналған, конструкторлық – графикалық әрекет, модель құру процесі, сонымен қатар теориялық білімді тереңдету, кеңейту және теориялық дағдыларды, қызығушылықтар мен бейімділіктерді дамыту құралы. Жобалау психикалық жағынан да ерекшеленеді: ақыл – ой операцияларының жүйесі және графикалық: жобаны нақтылауға, нақтылауға және модельдеуге мүмкіндік беретін эскиздер, сызбалар, сызбалар. Психикалық дизайн сізге іс – әрекеттің ең ұтымды принципін, дизайн схемасын таңдауға мүмкіндік береді».

Құрылыс модель құру процесі ретінде қарастырылатындықтан, модельдеу тұжырымдамасын қарастыру қажет.

Н.В. Кузьмина модельдеуді жүйелерді құру мен зерттеудің жалпы ғылыми әдісі ретінде анықтайды.

Зерттеушілердің пікірлері бойынша Н.Н. Нечаев, А.В. Степанов, Т.И. Иванова кеңістіктік – аналитикалық қабілеттерді игеру – дизайн негізі болатын болашақ мамандарды дайындаудың алғашқы кезеңі. Сондықтан пропедевтикалық кезеңде кәсіби дағдыларды қалыптастыру оқыту теориясымен белгіленген қасиеттер негізінде, танымдық және практикалық қызметтің екі формасы арқылы жүзеге асатын конструктивті сурет салу бағдарламасына сәйкес жүзеге асырылады.

Кәсіби шеберлік сурет салу арқылы қалыптасады, сондықтан біз сурет салудың әр түрлі ерекшеліктерін ескере отырып, тәрбиешілер мен суретшілердің жұмыстарына жүгіндік.

Н.Н.Анисимов сызбаны шындықты танудың және оны графикалық кескіндерде бейнелеудің өзіндік әдісі ретінде анықтайды [11]. Сызба әр түрлі болуы мүмкін, бірақ бұл жұмыста біз конструктивті негізі бар сызбаны қарастырамыз, сондықтан ол конструктивті және графикалық әрекет болады. B.Л. Глазичева және Ю.М. Кирцер конструктивті сурет салуды үйрету барысында адам бұрын білгеннен бастап үнемі баспалдаққа көтерілуі керек деп санайды. Кәсіби дағдыларды қалыптастырудың деңгейіне студенттердің санасын жүйеге келтіретін танымдық іс – әрекеттің арнайы тәсілдерін игерудің бүкіл «спиральынан» өткеннен кейін қол жеткізуге болады. Таным белгілі бір қабылдаудан басталады және шығармашылықтың сындарлы бағытының арқасында қалыптасқан дағдылар мен тұлғаның өзін өзгертіп, икемді түрде қайта құру мүмкіндігіне ие болатын бейнелі-кеңістіктік модельдеудің жоғары түрлерімен аяқталады.

Ғалымдар атап өткендей, таным мен жаратылыс бір – бірімен тығыз байланысты. Сондықтан шығармашылық сурет бұрын алынған дағды негізінде жасалады. Оның міндеті – сындарлы – кеңістіктік модельдің көркем бейнесін жасау.

А. П. Лосенко, И. А. Акимов, Г. И. Угрюмов, А. И. Иванов, А. Е. Егоров, В. К. Шебуев, К. П. Брюлов, А. К. Саврасов, П. П. Чистяков, И. Е. Репин, В. Д. Поленов, Д. Н. Кардовский, В. Е. Савицкий, Э. М. Билютин, А. Барщ студенттердің танымдық белсенділігін графикалық жазумен сурет салумен байланыстырады. Олар тәжірибелі оқытушының жетекшілігімен оқуды тек дарынды студенттер ғана емес, сонымен бірге әр студент сурет салу негіздерін тез меңгере алады деп санайды, оның негізі визуалды диплом болып табылады. Көрнекі сауаттылық дегеніміз – кеңістіктік формадағы бейненің білімі, ережелері, заңдылықтарының жиынтығын білдіреді [11; 20; 42]. Суретші – оқытушылар болашақ мамандардың дағдыларын оқыту нәтижесі ретінде қарастырады, мақсаты – тыңдаушыларға мүмкіндік беретін құралдар негізінде шығармашылық әлеуетті жүйелі түрде ашу.

Қабылдау – қоршаған ортадағы заттар мен құбылыстарының барлық қасиеттерінің жиынтығын кешенді бейнелеу процесі.

Қалыпты жағдайда адамда түйсінудің бес негізгі түрін бөліп көрсетуге болады: көру, есту, дәм сезу, иіс сезу, сипап сезу – адамның сыртқы ортадағы бағдарлануына мүмкіндік береді. Көру және есту қалыпты жағдайда қабылдау ретінде болады. Көру және есту анализаторлардың көмегімен жүзеге асырылатын жалпы физиологиялық механизмдерге ие.

А. Н. Леонтьевтің концепциясына сәйкес, түйсік психикасының тарихи бірінші түрі. Түйсіктің пайда болуы жүйке ұлпалары тітіркенуінің дамуымен тығыз байланысты. Эволюциялық процесінің белгілі бір деңгейінде ағзадағы қарапайым тітіркену сезімталдылыққа ұласады, яғни тек өмір үшін маңызды тітіркендіргіштерге ғана емес, сигналдық мәні бар тітіркендіргіштерге де әсер етуге қабілеттілік. Бұл мүмкін болатын жалғыз көзқарас емес. К. К. Платонов психиканың қарапайым тарихи бірінші түрі эмоция екендігін дәлелдеуге тырысқан.

Түйсіктің даму теориясы түйсінудің пайда болуына эффекторлық процестердің қатысуы туралы да зерттеулер маңызды орынға ие. Бұл зерттеулердің жалпы қорытындысы бойынша: түйсік психикалық құбылыс ретінде жауап реакциясы адекватты емес жағдайда немесе мүлдем болмаған кезде түйсінудің болуы мүмкін емес; қозғалмайтын көз соқырлық белгісі, ол қозғалмайтын қол астереогностикалық сияқты (А.Н. Леонтьев, П.И. Зинченко, В.П. Зинченко, Т.П. Зинченко және т.б. жұмыстарында).

А.Н. Леонтьев түйсінудің механизмдерін зерттей келе мынадай жалпы қорытындыға келеді, ортақ принциптік механизм сыртқы әсер етуге тән сезім мүшелерінде процестердің бір біріне ұқсастық механизмі болып табылады.

Қабылдауда ой процесінің қатысуымен жалпылау элементтері де ұшырайды. Қабылданған заттарды жалпылағанда кей кезде адам оларды да бір – біріне қосып, бір әрекет етіп отырады.

Бұл жөнінде Л. Фейербах ойлаудың барлық сезімдерімізге қатысының барлығын «тап – таза» көру процесінде де ойдың қатысып отыратындығын, егер көретін заттарға адам зейінін бұрмаса, олардың айналасындағы басқа заттардан бөліп, бөлшектеп, даралап алып, қарамаса адам оларды жақсылап көре алмайтындығын, сезе алмайтындығын айтады.

Қабылдаудың физиологиялық негізі бұл – ми қабығындағы талдағыштар жүйесінің бірлескен қызметі, мидың талдауы мен жинақтау функциясынан туындайды. Қабылдаудың түрлері әсер етуші заттардың түрлерімен өте тығыз байланысты. [1].

Қабылдау арқылы түйсіктің нәтижелері реттелінеді және адам есімдері мен табиғат құбылыстары туралы білімге айналады. Әрине, түйсік пен қабылдаудың шекаралары жеткілікті түрде шартты болып келеді, өйткені көптеген жағдайда бұл үрдістерді дифференциялау (бөлшектеу) қиын. Сондықтан да бұл процестер көбіне өзара байланысты болып келеді және бөлінбейтін құбылыстар ретінде қарастырылады. Қабылдау тек қана адам және жануар миында заттар мен дүниелердің кейбір жеке қасиеттерін бейнелейтін болса, қабылдау процестерінде заттар құбылыстардың (өз қасиеттері мен бөдшектерін кіріктіре, сезім мүшелеріне тікелей әсер етуінің нәтижесінде туындайды) мида тұтастай бейнелену. Т үйсіктер мен қабылдаулар шығу тегі жағынан ұқсас: олар адам сезім мүшелерінің ағзалық қасиеттер (түйсік ситуациясында) немесе заттардың (қабылдау ситуациясында) тікелей әсер еткенде туады. Адамның түйсігі мен қабылдауы үшін мәнді нәрсе – олардың әр қайсысына тек сезімдік компоненттің ғана емес, сонымен бірге сөз түрінде жеткізілген рациональды (ұтымды) компоненттің кіруі болып табылады. [2].

Қабылдауға әртүрлі елес, елестету мен ұғымдар кіреді, олар адамның бұрынғы тәжірибелері мен ойлау қызметінің нәтижелері болып табылады. Ойлаудың ықпалымен қабылдау оған тепе – теңірек болады. Қабылдау үрдістерінде сөйлеу маңызды рөл атқарады. Шет тілінің сөздік қорлары мен грамматикасын игеру сол тілде сөйлеп тұрған кісінің сөздерін шет тілін меңгерген адамның жақсы қабылдауына мүмкіндік туғызады (В. А. Артемов). Қабылдау ерік үрдістерімен тығыз байланысты. Қабылдаудың тепе – теңдігі мен анықтылығының шарты зейін болып табылады, ол қабылдаудың қызметін жақсартады [3].

Қабылдаудың структуралық теориясы. Зерттеудің басты әдісі – табиғи орта жағдайда элементарлық түйсікті зерттеу үшін аналитикалық интроспекция (лат. Ішкі көру немесе өз – өзін бағалау). Структуралитердің айтуынша, біздің қабылдайтын заттарымыз аналитикалық интроспекциялық зерттеуде элементарлық түйсіктердің құрылымы болып шығады екен. Түйсіктер – қабылдаудың бірлігі. Қабылдау бейнелері түйсіктердің жиынтығы болып табылады. Қабылдау Гешталь теориясы. Структура (құраушы) структалистердің айтқанындай, тұтастық оның элементтерінің қарапайым қосындысы емес, ал қабылдау түйсіктің жиынтығы да емес деп санайды Гешталь психологиясы. Бөлек түйсіктер өзіне – өзі өмір сүрмейді, тек қана тұтастық құрылым – Гештальттар бар, олар «қосындылар» тұтас емес принципіне бағынады. Қосындыларды емес, қабылдаудағы тұтас бейнені (образ), элементтердің перцептивтік ұйымдасу өрісінің процесіне қарастырады. Элементтер өзара әрекеттесіп, сапалық жаңа құрылымдар қалыптастырады. Гешталь психология фон мен фигура арасындағы айырмашылықтарды ашты.

Танымал сурет салу пәнінің оқытушысы П. П. Чистяков XIX ғасырдың басында–ақ байқау қабілеті әлі де көргенін дұрыс көру және іске асыру қабілеті емес екенін атап өтті. Сызбадағы сабақтар білім алушыларды зейін қоюға, ойлауға, нақты талдауға дағдыландыруы керек. Дағдыларды қалыптастыру үшін: студенттерді байқағыштыққа, барлығын көруге, барлық байланыстардағы шындықты қабылдауға тәрбиелеу; есте сақтау процестерін дамытады және нығайтады; бұрын қабылданған нәрсені қабылдауға үйрету. Студент тек «жіңішке жағалаудан» шығармашылық әрекетке арналған материалдарды тартады. Біздің зерттеуімізде бұл міндеттер оқытушының аспектілері ретінде қарастырылады.

В. М. Неменский көрнекі сауаттылық негіздерін конструктивті сауаттылық негіздерінен ажыратады және конструктивті сурет жай суретті емес, форманы ғылыми ұйымдастырудың терең тұжырымдамаларына негізделген деп санайды. Қайта өрлеу дәуірінде де Леонардо да Винчи, Альберти, Дюрер сияқты педагогтар сындарлы сызбаны математика сияқты дәл заңдылықтары мен ережелері бар ғылыми пән ретінде қарастырды. XIX ғасырда орыс суретші – оқытушысы В.К. Шебуев сурет салу ережелерінің толық курсын жариялады. Мұрағат материалдары көрсеткендей, бұл жұмыста оқу міндеттерін күрделендірудің нақты әдістемелік дәйектілігі болды. Автор өзінің оқыту жүйесін ғылыми, көрнекілік және нұсқаулық дәйектілігі негізінде құрған.

Жоғарыда айтылғандардан студенттердің дизайндағы кәсіби шеберлігі форманы ұйымдастырудың ғылыми біліміне негізделгені айқын. Бірақ кейбір суретшілер мен тәрбиешілер сызбадағы ең бастысы – табиғаттың берілу дәлдігі, модельдің мөлшерін дұрыс анықтау, бұл көзді жаттықтыру арқылы қол жетімді – қашықтықты «көзбен» анықтау мүмкіндігі деп тұжырымдайды . Басқа авторлар көзді тек моторикалды қабылдау қабілеті деп санайды. Жеке қасиеттер мен дағдылардың қалыптасуы белгілі бір іс – әрекетте жүреді. Визуалды анализатордың қасиеттерін дамыту адамды кәсіби ете алмайды, өйткені іс – әрекет әдістерін үйреніп, қажетті кәсіби маңызды қасиеттер мен дағдылардың ансамблін дамыту қажет. Егер «көз өлшегіш» автордың сурет салуын тұтастыққа жеткізетін конструктивті байланыстарды теориялық талдауға бағытталса, кәсіби дағдылардың қалыптасуын тездетеді.

Тұтастық – дизайн сызбасының басты өлшемі, кескін мәдениетін анықтайды. Дизайнердің «бейнелеу мәдениеті» екі саланы біріктіреді: гуманитарлық және көркемдік (эстетикалық және құндылықтарды үйлестіретін білім), ғылыми – техникалық (қатынастар жүйесі). Оқыту және білім беру процесінде, сонымен қатар дизайнердің тәжірибесін игеру барысында бұл бағыттар біріктірілген. «Көркем мәдениет» оқыту кезінде адамның кәсіби маңызды қасиеті және кәсіби шеберлігі ретінде қалыптасады.

Дизайнердің біліктілігінің мазмұндық жағын анықтау үшін біз маман даярлаудың мемлекеттік талаптарын қарастырдық. Бұл дизайнда дамып келе жатқан кәсіби дағдылар жиынтығын бөлуге мүмкіндік берді. Ол әзірленген жобалардың неғұрлым ұтымды және перспективалы әлеуметтік – экономикалық, экологиялық, инженерлік, құрылымдық және көркемдік шешімдерін анықтау, олардың мақсаттары мен міндеттерін тұжырымдау, жобалау жоспарын графикалық түрде бейнелеу, сызбаларды орындау, сонымен қатар байланысты білімін қолдану үшін зерттеу жүргізу қабілетінен және байланысты пәндерден тұрады.

Студенттердің кәсіби шеберлігінің негізі – кәсіби шеберлік, оның құрамдас бөліктері шығармашылық және жеке іс – әрекет стилі болып табылады. Дизайн сабақтарында білім алушының жеке басының маңызды дағдыларының құрылымы әлеуметтік тапсырыспен анықталады және оның кәсіби функциясының құрылымына сәйкес келеді. Сонымен, «Адам – ​​Көркем Сурет» профессиограммасымен анықталған мемлекеттік стандарттың және кәсіби маңызды жеке қасиеттердің талаптары негізінде кеңістіктік қайта құруға, аналитикалық іс – әрекетке, шығармашылық қызметті ұйымдастыруға және басқаруға, теориялық модельдеуге, визуалды дамытуға бағытталған жетекші кәсіби дағдыларды атап өттік.

Болашақ маманның кәсіби шеберлігінің тұтас құрылымын қалыптастыру процесін қалай ұйымдастыруға болатындығын анықтау үшін жеке сызбаның сындарлы және графикалық әрекетінде сәтті көрінуінің жеке дағдылары мен өлшемдерін қарастырдық.

Кеңістікті түрлендіру дағдылары кеңістіктік пішінді ұйымдастыруды білу мен түсінуге негізделген. Ғылыми – әдістемелік әдебиеттерде олар келесі критерийлермен анықталады: пропорционалды байланыстар, перспективалық байланыстар, қара –ақ қосылыстар, назардың шоғырлануы, жұмыс режимінің көрінісі.

Аналитикалық дағдыларға визуалды ақпаратты логикалық және теориялық өңдеу жатады. Олардың дамуын келесі критерийлер бойынша бағалауға болады: іс – әрекеттің логикалық негізділігі, теориялық талдау, кескін объектісін саралау және нақтылау.

Ұйымдастырушылық және басқару дағдылары мақсат қою, жоспарлау, жұмысты аяқтауға уақытты тиімді бөлумен байланысты. Олардың өлшемдері: ұйымдастыру, іс-әрекеттің өзін-өзі бақылау, іс – әрекеттегі тәуелсіздік.

Теориялық модельдеу дағдылары білім жүйесіне негізделген, білім объектісіндегі маңызды белгілерді анықтайды. Олар үшін критерийлер: белгілі бір нысанды геометриялық жалпылау, маңызды белгілер мен қатынастарды таңдау, түйіндердің тәртібі мен иерархиясын анықтау.

Көрнекі – графикалық мәдениеттің дағдылары сенімді бейнені анықтайтын сызықтардың сұлулығына негізделген. Бұл дағдыларды қалыптастырудың критерийлері: форманың экспрессивтілігі мен автордың өзіндік бейнесінің арақатынасы, «әртүрлілердің бірлігі», «қарама – қайшылықтардың бірлігі мен күресі», «бәрінің бәрінде» тәрізді үйлесімділік қағидаттарына негізделген бейненің тұтастығы.

Шығармашылық тұлғаны білім мен дағдылар жүйесі негізінде тәрбиелеу барысында оны үнемі жаңартып, тереңдетіп, кеңейту қажеттілігін дамыту қажет. Әрі қарай кәсіби өсу, жаңа білім, дағдыны алу үшін өзін – өзі бағалауды жүргізу дағдыларын дамыту қажеттілігін не айқындайды.

Қазіргі ақпараттық технологиялар білім беру жүйесіне әсер етеді. Мұның мазмұны, оқыту технологиялары мен оқытушыларды даярлау жүйесінің біртіндеп өзгеруінен көрінеді. Болашақ педагог тек компьютерлік технологияны өзінің шығармашылық қызметінде қолдана біліп қана қоймай, сонымен қатар графикалық мазмұны бар оқу бағдарламаларын (сызбалар, диаграммалар, суреттер) өз бетінше құра білуі керек, сонымен қатар тесттер, тренажерлар және т.б. Осы позициялардан студенттерді шеберлікпен оқыту керек.

- Ақпараттық және коммуникациялық дағдыларды қамтитын көркем өнер факультеті кәсіби бағдарланған болады және қазіргі оқыту жүйесінің маңызды шарты болып табылады.

Сонымен, дизайн – бұл жеке тұлғаның кәсіби маңызды қасиеттерін дамытудың шарты, ол өз кезегінде зияткерлік, зерттеушілік, шығармашылық және ақпараттық – коммуникативтік сипаттағы кәсіби дағдыларды дамытуға ықпал етеді (2-сурет). Кәсіби функциялары бойынша олар жалпы және арнайы, танымдық және оперативті дағдыларға бөлінеді. Олар мазмұндық жағынан жүйелік, өйткені олар шығармашылық процестің әртүрлі аспектілерін қамтиды.

2- сурет. Кәсіби шеберлік

Болашақ маманның тәжірибесі мақсатты оқыту барысында жүйелі түрде жинақталады, ал жаттығу жұмыстары конструктивті – графикалық модельдеудің маңызды жағдайларын көрсетеді.

Студенттерді дизайн сабақтарына дайындауда оқу процесін ойдағыдай жүзеге асыру үшін оқытушының әдістемесі мен студенттердің оқу іс – әрекетін анықтау қажет.

1.3. Білім алушылардың кәсіби шеберліктерін дамытуға ықпал ететін оқыту әдістемесін жобалау

1.3.1. Дизайнды оқытудың негізгі тәсілдері

Дизайнды үш тұрғыдан қарастыруға болады: біріншіден, іс – әрекеттің мазмұны, екіншіден, таным тәсілі ретінде, үшіншіден, кәсіби дайындық, білім алушының жеке басын дамыту және тәрбиелеу тәсілі ретінде [14].

Осыған байланысты оқу процесі келесі бағыттар бойынша модельденеді:

- аналитикалық, мұнда студенттерді кәсіптік оқыту, дамыту және тәрбиелеу жүйесінің әр түрлі байланыстары қарастырылады;

- ақпараттық, мұнда әр студенттің оқу және танымдық іс-әрекеті мен дағды деңгейлері арасындағы байланыс бағаланады;

- психологиялық – адамның кәсіби тәжірибесін құрайтын танымдық белсенділікті дамыту үшін жасалынған [14].

Кәсіптік оқыту және білім беру жүйесін құру кезінде болашақ маманның дизайнердің іс – әрекеті үшін қажет сапалары мен дағдыларының сипаттамаларын бағалауға және зерттеушіге қажетті олардың қалыптасу заңдылықтарын анықтауға көп көңіл бөлінеді.

Студенттік тұлғаның даму заңдылықтары оның кәсіби шеберлігін дамыту әдістемесін модельдеуге негіз болып табылады.

Біліктілікті дамыту әдіснамасына жүйелі көзқараспен, мақсат, процесс құрылымы, оқу әрекетінің алгоритмдерінің логикасы, модельді іске асыру уақытының қалыптасуы мен уақытын азайту нақты анықталған [18]. Жүйелік көзқараспен қалыптасқан объектінің бастапқы және қорытынды күйі жанама түрде әдістер, формалар мен әсер ету құралдарына сандық және сапалық талдауды қажет ететін көптеген байланыстар болып табылады. Талдау мәліметтері модельдеудің әр түрлі түрлерінде жазылады: кездейсоқ әсер етпейтін процестердің детерминистикалық дисплейлері; статикалық зерттеу объектісін кез келген уақытта сипаттауға қызмет етеді; динамикалық нысанды уақытында көрсетеді; дискретті процестерді сипаттау үшін қолданылады; үздіксіз даму процестерін бақылауға мүмкіндік береді [18].

В.Д. Шадриков оқу процесінің әдіснамасын болашақ маман қалыптастырудың жалпы стратегиясын мазмұнды жалпылау ретінде қарастыруды ұсынады. Бұл модель әр түрлі әрекеттерді белгілі бір логика мен процестің құрылымына дейін қысқартуға мүмкіндік беретін графикалық құрылымда көрініс табуы мүмкін. Құрылым моделі жүйенің элементтері арасындағы байланыстарды көрсетеді [206].

Қазіргі уақытта ғалымдар пәннің оқу процесінің «логикалық құрылысы» мен оның пәнаралық байланысын модельдеу кез-келген танымдық іс-әрекеттің күшеюіне әкелуі мүмкін деп санайды. Сонымен бірге білімнің базалық моделін көрнекі модельдер жүйесі - оқытушы жасаған конструкциялар арқылы жүзеге асыруға болады, сол арқылы конструктивті түрде орындалатын тапсырмалар жүйесін дамытуға ықпал етеді. Конструкциялар танымдық даму құралы ретінде білім алушылардың танымдық белсенділік деңгейіне сәйкес құрылымдалған, бұл іс-әрекеттерді ассимиляциялауға және олардың сәйкес дағдыларын қалыптастыруға әкеледі.

Детерминизм принципіне сәйкес жеке таным процесінің сыртқы объективті себептері ішкі жағдайлар арқылы әрекет етеді. Ақпараттық – танымдық модельдеуді Л.С. Рубинштейн танымның субъектісі мен объектісінің танымдық іс-әрекетінің бірлігі, танымдық, логикалық және психологиялық бірлігі қағидаты негізінде қарастырады. Оқу іс-әрекетінде «сыртқы себептер ішкі жағдайлар арқылы әрекет етеді» деген ұстанымды анықтау үшін біз таным процесі танымның объектісі мен субъектісінің бірлігінде, іс-әрекет тәсілдері туралы білімді студенттердің жеке дағдыларына айналдырудың маңызды құралы ретінде модельдейді. А.В. Карпов танымдық процесті субъект пен объектінің өзара әрекеттестігі ретінде модельдеуді ұсынады, мұнда білім алушылардың ақпараттық модельдеуі мен жеке ішкі жағдайлары жүйе ретінде қарастырылады. Жүйенің заңы бойынша бір элементтің өзгеруі басқасының өзгеруіне әкеледі. Субъект пен білім объектісінің өзара әрекеттесуінің негізі ақпараттық модель болып табылады. В.П. Зинченко оны кіріс ақпараты, оны өңдеу және кері байланыс функционалдық байланысты болатын жүйе ретінде анықтайды [16].

Нысан мен таным субъектісінің өзара әрекеттесуін модельдеу негізінде студенттердің сапалары мен дағдылары мен олардың оқу – танымдық іс – әрекеттері арасында байланыс бар. Н.В.Кузьминаның пікірі бойынша студенттердің қасиеттері мен дағдыларын модельдеу үшін олардың маңызды жақтарын анықтап, содан кейін оларды іске асырудың критерийлерін анықтау қажет.

Болашақ маман тұлғасының психологиялық моделін Джордж Келли өзінің танымдық-танымдық іс-әрекетін дамытудың танымдық теориясының негізінде қарастырады. Осыған байланысты автор тұлға құрылысын адамның түсіндіретін және болжайтын іс-әрекеті, сонымен қатар оны жүзеге асырудың өзін-өзі бақылауы үшін қолданатын толық ойлары мен идеялары ретінде қарастырады. Тыңдаушылар бір-бірінен олардың танымдық сферасын когнитивтік қарапайымдылық жағынан немесе оның күрделілігімен сипаттайтын конструкциялардың саны мен типі бойынша ерекшеленеді .

Когнитивтік психологияның тағы бір өкілі У. Ниссер қабылдау және әрекет ету процестерінің ұқсастықтары мен өзара әрекеттерін көреді, өйткені тәжірибе, білім және дағды нақты объектілерді қабылдаудың толықтығына сыни әсер етеді. Есіңіздегі танымдық заңдылықтарға сүйене отырып, іс-әрекеттің нәтижесін белсенді күту болады. Ал ақпаратты өңдеу процесінде қолданыстағы схемалардың келесі модификациясы жүзеге асырылады. Л. В. Занковтың пайымдауынша, оқу процесінде студенттер танымдық құрылымдарды дамытады, оның көмегімен адам әлемге қарап, оны түсінеді. Танымдық құрылымдар - бұл психикалық дамудың субстраты. Бұл тұрақты, ықшам, жалпыланған-семантикалық жүйелік көріністер, оларды алу және пайдалану әдістері, ұзақ мерзімді жадта сақталады. Танымдық құрылымдар - бұл дамуға жататын мәні. Күрделі танымдық құрылымдар қарапайымдардан жасалады, бірақ олар әрдайым жаңа сапада дүниеге келеді.

Педагогика белсенділік дағдыларын қалыптастыру үшін студенттің мәніне сәйкес келетін іс-әрекеттер жүйесін құру қажет деген ұстанымды қабылдағандықтан, дизайн сабақтарында студенттердің кәсіби дағдыларын қалыптастыру конструктивті-графикалық модельдеу әрекеттерін игеру процесінде жүзеге асырылады.

Нечаев Н.Н. студенттердің дағдыларын дамыту үшін ең бастысы модельдеуді үйрету деп санайды, өйткені бейнелеу өнері ешқашан шындықты бір-біріне жеткізбейді, оны модельдейді. белгілі бір құралдардың негізі [12]. Б.Ф. Ломов білім беруді модельдеуде келесі блоктарды ажыратады: мотив, мақсат, жоспарлау, ақпаратты маңызды қатынастарға, тұжырымдамалық модельге немесе операциялық режимге, шешім қабылдау, іс-әрекет және нәтижелерді түзету [214].

Кез-келген әрекет, соның ішінде конструктивті-графикалық модельдеу, студенттердің назарын, ойлауын және презентациясы сияқты танымдық процестерді түсіну негізінде іс-әрекеттер мен операцияларға бөлінеді. Бірлесе отырып, олар іс-әрекеттің жедел режимін қалыптастырудың негізін құрайды. Конструктивті-графикалық модельдеуде іс-әрекеттің жедел режимі ақпараттарды өңдеудің кеңістіктік-сезімдік және вербальды-логикалық (тұжырымдамалық) процестерін біріктіретін ішкі модель болып табылады. Сындарлы-графикалық оқыту процестері тұжырымдамаларда да, визуалды-визуалды-кеңістік белгілерінде де көрінеді7

Суреттің эмоционалды және сезімдік сипаты бар. Әрекет режимі кескін процесімен байланысты, сондықтан әрекет әрқашан саналы, ұтымды және мақсатты болады. Сурет пен іс-қимылдың бірлігі шығармашылық әрекеттің қосарлылығын білдіреді. Әрекет әдісімен бірге белгілі бір объектіге қатысты оперативті әрекеттердің өкілдігі құрылады. Ғ.И. Лернер оперативті кескін объектімен әрекеттің нәтижесі болып табылатындығын және кескіннің жаңа көзқарасы ішкі жазықтыққа материалдық әрекеттерді «беру» нәтижесі болып табылатындығын баса айтады. Нәтижесінде, нәтижелі оқыту қажеттілігі туралы айтуға болады, ол соңғы нұсқада шығармашылық сипатта болады.

«Нысан-объект» жағдайында сенсорлық сипаттағы құнды пікірлер тікелей байқалмайтын танымдық процестер мен әрекеттерді көрсетпейді. Осыдан туындайды, танымдық конструктивті-графикалық іс-әрекеттің құралдарын модельдеуде екі көрнекі модель қажет: нақты, кескіннің көрінуіне ықпал ететін және іс-әрекет режимінің тұжырымдамаларын көрсететін танымдық-конструктивті.

Когнитивті модельдер оқыту барысында тұрақты білім мен дағдыларды алу құралы ретінде қолданылады, өйткені оларда көрсетілген әрекеттер маңызды қатынастарға жалпыланады. Р.Л.Солсо когнитивтік модельдерді конструктивті модельдермен байланыстырады, тұжырымдар логикасы негізінде, танымның құрылымы мен процестерін сипаттайды. Когнитивтік модель дегеніміз - бұл объект туралы барлық ықтимал қажетті ақпарат туралы ақпарат тұрақты түрде үйлесетін ақпараттық жиынтық. Когнитивті модельдер әртүрлі мазмұнды көрсете алады, мысалы, объектіні, оның әр түрлі құрылымдарын геометриялық жалпылау, сонымен қатар қызмет процестеріндегі динамикалық қатынастар. Сонымен қатар, оқу тапсырмаларына байланысты модельдер әр түрлі функцияларды атқара алады: иллюстрациялық, түсіндірме және болжау. Олар сонымен бірге көрінудің ең жоғары түрі ретінде қарастырылады, өйткені жүйе туралы ақпарат әр жолы жаңа тәсілмен қабылданатын жүйе ретінде қарастырылады [14]. Конструктивті іс-әрекет теориялық білім негізінде жүзеге асырылады, сондықтан таным мен есте сақтау процестері танымдық модельдеуге байланысты, соған байланысты студенттердің графикалық іс-әрекетінің нәтижелерін жасауға болады.

В.П. Зинченко визуалды жадты із және әрекет ретінде қарастырады, біз оны екіншісіне қызықтырамыз. Бағыттаушы ынталандырудың жадын енгізу есте сақтауды объективті әрекет құрылымындағы элемент ретінде қарастыруға мүмкіндік береді. В.П. Зинченко, есте сақтау - бұл білім арқылы ашылған байланыстарды талдау нәтижесі. Жадтағы іздің ұзақтығы талдаудың, түсінудің және қайталаудың күрделілігі мен тереңдігіне байланысты.

Оқыту барысында қолданылатын когнитивтік модельдер функцияларды талдау және синтездеу арқылы сипатталады, олардың көмегімен объекті элемент арқылы зерттеледі, содан кейін тұрақты қатынастар негізінде диспараттар біртұтас тұтасқа біріктіріледі. Конструкциялар тұтас бір заттың өзара әрекеттесуін терең және теориялық негізделген талдауға, демек, ең жақсы есте сақтауға ықпал етеді, өйткені олар жеке байланыстар мен мүмкін болатын қатынастар жүйесінің мысалдарын нақты көрсетеді.

Нысанның осы немесе басқа мәнін біле отырып, адам оны нақты жеткізе алмайды, тек оның көріну формасын модельдей алады [37].

Зерттеу объектісіндегі маңызды нәрсені анықтау тұлғаның танымдық әрекетін қамтиды, ол ақпараттың іріктелуінен тұрады. В.П. Зинченко, В.Н. Пушкин, Д.А. Ошанин және басқалары іс-әрекеттерді сәтті жүзеге асырудың оперативті жолымен бекітілген зерттелетін объектілердің сипаттамалары, белгілері мен қасиеттерінің селективті мәселелері бойынша жұмыс жасады. Осыған байланысты В.Н. Пушкин тапсырмаға байланысты өзгерген оперативті имидж мәселені шешудің үлгісі деп санайды. Д.А. Ошанин эксплуатациялық кескіннің құрылымын бөліп көрсетті, бұл объектінің тапсырманы орындау үшін жағдайларға сәйкес келетін ерекшеліктерін, сонымен бірге минималды ақпараттық жағдайға ие екендігін көрсетеді.

Сондықтан, жаттығуда жеке іс-әрекет режимі (дағдылардың негізі) операциялардың қисықтықымен сипатталатындығын ескеру қажет, содан кейін танымдық модельдер - терең таным мен бейнені дамытуға бағытталған конструкциялар құру кезінде конструктивті-графикалық модельдеу әдісін барынша кеңейту қажет. Сонымен қатар, білім алушылардың танымдық іс-әрекетінің құралы болып табылатын модельдерде геометриялық жалпыланған объектінің маңызды белгілерінің толықтығын анықтап, сонымен бірге осы мүмкіндіктердің арасындағы сыртқы және ішкі байланыстарды табу қажет.

В.В.Давыдов маңызды байланыстарды бөлуді мағыналы жалпылау және теориялық дағдыларды қалыптастыру ретінде қарастырады. Көптеген ғалымдар байланыстар модельдеу әрекеттері болып табылады, бұл іздеу саласын бағыттайды және шектейді, осылайша студенттердің сындарлы белсенділігін жандандырады.

П.А. Шеварев және Ю.А. Самаркин байланыстарды қалыптастыру саласында жұмыс істеді. Студенттердің танымдық ынталандыру үшін авторлар танымның келесі моделін ұсынады: біріншіден, байланыстарды конструктивті әрекеттер ретінде жіктеу қажет; екіншіден, оны тұтастықты қалыптастыруға ықпал ететін заңдар тұрғысынан қарау керек; үшіншіден, таным процесінің бірізділігін құру қажет; төртіншіден, байланыс қалыптастыру әдіснамалық мәселені шешуге жол ашады - конструктивті және графикалық дағдыларды қалыптастырудағы заңдылықтарды іздестіру.

Конструктивті қатынастарды кеңістік объектісінің тұтастығын анықтауға бағытталған ережелер ретінде бөліп, оқытушы студентті іс-әрекетке бағыттайды. Бұл әрекеттерді ассимиляциялау біртіндеп қызмет заңдылықтарын және әрекет режимін түсінуге және нәтижесінде конструктивті және графикалық дағдыларды сәтті қалыптастыруға әкеледі.

Дизайн модельдері конструктивті қатынастарды айқын көрсетеді, сондықтан олар объектіні талдау және графикалық модельдеу үшін бағдарлар жүйесі болып табылады. Олардың негізінде студенттер өздерінің аналитикалық және синтетикалық әрекеттерін саналы түрде басқаруға және өз әрекеттерін мақсатты түрде түзетуге мүмкіндік алады.

В.И.Каганның, И.А.Сыченковтың пікірі бойынша студенттерге іс-әрекеттің индикативті негізінің негізін студенттердің іс-әрекет формасының білуі керек. Оқу іс-әрекетінің мақсатты түрлерін жүзеге асыруда осы модельге сүйену студенттердің ғылыми және ұйымдастырушылық жұмысын ұйымдастырудың маңызды шарты болып табылады.

Жеке әрекетті игерудің негіздерін табу үшін зерттеу кезең-кезеңімен шеберлік теориясына назар аударады. Ғ.И. Лернер П. Я. Галперин теориясының іс-әрекеттерді, тұжырымдамаларды және бейнелерді қалыптастыру үшін маңыздылығын - іс-әрекеттің оперативті режимін қалыптастырудың маңыздылығын атап көрсетеді». П. Я. Галперин атап өткендей, сыртқы әрекеттер бастапқыда материалдық түрде ассимиляцияланады, содан кейін олар сыртқы әрекеттерге қарағанда азаятын ішкі әрекеттерге айналады. А.И. Подольский кеңейтілгенден қысқартылған әрекетке ауысу операциялардың саны мен құрылымының өзгеруімен қамтамасыз етілетіндігін анықтады, сондықтан студенттердің кәсіби дағдыларын қалыптастыру жүйесін құру керек егжей-тегжейлі және максималды түрде аяқталған аналитикалық әрекеттен (салыстыру және салыстыру) қысқаша іс-әрекетке көзді көрсету және өлшеу негізінде біртіндеп көшу.

Осылайша, біз дағдыларды дамыту тиімділігін қамтамасыз ететін дизайнды оқытудың негізгі әдіснамалық жағдайларын анықтадық. Бұл жағдайлар әр түрлі кезеңдерде қарастырылды: студенттердің іс-әрекет әдістерін қолдану; іс-шаралардың орындалуын бақылау; жаңа мәселелерді шешу процесінде кері байланыс. Білімсіз шеберлікті дамыту мүмкін емес, бірақ тіпті ең кең және нақты білімнің болуы адамды маман ете алмайды. Маман білімнің жаңа комбинациясын өзгерту және қолдану қажет болған жерден басталады, мұнда кішкентай мен үлкенде шығармашылық элементі басталады.

Оқу дағдылары оқытудың бір сатысынан екінші сатысына ауысу нәтижесінде, оқу процесінде алынған әртүрлі білімдердің өзара әрекеттесуі және студенттің өз бетінше өндірістік іс-әрекетінің мүмкіндігін арттыру нәтижесінде біртіндеп дамуы керек. Білімді шығармашылық қолдану пайда болған кезде болашақ маманның кәсіби шеберлігін дамытуды жүзеге асыру басталады.

П.Я. Галперин және Н.Ф. Талызиннің пікірінше, бұл іс-әрекет басқару микросистемасы болып табылады және функциялары бойынша оны үш бөлікке бөлуге болады: индикативті, орындаушы және бақылау. Егер іс-әрекеттің бір бөлігі жаттығуға жіберілсе, онда оны игеруде бұзушылық бар. Ақыл-ой әрекеттерін қалыптастыру кезінде орындаушылықтан әрекеттің басқарушы бөлігіне ауысу кезіндегі қиындықтарды жиі байқауға болады, сондықтан белсенділік модельдерін құру кезінде оқытушы бақылаудың микросистемасы ретіндегі барлық функцияларды ескеруі керек.

Адам іс-әрекеттің сәтті аяқталуына шынымен сенетін жағдайлар жүйесі болып табылады.

Атқарушы негіз - бұл жұмыс әрекеті, ол іс-қимыл объектісінде көрсетілген өзгерістерді қамтамасыз етеді.

Бақылау құрылымы іс-әрекеттің барысын бақылауға бағытталған, салыстыру механизмі болып табылады және нәтижелерді берілген үлгілермен салыстыруға бағытталған.

Іс-әрекеттің жалпылануы индикативті шеңберді құрайтын маңызды қасиеттерді бөлу өлшемін сипаттайды.

Әрекетті орналастыру бастапқыда әрекеттің бөлігі болған барлық әрекеттерді адам орындайтындығын көрсетеді. Әрекет қалыптасқан сайын операциялардың құрамы азаяды.

Іс-әрекеттің шеберлігі жеңіл және жылдамдық, автоматтандыру дәрежесі сияқты сипаттамаларды қамтиды.

Іс-әрекеттің ұтымдылығы, біріншіден, индикативті негіз мазмұнымен, екіншіден, іс-әрекеттің жалпылығымен анықталады: іс-қимыл қаншалықты жалпыланған болса, соғұрлым орынды болады. Іс-әрекеттің ұтымдылығы білімнің бастапқы формаларының дамуына байланысты, іс-әрекет студентке неғұрлым толық ұсынылған сайын, оны жүзеге асырудың логикасын соғұрлым дәлірек біледі.

Орындалудың санасы іс-әрекетті дұрыс орындау ғана емес, оны ауызша түрде дәлелдеу мүмкіндігінде. Қысқартылған әрекеттің объективті логикасын студенттің санасында сақтау оған құлаған элементтерді көбейтуге мүмкіндік береді.

Іс-әрекетті ассимиляциялаудың күші деп оны қалыптасқаннан кейін белгілі бір уақыттан кейін орындау қабілеті түсініледі.

Студенттің іс-әрекетінің дерексіздігі оны жалпыланған және сенсорлық мазмұнға сүйенбестен орындау мүмкіндігінде.

Л.Д. Столяренко мен С. И. Самыгин жаттығуда әр түрлі типтік модельдерді қолдануды ұсынады. Бірінші түрі аяқталмаған белсенділікпен, өзіндік ерекшелігімен, жалпылауымен сипатталады. Екінші түрі аяқталған, ол әрекетті сәтті аяқтауға қажетті барлық жағдайларды көрсетеді, бірақ студенттерге дайын формада беріледі. Бұл опциядағы әрекет тез қалыптасады, бірақ жаңа және өзгертілген жағдайларда нашар қабылданады. Үшінші түрі толықтығымен және жалпылауымен сипатталады. Студенттер іс-әрекетті оқытушының берген жалпы ережесін қолдана отырып, өз бетінше орындайды. Осы негізде алынған әрекет жаңа жағдайларға көшудің жылдамдығы мен кеңдігімен сипатталады.

Е.А. Климов өндірістік әрекетті студенттер арасында өзін-өзі бақылауды жүзеге асыру үшін қолдануды ұсынады. Өзін-өзі бақылау дегеніміз вербалды-логикалық, сенсорлық-перцептивтік және моторлық операциялардың «синтезі» деп санаймыз және ол келесідей ерекшеліктерге ие бағытталған мақсатты әрекет ретінде әрекет етуі керек: тестілеу реттілігі және басқарылатын функцияларды нақты бөлу. Е.А. Климов өзін-өзі бақылауды қалыптастыру үшін студенттерге іс-әрекеттің толық және нақты жүйесін ұсынуды ұсынады. П.П. Блонскийдің іс-әрекетін ассимиляциялау жағдайында өзін-өзі басқарудың төрт кезеңі қарастырылады: 1) өзін-өзі бақылаудың болмауы, материал игерілмейді; 2) «өзін-өзі толық бақылау», студент оқылған материалды толық қайталауды тексереді; 3) өзін-өзі бақылау, студенттер тек басты нәрсені тексереді; 4) көрінетін өзін-өзі бақылаудың болмауы, бақылау бұрынғыдай алдыңғы тәжірибе басшылығының негізінде жүзеге асырылады.

Сонымен, студенттердің кәсіби шеберліктерін дамыту процесі үш бағытқа ие: 1) педагогикалық процесті ұйымдастыру, 2) субъект пен қызмет объектісінің өзара әрекетін жүзеге асыру, 3) тұлғаның танымдық тәжірибесін құру.

«Дизайн» оқу пәнінің мазмұны студенттердің жеке қасиеттерін дамыту болып табылатын қойылған дидактикалық мақсаттарға қол жеткізуді қамтамасыз ететін әдіснамалық жүйеге, ұйымдастыру формаларына және оқу құралдарына сәйкес келуі керек. Сонымен қатар, индивидуалдылық дегеніміз - тұлғаның жалпы сипаттамасы, оның тұрақты көрінісі білім беру іс-әрекетінде (немесе жұмысында) жүзеге асырылады, жеке білім беру іс-әрекеті стилін анықтайды. Тұлғаның даралығы тұқым қуалайтын бейімділік негізінде және әр түрлі іс-әрекетте өзін-өзі дамыту, өзін-өзі тану және өзін-өзі тану процесінде қалыптасады.

Жаттығу барысында даралықты қарастыру студенттің ақыл-ой ерекшеліктерінің бірегейлігі мен бірегейлігін тануға негізделген әр студенттің қабілеттерін дамыту, олардың даму жағдайын жасау мүмкіндігін ашуды білдіреді. Осыған байланысты оқыту әдістемесі оқытуды мынандай ұйымдастыруды қарастырады:

• білім беруді даралау және саралау;

• тұлғаның дамыған шығармашылық әлеуеті;

• студенттің жеке іс-әрекетіне жағдай жасау;

• студенттердің өзіндік білім алуына жағдай жасау;

• студенттердің қарым-қатынасқа, зерттеуге және құруға деген қажеттіліктерін қанағаттандыру;

• білімді объективті бақылау.

Сонымен, оқыту әдістемесінің негізі - студенттің жеке басын тану, оның «ұжымдық пән» ретінде емес, жеке, жеке өмірлік тәжірибесі бар тұлға ретінде дамуы.

Сонымен қатар, студенттің даралығы оқыту бағдарламасының күрделілік деңгейін таңдауда, жеке қажеттіліктерге, қызығушылыққа, ұмтылыстар мен қабілеттерге негізделген дизайнға эмоционалды және жеке көзқараста көрінеді. Бұл жағдайда студенттің жеке қасиеттерін дамыту жаттығудың басты міндеті болып табылады.

Осы позициялардан бастап бағдарлама әр студенттің мүмкіндіктеріне, жаттығудың әсерінен оның қабілетінің даму динамикасына икемді түрде бейімделуі керек. Оқу процесінде бұл оқыту дизайнының мазмұнын құрастыратын оқытушы мен студенттің бірлескен жұмысында жүзеге асырылады.

ҚОХУ дизайн студенттерін оқыту мазмұнын дамыту үшін оқу материалының кезекпен орналасқан бөліктерін анықтау қажет. Осы тұрғыдан алғанда, теориялық және нақты материалдардың арақатынасы өте маңызды. Бір жағынан, теориялық ұстанымдар студенттерге нақты материалға сүйенген жағдайда ғана дәлел болады. Екінші жағынан, фактілерді теориялық идеялар растағанда, олардың негізінде топтастырылып, жүйелендіргенде санаға сіңіру оңайырақ. Сондықтан, пәннің негізгі тұжырымдамалары оны оқытудың алғашқы кезеңдерінде зерттелетіні кездейсоқ емес, сондықтан олар әрі қарай пәнді терең білудің негізі, жаңа фактілерді үйренудің құралы және дизайн бойынша оқу материалын түсінуді жеңілдетеді.

В.С.Ледневтің пікірі бойынша оқу мазмұнының құрылымы екі негізгі фактормен анықталады: зерттелетін білім саласының құрылымы және қызмет құрылымы. Автор оқыту мазмұнының құрылымы студенттің игерілетін іс-әрекет ерекшелігіне сәйкес келмейтін жеке тұлғалық қасиеттерінің құрылымымен де анықталады деп санайды, яғни. кез-келген қызмет субъектісіне бағытталған қасиеттер. Маңыздылығы: зерттеу объектісінің құрылымы; тұлғалық тәжірибенің теориялық және практикалық болып бөлінуі; студенттердің қызығушылықтарына, бейімділігі мен қабілеттеріне сәйкес оқытуды даралау қажеттілігі.

Жеке тұлғаға бағытталған оқыту технологиясы оқу процесінің арнайы ұйымдастырушылық формаларын қамтиды. Студенттердің оқу-тәрбие жұмысының әр түрлі түрлері (дәрістер, практикалық, жеке, топтық, қосымша, үй, факультативті сабақтар және т.б.) оқытудың ұйымдастырушылық формаларына жатады. Студенттердің дербес компьютері бар тәрбие жұмысының өзіндік ерекшеліктері бар. Біріншіден, бұл келесі проблемалармен байланысты: оқу материалдарының әртүрлі деңгейлері; психологиялық тосқауыл - компьютерден қорқу, мүмкін болатын сәтсіздіктерден қорқу және олардың мүмкіндіктерін дұрыс бағаламау; кейбір студенттер үйде Интернетке қосылған. Сондықтан, олар онымен жұмыс жасауда бірнеше дағдыларға ие. Басқалары, керісінше, дербес компьютерге және ғаламдық ғаламторға кіре алмайды. Бұл жұмыс оқытуды ұйымдастырудың ұжымдық формасының жоқтығын жеңуге деген ұмтылысты көрсетеді, өйткені бұл форма студенттердің қабілеттерін сәл дамытып, олардың жұмысына кедергі келтіреді. Оқытуды ұйымдастырудың ұжымдық нысаны мен студенттердің жеке даму міндеттері арасындағы қайшылықты жеңудің жолдарын іздеу олардың жеке танымдық және шығармашылық жұмыстарына жағдай жасау бағытында жүрді. Тәжірибелік сабақта біз студенттерге үйде өзіндік жұмыс жасау үшін қосымша тапсырмалар беру арқылы жаттығу жиынының шектеулі шеңберінен шығуға тырыстық. Мысалы, студенттің жеке парақшасымен жұмыс.

Тренингте оқытуды ұйымдастырудың мұндай формасы студенттердің өзара оқуы - өзара көмек, орындалған әрекетті өзара тексеру ретінде қолданылды. Бұл жұмыс формасы, әсіресе студент ауруға байланысты дәрісті жіберіп алған және «уақытты жоғалтқан» кезде тиімді болды. Студенттердің оқу-тәрбие жұмысын ұйымдастырудың топтық және жеке формалары жеке тұлға басым болатын оқу процесінде ауысқан кезде оқудың жақсы нәтижелеріне қол жеткізілді.

Сонымен, дизайн бойынша дайындық жеке-жеке жасалады. Бұл жағдайда, әдетте, әр студенттің қызығушылықтары мен компьютермен жұмыс істеуге дайындығы ескеріледі.

Үй тапсырмасын жобалау курсында шектеулер бар. Сондықтан сабақтың ұйымдастырылуын жақсарту ерекше маңызды. Бұл жағдайда негізгі назар студенттердің өзіндік жұмыстарының әртүрлі түрлерін іздеуге бағытталуы керек.

Оқытудың бірінші кезеңіндегі жобалық оқыту процесінің негізгі жетіспеушілігі компьютерлік сыныпта қуатты аппараттық базаның болмауы, сонымен қатар студенттерге дизайнды игеруге көмектесетін әдіс-тәсілдермен жабдықталған жаттығулардың болмауы болды. Аппараттық ақаулардан басқа, компьютер сыныбын ғаламтор қосу проблемалары болды. Оқытудың бұл кемшіліктері, сондай-ақ оларды тудырған себептер белгілі және олар туралы көбірек сөйлесудің қажеті жоқ.

Сонымен, негізгі дидактикалық мақсатқа байланысты дизайнды оқытуды ұйымдастырудың технологиясын бөлуге болады:

• фронтальды (топтық) нысандар (алу, жалпылау,

• жүйелеу, білімді тексеру);

• жеке формалар (қайталау, шоғырландыру, білімді бақылау және дағдылар);

• аралас немесе аралас сыныптар.

Оқытудың барлық түрлері әртүрлі құрылымға ие болуы мүмкін. Алайда, олардың ешқайсысы әмбебап емес. Бұл жағдайда сыныптардың құрылымдық бөліктері:

• студенттердің үлгерімін бақылау;

• практикалық жұмысты тексеру;

• оқу материалына сұрау, қайталау, нақтылау, шоғырландыру, студенттердің білімі мен дағдыларын бағалау;

• алдағы оқу жұмысының мақсатын анықтау;

• жаңа білімді презентация (немесе сөйлесу) арқылы компьютерде жұмыс жасау техникасын көрсету арқылы байланыстыру;

• компьютермен, анықтамалық немесе арнайы (бағдарламаланған) материалдармен жұмыс жасау барысында білімді өз бетімен алу;

• алынған ақпаратты немесе жұмыстың қарастырылған әдістерін қолдану (арнайы жаттығуды орындау);

• студенттердің тапсырманың ретін түсінуін тексеру;

• студенттердің жұмысын қорытындылау, ұғымдарды нақтылау, типтік қателіктер, сұрақтарға жауап беру;

• жұмыс орнын тазарту.

Компьютерлік сыныптағы оқу сабағының көрсетілген элементтері оның мазмұнының ерекшелігіне сәйкес біріктіріледі. Мысалы, жаңа дизайн білімінің байланысы басқа жаттығулардан ерекшеленеді, өйткені материалды ұсыну көбінесе компьютерлік техниканың демонстрациясымен бірге жүреді. Бұл жағдайда үлкен монитор экраны бар демонстрациялық компьютер қажет. Немесе мультимедиялық проектор мен үлкен экранды пайдалану.

Жаңа материалды түсіндірудің тағы бір айқын әдісі жергілікті компьютерлік желіде ұйымдастырылған зерттеу болуы мүмкін, мұнда қосымша резиденттік бағдарлама арқылы студент мониторының экранында оқытушының бақылау экранының мазмұнын көруге болады.

Мұндай көзқарас оқытуды студенттердің оқу әрекетін күшейтуге, танымдық қабілеттерін дамытуға, дизайнды оқуға деген қызығушылықтың артуына ықпал ететін және оқылатын техникалық операциялардың логикасын саналы түрде түсінуге негізделген күрделі тапсырмаларды біртіндеп енгізуге жағдай туғызуға мүмкіндік береді.

Студенттердің жобалау іс-әрекетінің ерекшеліктерін ескере отырып, оқытушылар оқытуды модельдей алады. Дизайнды оқыту әдістемесі жүйенің жетекші құрамдас бөлігі болып табылады, өйткені ол оның барлық басқа компоненттерінің серпінді дамуына ықпал етеді. Біліктілікті қалыптастыру жүйесінің әр кезеңі болашақ маман даярлау, дамыту және тәрбиелеу кезеңі болып табылады.

Осылайша, біз «дизайнды оқыту әдістемесінің келесі негізгі бағыттарын анықтадық:

1) тұлға негізінде оқытуды ұйымдастыру:

• проблемалық білім,

• жеке оқу бағдарламаларын әзірлеу;

• студенттердің жеке мүмкіндіктеріне бейімдеу әдістерін қолдану;

• ауыспалы есептер кешені;

2) нәтижелі оқытуды жүзеге асыру:

• ауыспалы тапсырмалар жиынтығын қолдану,

• қызметті талдау

• бақылауды ұйымдастыру (тесттер, сұрақтар, тренажерлер),

• қызметті жүйелі және дәйекті түрде теңестіру, іс-әрекеттерді дамыту жүйелі түрде өзгертілуі керек:

• жазықтық сызудан көлемдік және құрылымдық-кеңістікке дейін;

• нақты рефлексиядан жалпыланған теориялық рефлексияға дейін;

• сызықтық аналитикалық білімнен тұтас синтетикаға дейін;

• эмпирикалық ойлаудан теориялық үлгіні ұсынуға дейін;

• білім мен дағдылардың жиынтығынан проблемалық оқытуға дейін;

• репродуктивтік қызметтен өнімді және шығармашылыққа дейін;

• нақты бейнеден оперативті және конструктивті бейнеге дейін.

3) оқытудағы құзыреттілікке негізделген тәсіл:

• кәсіби дағдыларды дамыту,

• нақты жағдайда білім мен дағдыларды қолдану,

• студенттердің өзіндік іс-әрекеті мен өзін-өзі тәрбиелеуге бағдар беру;

• әр түрлі құралдарды, соның ішінде ақпараттық-коммуникациялық технологияларды қолдану.

Кәсіби дағдыларды қалыптастыруға арналған оқу процесінің эксперименттік әдіснамасы модельделді және жүйеде студенттердің репродуктивті іс-әрекетінен біртіндеп тәуелсіз студенттік белсенділікке ауысады. Сонымен қатар дағдыларды қалыптастыру процесі үнемі өзгеріп отырды, өйткені оқу процесі кезең-кезеңімен өзін-өзі тәрбиелеуге, ал дамудың өзін-өзі дамытуға, сондай-ақ өзін-өзі тәрбиелеуге тәрбиелеу жүзеге асырылды.

Оңтайлы таңдалған әдістер сізге мамандықтың оқу жоспарында қарастырылған уақытқа оқу міндеттерін жақсы шешуге мүмкіндік береді. Нақты мақсаттарға жету үшін оқытудың нақты әдістемесі таңдалады. Сонымен, тұлғаға бағдарланған, нәтижелі және белсенді оқытуды таңдау оқу материалын дизайн бойынша игеру деңгейіне бағыттаумен анықталады. Бұл сонымен қатар оқу материалының мазмұнына сәйкес ең оңтайлы жағдайларды табуға мүмкіндік беретін оқытудың осындай ұйымдастырушылық формаларымен байланысты.

Қазақстандағы мектептің мақсаты - оқытудың инновациялық технологияларын қолдану және елдегі әлеуметтік-экономикалық жағдайды жақсарту арқылы білім беру қызметін дамыту бағытында білім алушылардың жүйелі, нақты дайындығын қамтамасыз ету. Нәтижесінде әлемнің жетекші елдерінің көпшілігі білім беру жүйесін, мақсаты, мазмұны мен оқыту технологиясын бағалайды. Бүгінгі таңда білім берудің басты мақсаты - бұл білім мен дағдылар мен бизнестегі жетістіктер ғана емес, сонымен қатар жеке, әлеуметтік және кәсіби сапа - жылдам өзгеріп жатқан әлемдегі ақпаратты, өмір мен жұмысты іздеу, талдау және ұтымды пайдалану.

Қазақстан Республикасының Тұңғыш Президенті Нұрсұлтан Назарбаев «Қазақстан болашақта жұмыс істейтіндермен бірге өмір сүретіндермен - бүгінгі студенттермен және олардың оқытушыларымен бірдей деңгейде болады. Сондықтан оқытушының алдына қойылған міндеттер қиын». Заманауи оқытушы тақырыпты терең білуді ғана емес, сонымен қатар тарихи, педагогикалық - психологиялық, саяси және экономикалық білімді, сонымен қатар ақпараттық сауаттылықты қажет етеді. Шығармашылықпен жұмыс, заманауи білім берудегі жаңашылдыққа деген құштарлық, бұл оқытудың ең жақсы технологиялары мен инновациялық әдістерін қолдана алатын жоғары білімді және білімді оқытушының болуын білдіреді.

Қазақстан Республикасының 2015 жылға дейінгі білім беруді дамыту тұжырымдамасында былай делінген: «Жоғары білімнің дамуының негізгі бағыттары - бұл білім беру сапасын жақсарту, қарқынды зерттеулер мен дамытумен, сондай-ақ білім беру мен ақпараттық технологияны жетілдірумен инновациялық білім беруді дамыту». Сондықтан қазіргі кезеңде қоғамның қажеттілігі мектеп практикасына оқытудың инновациялық технологияларын белсенді енгізу болып табылады. Заманауи инновациялық технологиялар педагогикалық ғылым мен практика жетістіктерін, дәстүрлі тәжірибенің байлығын, әлеуметтік прогреске жетуді, қоғамдағы гуманизация мен демократия жемістерін біріктіреді. Бір күйден екінші күйге жүйелік көшу және инновациялық процесті басқару мәселелерін зерттеудің маңыздылығы. Соңғы жылдардағы жаңа тұжырымдамалардың бірі - инновация. Инновация туралы хабардар болу және мектеп өміріне инновациялық әдістерді кеңінен енгізу жас ұрпақтың саналы және сапалы білім алуына қажетті жағдай болып табылады. «Инновация» сөзі латынның «novus» сөзінен шыққан, жаңару, ашу, өзгерту дегенді білдіреді. Инновация тұжырымдамасының пайда болуы мен тарихын дәл анықтау мүмкін болмағанымен, бұл тұжырымдама жаратылыстану ғылымдарынан әлеуметтік ғылымдарға келді деген пікір бар. Ғылыми-педагогикалық әдебиеттерді талдау нәтижелері «инновация» және «инновация» ұғымдарын жеке қарастыру керектігін көрсетеді. Алайда, осы екі ұғымға қатысты әртүрлі анықтамалар әдебиетте кездеседі. Инновация ұғымын энциклопедиялар мен сөздіктерден табуға болады. «Инновация» түсінігін қазақ тілінде алғашқылардың бірі болып анықтаған профессор Немербай Нұрахметов: «Инновация, бұл процесс болып табылатын инновация - бұл білім беру мекемелерінің жаңалық құру, алу, пайдалану және таратудағы жеке қызметі». «Технология» термині соңғы кезде жиі қолданылатындардың бірі болды. Технология ұғымы оқыту технологиясы, педагогикалық технология, байланыс технологиясы, даму технологиясы, білім беру технологиясы, модульдік технология және топтық оқыту технологиясы сияқты психологиялық-педагогикалық ұғымдармен тығыз байланысты. Жоғарыда аталған технологияларға қарамастан, олар анықталып, сипатталуы керек. Қазіргі ғылыми циклде «технология» деген көптеген анықтамалар және технологияға қатысты жеке ұғымдар бар. Алайда, білім беру жүйесінде қазіргі заманғы технологиялық технологиялардың мәнін түсіндіретін жалпы анықтама жоқ. «Технология» термині алғаш рет шетелде 1940-1950 жылдары пайда болды және оқу процесінде технологиялық құралдар мен бағдарламаларды қолданумен байланысты болды. Технология дегеніміз - өндіріс процесінде шикізаттың, материалдың немесе жартылай шикізаттың пішінін, қасиеттерін, пішінін жасау немесе өзгерту әдістерінің жиынтығы.

Ш.Таубаева заманауи педагогикалық технологиялардың атауларына тоқталып, олардың мақсаттарын, тұжырымдамаларын, мазмұндық белгілері мен әдістерін сипаттайды. Жұмыс педагогикалық ғалымның зерттеуіне негізделген [41; 42]. Педагогикалық технологиялардан басқа мыналарды бөліп көрсетуге болады: Білім беруді ізгілендіру технологиясы - білім алушының азамат ретінде білім алуы, оның танымдық күшінің қалыптасуы мен дамуы, баланың жаны мен жүрегін жылыту (Ш. Амонашвили). Ойынды оқыту технологиясы - дидактикалық, тәрбиелік, дамытушылық, әлеуметтендіру мақсаттарына жету. Ойын іс-әрекетінің педагогикалық механизмі жеке қажеттіліктерге негізделген. Баланың танымдық және шығармашылық қабілеттерін ашудың мақсаттары (Л.С. Рубинштейн, Д. Б. Эльконин, З. Фрейд). Проблемалық оқыту технологиясы студенттерді өз бетінше ізденуге, танымдық және шығармашылық қабілеттерін дамытуға үйрету болып табылады. Негізгі функциялар арқылы оқыту технологиясы (Шаталов В.Ф.) білім, білік, дағдыларды қалыптастыруды, барлық балаларды оқытуды, оқуды жеделдетуді қамтамасыз етеді. Қабылдау арқылы оқыту технологиясы (Лысенкова С.Н.) барлық балаларға сәтті оқыту. Әр білім алушыға берілген дәйектілік, бағалау, тапсырманың қарапайымдылығы, бағдарламаның кейбір тақырыптарындағы кедергілерді жеңу және күрделі тақырыпты жеңілдету әдісін қолдану. Теңгерімді оқыту міндетті нәтижелерге негізделеді. Мемлекеттік стандарттағы білім, білік, білім. Әр білім алушыны қабілет деңгейіне қарай үйретіңіз, оқуды әр түрлі топтарға сәйкес бейімдеңіз. Бағдарламаланған оқыту - (Б. Скиннер, Н. Краудер, В. Г. Беспалко) баланың жеке ерекшеліктері негізінде құрылған бағдарлама негізінде оқытудың тиімділігін арттырады.

Компьютерлік білім беру технологиясы - ақпараттық-коммуникациялық дағдыларды дамыту, жеке ақпараттық қоғамға дайындық. Мұнда оқыту студенттің тікелей компьютерге қол жетімділігі арқылы жүзеге асырылады. Оқу және жазу арқылы сыни ойлауды дамыту технологиялары - (Л. Гени Стил, С. Куртик). Бұл бағдарламада кіріктірілген функция бар. Бұл құрылым 3 деңгейдегі оқыту мен оқытудың үлгісі болып табылады. Болашақ білім берудің артықшылықтары қажет. Өзін-өзі дамыту технологиясы (М. Монтессори) - баланың жан-жақты дамуын интеграциялау, баланың ақыл-ойындағы дүниелермен ойлау, тәуелсіздікке тәрбиелеу. Тәрбие баланың өзін-өзі дамытатындай етіп, баланың дамуына сәйкес табиғи болуы керек. Оқыту технологиясының дамуы - (Л.С. Выготский, Л.В. Занков, Д. Б. Эльконин, Б. Б. Давыдов) - оқыту арқылы баланың жалпы дамуы, яғни баланың ерік-жігерін, шешімі мен қадір-қасиетін дамыту.

Модульдік оқыту технологиясы - (В.Б. Монахов) Оқытудың кешенді технологиясын жасау, қойылған мақсатқа жетуге бағытталған педагогикалық процесті дамыту, сонымен қатар оқытушыға нәтижелерді талдап, түсіндіруге мүмкіндік беретін жүйені таңдау және жобалау. Білім алушыларға қатысты проблемаларды түзету және түзету жүйесін жасаңыз. Максимова В.А. келесі технологияларды ұйымдастыруды ұсынды:

1. Ойын технологиясы;

2. Технология термині;

3. Ақпараттық технологиялар;

4. Диалогтік технологиялар;

5. Құрылымдық ойлау технологиясы.

Бұл жіктеу В.А. Максимова одан әрі даму мен кеңею алды. Жалпы педагогикалық технологиялар 3 топқа бөлінеді. Әрбір инновациялық технологияның да өзіндік сипаттамалары бар. Олардың назарын тиімді оқытуға аударады. Педагогикалық жүйенің басты мәселесі - оқу мен дамуға модульдік тәсілді ұдайы қолдану бүкіл сабақ барысында көтермеленеді, өйткені білім алушылар, студенттер мен студенттердің өз бетінше ойлау қабілетін, ойлау қабілетін дамытып, өз идеяларын қалыптастыру қабілеттерін дамытады. Инновация білім деңгейін көтеруге көмектеседі. Инновациялық технологияларды қолдана отырып оқытудың кілті – өзін – өзі тәрбиелеу және оқыту арқылы қабілеттілік, икемділікті дамыту. Жаңа білім беру парадигмасында бірлік пен бағдар (фундаментализм) жеке адамның мүдделерін сақтауда да маңызды рөл атқарады. Осылайша, инновациялық білім жеке тәсілдерді, білім берудің берік негізін, кәсіпқойлықты, екі мәдениеттің (техникалық және гуманитарлық) синтезін, жаңа ақпараттық технологияларды қолдануды біріктіреді [43].

1.3.2. Біліктілікті арттыру кезеңдері

Педагогикалық университеттегі болашақ мамандардың жетекші кәсіби шеберлігі өзара байланысты және сурет салу мен жобаның білім беру сатысында қалыптасатын дағдылар жүйесін құрайды. Көптеген авторлардың тұжырымдары дизайндағы кәсіби шеберлікті дамыту конструктивті назарға ие болуы керек екендігін дәлелдейді, өйткені жаңа дизайн кеңістігін құру үшін қолда бар ақпаратты талдау, дизайн жағдайын жан-жақты болжау және модельдеу қажет. Егер қызмет субъектісі аналитикалық, болжамдық және проекциялық қабілеттерге ие болса, сындарлы әрекетті жүзеге асыруға болады деп санайтын ғалымдардың көзқарасына сүйенеміз [22]. Жан Пиагет дизайн мен құрылымды зияткерлік дағдылармен байланыстырады және ақыл-ой логикасы мен қабылдау қабілеттерін қалыптастыру арасындағы байланысты көреді.

Адамның интеллектуалдық деңгейінің жинақталуы оның көп деңгейлі білім беру іс-әрекетінің жүйесін игеру нәтижесінде жүзеге асырылады, бұл оның кәсіби шеберлігінің қалыптасуына әкеледі. Бірінші деңгейде дағдылар аналитикалық бағдар алады, екіншісінде - болжамдық, үшіншіде - дизайн. Оқыту барысында қалыптасқан дағдылар жүйесі шығармашылық, сындарлы дағдыларға синтезделеді және кәсіби қызметке тікелей қол жетімді. Омер Акин сындарлы-графикалық модельдеу дизайнерінің іс-әрекеттерін анықтайды. Б.Г. Ананиевтің кеңістіктік айырмашылықты бағалау жүйесі - аналитикалық әрекеттердің мазмұны, түсіну процесінде қалыптасады, ол студенттердің зейінділігімен бірге дәлдік пен толықтық өлшемдеріне сәйкес талдауға ықпал етеді [4].

Аналитикалық әрекеттер мыналарды қамтиды: элементті оқшаулау, оны басқа элементтерден бөлу, элементтердің құрамын белгілеу, әр элементтің бүтіннің басқа элементтерімен байланысының көрнекі-графикалық белгілерін табу, осы тұтастықтың даму құрылымындағы әр элементтің рөлін анықтау, кеңістіктік пішіннің құрылу заңдылықтарын анықтау.

Студенттердің болжамды дағдылары аналитикалық қабілеттерге сүйенеді, білімді тәуелсіз іздеуде жүзеге асырылады, оны талдау екі деңгейде жүзеге асырылады: эмпирикалық-интуитивті (өз тәжірибесіне сүйену) және эксперименталды-логикалық (әлеуметтік тәжірибені талдау). Студенттердің іс-әрекетін болжай білу бірнеше маңызды функцияларды орындайды: ынталандыру (не үшін ұмтылу керек, не үшін), танымдық (суреттің дизайн ерекшеліктерін анықтау), басқару (мақсатты бағдарлау).

Болжамдық іс-шараларға мыналар кіреді: кеңістіктік ақпаратты комбинаторлық модельдеу, жоспарлау және мақсатты өзін-өзі басқару арқылы іздеу қызметі, мақсатқа жету барысын бақылау.

Студенттердің жобалау дағдылары бір жағынан тұтас объектінің өзара әрекеттесуін анықтауға бағытталған аналитикалық әрекеттерге, екінші жағынан, процестің реттілігіне бағытталған, үшінші жағынан, құрылымдық және графикалық модельдеудің трансформациялық әрекеттеріне байланысты әрекеттер жиынтығын жүзеге асыруда жүзеге асырылады. Дизайн әрекеттері мыналарды қамтиды: теориялық талдау және түрлендіру, визуалды ақпараттық құрылымдарды жүйелік-конструктивті модельдеу, үйлесімділік қағидаттары мен тұтас қабылдау заңдылықтарына негізделген графикалық мәдениет.

Талдау, болжау және жоба әрекеттеріндегі триада сындарлы-графикалық қызмет мазмұнын және бейнелеу өнерінің құндылықтарын жобаға аударуға ықпал ететін арнайы дағдылар тобын білдіреді [20]. Бұл әрекеттер мен олардың қабілеттілігі конструктивті және графикалық тапсырмаларды аналитикалық, болжамдық және жобалау кезеңдерінде жетекші дағдылардың қалыптасуының көрсеткіші болып табылады.

Дизайнердің жетекші кәсіби шеберлігі, жоғарыда айтылғандай, жалпыланған және күрделі, өйткені олар жалпы және арнайы дағдыларды біріктіреді, сондықтан олар тек бағытталған жаттығуларда қалыптасады. Студенттерге арнайы құрылымдық және графикалық дағдыларды оқыту білім беру дағдыларына негізделген. Г.К. Селевко атап өткен білім беру дағдыларының классификациясын ұстанамыз.

Оқу іс-әрекетін жоспарлау қабілеті міндеттерді білуде, мақсат қоюда, оларға жетудің ең жақсы жолын таңдауда, сондай-ақ қызмет сатыларының реті мен ұзақтығын анықтауда қалыптасады.

Оқу іс-әрекетін ұйымдастыру қабілеті жұмыс орнын ұтымды ретке келтіруде, жұмыс режимін ұйымдастыруда қалыптасады.

Ақпаратты қабылдау дағдылары әртүрлі көздермен жұмыс жасауда, зейін қою мен есте сақтау процестерін басқаруда қалыптасады.

Ақыл-ой әрекетінің дағдылары оқу материалының мазмұндылығы, ондағы негізгі материалды таңдау, талдау мен синтезді қолдану, абстракция мен нақтылау, индукция мен дедукция, жалпылау, жүйелеу, мәселелерді шешуде, бағалау мен өзін-өзі бақылауда, рефлексивті талдау арқылы білімнің дұрыстығын тексеру мүмкіндігімен анықталады.

И.Я.Лернер, М.И.Скаткин, В.Г. Беспалько олар білім негізінде дағдыларды қалыптастыру дәйектілігін ұсынды. Бірінші деңгей туралы білім - тану; екінші деңгей білімі - репродукциялар, олар индуктивті немесе дедуктивті болуы мүмкін; үшінші деңгей туралы білім - білім-дағды; төртінші деңгей туралы білім - трансформация туралы білім; Дағдылар - бұл жоғары деңгейдегі дайындық көрсеткіші [22; 34].

Бұл бірізділік біз үшін Кәсіпкерлік Мемлекеттік институтының қалыптасуында бастама болды. В.Оконь ұсынған дағдыларды қалыптастыру моделі жоғарыда келтірілген ұсыныстардың нақтылауы ретінде қызмет етті: іс-әрекеттің мысалын көрсету; әрекеттің өзегіндегі әрекеттерді көрсету; студенттердің алғашқы тәуелсіз әрекеттерін орындау оқытушының үнемі қадағалауымен жүзеге асырылады және шеберлікті игерудегі шешуші кезең болып табылады.

Дизайнердің кәсіби шеберлігі құрылымдық және графикалық есептерді шешу арқылы жүзеге асырылады. А.В. Петровскийдің пайымдауынша, шеберлікті дербес игеру дегеніміз субъектінің білімін белсенді түрде реттеу үшін ақыл-ой мен практикалық іс-әрекеттің күрделі жүйесін иелену деген сөз. Бұл жүйеге тапсырмамен байланысты білімдерді таңдау, тапсырма үшін маңызды қасиеттерді бөлу, осы мәселені шешуге әкелетін қайта құру жүйесінің негізінде анықтау және енгізу, нәтижені мақсат пен оларды түзету арасындағы бақылау арқылы бақылау кіреді.

Болашақ маманның кәсіби шеберлігін қалыптастыру процесінде біз К.К.Платонов ұсынған кезеңдерді қолданамыз. Автор дағдыларды қалыптастырудың келесі кезеңдерін анықтайды: мақсатты түсіну, бастапқы дағды ретінде, іс-әрекетті қалай орындау туралы білімнің болуы шебер іс-әрекет емес; жекелеген жоғары дамыған, бірақ тар мақсатты дағдылар - арнайы жалпыланған дағдылар; білімді шығармашылық пайдалану - бұл жоғары дамыған шеберлік; әр түрлі дағдыларды шығармашылық қолдану - шеберлік. Студенттердің дайындығын, оның жеке басының қасиеттеріне айналған дағдыларды, яғни қабілеттерін анықтаудың ең жақсы әдісі [15]. С. Л. Рубинштейн қабілеттерді адамның ішкі жағдайлары арқылы сынған әрекеттер мен амалдар әдістерін игерудегі күрделі дағдылар жүйесі ретінде сипаттайды. Егер дағдылар жалпыланып, бір материалдан екінші материалға ауысуға қол жетімді болса, онда олар жеке тұлғада қабілеттер ретінде бекітіледі.

Дағдыларды қалыптастыру міндеттерін шеше отырып, біз «аудару» психологиялық тұжырымдамасына сүйенеміз. А.В. Петровский «беруді» мақсатқа сәйкес қызметтің жаңа жағдайларында әрекеттерді орындау кезінде жүзеге асатын дағды ретінде қарастырады. Ақпаратты өңдеуге бағытталған трансфертті жүзеге асыру кезінде адам бұрын үйренген логикалық ойлау әдістерін қолданады, сондықтан «беру» бұрын алынған білім мен дағдылардың жаңасын игеруге оң әсері ретінде түсініледі. Дағдылар жалпылауында және көптеген тапсырмаларға «ауысуында» ерекшеленеді, сондықтан «ауысу» дағдылардың қалыптасу деңгейіне диагноз қояды.

Сонымен, дизайндағы кәсіби дағдылардың мәні - бұл дағдылар ақыл-ой, жалпылама, зерттеу және шығармашылық қабілеттер болып табылады. Кәсіби функцияларға сәйкес олар жалпы және арнайы, танымдық және эксплуатациялық дағдыларды қоса алғанда, бес жетекші дағдыларға бөлінеді және мазмұнды жүйелік сипатқа ие, өйткені олар объектінің тұтастығын құрудың әртүрлі аспектілерін қамтиды және сонымен бірге оның көркем бейнесін үйлестіруге бағытталған.

Дағдыларды қалыптастырудың психологиялық-педагогикалық негіздері білім беру жүйесін жаңа жағдайда қолдануға мүмкіндік беретін ережелер негізінде іс-әрекет әдісін игеруден тұрады.

Кәсіби дағдыларды қалыптастыру процесі жеке адамның ішкі әлемін өзгерту кезіндегі белгілі бір дәйектілікті қамтиды, сондықтан ол жобаға сәйкес жеке ерекшеліктерге байланысты мақсатты түрде жүзеге асырылады.

Дизайн саласындағы кәсіби дағдыларды қалыптастыру үшін кезеңді түрде маңызды іс-әрекеттер жүйесі қажет: аналитикалық, болжамдық және дизайн. Кезеңдік білімдер мен дағдылар болашақ маманның дағдыларын қалыптастырудың аралық критерийі болады, олардың диагностикасы оларды қызметтің жаңа жағдайларына «ауыстыру» негізінде жүзеге асырылады.

Болашақ маманның тәжірибесі бағытталған оқыту барысында жүйелі түрде жинақталады. Бұл білім беру қызметінде конструктивті-графикалық модельдеудің маңызды жағдайларын көрсетеді.

Студенттерді жобалауға дайындаудың оқу процесін ойдағыдай жүзеге асыру үшін оқытушының жұмысының әдістері, әдістері мен формалары мен студенттердің оқу іс-әрекеттері жиынтығында оқытудың оңтайлы әдісін анықтау қажет.

Жобалық оқытуды үш кезең бойынша жүйелі тәсіл негізінде жүзеге асыру жоспарланған:

• бірінші кезең - аналитикалық, 1 курс (270 сағат),

• екінші кезең - болжам, 2 курс (240 сағат),

• үшінші кезең - дизайн, 3 курс (240 сағат).

Кезеңдер кіреді: сыныптық және өзіндік іс-әрекеттерді ұйымдастыру; болашақ маманның дағдыларын қалыптастырудың кезеңдік критерийлерін енгізу.

Кәсіби шеберлікті қалыптастырудың алғашқы аналитикалық кезеңі оның динамикасын мектепте қалыптасқан студенттердің жалпы танымдық қабілеттерінен бастады. Бірінші кезеңнің мақсаты студенттерде элементтердің әртүрлілігі мен тұтастығын анықтау үшін арнайы концептуалды кеңістік-аналитикалық дағдыларды қалыптастыру болып табылады.

Бірінші кезеңнің педагогикалық шарттары анықталды:

• оқу процесі визуалды, кеңістіктік және кеңістіктік модельдермен қамтамасыз етілуі керек;

• оқытушының студенттердің танымдық іс-әрекетін ұйымдастыруы;

• «әртүрлілердің бірлігі» үйлесімділік қағидаты негізінде тұтас форманы анықтауда танымдық қажеттіліктерді қалыптастыру;

• нақты нақты және жалпыланған геометриялық белсенділік, нормативтік ережелер мен қызмет критерийлері негізінде аналитикалық сипаттағы арнайы кәсіби дағдыларды қалыптастыру.

Қалыптасатын дағдылар:

• объектінің маңызды белгілерін және олардың координаттарын анықтау;

• кескін объектісінің элементтері арасындағы қатынасты табуға;

• рефлексиялық дағдылар - өз іс-әрекеттерін талдау;

• алған білімдері мен қарапайым дағдыларын қызметтің типтік жағдайларына ауыстыру.

Аналитикалық кезеңнің педагогикалық шарттарына сүйене отырып, арнайы аналитикалық дағдыларды игеру бойынша оқытушылар мен студенттердің ақпараттық өзара әрекеттесуі жасалды.Оқытушының қызметі:

- оқыту мен дағдыларды қалыптастырудың аналитикалық кезеңінің ағымдағы және болашақ мақсаттары мен міндеттерін түсіндіру.

Оқу бағдарламасын құру, әрекет алгоритмін жобалау. Білімдер мен дағдыларды алу үшін жағдайларды ұйымдастыру. Іс-әрекеттерді талдау әдістерін ақпараттық және визуалды көрсету.

Түсіну әрекетінің жүйеленген элементтері. Тұжырымдамалар жүйесін талдау мысалдары келтірілді. Әр ұғымның басқа ұғымдарға қатысты орны көрсетілді, студент моделі түсіндірілді.

- Студенттерге конструкциялар мен іс-әрекеттерді алгоритмдік реттілікпен ұсынылған визуалды белсенділік.

- Байланыстар сараланды: пропорционалды, геометриялық, перспективалық және қара-ақ, олардың әрекеті конструктивті-графикалық модельдеуде абстрактілі логикалық әрекет болатын ереже бойынша құрылды.

- Студенттердің визуалды, нақты және жалпыланған геометриялық әрекеттер бойынша білімі мен дағдыларын игеру процесіне толық бақылау ұйымдастырылған.

Студенттердің практикалық әрекеті жедел бақылау және мерзімді, ағымдық және қорытынды тексерумен реттелді.

Студенттердің жоспарланған іс-шараларына сәйкес:

• білімді игеру, дағдыларды қалыптастыру үшін танымдық және практикалық қажеттіліктерді құру.

• студенттердің танымдық және практикалық дағдыларын практикада қолдана отырып, қабылдаудың көрнекі және есту арналарын біріктіретін іс-әрекет әдісін игеру.

• жалғаулар ұғымын меңгеру. Аналитикалық және синтетикалық белсенділік негізінде бөлшектерді тұтастай біріктірудің нәтижелері ретінде сыртқы және ішкі қатынастардың сипаттамаларын салыстыру.

• конструкциялар туралы жалпылама білімді объектінің кескінінің нақты жағдайларына қолдану.

• Интегралдық нысанды талдау мен графикалық сәйкестендірудің типтік жағдайларында білімді игеру деңгейінде «беру» дамуына ықпал еткен қатынастар ережелері қолданылды.

• конструкторлардың қызметіне негізделген модель бойынша қызметті басқаруды жүзеге асыру.

• Көрнекі конструкциялар мен ережелерге негізделген іс-әрекеттерді жедел-өзін-өзі басқару.

Аналитикалық компоненттерге келесі компоненттер кірді:

• танымдық - визуалды дизайндағы қатынастарды қабылдау және түсіну және оларды нақты модельде талдау;

• индикативті - модельдің маңызды белгілері арасындағы айырмашылық,

• практикалық - іс-әрекеттерді нақты орындау.

Б.Г. Ананьев, сөздерді практикалық іс-әрекеттерге қосу оның процесін айтарлықтай өзгертеді, өйткені ауызша белгілеу кемсітушілік процестерін құрайды. Егер объектінің атрибуттары сөзбен көрсетілмеген болса, онда олар бөлінбейді, бірақ кездейсоқ атрибуттар бейнеленген [3]. Бақылаушы объектіні сөйлеу сипаттамасында игерген егжей-тегжейлі дәрежеге байланысты «қабылдай» алады, яғни ол не түсінетінін көреді [18]. Үйлестіру-кеңістіктік және аналитикалық дағдыларды қалыптастыру барысында іс-әрекет тұжырымдамалары модельдің визуалды ерекшеліктерімен байланысты және сөзбен анықталады, осылайша студенттер дискурсивті ойлау және талдау дағдыларын қалыптастырды.

Көптеген студенттер үшін жаттығудың басында аналитикалық дағдылар жеткіліксіз қалыптасқан, өйткені олардың жұмысында модельдік атрибуттардың кемшіліктері болған (олардың әрқайсысы өзгеше). Модельдің маңызды белгілерінің мінсіз толықтығын игеру үшін оқыту барысында толық педагогикалық бақылау қажет болды. Әрі қарай жаттығуда өлшеу әрекеттерін дұрыс білмеу дағдыларды қалыптастыруды кешіктірді.

Сондықтан репродуктивті процесте, алгоритмдік оқыту процесінде оның барлық жақтарының өзара байланыстағы конструктивті-графикалық процестің заңдылықтары мен ережелері түсіндірілді. Алгоритмдік оқыту түсіндіру мен оқытудың синхронды параллелизмінде жүзеге асырылды, оқыту процесі студенттің іс-әрекет процесіне симметриялы болды. Егер жаттығуда ассиметрия пайда болса, бұл себептерді анықтауды қажет ететін проблемалар туындағанын білдіреді. Оқытушының симметриялы емес іс-әрекеттері тыңдаушылардың мүмкіндіктерімен сабақтастықтың жоқтығымен, ал тыңдаушылардың симметриялы емес әрекеттерімен - олардың іс-әрекетінің кейбір аспектілерінің артта болуымен сипатталды.

Алгоритмдік оқытудың басында студенттер жиі қателесетін. Оқытушының түсіндірмесі студенттердің өздері анықтауы керек нақты құндылықты, белгі мен байланысты емес, процестің бағытын ғана көрсетті. Егер студент әлі қарапайым кеңістік-аналитикалық дағдыларды дамытпаған болса, онда оқытушы алдын-ала дайындалған немесе тақтаға сызылған әр атрибуттың көрінісін және оны нақты модельде және жалпыланған-схемалық құрылымда нақты көрсетті. Әрі қарай, оқытушы сурет салушылардың тыңдаушыларының әр әрекетін қадағалап отырды, қателіктерді түзетуге көмектесті, түзетудің объективті себептерін түсіндірді. Осылайша оқытушы оқу іс-әрекетінің алгоритмін құрды, оның барысында студенттер оқытушының түсіндірмесі мен бақылауынан кейінгі қадамдармен жұмыс жасады.

Конструктивті-графикалық модельдеу процесі үшін оқыту алгоритмдерін формализациялауды оқытушылар жүйелердің жалпы теориясы мен форма заңының теориясына байланысты жүргізді. «Форманың заңы» теориясының негізгі мәні мынада, кез-келген үш өлшемді кеңістіктік форма оған тұтастықты қамтамасыз ететін қатынастардың жүйелі жүйесі болып табылады. Экспрессивтілік құралдары: нүктелер, сызықтар, дақтар, олардың кеңістіктегі орны мен сипаты тұтас объектіде тәуелсіз мәнге ие емес, бірақ қандай да бір мағынада.

Танымдық іс-әрекет студенттердің өнімді іс-әрекетіне бағдарланған және «әртүрліліктің бірлігі» үйлесімділік принципін зерттеуден тұрады, оның барысында тұтасымен тұрақты қарым-қатынастардың таным деңгейіне бөлінді; және осы деңгейлердің әрқайсысы жеке зерттелді. Нысанның жүйелік қосылыстарын зерттеу кеңістікті талдау алгоритмдерін қолдана отырып, конструктивті әдісті басшылыққа алды.

Тренингтің басында оқытушы толық алгоритмдерді қолданды, өйткені олар модельдің маңызды белгілерінің идеалды толықтығын талдау тәсілін көрсетті. Одан әрі оқыту барысында оқытушы толық емес алгоритмдерді қолданды, тек жаңа білім алу үшін, студенттер типтік ситуациялардың әрекеттерін өздігінен орындады. Осылайша, студенттердің дербес әрекеттері біртіндеп репродуктивті және алгоритмдік оқытуды алмастырды.

Осыған байланысты болашақ маманның кеңістіктік үйлестіру және аналитикалық және синтетикалық дағдылары маңызды нүктелердің координаттарын анықтауға және әр нүкте мен сызықты талдаудағы іс-әрекеттерді өлшеуге, сондай-ақ олардың бейнеленген сол құралдармен синтезделуіне, дамудың тәуелсіз деңгейіне біртіндеп ие болуға бағытталған.

Іс-әрекеттің типтік жағдайлары ұқсас алгоритмдерге құрылғандықтан, құрылымдық модельдерде жаңа әрекет алгоритмдерін ұйымдастыруға бағытталған ұйымдастырушылық-басқарушылық дағдылар мен теориялық модельдеу тек репродуктивті болды. «Әр түрлілердің бірлігі» үйлесімділік қағидасын білу тұтас нысан бейнесіндегі мазмұн мен форманың бірлігіне бағытталды. Іс-әрекеттің формалды жағы жалпыланған әрекеттермен ұйымдастырылды. Суреттің әр көрінісіндегі студенттер білім, білік жүйесін әр түрлі біріктірді. Оқытудың осы кезеңінде білім, дағдылар жүйесі қалыптасуда, студенттердің бейнелеу-графикалық мәдениеті тек репродуктивті және орындаушылық сипатқа ие болды.

Екінші болжамдық кезең. Аналитикалық сипаттағы репродуктивті дағдылар жинақталғаннан кейін жаттығулар біртіндеп проблемалық, ізденушілік және шығармашылыққа көшті.

Оқытудың екінші кезеңінің мақсаты - проблемалық мәселелерді шешудегі конструктивті байланыстар, болжамдық және комбинаторлық әрекеттер туралы білімге сүйене отырып, конструктивті-графикалық қайта құру дағдыларын қалыптастыру.

Педагогикалық шарттары:

- тәуелсіз іс-әрекетке біртіндеп көшу үшін жағдайларды ұйымдастыру (репродуктивті оқытудан проблемалық оқытуға, күрделі мәселелер, конструкциялар, ережелер, үйлесімділік принциптері, қызмет критерийлері негізінде оқытуды жүзеге асыру);

- «қарама-қайшылықтардың бірлігі мен күресі» үйлесімділік қағидаты негізінде теориялық білімді қалыптастыру;

- объектінің көлемдік-кеңістіктік формасын модельдеу үшін болжамдық танымдық және практикалық дағдыларды қалыптастыру.

Қалыптасатын дағдылар:

- білім мен дағдыларды комбинаторлық модельдеу;

- жоспарлау арқылы іздеу іс-әрекеті;

- білімді рефлексиялау, беру және қайта құру негізінде іс-әрекеттерді мақсатты өзін-өзі басқару, сонымен қатар іс-әрекеттің орындалуын өзін-өзі бақылау.

Кәсіби дағдыларды қалыптастырудың болжамды кезеңінің педагогикалық жағдайлары негізінде оқытушылар мен студенттердің ақпараттық өзара әрекеттесуі құрылды. Жетекші ретінде «қарама-қайшылықтардың бірлігі мен күресі» үйлесімділік қағидасы қабылданды. Бұл принциптің әрекеті студенттерге қарама-қарсы экспрессивті құралдарды тұтасымен, мысалы, қырлы және дөңгелек пішіндермен, ұшақтардың әртүрлі бағыттарымен байланыстыруға бағыттады.

Қарама-қайшылықтардың байланысы шығармашылық әрекеттің көрінісі ретінде конструктивті-графикалық модельдеуде қарастырылды, соның негізінде студенттер процесті және олардың іс-әрекетінің нәтижесін жаңаша дамытты. Проблемалық оқыту студенттердің мүмкіндіктерін босатуға, олардың шығармашылық өзін-өзі тануға деген ұмтылыстарының бағдарлануына ықпал етті және осылайша репродуктивті қызметтен тәуелсіз және шығармашылыққа жүйелі түрде көшуді ұйымдастырды.

Студенттерге болжамдық дағдыларды қалыптастыру процесінде оқытушы екі түрлі тапсырма жасады: табиғаттан тапсырмалар және қиялға арналған тапсырмалар, оларда сезімдер мен эмоциялар логикамен үйлескен, білімнің, дағдылардың және қабілеттердің іс-әрекеттің атиптік жағдайларына ауысуын жеңілдетеді.

Оқытушының қызметі:

- Проблемалық оқытудың мақсаттары мен міндеттерін түсіндірді.

- Екі және бірнеше қызмет тұжырымдамаларының логикалық байланысын көрсететін құрастырылған иллюстрациялық мысалдар.

- Конструктивті қатынастар туралы білім, өйткені форманың заңдылықтары түсіндірілді, олардың ғылыми негіздемесі анықталды.

- Оқу мазмұны ғылыми және көркем тұжырымдамалар жүйесі, сондай-ақ танымдық модельдеу әдісі ретінде «қарама-қайшылықтардың бірлігі мен күресі» үйлесімділік қағидаты негізінде жасалды.

- Оқу іс-әрекетінің екі нысаны құрылды: теориялық мәселелердің екі түрі, тәрбиелік және проблемалық-шығармашылық, бірінші топтың әрекеттері білім мен дағдылардың одан әрі жинақталуына ықпал етті, конструкторлар ішінара басшылыққа алынды және студенттердің екінші типті мәселелерді шешу үшін өз бетінше жұмыс жасауына жағдай жасады.

- Студенттердің іс-әрекетін жоспарлы басқару жүйесін қолдана отырып, болжамдық білім мен дағдыларды қалыптастыру мақсатында өзін-өзі басқару ұйымдастырылды.

- Проблемалық оқыту процесі іскерлік ынтымақтастық әдістеріне негізделген, келесі әдістер қолданылды: өнімді, трансформациялық.

- Студенттердің іс-әрекеті мерзімді, ағымдық және қорытынды тексерістегі критерийлер бойынша бағаланды.

Студенттің қызметі:

• өзін-өзі құру дағдыларының қажеттілігін анықтау.

• тұжырымдамалық үлгілерді игеру.

• Ортақ белгілерден тұратын тұрақты «байланыстардың» логикалық тұжырымдарын анықтау. Олар көрінбейтін және түсініксіз болатын болжамға негізделді.

• объектінің әртүрлі бөліктеріндегі белгілерді анықтауда, оларды қарама-қайшылық ретінде қарастыру және олардың арасында «жалпы» немесе бір бөліктің екіншісіне объектінің бөліктерін біріктіретін әрекеттерді табу әрекетін игеру.

• теориялық есептерді шешу. Бірінші типтегі тапсырмалар арқылы объект бетоннан жалпыланған геометриялыққа ауыстырылды. Тапсырмалардың екінші түрі арқылы алынған білім зерттелетін объект қайта құрылатын проблемалық мәселенің атиптік жағдайларына берілді. Мұндай тапсырмалар тәуелсіз комбинаторлық-іздестіру шаралары негізінде орындалды.

• Студенттердің іс-әрекеттерін өзін-өзі басқаруды қалыптастыратын процестің алгоритміне, алған білімі мен дағдыларына, түрлендірулеріне қатысты мәселелерді тәуелсіз шешу.

• іздеу және зерттеу әдістерін қолдану кезінде қарама-қайшылықтар тізбегін шешу: геометриялық жалпылау, аналогия, комбинаторлық, талдау және синтез.

• іс-әрекеттің себеп-салдарлық байланысы мен критерийлеріне негізделген өзін-өзі бақылау.

• Студенттердің тәуелсіздігі мақсат қоюға байланысты қалыптасты, өйткені іс-әрекеттің мақсаттары үшін алған білімдері мен дағдылары әрқашан жаңашылдықтармен біріктіріліп, мақсатты іске асырумен бірге жүзеге асырылды.

Мәселен, мәселені шешу үшін берілген шарттар негізінде мақсаттардың алгоритмін құру қажет. Оқытушы жұмысты қалай бастау керектігін түсіндіріп, студенттерге жұмысты оңтайлы жоспарлау, ал студенттерге келесі іс-әрекетті оңтайлы жоспарлау тапсырылды. Студенттің әрі қарайғы әрекеті оқытушы белгілеген әрекеттер негізінде орындалуы керек.

Мәселелік есепті шешу барысында студенттер бұрын үйренген әрекеттерді тұрақты қарым-қатынас пен байланыспен үйлестіреді, осылайша алған білімдерін іс-әрекеттің типтік емес жағдайларына ауыстыру үшін комбинаторлық және болжамдық дағдыларын қалыптастырады. Мазмұны сындарлы байланыстар болатын формалды логика қиялдық тапсырмаларда объективті логикадан басым болды.

Осы немесе басқа тапсырманы орындау үшін студент қажетті конструктивті байланыстар кешені туралы түсінікке ие болуы керек, сонымен бірге студент осы байланыстарды жаңа жағдайларға ауыстыра білуі керек. Білімдер мен дағдылар болмаған жағдайда, студенттің дербес әрекеттері ертерек. Бұл жағдайда оқытушы объектіні бейнелеудің тәсілін көрсетті, оны іске асыру мақсаттары мен әрекеттерінің алгоритмін ашты. Оқытушының түсіндірмесінен кейін студент алдымен, өзі белгілі бір даму деңгейінде, содан кейін жаңа тапсырманы орындай алады.

Берілген кеңістіктік позициядағы объектіні талдау арқылы студенттер құрылымдық-графикалық модельде белгілі деп есептелген мәселенің мазмұны мен жағдайларын анықтады. Белгісіз объект нысанды түрлендіру және үйлестіру деңгейіне қойылатын мақсаттармен анықталды. Іс-әрекеттегі проблемалар объектіні үйлестіруге бағытталған мақсатпен анықталды және қызмет барысында сындарлы байланыстармен бірге әрекет ететін себеп-салдарлық байланыстармен ашылды. Себепті байланыс конструктивті қатынастарды қолданудың дәлелі болды, сондықтан ол болжалды сипатқа ие болды, соған байланысты тұрақты қатынастар іздеу бағытын көрсетті, құрылымдық қатынастар құрылымды болжады, ал функционалдық қатынастар функционалдылықты болжады.

Мұндай міндеттер студенттердің бағытталған мақсатқа бағытталған іс-әрекеттің мақсаттарын құру бойынша болжамдық дағдыларын қалыптастырды. Студенттер іс-әрекеттің қорытынды күйінің мақсаттарын бағалау мен талдауды конструктивті іс-әрекеттің үлгісі ретінде болжады. Қызмет барысында перспективалы мақсат айқындалды, қажеттіліктер мен себептердің алгоритмі жасалды, осылайша модельдеу процесі болжалды (3-сурет).

МОТИВ		ЖОЛ		МАҚСАТ

3-сурет. Іс-әрекеттің болжамдық моделі

Студенттер белсенділік процесінің болжамды салдарын «байланыстар» және таным мен модельдеудің эвристикалық әдістері туралы білімге негізделген. Студенттердің сындарлы іс-қимыл режимі негізінде мақсатқа жету жолдары, байланыстарды, дағдыларды, қажеттіліктерді қанағаттандыруға қажетті уақытты ескере отырып салыстырылды. Проблемаларды жылдам шешу, дербестік пен өзіндік ерекшелік, оқудағы динамизм және өнімділік шығармашылық тұлғаның көрсеткіші болды.

Тапсырманың анықтамалық сапасы әрдайым студенттердің шеберлік деңгейлерінен жоғары болды, бірақ мүмкін мүмкіндіктерді белсендіруге қол жеткізуге болады. Нәтижеге қол жеткізуге оқытудың конструктивті әдісін игеру ықпал етті, оның негізінде жалпыланған іс-әрекеттер және оларды орындау қабілеті қалыптасты. Сондықтан, бұл әрекеттерді іс-әрекеттің типтік емес жағдайларына «көшіру» жағдайында студенттер оларды жаңа алгоритмдерге біріктіріп, өздерінің ұйымдастырушылық, басқарушылық және теориялық модельдеу дағдыларын дербес қалыптастырады. Тәуелсіз әрекеттерді орындау кезінде үйлестіру-кеңістік және аналитикалық-синтетикалық дағдылар одан әрі тереңдей түсті.

Білімді білудің негізгі жүйесі бірінші кезеңде берілетіндігіне, ал екінші болжамдық білім мен дағдылардың тек тереңдеп, кеңейе түсуіне байланысты студенттер игерген оқу материалы қолданбалы графикалық мәдениеттің дербес дағдыларын іске асырудың бастапқы деңгейіне ықпал етті. үйлесімділік қағидасы «әртүрлілердің бірлігі». «Қарама-қайшылықтардың бірлігі мен күресі» үйлесімділіктің басқа қағидатына негізделген бейнелеу-графикалық мәдениеттілік дағдылары студенттер үшін жаңа білімге негізделді, сондықтан олар тәуелсіз деңгейге қалыптаспады.

Сонымен, студенттердің сана-сезімі бойынша жедел және интуитивті тәжірибеде жинақталған проблемалық тапсырмалардың шешімі білім мен дағдылардың типтік емес жағдайларға «ауысуына» ықпал етті, бұл студенттердің тәуелсіздік деңгейінің жоғарылығын растайды. Жеке іздеу құралдары мен ақпаратты өңдеудің логикалық әдістерінің шекараларын кеңейту болжамдық дағдылардың дамуына ықпал етті.

Осы кезеңнің бақылау бөлігінде диагностика болжалды дағдыларға негізделді, мысалы: комбинаторлық модельдеу; іздеу әрекеті; рефлексия, беру және өзін-өзі бақылауға негізделген қызметтегі мақсатты өзін-өзі басқару. Бұл дағдылар келесі қадамды сәтті аяқтау үшін қажет.

Дағдыларды қалыптастырудың үшінші кезеңі. Кәсіби дағдыларды қалыптастырудың жобалау кезеңінің күрделі педагогикалық міндеттері алдыңғы кезеңдердегі дағдыларды қалыптастыру міндеттеріне негізделді.

Университеттің үшінші курс студенттері дизайн сахналық моделіне сәйкес оқытылды. Оқытудың үшінші кезеңінің мақсаттары - пәндік-кеңістіктік форманың жүйелік қатынастарын модельдеуде кәсіби дағдыларды қалыптастыру. Оқытудың жетекші қағидасы «бәрінде» үйлесімділік қағидасы болды. Әмбебап үйлесімді көпқырлы қатынас жеке және жалпы, бөлік пен бүтіннің барлық байланыстарын тереңдетіп, бейнеленген барлық шығарманы біртұтас етіп біріктірді. «Барлығы бәрінде» әмбебап байланысын табу әрекеті студенттерде конструктивті-графикалық модельдеудің жүйелік трансформациялық дағдыларын қалыптастырды, оған танымдық-зерттеу іс-әрекетінің нәтижелерін талдау мен синтездеу кірді. Талдау нәтижесінде жүйелік қатынастар байланыстың түрлеріне сәйкес құрылымдық деңгейлердің әрқайсысында реттелді. Синтез процесінде студенттер тұтас объектіге тапсырыс беру нәтижелерін біріктірді.

Бұл деңгейде құрылымдық объектіні ішкі ретке келтіруге негізделген форманы пластикалық модельдеу жүргізілді. Табиғаттан сурет салу барысында студенттер оның ұзақ зерттеулерін жүргізді, ал оның өзгерістері едәуір кеңейді.

Үшінші кезеңнің педагогикалық шарттары:

- конструкцияны жалпылаудың балама мәселелеріне және «одан әрі» үйлесімділік принципіне негізделген одан әрі пластикалық түрлендіруге тәуелсіз конструктивті шешім қалыптастыру;

- эвристикалық принциптер, ережелер мен критерийлер негізінде жүйелік-теориялық білімнің танымдық негіздерін және нақты және қиялдың формаларын тұтас түрде модельдеу үшін білім беру және кәсіптік дағдыларды қалыптастыру;

- студенттерді өз тәжірибелеріне бағыттау, графикалық сөйлеу құралдарын модельдеудің жеке әдісін қалыптастыруды үйрену.

Қалыптасатын дағдылар:

- ақпараттық құрылымдарды жүйелі түрде модельдеу;

- ақпаратты жүйелік-теориялық талдау және түрлендіру, оны басқа жұмыс түріне ауыстыру;

- түсіну және үйлесімді форманың құрылысының негізінде визуалды-графикалық мәдениет.

Екінші кезеңде «қарама-қайшылықтардың бірлігі мен күресі» үйлесімділік қағидаты негізінде жасалған іс-шаралар, үшінші сатыда дербес орындау деңгейіне ие болды. Олардың мазмұны әр деңгейде экспрессивтілік құралдарының арасындағы жүйелік қатынасты іздеу болды, бірақ оның әрекеті әр түрлі деңгейдегі мазмұнмен байланыстарды анықтаудың бірдей әдістеріне ие болғандықтан, бұл принцип деңгейаралық байланыстарға да ықпал етті. Бұл принципті іске асыру студенттердің үйлестіру-кеңістіктік және аналитикалық-синтетикалық дағдыларын терең дамытуға ықпал етті.

Алынған білім мен дағдыларға байланысты, оқытудың үшінші кезеңінде студенттер «бәрі» үйлесімділік қағидасын оңай игерді. Осының негізінде студенттердің аналитикалық және синтетикалық белсенділігі одан сайын күрделене түсті. «Барлығы» үйлесімділік принципі студенттердің әрекеттерін суреттің әр элементінде әр түрлі жұмыс істейтін, бірақ барлық жерде және барлығы жұмыс істейтін, осылайша бүкіл жұмысты үйлесімді тұтастықпен байланыстыратын біртұтас сөйлеу құралдарына бағыттады. Тұтастықта жүйелік қатынастарды табу қызметі фокустық кеңістіктік және аналитикалық - синтетикалық дағдыларды ғана емес, сонымен қатар ұйымдастырушылық - басқарушылық және теориялық модельдеу дағдыларын тереңдетуге, олардың қызметі нәтижесінде визуалды-графикалық мәдениеттілік дағдыларын қалыптастыруға ықпал етті. Сонымен, оқытудың жобалау кезеңінде студенттер үйлесімділіктің барлық үш принципін жүзеге асыруда өздігінен визуалды-графикалық кескін мәдениетін қалыптастырды.

Оқытушының қызметі:

• шығармашылық оқытудың мақсаттары мен міндеттерін түсіндіру.

• Оқу процесін келесі теориялардың негізінде жобалау: іс-әрекеттер, жүйелер және «форма заңы», соның негізінде студенттер жүйелік білім және нысанды конструктивті-графикалық модельдеу.

• Оқу әрекеті әр түрлі конструктивті-графикалық байланыстар, ритмдер, орталық ережелері, элементтер топтары сияқты эвристикалық бағдарлар негізінде құрылды.

• Оқыту мазмұны ғылыми-көркемдік тұжырымдамалар жүйесі ретінде «Әр түрлі біртектілік», «Бірлік пен қарама-қайшылықтар күресі», «Бәрі де бәрінде» үйлесімділіктің үш қағидасы негізінде ұйымдастырылды.

• Құрылысшылардың жалпыланған жұмысында «бәрінде бәрінің» әмбебап байланысының көрінісі мысалдары келтірілген.

• Студенттің іс-әрекеттегі педагогикалық менеджмент пен өзін-өзі басқару арасындағы тепе-теңдікке қол жеткізуге мүмкіндік беретін іскерлік ынтымақтастықтың консультативтік нысандары ұйымдастырылды.

• Студенттік білім беру іскерлік ынтымақтастық әдістері мен кеңес беру формаларына негізделген.

• Студенттің белсенділігі мерзімді, ағымдық және қорытынды тексерулер негізінде реттелді.

Студенттің қызметі:

• дағдыларды өз бетінше қалыптастырудың құндылықтары мен себептері ашылды

• Конструктивті-графикалық тұтастық модельденді, онда тұтас бөліктердің мағыналық байланыстары мен формальды белгілері пайда болды, өйткені әрбір бөлік тәуелсіз емес, бірақ оның негізгі затқа қатысты орнына байланысты.

• Нысанның тұтастығы тұрғызылды. Экспрессивті құралдарды талдау әр деңгейге жеке құрылыстық сызба негізінде жүргізілді. Схемалардың синтезі осьтер бойымен анықталды.

• Олар әрекеттерді үйлесімділіктің барлық үш қағидаты негізінде игерді, өйткені қатынастардың бір жүйесі арқылы анықталған элементтердің бірізділігі, бұл алынған ұғымдар жүйесі, теориялық және практикалық жоспар заңдары арқылы жеңілдеді.

• Олар нәтиженің тұтастығын модельдеді, мұнда барлық бөліктерге бір тәсілмен, әр бөлікте әр түрлі, бірақ «бәрінде бәрі» кірді.

• Менеджменттің синергетикалық әсерімен жүйелік қатынастардың жан-жақты өзара әрекеті (аралас әрекеттердің әсері) игерілді, бағдарланды, бағаланды, жедел білім өзін-өзі басқару тәжірибесіне енгізілді.

• Трансформативті әрекеттің жүйелік, проблемалық, эвристикалық, зерттеу әдістері

• Іс-әрекеттің өзін-өзі бақылауы себептік синтез негізінде, сонымен қатар қызметтің деңгейлік критерийлері негізінде жүзеге асырылды.

Көп сатылы жүйе «субъектінің» шығармашылықтың «объектісімен» жан-жақты өзара әрекетін анықтайды. Кезеңдердің синтезі жалпылауға әкеледі, бұл «бәріндегі барлық нәрсе» үйлесімді байланысы арқылы көрінеді. Кезеңдер иерархиясы бір-бірімен тығыз байланысты, іс-әрекеттің синергетикалық әсері бар адамның эстетикалық тұтастығын, адамның өзін-өзі ұйымдастырудың және өзін-өзі басқарудың жоғары деңгейінің қалыптасуын анықтайды.

Танымның жүйелік әдістері конструктивті процестер мен объектілердің әмбебап байланысын ашады, ал оқыту тұрақты дерексіз-логикалық қатынастар - конструктивті қатынастар мен комбинаторлық әрекеттер туралы ақпаратты жалпылауға бағытталған.

Тұтас объектіні модельдеуге арналған кәсіби дағдыларды қалыптастыру процесі логикалық жүйелік білімнің қалыптасу кезеңдеріне сәйкес жүзеге асырылды, сонымен бірге танымдық модельдердің үздіксіз дамуы және олардың іс-әрекеттегі көрінісі жүзеге асырылды.

Осылайша, білім беру процесінің кезеңді жүйесі болашақ маманның білім, білік, дағды жүйесін дамытуға, іс-әрекетті оқытуға ықпал етеді.

1 – тараудың қорытындысы

Студенттерді оқыту жүйесіне жаңа дизайн курсын енгізу жобалар аралық байланыстармен негізделген. Көркем өнер факультетінің арнайы пәндері дизайнды зерттеудің негізі болып табылады, бірақ дизайн сонымен қатар осы арнайы пәндерді оқудың тиімділігін арттырады. Нәтижесінде дизайн студенттердің кәсіби шеберлігін дамытуға қосымша құрал болып табылады.

Педагогикалық университеттердің көркем өнер факультетінің арнайы пәндерінің мазмұны мен оқу іс-әрекетін теориялық талдау негізінде алғашқы зерттеу тапсырмасын шешу барысында дизайн және перспектива, сипаттамалық геометрия негіздері, техникалық сурет, композиция, кескіндеме, сурет, компьютерлік графика, пәндер арасындағы пәнаралық байланыстарды анықтадық. өнер және қолөнер және т.б. Курстар мазмұнының сабақтастығын қалыптастыру барысында біз жалпы және толықтырушы компоненттерді анықтадық.

Оқу пәндерінің интеграциясын зерттеу барысында біз компьютерлік технологияларды қолдануға ерекше назар аудардық, яғни. дизайн және компьютерлік графиканың байланысы. Осы пәндердің синтезі сізге: дизайнерлер қолданатын заманауи технологияларды игеруге; студенттердің қызығушылығын арттыру; интеллектуалды белсенділік пен көрнекі ойлауды белсендіру; ақпараттық технологияларды қолдану арқылы оқу процесін жандандыру, бұл жұмысты айтарлықтай жеңілдетеді, жеңілдетеді және оны жаңа деңгейге көтереді; тұлғаға бағдарланған оқытуды жүзеге асыру.

Дизайнердің кешенді қызметін талдау оның үш бағытты біріктіретінін көрсетті: гуманитарлық, көркемдік, ғылыми, техникалық және технологиялық. Бұл бағыттар танымның жүйелік әдістеріне және қызмет әдістерінің біртұтастығына сәйкес бір-бірімен қиылысады және толықтырады. Сонымен бірге, біріктірілген іс-әрекеттің құрамдас бөліктерін анықтау студенттердің қандай кәсіптік дағдыларды дамыту керек екендігін қарастыруға мүмкіндік береді.

Екінші зерттеу мәселесін шешу (студенттердің кәсіби дағдыларының құрамын нақтылау) әр түрлі дағдылардың анықтамаларын жалпылаудан басталды. «Шеберлік» ұғымының мәні білімнің өзгерген және шығармашылық жағдайда қолданылуына мүмкіндік беретін ережелер негізінде студенттердің іс-әрекет әдісін кезең-кезеңімен игеруінде жатыр деп тұжырым жасауға болады. Бұл «шеберлік» ұғымына енетін мағынамыз және оны жеке және дизайнмен сәтті айналысуға қабілеттілік ретінде қарастырамыз.

Дағдылар жалпы және арнайы болып бөлінеді. Жалпы дағдылар бірдей түрде әртүрлі қызмет түрлерінде көрінеді, олар: интеллектуалды даму деңгейі, оқу қабілеті, ұқыптылық, есте сақтау қабілеті, қиял, сөйлеу, қол қимылдары, жұмыс қабілеті, шығармашылық. Арнайы дағдылар белгілі бір іс-әрекеттің сәттілігін анықтайды. Бұл жұмыста назар аудару көптеген зерттеулерде жеткілікті егжей-тегжейлі сипатталған педагогикалық шеберлікке арналмағанын атап өткен жөн. Біріншіден, дизайнмен тікелей байланысты дағдылар мен құзыреттіліктер зерттелді.

Зерттеу адамның іс-әрекеттің қарқыны мен деңгейіне, сондай-ақ оларға шығармашылық немесе шығармашылық қатынасына байланысты болатын ерекше қасиеттері ретінде анықтайды. Кәсіби тұрғыдан маңызды тұлғалық белгілерге мыналар жатады: ұжымдық жобаларды жүзеге асыру үшін ынтымақтастық жасау; кеңістіктік бейнелеу, визуалды-бейнелі ойлау, шоғырлану, ауысу, назарды бөлу, көрнекі-бейнелі есте сақтау, байқау, қиял, жарқын бейнелерді жасау мен сақтауға және шындыққа эмоционалды көзқараста көрінетін эстетикалық сезімдерді дамытуға ықпал ететін; сенсоримоторика дәлдігі, көркемдік және техникалық қабілеттер, идеяларды іске асыруды қамтамасыз ететін күшті ерік-жігер; өнер мәдениеті. Болашақ мамандардың кәсіби маңызды қасиеттері олардағы кәсіби дағдыларды дамыту мүмкіндіктерін арттыруға ықпал етеді, сондықтан тыңдаушылардың бұл қасиеттері бастапқы дамуды қажет етеді.

Арнайы дағдыларды қарастыру және жүйелеу олардың өз кезегінде қарапайым және күрделі болып бөлінетіндігін көрсетеді. Қысқа уақытты қажет ететін оңай тексерілетін әрекеттерді орындау қарапайым дағдылармен байланысты. Жеткілікті жаттығулармен бұл дағдылар автоматтандырылған. Күрделі дағдыларға ақыл-ой қабілеттері жатады, олар өз кезегінде іс-әрекеттің формаларына сәйкес танымдық және оперативті дағдыларға бөлінеді.

Танымдық дағдылар деп ақпараттық байланыстар мен қатынастарды қайта құру арқылы білім негізінде теориялық есептерді шешуге бағытталған саналы әрекеттер жүйесі түсініледі. Танымдық дағдыларға мыналар жатады: ақпаратты жүйелеу, проблемаларды диагностикалау, аналитикалық және синтетикалық іс-шаралар, операциялық кескінді ұсыну, модельдеу жоспарын құру, іс-әрекеттің жаңа алгоритмін анықтау, түзету дағдылары, ішкі байланыстарды табу, проблемалық және теориялық мәселелерді шешу.

Операциялық дағдыларды қалыптастыру үшін танымдық дағдыларды қалыптастырудың белгілі бір деңгейі қажет. Қарапайым пайдалану дағдыларына іс-әрекеттер жатады, мысалы, мақсатқа сәйкес сызықтарды дәл сызу, қажетті сілтеме нүктелерін анықтау және қажетті инсульт аралықпен люкинг жүргізу.

Күрделі операциялық дағдыларға, мысалы, қарапайым әрекеттердің әр түрлі комбинациясының реттілігін құру және үйлестіру, әрекеттер алгоритмін жаңғырту, техниканы игеру, бейнелік-графикалық кескін мәдениетін анықтау кіреді. Бұл дағдылар танымдық қабілеттермен бірге қалыптасады.

Дизайндың интеграцияланған іс-әрекеті негізінде студенттердің кәсіби шеберліктерін рационалды-зерттеу, бейнелі-кеңістіктік және дизайнерлік-шығармашылық деп сипаттауға болады. Басқаша айтқанда, қоршаған пәндік ортаның біртұтас формасының өзара әрекеттесуін талдауға және құруға бағытталған шығармашылық дағдылар.

Дизайнмен жұмыс барысында шығармашылық дағдылардың үш қажетті деңгейі анықталды: адамға белгілі мәселені шешудің нұсқаларын жаңа жағдайларға көшіру; стандартты жағдайда жаңа шешім табу; белгілі идеялар, білімдер мен әдістердің үйлесімінен стандартты емес жағдайдағы мәселенің шешімін табу. Шығармашылық әрқашан алдыңғы әрекеттегі тәжірибеге негізделген сабақтастық пен осы тәжірибеден асып түсудің қажеттілігі арасында болады. Осылайша, шығармашылық процесс студенттердің кәсіби дамуының нәтижесі болып табылады, өйткені шығармашылықтың индикаторлары жеке тұлғаның белсенділігі, тәуелсіздігі мен шығармашылығы болып табылады.

Шығармашылық адамды білім мен дағдылар жүйесі негізінде тәрбиелеу процесінде оны үнемі жаңартып, тереңдетіп, кеңейту қажеттілігін дамыту қажет. Әрі қарай кәсіби өсу, жаңа білім, дағдыны алу үшін өзін-өзі бағалауды жүргізу дағдыларын дамыту қажеттілігін не айқындайды.

Қазіргі ақпараттық технологиялар білім беру жүйесіне әсер етеді. Мұның мазмұны, оқыту технологиялары мен оқытушыларды даярлау жүйесінің біртіндеп өзгеруінен көрінеді. Болашақ оқытушы тек компьютерлік технологияны өзінің шығармашылық қызметінде қолдана біліп қана қоймай, сонымен қатар графикалық мазмұны бар оқу бағдарламаларын (сызбалар, диаграммалар, суреттер) өз бетінше құра білуі керек, сонымен қатар тесттер, тренажерлар және т.б. Осы позициялардан студенттерді шеберлікпен оқыту керек. - Ақпараттық және коммуникациялық дағдыларды қамтитын көркем өнер факультеті кәсіби бағдарланған болады және қазіргі оқыту жүйесінің маңызды шарты болып табылады.

Сонымен, дизайн - бұл жеке тұлғаның кәсіби маңызды қасиеттерін дамытудың шарты, ол өз кезегінде интеллектуалды, зерттеушілік, шығармашылық және ақпараттық-коммуникативтік сипаттағы кәсіби дағдыларды дамытуға ықпал етеді. Кәсіби функциялары бойынша олар жалпы және арнайы, танымдық және оперативті дағдыларға бөлінеді. Олар мазмұндық жағынан жүйелік, өйткені олар шығармашылық процестің әртүрлі аспектілерін қамтиды.

Біз кәсіби дағдыларды функционалды көріністер бойынша алты жетекші дағдыға бөлдік (кәсіби бағдарлау, жеке тұлғалық ерекшеліктері, ақпараттық және коммуникациялық қабілеттері, белсенділігі, тәуелсіздігі, өзін-өзі бағалауы). Бұл дағдылардың әрқайсысында үш көрсеткіш бар (әрекет режимінің нақты жалпыланған сипаты, шеберлікті іске асырудағы жеке ерекшеліктер, жеке қасиеттердің белсенділігі). Жаттығудағы әр дағды үшін өзіндік ұғымдардың жиынтығы іске асырылды. Сондықтан осы дағдылардың әрқайсысын іске асыру процесі жалпыланған сипат алады.

Үшінші тапсырмаға сәйкес оқыту жүйесінің құндылықтарын ескере отырып, оқытудың дизайн әдістемесі жасалды. Студенттердің оқу іс-әрекетінде құндылықтар мақсаттар, мотивтер мен мұраттар, сонымен қатар тұлғалық қасиеттер, білім, дағды, сонымен қатар трансформациялық әрекеттің тәсілдері ретінде қарастырылады. Әзірленген дизайн әдісі стандартты және стандартты емес жағдайларда да өзінің кәсіби шеберлігін көрсете алатын адамның сәтті дамуын қамтамасыз ететін жеке тұлғаға негізделген, өнімді және құзыреттілікке негізделген тәсілдерге негізделген. Әзірленген әдістемені іске асыру барысында кәсіби дағдыларды дамытуға негіз болатын студенттердің жеке қасиеттері тәрбиеленуі керек.

Жалпы, дағдыларды дамыту жүйесін үш кезеңге бөлуге болады. Бірінші аналитикалық кезеңде (1 курс) студенттер келуі керек. нақты модель мен жалпыланған ереже туралы білімге сүйену. Екінші болжамдық кезеңде (2 курс) студенттер назарын тәуелсіз теориялық білім мен модельдеуге аударуы керек. Ол үшін міндеттердің проблемалық сипатын біртіндеп қиындату қажет. Жобалаудың үшінші кезеңінде (3 курс) студенттер тұжырымдамалар жүйесін тұтастыққа келтіру үшін зерттеу әдістеріне негізделген білім мен іс-әрекеттің жүйелік моделін құруы керек.

Әр кезеңде әр кезеңнен жүйеге үздіксіз қосылуды қамтамасыз ететін өзіндік құралдар жиынтығы қолданылуы керек. Жүйелі түрде оқу, білім, білік жүйесін біртіндеп кеңейту және тереңдету, сонымен қатар студенттердің кәсіби шеберліктерін дамытуға бағытталған трансформациялық әрекеттер әдістері. Мұндай тәсіл оқытудың өзін-өзі тәрбиелеуге, өзін-өзі басқарудағы педагогикалық менеджментке, студенттің өзін-өзі басқарудағы оқытушының бақылауына жүйелі түрде ауысуын жүзеге асыруы керек.

Жобалауға арналған оқу процесі жүйесінің әр кезеңінде іс-әрекеттің конструктивті әдісі жүзеге асырылды, ол дағдыларды қалыптастырудың тәрбиелік және психологиялық-педагогикалық құралы болды. Әрекет әдісі барлық деңгейлерге ортақ болды, сонымен бірге әр деңгейде әр түрлі түрде көрінді. Бірінші кезеңде, бағдарламаның орындалуына байланысты сындарлы іс-әрекет әдістері оқыту құралы ретінде қызмет етті. Екінші кезеңде олар тыңдаушылардың тұжырымдамалық мүмкіндіктеріне байланысты сараланды және олардың даму құралы болды. Үшінші кезеңде олар белсенділік құндылықтары ретінде игерілді, сондықтан олар білім беру құралы болды.

Оқу процесі жүйесінің әр кезеңі студенттерде өзіндік іс-әрекеттерді орындау үшін өзіндік ішкі жағдайларды қалыптастырады. Бұл шарттар бірге студенттердің кәсіби дағдыларын қалыптастыруға ықпал етті.

ІІ. Дизайнды оқыту әдістерін тәжірибелік тексеру, кәсіби дағдыларды дамытуға бағытталған

2.1. Эксперименттік техника

Экспериментальды зерттеудің мақсаты – көркем өнер факультеті студенттерінің кәсіби шеберлігін дамытуға бағытталған дизайнды оқыту әдістерінің тиімділігін тексеру болды. Тәжірибе Қазақ – Орыс Халықаралық университетінде жүргізілді. Педагогикалық тәжірибе оқу жоспарын бұзбай, академиялық кесте аясында жүргізілді.

Эксперименттік зерттеуді орындау үшін біз әрқайсысымыз бір-бір топтан алып, бақылау және эксперименттік топтарды анықтадық.

Біріншіден, осы топтарда біз қарапайым арнайы дағдылардың деңгейін тексердік:

1) негізгі кеңістіктік және аналитикалық дағдылар (танымдық-аналитикалық процестердің сипаты зерттелді);

2) көз арқылы өлшеу мүмкіндігі;

3) студенттердің кәсіби дағдыларды одан әрі қалыптастыруға дайындығының қазіргі деңгейі.

Ол үшін студенттің жасаған суреттің сипаты талданып, оның объектінің жалпақ декоративті немесе үш өлшемді және конструктивті бейнесіне назар аударылды, нысанды тұрғызудағы білім мен дағды деңгейі анықталды.

1) Оқу процесінде студенттер кеңістіктік және аналитикалық белсенділіктің негізгі дағдыларын сәтті әрекеттің процедуралық талаптарына сай он бес критерий бойынша, сондай-ақ кеңістіктік бейнелермен жұмыс істеудің үш нысаны бойынша анықтады: нақты визуализация (графикалық сурет); тұжырымдамалық талдау (үш өлшемді кеңістіктік форманың құрылысын сипаттау); бейнелер мен түрлендірулер (объектіні басқа кеңістікте салу).

Кеңістіктік және аналитикалық дағдыларды зерттеу үшін И.С. Якиманская әзірлеген дәлелденген әдіс. [213].

Студенттердің іс-әрекетінің нәтижелерін зерттеу және оларды талдау әдістерін байқау кеңістіктік-аналитикалық дағдылардың әртүрлі сипатын анықтауға ықпал етті. Бұл зерттеулер студенттерді шартты түрде үш топқа бөлуге мүмкіндік берді (2-кесте).

Топтарды бөлу үшін келесі өлшемдер пайдаланылды:

- бірінші топта білім алушылар ойы, идеясына сәйкес сурет сала алатын және үлгіні жеткіліксіз суреттейтін бейнелі және кеңістік білімі бар адамдар анықталды;

- тұжырымдамалық білімі бар студенттер екінші топқа жіберілді, олар модельдің сипаттамаларын жеткілікті түрде сипаттады және суретте және ойы суретте жеткілікті емес;

- үшінші топты ойды жақсы түсірмейтін және идеяға сәйкес, сонымен қатар үлгіні нашар сипаттаған студенттер құрылды.

Кесте 2

Топ, мінездеме	Бақылау	Тәжірибелік
бірінші топ: Кеңістіктік білімі бар	6	7
екінші топ : Тұжырымдамалық білімі бар	4	3
Үшінші топ: екі танымның нашар дамуы	3	3

Кесте бойынша тәжірибелік тобында және бақылау тобында білім алушылардың көпшілігі жалпы тұжырымдамалық білімге ие болғандығын көрсетеді, өйткені оны жалпы білім беретін мектеп әзірледі. Студенттердің танымдық және аналитикалық сипаттамаларын зерттеу бұл дағдыларды кәсіби қалыптастыру үшін сараланған оқыту қажет екенін көрсетті.

Студент критерийі бойынша математикалық өңдеу мәліметтері эксперименттің «кірісінде» тәжірибелік тобы мен бақылау тобында бағаланған критерийлер бойынша орташа топтық баллдар бірдей болды, бірақ кеңістіктік-аналитикалық дағдылардың әртүрлі сапалары бар деген қорытынды жасауға мүмкіндік берді.

2) дамыған көз өлшегіш дағдылардың сәтті қалыптасуына ықпал етеді, сондықтан студенттердің «көзбен» өлшеу қабілеті зерттелді. Ойлау, бейнелеу, қолдар мен көздердің бірлескен жұмысы кезінде өлшеу қызметін атқарады және дәлдікті өлшеуге бағытталған қондырғысы бар әртүрлі анализатор жүйелерімен жасалады. Б.Г. Ананьевтің пайымдауынша, студенттер арасында құндылықтардың кеңістіктік бөліну процесінде әр түрлі сезімталдық байқалады, яғни табиғи бейімділікпен дәл анықталатын басқа қабілет [6]. Б. Ф. Ломов, Д. Г. Эльконин және басқалар асимметрия көздің қателіктеріне, яғни студенттердің оң немесе сол жақты дамуының басымдығына әсер ететіндігін анықтады. Сондықтан көздің дәлдігін қалыптастыру үшін өлшеу қызметінің кеңістіктік және вербальды қисынды жақтарын біртұтастықта дамыту қажет.

Екі топтың көптеген студенттері берілген нүктелердің кеңістік координаттарын дұрыс белгілей алмады. Тәжірибелік мәліметтер 3-кестеде көрсетілген. Дарынды студенттердің топтарында салыстырмалы түрде «көз дәлдігі» дамыған болған, сондықтан олар білімсіз сенсорлық түйсінуге сүйене отырып, модельдің пішінін салыстырмалы түрде дұрыс бейнелеген.

Кесте 3

Топ	1-топ (жоғары)	2-топ (орташа)	3 -топ (төмен).
Қате деңгейі	Салыстырмалы қателер, барлығы (5мм)	Абсолютті қателер, барлығы (8 мм)	Абсолютті қателер, барлығы (10мм)
Тәжірибелік	7	3	3
Бақылау	6	4	3

3) Сауалнамалар көмегімен студенттердің кәсіби дағдыларын одан әрі қалыптастыруға дайындығын зерттеу жүргізілді. Студенттерге теориялық білім деңгейіне сәйкес келетін 20 дағдыдан тұратын сауалнама ұсынылды.

Студенттерге «Сурет» бағдарламасы бойынша сұрақ қойылды: «Сауалнамада көрсетілген дағдылардың қайсысы графикалық әрекетті сәтті жүзеге асыру үшін қажет?». Студенттер өз пікірлерін плюс немесе минус белгісімен атап өтті. Теріс жауап кәсіптік білім беру өлшемдерін түсінбейтіндігін көрсетті.

Кесте 4

	Қалыптасатын дағдылардың атауы	Қажет ТТ/БТ	Қажет емеске қарағанда, қажет ТТ/БТ	Қажет емес ТТ/БТ
1	Пропорционалды қатынас	13/13
2	Перспективалы байланыстар	13/12		0/1
3	Жарық пен қанғылықтың байланысы	8/7	4/5	1/1
4	Шоғырлану (назар аударып қарау)	11/11	2/1	0/1
5	Жедел (оперативті) түрде жұмыспен танысу	11/ 12	2/1
6	Аналитикалық және синтетикалық әрекеттің логикалық негізділігі	6/7	2/3	5/3
7	Теориялық талдау	6/7	4/3	3/3
8	Нысанның дифференциациясы және сипаттамасы	5/6	4/4	4/3
9	Ұйымдастыру қабілеті	13/13
110	Әрекеттердің өзін-өзі бақылауы	13/13
111	Іс-әрекеттегі тәуелсіздік	8/13	5/0
112	Нысанды геометриялық жалпылау	13/13
13	Маңызды белгілердің таңдалуы	5/6	5/3	3/4
114	Пішіннің экспрессивтілігі мен автордың өзін-өзі көрсетудің арақатынасы	3/5	4/4	6/4
115	Үйлесімділік қағидаттарына негізделген бейненің тұтастығы	13/13
16	Көрнекі-графикалық мәдениет	13/13

Осылайша, индикаторлар арасындағы шамалы сәйкессіздікпен қарапайым арнайы дағдылардың деңгейін қорытындылағанда, бақылау тобы мен эксперимент тобының деңгейлері бірдей дерлік қарастырылуы мүмкін.

Дизайнды оқыту әдістемесі бірінші тарауда сипатталған үш кезеңде (аналитикалық, болжамдық, дизайн) сыналды.

Эксперимент барысында кәсіби шеберліктің келесі көрсеткіштері зерттелді: 1) кәсіби бағдарлау; 2) ақпараттық-коммуникациялық дағдылар; 3) болашақ маманның кәсіби маңызды тұлғалық белгілері; 4) белсенділік; 5) тәуелсіздік және шығармашылық жеке тұлға; Эксперимент нәтижелері бойынша тәжірибелік топ пен бақылау тобындағы студенттердің жалпы академиялық жетістіктерін анықтау жоспарланды.

2.1.1. Кәсіби бағдарлауды тәжірибелік зерттеу

Оқытудың негізгі бағыты ретінде кәсіби бағдарлауды зерттеу анкета арқылы жүргізілді (үш деңгейлі 25 сұрақ: бірінші деңгей А - оң жауап, Б деңгейі екінші деңгей - орташа мән, В деңгей - теріс жауап). Кәсіби бағдарлау факторлары сәтті іс-әрекеттің себептері, қызметке қанағаттану, кәсіби дағдыларды мақсатты түрде қалыптастыру қажеттілігі болды.

Зерттеудің талаптарына сәйкес, әр тілімнен кейін студенттер топтарға бөлінді: жоғары деңгей, егер студент 25 сұрақтың 20-ға, орта деңгей, егер 25-тен 15 сұраққа жауап берсе, ал төменгі деңгей, егер студент 10 сұраққа аз жауап берген болса. Нәтижелерді есептеу кезінде А және Б тобының жауаптары.

Кәсіби бағдарлау көрсеткіштерін салыстырмалы талдау нәтижелері 5 - кестеде келтірілген.

Кесте 5

Топ	Кәсіби бағдарлау деңгейі	Адам саны	Пайыздық көрсеткіш %
БІРІНШІ КЕЗЕҢ
Тәжірибелік	1 деңгей (жоғары)	7	46,7
	2 деңгей (орташа)	4	36,6
	3 деңгей (төмен)	2	16,7
Бақылау	1 деңгей (жоғары)	4	30
	2 деңгей (орташа)	6	43,3
	3 деңгей (төмен)	3	26,7
ЕКІНШІ КЕЗЕҢ
Тәжірибелік	1 деңгей (жоғары)	8	66,7
	2 деңгей (орташа)	4	23,3
	3 деңгей (төмен)	1	10
Бақылау	1 деңгей (жоғары)	7	43,3
	2 деңгей (орташа)	5	36,7
	3 деңгей (төмен)	1	20
ҮШІНШІ КЕЗЕҢ
Тәжірибелік	1 деңгей (жоғары)	9	80
	2 деңгей (орташа)	3	13,3
	3 деңгей (төмен)	1	6,7
Бақылау	1 деңгей (жоғары)	7	50
	2 деңгей (орташа)	4	33,3
	3 деңгей (төмен)	2	16,7

Тәжірибелік топ пен студенттердің бақылау тобының нәтижелерін салыстыру нәтижелердегі айырмашылықты көрсетеді. Егер тәжірибелік тобының көрсеткіштерін салыстыратын болсақ, онда оқытудың 1-ші және 2-ші кезеңдерінде студенттердің жалпы санының 6,6% -ы 3-тен 2 деңгейге, ал 13,3% -ы 2- ден 1- ге дейін болды. 2 және 3 кезеңдерді салыстыру көрсеткендей, 3 , студенттердің 4% -ы 3-тен 2-ге, 10% -ы 2-ден 1-ге ауысып отырды. Зерттеу нәтижелері бойынша кезең-кезеңнен студенттердің кәсіби бағдарлану деңгейі артты деп қорытынды жасауға болады.

Эксперимент алдындағы кәсіптік бағдарлау нәтижелерін формативті эксперимент нәтижелерімен салыстыру көрсеткендей, жаттығу соңында барлық тәжірибелік тобының студенттері дағдыларды уақытында қалыптастыру қажеттілігін түсініп қана қоймай, олардың көпшілігі оларды қалыптастырды, өз дағдыларына сенімді болды. Тәжірибеден кейін бақылау тобында студенттердің тағы 9% - ы өздеріне деген сенімсіз болып қалды. Жауаптан (№3 сұрақ) тәжірибелік тобында, олардың дағдыларына деген сенімділікке қарамастан, студенттердің 92% - ы оларға сыни көзқараспен қарағаны және тек 42% - ы осындай студенттердің бақылау тобында екендігі анықталды.

Тәжірибелік топтың барлық студенттері жауап берді (№7, 8, 9 сұрақтар), форма заңы теориясы, конструктивті-графикалық модельдеу әдісін игеруге бағытталған, олар оны түсінуге болатындықтан, іс-әрекетті игеруге көмектеседі. Студенттердің 95% (№ 14 сұрақ) жауап берді, олар белсенді түрде шоғырлана бастады, өйткені іс-әрекетте талдау қажет. № 15, 19 сұрақтарға жауаптан студенттердің 87% -ы өздерінің жеке іс-әрекетінде конструктивті қарым-қатынасқа бағытталған іс-әрекеттерді, соның ішінде іс-әрекеттің барысын жедел-өзін-өзі бақылауды қолданады деп жауап берді. № 23 сұраққа тәжірибелік тобындағы барлық студенттер жаттығуды ұйымдастырумен қанағаттанғандықтарын айтты.

5 – кестеде келтірілген нәтижелер оқытудың тәжірибелік моделінің кәсіби бағдарлауды жақсартуға әсерін көрсетеді. Тәжірибелік тобының студенттері (жоғары деңгей) эксперимент соңында мәлімдемемен салыстырғанда өздерінің кәсіби бағдарларын 63,4% арттырды, ал тәжірибе тобының студенттері тек 30% артты. Зерттеу деректері тәжірибе тобының бақылау тобымен салыстырғанда эксперимент соңында 33,4% жоғарылағандығын көрсетеді.

2.1.2. Ақпараттық – коммуникациялық дағдыларды дамыту

Ақпараттық–коммуникациялық дағдыларды дамыту әр студенттің қызығушылығы мен компьютермен жұмыс істеуге дайындығын ескере отырып, жеке-жеке жүзеге асырылады. Ақпараттық–коммуникациялық дағдыларды дамыту тестілеу, рейтингтік жүйемен бөлу және бес балдық жүйе бойынша шығармашылық жұмысты бағалау негізінде анықталды.

Оқытудың бірінші кезеңін бақылау сынағының нәтижелерін салыстырмалы талдау тәжірибелік топшаларда жинаған ұпайлардың жалпы саны бақылау топшаларына қарағанда 5% жоғары екенін көрсетті. Бұл тәжірибелік топтың студенттері бұрын Adobe Photoshop компьютерлік графикасы бойынша арнайы курстарда оқығанына байланысты. Оларға дизайнерлік сабақтарда осы редактормен жұмыс істеу оңайырақ болды.

Әйтпесе, бақылау және эксперимент топшаларын даярлау деңгейі бірдей деңгейде болды. Бұл операциялық жүйенің нақты графикалық интерфейсінің болуымен, ғаламтор бұқаралық ақпарат құралдарында кеңінен көрсетумен, сонымен қатар студенттердің көпшілігі бұрын ғаламторға қызығушылық танытумен түсіндіріледі.

Екінші кезеңнің тәжірибелік және бақылау топшаларын студенттерін оқыту нәтижелері. Бұл кезеңде студенттер HTML гипермәтінінің тілінде теориялық материалды зерттеген кезде бақылау тесттері Macromedia Dreamweaver бағдарламасын жобалау құралы ретінде пайдаланған тәжірибелік топтардың студенттері аяқталған тапсырмаларды тезірек жасауды және бақылау тесттерін бақылауда жақсы жұмыс істейтін басқару топшаларының студенттеріне қарағанда жақсы екенін көрсетті. Мәтіндік редактордағы HTML гипермәтіндік тіл.

Бақылаудың қорытынды формасы студенттерді бірінші семестр аяқталғаннан кейін бақылау және эксперименттік жобалау топшалары бойынша рейтингтік жүйеге сәйкес шығарылды. Тәжірибелік топтардағы студенттердің көпшілігі еш қиындықсыз максималды ұпай жинады, ал бақылау топтарында мұндай студенттер анағұрлым аз болды. Сонымен қатар, эксперименттік кіші топтарда орындалған шығармашылық жұмыстардың жоғары деңгейі (тәжірибелік тобында, бақылау тобына қарағанда 20% жоғары).

Келесі семестрде өткен дизайнерлік оқытудың үшінші кезеңінде барлық шығармашылық жұмыстарды бағалау кезінде композициялық және түрлі-түсті дизайн шешімдеріне, дизайн элементтерінің экспрессивтігі мен нақтылығына, компьютерлік құралдардың негіздемесі мен дұрыс қолданылуына, бірнеше дайын шешімдердің болуына назар аударылды. қайталанбайтын тапсырмалар. Flash технологиясында және Java Applet-ті қолдану бойынша жұмыстар ерекше қызығушылық тудырды. Айта кету керек, Macromedia Dreamweaver бағдарламасын қолданатын студенттер тез арада парақтың дизайнын жасауға мүмкіндік берді және осы бағдарламаның ендірілген мүмкіндіктері арқасында интеграцияланған анимация және интерактивті навигация элементтері. HTML гипермәтіндік тілде бағдарламалаудың стандартты құралдарын қолданған бақылау тобының студенттері графикалық элементтерді құруға, композициялық және колористикалық есептерді шешуге қарағанда, веб-парақтың өзін құруға көп уақыт жұмсады.

Қарастырылған әдістерден басқа, дизайнның оқытудың үш кезеңінде оқытудың тиімділігі анықталған, жалпы веб-дизайнды оқытудың барлық кезеңдері үшін мәліметтерді эксперименттік өңдеу орындалды. Ол екі параметр бойынша жүзеге асырылды: сандық және сапалық.

Сандық параметр үш индикатордан тұрды: парақты құру жылдамдығы; парақтың дизайнын жасауға икемділік; қолданбалы компьютерлік технологиялардың өзіндік ерекшелігі.

Жылдамдықты анықтау үшін студенттің шығармашылық және практикалық жұмысты орындауға кететін уақыты есептелді.

Әзірлеу тәсілінің икемділігін анықтау үшін жұмыс парақтарының дизайны келесідей топтастырылды:

- академикалық сурет техникасын қолдана отырып қағазға жасалған эскиздерді, эскиздерді, эскиздерді пайдалану, жалпы болашақ дизайн элементтерінің сапасы мен саны.

- ерекше және сонымен бірге қарапайым ыңғайлы навигациялық жүйені құру. Стандартты басқару және навигациялық жүйелерден ерекшеленетін веб-беттерге арналған жаңа композициялық шешімдер қызығушылық тудырды.

- веб-бет элементтерінің сапасы, олардың семантикалық сәйкестігі, түс қатынастары, веб-парақтың әр түрлі элементтерінің пропорциялары.

Пәндердің барлық веб-парақтары көрсетілген топтарға сәйкес сараланды, студенттердің аталған топтардың барлығын орындауға ерекше назар аударылды. Бұл шығармашылық ойлаудың, қиялдың икемділігінің, студенттің орындалған жұмысқа деген көзқарасының маңыздылығының көрсеткіші болды.

Веб-парақтар мен оның элементтерін талдау жұмысты орындауға жеке көзқарас туралы түсінік берді, әр студенттің шығармашылық ізденісін, шығармашылық және практикалық жұмысты орындау барысында қалыптасқан бейнелер мен түсініктерді бағалауға мүмкіндік берді.

Қолданылатын компьютерлік технологиялардың өзіндік ерекшелігі үшін Gif-анимацияны, HTML-тегі күрделі белгілерді, сайттың күрделі кестелік жүйесін, шрифттерді, флэш-анимацияларды және т.б. қолдану қолданылды. Технологияның өзіндік ерекшелігін мыналармен бөлуге болады:

1. Веб-бетті құру кезінде компьютерлік технологияны қолданудың өзектілігі. Студенттер пайдаланған: өз жұмыстарының түп нұсқалық шрифттерін, кеңістікті берудің ерекше әсерлері мен суреттелген элементтердің жарықтануы, студенттер таңдаған материалдарды веб-парақтың элементтерін құру негізі ретінде бағалау кезінде.

2. Қолданылатын компьютерлік технологияның күрделілігі. Студенттер өздерінің шығармашылық жұмыстарында компьютер құралдарының кең спектрін қолданды. Сутденттердің веб-парақтың элементтері (анимация, векторлық графика, үш өлшемді эффекттер, сценарийлер және т.б.) құрылған бағдарламада жұмыс істеу туралы білім деңгейлерін бағалау кезінде олардың барлығы әртүрлі күрделілікке ие болды. Зерттеу нәтижелері негізінде күрделі компьютерлік технологиялар эксперименттік кіші топтарда қолданылды.

Студенттердің шығармашылық композициясы веб-беттің жеке элементтерінен күрделі навигациялық жүйені тез қалыптастыру, түсі мен формасы бойынша қажетті шешімді таңдау, веб-беттің элементтеріне ақпараттық мағына беру қабілеттерін көрсетті. Олар сонымен қатар байланысты суреттер жиынтығынан ерекше, сирек пайдаланылатын нысандарды таңдауда көрінетін сынға назар аударды.

Сапалық талдау студенттердің веб-парақтарын екі топқа бөлуге мүмкіндік берді, оларды да екі топқа бөлуге болады:

1. Тәуелсіздік дәрежесі бойынша:

Репродуктивті - веб-беттің тақырыбы қандай да бір себептермен студентті қызықтыратын кез-келген тақырыптар мен объектілерге арналған, мысалы, сайт тақырыбы мотоциклдерге немесе үй жануарларына арналған;

Шығармашылықтың, өнердің, өлеңнің, музыканың барлық түрлеріне қатысты шығармашылық веб-беттер.

Веб-беттер қиял мен қиялдың жұмысының нәтижесі болғанын ескеріңіз. Тапсырмаларды орындау кезіндегі ақыл-ой әрекетінің, шығармашылық белсенділіктің өзіндік ерекшелігіне куәлік еткендер. Тәжірибелік кіші топтарда барлық шығармашылық тапсырмаларды орындау кезінде толтырылған веб-беттердің жоғары сапалы деңгейі байқалды.

Бақылау кіші топтарында шығармашылық тапсырмалар біршама нашар орындалды. Шағын топтарда арнайы оқу пәндерімен пәнаралық байланыстарға, шығармашылық қиялдарға аз көңіл бөлінген және веб-парақтарды құруға көп уақыт бөлінген сияқты.

Әсіресе дизайнерлік оқытудың соңғы кезеңінде жүзеге асырылған эксперименттік кіші топ студенттерінің веб-жобалары қызықты болды: Корпоративті сәйкестендіру, Факультет дизайны веб-сайты және т.б. Дипломдық жобаларды әзірлеу кезінде студенттер, мысалы, білім беру веб-беттеріне арналған интерфейс дизайнын жасады. , диссертация «Студенттің мультимедиялық тестілеу бағдарламасын «XIX ғасырдың соңындағы ХХ ғасырдың басындағы қазақ өнерінің тарихы» тақырыбында дәріс курсына дайындау. Бұл жұмыстар нақты немесе дерексіз шындықты синтездейтін күрделі суреттермен жұмыс жасаудың нәтижесі болды. Бұл жұмыстардың ең көп саны веб-дизайнды оқытудың соңында эксперименттік топтарда пайда болды.

2. Эмоционалдылық дәрежесі бойынша:

Бейтарап. Оларға дизайн парақтары мен тыныш түс схемасында жасалған, анимациясыз, дыбыссыз элементтер кірді.

Эмоционалды немесе күлкілі. Оларға «Adobe Photoshop version 5.0» веб–бетіндегі және басқаларында негізделген оқу бағдарламасы кіреді.

Аяқталған веб–беттердің эмоционалдылық деңгейі өте жоғары болғанын ескеріңіз. Бұл студенттердің жас ерекшеліктеріне байланысты болуы мүмкін, өйткені ересектерде әзіл–оспақ бояулары, дыбысы, музыкасы бар шығармалар көп болды.

Шығармашылық, курстық және дипломдық жұмыстардың сапасы, сонымен қатар студенттердің компьютерлік дизайнға деген қызығушылығының жоғарылауы студенттерді оқытудың оң нәтижелері туралы айтуға мүмкіндік береді. Тәжірибелік жұмыс көрсеткендей, келешегі зор оқу бағдарламасы тек веб-дизайн үшін ғана емес, сонымен қатар техникалық графика, өнер және қолөнер, сызу, компьютерлік графика, композиция және басқа арнайы білім беру пәндері бойынша, әсіресе оқытудың соңғы сатысында жеке компьютерді қолдану үшін қажет. орта мектеп. Мысалы, техникалық графика бойынша сабақтарда компьютерлік технологияларды қолдана отырып, қабылдау мен есте сақтау қиын үш өлшемді графикалық түрлендірулерді модельдеуге болады; интерфейсті қолдана отырып, графикалық тапсырмаларды шешу және өзгерту шарттары; студенттердің білімін тексеру және бақылау; Анықтамалық ақпараты бар мәліметтер банкін құру. Сызба геометрия сабағынан компьютер қолдануды дамытудың перспективалық бағдарламасы да мүмкін:

• қабылдаудың және есте сақтаудың қиындығы бар кескін түрлендірулерін модельдеу үшін веб-парақтарды құру, оны басқа оқыту құралдарын қолдану арқылы көрсетуге болмайды, бірақ оларды компьютерге шығаруға болады;

• графикалық тапсырмаларды орындау және шарттарын өзгерту;

• cтуденттердің білімін тексеру және бақылау;

• анықтамалық ақпараты бар мәліметтер банкін құру. Студенттердің жұмысын талдау нәтижелері оқытудың тәжірибелік моделінің ақпараттық-коммуникациялық дағдыларды жетілдіруге әсерін көрсетті. Тәжірибелік тобының студенттері эксперимент аяқталғаннан кейін ақпараттық және коммуникациялық дағдыларды 50% -ға, бақылау тобының студенттерімен салыстырғанда 35% жоғарылады. Айырмашылығы 25% құрады.

2.1.3. Кәсіби маңызды қасиеттерді бағалау

Студенттер өздерінің кәсіби маңызды қасиеттерін бес балдық жүйе бойынша бағалады. Келесі кәсіби маңызды қасиеттердің қалыптасу деңгейі бағаланды:

- ұжымдық жобаларды жүзеге асыруда бірлесіп жұмыс істеу мүмкіндігі;

- назардың шоғырлануы,

- назар аударылуы,

- назар аударып қарау,

- кеңістіктік бейнелеу,

- визуалды-бейнелі ойлау,

- айқын пішінделген ой,

- байқау,

- қиял,

- сенсоримотордың дәлдігі,

- көркемдік қабілеттері,

- әдеби қабілеттер,

- техникалық қабілеттер,

- анықтау,

- бастама,

- ұйым

- жауапкершілік,

- шыдамдылық,

- көркем–өнер мәдениеті.

Тұлғалық қасиеттерді зерттеу эксперименттік және бақылау тобында жүргізілді.

Е. А. Климовтың тұжырымына сүйене отырып, кәсіби маңызды қасиеттерді қалыптастырудың 4 және 5 деңгейлері өте қолайлы, яғни кәсіби дайындығына сәйкес келеді, 3 курс студенттері (жаттығудан кейін) өздерінің сапаларының қалыптасу деңгейлерін өздері анықтап, сәйкес нүктелер қояды: 1, 2, 3 4, 5. Студенттердің өзін-өзі бағалауы туралы мәліметтер оқытушының бақылауымен және бағалауымен түзетілді. Эксперименттің нәтижелері тәжірибелік топта оқығаннан кейін жеке тұлғаның кәсіби маңызды қасиеттері (шоғырлану, ауысу, зейінді бөлу, байқау, анықтау, бастамашылық, ұйымдастырушылық және жауапкершілік) идеалға жақындағанын көрсетті.

Әр студенттің профессиограммаларын, жаттығуға дейін және одан кейінгі тәжірибелік топты салыстыру көрсеткендей, жаттығудан кейін өзін-өзі бағалау деңгейі және оқытушының кәсіби қасиеттерін бағалау деңгейі айтарлықтай жоғарылайды.

6-кестеде тәжірибеден кейінгі тәжірибе және бақылау тобындағы кәсіби маңызды қасиеттердің даму деңгейінің нәтижелері келтірілген. Оқу топтарының арасындағы зерттеу нәтижелерін салыстыру тәжірибелік топта оқығаннан кейін 3, 4 және 5 деңгей деңгейінде, ал бақылау тобында 2, 3 және 4 деңгейлерде болғанын көрсетті.

Кесте 6. Сабақтан кейінгі кәсіби маңызды қасиеттерді зерттеу нәтижелері

Кезеңдер	Тәжірибелік топ					Бақылау топ
	Даму деңгейлері (балл)					Даму деңгейлері (балл)
	1	2	3	4	5	1	2	3	4	5
1.	-	-	335	200	35	-	220	325	25	-
2.	-	-	188	362	20	-	275	295	-	-
3.	-	-	284	286	-	-	255	315	-	-

2.1.4. Білім алушылардың іс-әрекетін зерттеу

Белсенділік келесі көрсеткіштер бойынша зерттелді: танымдық белсенділік; қызметті ұйымдастыру; графикалық әрекеттің қарқыны; өнімділік.

Белсенділік, танымдық қызығушылық, ұйымдастыру, міндеттердің қарқыны мен өнімділігі ретінде эксперименттің 1, 2 және 3 кезеңдерінде зерттелді. Университеттегі әр оқу жылында студенттер 10 аудиториялық және 10 өзіндік жұмысты орындады. Сабақтың әр сабағын бақылау барысында оқытушы әр іс-әрекеттің түріне плюс немесе минус белгілейді. Әрекет үшін бір плюс 1 баллға сәйкес келді. Студенттердің танымдық белсенділігі білімге деген ұмтылыс пен теориялық білімді жұмыста қолдануды ескерді.

Ұйымдастырушылық қабілеттері жұмысқа деген көзқарасты ескерді, іс-әрекетті жоспарлау, жұмыс мәдениетін бағдарламалау және оқу уақытын тиімді пайдалану қабілеттерін ашты.

Өзіндік жұмыстағы зерттеулерде танымдық белсенділік кеңес нәтижелері мен білімді анықтауға бағытталған күш-жігердің санына байланысты анықталды. Әрекетке шығармашылық тұрғыдан қарау, жұмыстың өзіндік ерекшелігі үшін студент жалпы ұпай санына қосымша балл алды. Үй тапсырмасындағы ұйымдастырушылық белсенділік консультациялардың саны мен іс-әрекеттің қорытынды нәтижесімен де анықталды, онда кезеңдердегі жұмыстың реттілігі және сызудың толықтығы, оны орындауға бөлінген уақыт анықталды. 3-тен кем емес кеңес ескеріледі.

Егер 10 жұмыстың 8-іне студент плюстерді алған болса, онда ол бірінші деңгейге, егер 5-тен 7-ге дейін 10-нан жұмыс істесе, екінші деңгейге, егер 10-нан 5-тен аз болса, үшінші деңгейге ауысады. Әрбір қызмет түрі үшін пайыздар бөлек есептелді, содан кейін барлық жұмыстар бойынша мәліметтерді қорытындылай отырып, орташа арифметикалық шамалар алынды (7-кесте).

Жеке конструктивтік–графикалық жұмыс қарқыны бір жұмысқа жұмсалған уақыттан анықталды. Бұл көрсеткіш студенттің белсенділігі мен формула бойынша есептелген тапсырмалардың күрделілігіне байланысты болды:

Т

Т_у — —— 100, Мұндағы Т э - анықтамалық бағдарламаның уақыты;

Т з

Tф – уақыттың жұмсалуы; Ту - іске асыру қарқыны.

Бір жұмысқа жұмсалған нақты уақыт сабақ тапсырмаларымен өлшенді. Студент орындаған әр жұмыс үшін есептеулер жасалды, содан кейін арифметикалық орташа мәндер көрсетілді.

Бірінші кезеңде кейбір студенттерге жұмысты орындауға уақыт жетіспеді және болашақ маманның кәсіби маңызды қасиеттері мен дағдыларының құрылымы әлі қалыптаспағандықтан, олар күткеннен көп уақытты өткізді. Кейбір студенттердің қосымша уақыты болмады. Олардың біреуінде танымдық белсенділік жетіспеді, екіншісі ұйымдастыру қабілеті, үшіншісі не басталғанын аяқтауды білмеді (7-кесте).

Студенттердің өнімділігі белсенділік пен уақыттың нәтижелеріне байланысты болды. Ол орындалған жұмыстың саны мен сапасымен анықталды. Сонымен қатар, өнімділік студенттердің операцияларды қысқартуға, білім мен дағдыларды жаңа мазмұнға және басқа жұмыс түрлеріне кеңінен таратуға деген дайындығына байланысты болды. Әр сапалы және уақытында орындалған жұмыс үшін студент 100% алды. Егер жұмыс уақытында сапалы орындалмаса, 10% шығарылды. Әрі қарай жұмыс орындарының орташа арифметикалық шамалары көрсетілді. Зерттеу барысында кейбір өзіндік жұмыстарды студенттер бірнеше нұсқада тапсырғаны ескерілді (7-кесте).

Кесте 7. Эксперименттік топ нәтижелері

БІРІНШІ КЕЗЕҢ
Жұмыс түрлері	Зерттеу факторлары	Бірінші кезең, %	Екінші кезең, %	Үшінші кезең, %
Аудиториялық	Танымдық іс-әрекет	76	53	25
	Ұйымдастырушылық қызмет	63,3	33	23
	Орындалу жылдамдығы	79	65	50
Өзіндік үй жұмысы	Танымдық іс-әрекет	75	59	30
	Ұйымдастырушылық қызмет	68	35	30
	Орындалу жылдамдығы	80	75 '	50
	Өнімділігі	78	62,5	40,5
ЕКІНШІ КЕЗЕҢ
Аудиториялық	Танымдық іс-әрекет	82	65	36
	Ұйымдастырушылық қызмет	73	48	30
	Орындалу жылдамдығы	83	73	62
Өзіндік үй жұмысы	Танымдық іс-әрекет	86	78	51
	Ұйымдастырушылық қызмет	80	73	43
	Орындалу жылдамдығы	85	80	60
	Өнімділігі	85,6	71,6	49.5
	ҮШІНШІ КЕЗЕҢ
Аудиториялық	Танымдық іс-әрекет	95	72	33
	Ұйымдастырушылық қызмет	90	50	35
	Орындалу жылдамдығы	89	80	70
Өзіндік үй жұмысы	Танымдық іс-әрекет	90	82	45
	Ұйымдастырушылық қызмет	87	80	50
	Орындалу жылдамдығы	100	95	72
	Өнімділігі	98,5	76,5	55, 1

Екінші кезеңнің бірінші деңгейінің студенттері оқудың бірінші сатысымен салыстырғанда танымдық белсенділіктерін 6% -ға арттырды, ал үшінші сатыда екінші деңгеймен салыстырғанда олардың нәтижелері 13% артты. Егер ұйымдастырушылық әрекетті салыстыратын болсақ, онда оның кезең-кезеңнен нәтижелері де жоғары болады. Сонымен, екінші сатыда бірінші деңгей студенттері бірінші кезеңмен салыстырғанда 12,7% -ға, үшінші сатыда - 17% -ға жоғарылады.

Студенттерді оқытудың үшінші кезеңінде конструктивті–графикалық білімнің, қабілеттер мен дағдылардың негізгі жүйесі қалыптасып үлгерді, сондықтан студенттер танымдық және ұйымдастырушылық белсенділіктің көрсеткіштерін арттыруға көмектесетін өзін-өзі көрсетуге мүмкіндік алды. Вариантты тапсырмалар көптеген студенттерге жақсы нәтижелерге қол жеткізуге мүмкіндік берді.

Жалпы, тапсырмаларды орындау қарқыны жоғарылады. Тапсырмаларды орындаудың үшінші сатысында студенттердің жоғары деңгейі тапсырмаларды орындау қарқынының 100% -ына жетті. Егер сіз жаттығудың бірінші, екінші және үшінші кезеңдерін салыстыратын болсаңыз, онда өнімділіктің өскенін көруге болады, екінші сатыдағы бірінші деңгей бірінші кезеңмен салыстырғанда өнімділікте нәтижелерді 7,6% -ға арттырды, ал үшінші кезеңде оқытудың өнімділігі екінші деңгеймен салыстырғанда артты кезең 12, 9%.

Осылайша, кезең-кезеңнен белсенділіктің барлық көрсеткіштері жоғарылады. Тапсырмаларды орындау қарқыны студенттердің танымдық және ұйымдастырушылық белсенділігіне байланысты болды, ал осы көрсеткіштер жиынтығында өнімділік жоғарылады.

2.1.5. Білім алушылардың өзіндік іс-әрекетін бақылау әдістері

Тәуелсіздік (дербестік), жеке тұлға ретінде қалыптасу, дағдылардың жиынтығына негізделіп, студенттердің іс-әрекетін бақылау әдістерімен зерттелді. Студенттердің іс-әрекетін бақылау процесінде эксперименттің бақылау бөлімдерінде оқытушы студенттердің келесі критерийлерге сәйкес өз бетінше жұмыс жасау қабілеттерін ашты:

- тапсырманы түсінген соң ғана жұмысқа кірісуге деген құлшыныс;

- тапсырманы нақты орындайды;

- негізгі жұмыс дәйекті және дәл орындалады;

- жұмыстың реттілігімен орындайды;

- жұмыс барысында өзінің әрекеттерін бақылайды;

- қателіктер туралы ескертеді және түзетеді;

- өзінің жұмысын бағалауды біледі;

- даралық пен өзіндік ерекшелікке ұмтылады.

Студентердің мінездемелері келесі шкала бойынша бағаланды: 2 балл - шеберлік айқын көрсетілген, 1 ұпай - шебер, 0 балл - шеберлік жоқ. Бақылау нәтижелері бойынша тәжірибелік тобында зерттеудің екінші кезеңінде студенттердің көпшілігі жоғарыда аталған дағдыларға ие екендігі белгілі болды. Зерттеудің үшінші кезеңінде осы дағдылардың жағымды динамикасы анықталды, 26 адамның 9-ында олар белгілі болды.

Деректер эксперименттің екінші кезеңінде студенттер орта есеппен 280 балл, үшінші сатыда - 398 балл жинағанын көрсетті.

Студенттердің тәуелсіздігі көмек шаралары мен кеңестер тұрғысынан қарастырылды. Оқытушы тәжірибе тобындағы әр студенттің іс-әрекетін бақылап отырды. Бақылау нәтижелері бойынша оқытудың екінші кезеңінде тек 3 адам оқытушының көмегінсіз, үшінші кезеңде 16 адам оқытушының көмегінсіз жұмыс істегені белгілі болды. Осы дағдыларды талдай отырып, олардың кезең-кезеңмен дамитынын атап өтуге болады.

Тәуелсіздік, жеке тұлға ретінде сапа дағдылар жиынтығына негізделді және эксперименттің екінші және үшінші сатыларында студенттердің іс-әрекеттері мен нәтижелерін бақылау әдістерімен зерттелді. Эксперименттің бақылау бөлімдерінде студенттердің іс-әрекеттерін бақылау барысында оқытушы әрқайсысының келесі ерекшеліктерін ескере отырып, студенттердің өзіндік жұмыс дағдыларын ашты:

1) Тапсырманы түсінгеннен кейін ғана жұмысқа кіріседі.

2) Тапсырманы нақты орындайды немесе оған сәйкес келмейтін нәтижені ұсынады.

3) Нобайлар (эскиз) жасайды, ал негізгі жұмыс дәйекті және дәл орындалады.

4) Жұмыстың ретін біледі.

5) Жұмыс барысында оның әрекеттерін бақылайды, қателіктерді байқайды және түзетеді.

6) Тапсырманы жақсы орындағаны үшін өзін-өзі бағалай біледі.

7) Даралыққа және өзіндік ерекшелігіне ұмтылады.

Студенттердің мінездемелері келесі шкала бойынша бағаланды: 2 балл - шеберлік айқын көрсетілген, 1 ұпай - шебер, 0 балл - шеберлік жоқ.

Бақылау нәтижелері бойынша зерттеудің екінші кезеңінде студенттердің көпшілігі жоғарыда аталған дағдыларға ие екендігі белгілі болды. Зерттеудің үшінші кезеңінде осы дағдылардың жағымды динамикасы анықталды, 26 адамның 9 -ында олар белгілі болды. Деректер эксперименттің екінші кезеңінде студенттер орта есеппен 280 балл, үшінші сатыда - 398 балл жинағанын көрсетеді.

Студенттердің тәуелсіздігі көмек шаралары мен кеңестер тұрғысынан қарастырылды. Оқытушы әр студенттің іс-әрекетін бақылап отырды. Бақылау нәтижелері бойынша оқытудың екінші кезеңінде тек 3 адам оқытушының көмегінсіз, үшінші кезеңде 16 адам оқытушының көмегінсіз жұмыс істегені белгілі болды.

Жеке іс-әрекет стилі.

Өз бетінше тапсырмаларды орындау барысында оқытушы плюс немесе минус белгілеу кезінде студенттің қабілеттерін бағалайды. Осы сауалнамаға сәйкес оқытушы әр студент үшін жалпы балл санын есептеді. Егер студент қосымша балл алса, онда оқытушы оған тиісті ұпайларды берді: 2 балл - шеберлік айқын көрсетілген, 1 балл - орташа мән, 0 балл - шеберлік жоқ.

Студенттің өзіндік жұмысының жеке стилі келесі критерийлер бойынша тексерілді:

1. іс-әрекетке қажеттілікті өздігінен дамыта білу;

2. жоспарлау және болжау арқылы қызметті ұйымдастыра және басқара білу;

3. идеяны таба білу, оны бар мүмкіндіктермен үйлестіру,

4. жұмыс режимін құра білу,

5. үлгіні тұтас бейнелеу мүмкіндігі,

6. себептік байланысты негіздеу мүмкіндігі,

7. іс-әрекеттерді белсенділік критерийлерімен байланыстыратын өзіндік бақылау

8. білім мен дағдыларды жаңа жағдайларға ауыстыру мүмкіндігі,

9. білім мен дағдыға негізделген тұтас құрылымдық және графикалық объектіні модельдеу мүмкіндігі,

10. шығармашылық тұлғаның шеберлігі.

Зерттеу мәліметтері екінші кезеңде тәжірибелік тобының студенттері орташа 47 балл жинаса, үшінші кезеңде 54 балл жинады.

Жұмыс режимдерін бейнелеу (4-ке дейінгі) және тұтас модельді ұсыну (№5-ке дейінгі) сияқты дағдылар табиғи танымдық ерекшеліктермен байланысты болды, сондықтан олар әр түрлі болды. Тәжірибенің бірінші кезеңінде шеберлік (4 саны бойынша) 6 студентте, ал шеберлік (5 саны бойынша) - 4 студентте байқалды. 3 студентке бұл екі дағдының жетіспейтіні айтылды. Екінші кезеңде студенттердің дағдыларындағы өзгерістер байқалды. Барлық 26 адам осы дағдыларға ие болды, ал 8 адамда 2 дағды болды. Бұл студенттер негізгі шеберлігі үшін 2 ұпай және алған шеберлігі үшін 1 балл алды. Студенттерді зерттеудің үшінші кезеңінде 13 адамның екі дағдысы бар екені белгілі болды, бірақ олардың біреуі нақты көрсетілген, ал екіншісі орташа мәнге ие болған, сонымен бірге 6 адамның 4-еуі осы дағдылардың әрқайсысы үшін 2 ұпай алатыны анықталды.

Сонымен, осы дағдыларды талдай отырып, көптеген студенттердің негізгі қабілеттері көшбасшы болып қалғанымен, кезең-кезеңмен дами бастағанын атап өтуге болады. Сонымен бірге, зерттеу екі дағдыны бірдей меңгерген студенттерді анықтады. Жалпы, зерттеу студенттерде өзіндік іс-әрекеттің жеке стилін қалыптастыратын барлық дағдылардың дамуын көрсетеді.

Студенттердің өзіндік жұмыстарының жетістіктеріне сүйене отырып, эксперимент кәсіби дағдыларды қалыптастырудың үш деңгейін бөлуге мүмкіндік берді:

1. Кәсіби және жеке тұлғалық маңызды қасиеттердің жоғары даму деңгейімен, бейнелік–кеңістіктік және концептуалды модельдеу дағдыларының интеграциялануымен, операциялардың минимизациясымен, білім мен дағдылардың еркін ішкі және пәнаралық берілуімен сипатталатын жоғары.

2. Кәсіби және жеке маңызды қасиеттердің орташа даму деңгейімен сипатталатын орташа деңгей, дағдылар мен минималды операциялардың жеткіліксіз интеграциясы және білім мен машықтарды өтеусіз беру;

3. Төмен, кәсіби және жеке тұлғалық маңызды қасиеттердің даму деңгейінің төмендігімен, дағдылардың жеткіліксіз қалыптасуы мен интеграцияланбауымен, білім мен дағдылардың берілуімен сипатталады.

2.1.6. Студенттің өзін-өзі бағалауы

Өзін-өзі бағалау белсенділікке деген сенімділік, мақсатқа жету қабілетіне сену сияқты қасиеттер арқылы зерттелді. Зерттеу жанды жаттығулармен өткізілді. Оқу тапсырмаларын орындау барысында біз студенттермен жеке әңгіме жүргіздік, оларға сұрақтар қойылды:

- Сіз өзіңіздің іс-әрекетіңізде, сіздің дағдыларыңыз бен қабілеттеріңізді қалай бағалайсыз?

- Сіз өзіңіздің іс-әрекетіңізде, конструктивті және графикалық белсенділікке қатысты жағымды қасиеттер мен кемшіліктерді атап айта аласыз ба?

- Бұл тапсырманы орындау арқылы, сіз өзіңізден қанша ұпай күтесіз?

- Сіз қандай параметрлерді жеңе алмайсыз және неге?

Олардың мүмкіндіктерін талдай отырып, студенттер өздерінің қабілеттері мен болашақ жұмыстарына баға берді. Егер болашақ жұмыстарына өзін-өзі бағалауы мен оқытушының іс-әрекет нәтижесін бағалауы сәйкес келсе, онда студент қосымша балл алады, сәйкесінше 1 балл, ал егер жоқ болса, минус. Топтағы студенттер саны 100% қабылданды. Болашақтағы 10 аудиториялық және 10 өзіндік жұмыста өзін-өзі бағалауды зерттедік: 20 жұмыс - 20 плюс және 20 балл. Егер студент 15 немесе одан көп балл алса, ол бірінші (жоғары) деңгейге түседі; егер 8-ден 15-ке дейін - екінші деңгейге, 8-ден аз болса - үшінші деңгейге дейін (8-кесте).

Кесте 8. Эксперименттік топ, өзін-өзі бағалау жұмысы

Оқыту кезеңдері	Өзін-өзі бағалау	Адам саны	Пайыздық көрсеткіш %
БІРІНШІ КЕЗЕҢ	1 деңгей (жоғары)	2	16,6
	2 деңгей (орташа)	7	46,6
	3 деңгей (төмен)	4	36,6
ЕКІНШІ КЕЗЕҢ	1 деңгей (жоғары)	4	26,6
	2 деңгей (орташа)	7	53,3
	3 деңгей (төмен)	2	20
ҮШІНШІ КЕЗЕҢ	1 деңгей (жоғары)	4	33,3
	2 деңгей (орташа)	8	56,6
	3 деңгей (төмен)	1	10

Егер студенттің өзін-өзі бағалауы артық бағаланған болса, онда оқытушы жіберілген қателіктерге назар аудара отырып, төменгі ұпайлардың нақты себептерін түсіндірді. Бірінші кезеңде көптеген студенттердің өзін-өзі бағалауы оқытушының деңгейіне қарағанда жоғары болды, өйткені жаттығуға дейінгі студенттердің көпшілігі конструктивті сурет салуды білмеді және қол жеткізгендеріне қанағаттанды, олар критерийлердің тереңдігін түсінбеді, белсенділік дағдылары әлі қалыптаспады. Бірақ біртіндеп, тапсырмадан тапсырмаға дейін өзін-өзі бағалау қатал бола бастады. 8-кестеден студенттердің өзін-өзі бағалау нәтижелері кезең-кезеңімен оқытушының бағалауына барған сайын сәйкес келе бастағанын көруге болады. Студенттердің деңгейден деңгейге өтуін атап өтуге болады. Оқытудың бірінші кезеңінен кейінгі және екінші кезеңнен кейінгі нәтижелерді салыстырыңыз: студенттердің, 16,6% үшіншіден екінші деңгейге, 6,7% екінші кезеңнен бірінші деңгейге өтті. Егер жаттығудың екінші және үшінші кезеңдерінен кейінгі эксперимент нәтижелерін салыстыратын болсақ, онда студенттердің 10% -ы бірінші деңгейден екінші деңгейге, ал 20% -ы - екіншіден үшінші сатысына көшкені анық. Екінші кезеңнен кейін өзін-өзі бағалау бірінші деңгейден гөрі артты, өйткені екінші кезең студенттерге сенімділік пен қанағат сезімін беретін қиялға арналған тапсырмаларды қамтыды.

Сонымен, іс-әрекетті игеру кезеңдерінде өзін-өзі бағалау жоғары деңгейге өтті. Студенттердің өзін-өзі бағалауын зерттеу нәтижелері эксперименттік оқытудың тиімділігін растайды, мұнда команда қалыптасудың бір құралы болды.

2.2. Эксперименттік оқытудың тиімділігі

Студенттердің кәсіби дағдыларын қалыптастырудағы жетістік оқу процесінің эксперименттік жүйесін сәтті ұйымдастырудың күрделі жағдайларымен байланысты болды:

- оқытудың мақсаттары, мазмұны мен әдістерін жүйелі басқару.

- белсенділік пен сәттіліктің өзін–өзі растауға бағытталған жеке мақсаттарымен және мақсаттарымен бір бағытта әрекет ететін, әр сабаққа мақсатты, перспективалы және нақты мақсаттарды көрсету.

- болашақ маманның тұлғасын, оның қазіргі заманғы қызмет талаптарына сай кәсіби конструктивті және графикалық дағдыларын қалыптастыру технологиясын үнемі іздестіру.

- әр түрлі танымдық ерекшеліктері бар студенттердің табысты іс-әрекетін дамытуды қамтамасыз ететін жеке сараланған оқыту әдістерін іздеу.

- Болашақ маманның іс-әрекетін дұрыс бағалауға үйрету, дамыту және тәрбиелеуге мүмкіндік беретін сәтті іс-әрекеттің критерийлері мен тапсырмаларды орындаудың мінсіз модельдерін сауатты түрде таныстыру. Критерийлерсіз, кез-келген ынталы адам өз жұмысының құндылығын асырады. Студенттердің бірден–бір жетістіктері олардың өсу перспективаларына кедергі келтірмеуі үшін оқытушы үнемі қажет болатын идеалды үлгілерді ғана емес, сонымен қатар болашақ білім мен дағдыларға сәйкес келетін тапсырма үлгілерін көрсетті.

- ұжымда, сонымен қатар оқытушы мен әр студент арасындағы қарым-қатынаста жағымды психологиялық ахуал қалыптастыру.

- жоғары тәртіпті сақтау олардың қазіргі жетістіктері мен болашақ маманға қажетті кәсіби дағдыларды қалыптастыру үшін жауапкершілік сезімін тәрбиелеу арқылы жүзеге асырылды.

- бақылаудың әр түрлі формаларын қолдану: диагностикалық, ескерту, ағымдық, қорытынды, постфинал.

- студенттер орындаған жұмыстарды олардың жеке ерекшеліктерін ескере отырып әділ бағалау.

Кәсіби дағдыларды қалыптастырудың эксперименталды және дәстүрлі жүйелерінің жетістіктерін салыстыру үшін тәжірибелік топ пен бақылау тобының студенттерінің нәтижелерін қарап, орташа топтық балдарды салыстырдық. Оқудың әр кезеңінде студенттер табиғаттан сурет салды.

Тапсырманың жетістігі теориялық мазмұнға ие болу, яғни сурет салу білімі мен дағдыларын жаңа жұмыс жағдайлары мен басқа да жұмыс түрлеріне беру, сонымен қатар оның техникалық жетілдірілуі және тұтастай алғанда сурет обьектісіндегі жалпы мен нақтылықты ажырата білу сияқты көрсеткіштермен байланысты болды. сындарлы нәтиженің сенімді тұтастығы. Студенттердің іс-әрекетінің қорытынды нәтижелері үшін рейтинг бес балдық шкалаға қойылды, мәліметтер 9-кестеде көрсетілген.

Кесте 9. Тәжірибелік және бақылау топтарының оқу жетістіктері

Бірінші кезең бақылау/ эксперимент		Екінші кезең бақылау / эксперимент		Үшінші кезең бақылау / эксперимент
Ұпайлар (балл)	Айырмашылығы	Ұпайлар (балл)	Айырмашылығы	Ұпайлар (балл)	Айырмашылығы
3,2/2,9	0,3	4,3/3,6	0,7	4,9/3,9	1,0

Тәжірибелік топ пен бақылау тобындағы академиялық жетістіктер туралы мәліметтер айтарлықтай ерекшеленеді. Көрсеткіштердің кезең–кезеңнен айырмашылығы артты. Оқу жетістіктері тәжірибелік топ студенттері арасында дағдылардың қалыптасқандығын көрсетеді. Бақылау тобында құрылыстың жалпыланған әдісіне ие болу сияқты дағдылар көрсеткіші жеткілікті дамымаған, сондықтан бұл топ студенттерінің дағдылары төмен дамыған.

Үшінші зерттеу кезеңіндегі эксперимент «Art Filin» көркемсурет оқу орталығында жалғасын тапты. Тәжірибе кезінде білім алушылардың жас ерекшеліктері әртүрлі топта болды, көбінесе мектепке дейінгі және орта топ оқушылары.

Әртүрлі жастағы студенттермен өзара әрекеттесу, олардың оқу үрдісін бақылау және оқу жоспарлары мен оқу материалдарымен танысу білім беру мекемелерінің студенттердің жас ерекшеліктерін ескере отырып, оқу процесін ұйымдастырудағы тәжірибесін зерделеуге мүмкіндік берді.

Зерттеу тәжірибе барысында мен тәжірибе алу, кәсіби және дизайн саласы бойынша білім беру жетіспеушіліктерін жою үшін қажет екенін түсіндім: дизайнерлік бағдарламаны білудегі кемшіліктер.

Кәсіби дағдыларды қалыптастырудың эксперименттік жүйесі адамның ішкі әлеуетін және оның шығармашылық қабілеттерін жүзеге асыруға бағытталған гуманистік тұрғыдан бағытталған. Оқу материалы мен оқыту әдістері студенттердің танымдық және ізденушілік белсенділіктерін теориялық өлшемдер бойынша бағдарлайды және әрқайсысының жеке ерекшеліктерін ескеруге бағытталған. Тәжірибелік – конструкторлық оқыту жүйесінің моделі студенттердің кәсіби дағдыларын қалыптастырудың тиімділігін дәлелдеген жеке тұлғалық-бағдарлы, өнімді және құзыретті оқыту сияқты оқытудың тиімді педагогикалық тәсілдеріне негізделген.

2 – тараудың қорытындысы

Дизайнды оқыту әдістемесі үш кезеңде сыналды: аналитикалық, болжамдық, дизайн.

Эксперимент барысында кәсіби шеберліктің келесі көрсеткіштері зерттелді: 1) кәсіби бағдарлау; 2) ақпараттық – коммуникациялық дағдылар; 3) болашақ маманның кәсіби маңызды тұлғалық белгілері; 4) белсенділік; 5) тәуелсіздік және шығармашылық жеке тұлға;

Эксперименттік мәліметтер барлық индикаторлар өз мәндерін жоғарылатқанын көрсетеді: кәсіби бағдар (экспериментке дейін - 2,7 және одан кейін - 4.3), «Адам – көркем образ» қызмет саласының кәсіби маңызды қасиеттері (дейін - 1,5 және одан кейін - 4 дейін), 4), белсенділік (3.1-ге дейін және одан кейін - 4.5 дейін), белсенділік мотивациясы (дейін - 2.5 және одан кейін - 4.5 дейін), тәуелсіздік (-1.5 дейін және одан кейін - 4.3), өзін-өзі бағалау (бұрын - 2,7 және одан кейін - 4,6).

Деректер барлық кезеңдердегі эксперименттік модель студенттердің кәсіби дағдыларын қалыптастыруға айтарлықтай әсер ететіндігін көрсетеді. Тәжірибелік топ пен бақылау тобындағы көрсеткіштер айтарлықтай ерекшеленеді.

Эксперимент нәтижелері бойынша тәжірибелік топтағы және бақылау тобындағы студенттердің жалпы оқу жетістіктері анықталды. Эксперимент студенттердің оқу жетістіктеріндегі оң динамиканы атап өтті. Студенттердің үлгерімі кезең-кезеңмен жоғарылады. Бірінші кезеңде орташа деңгейлі студенттер басым болды. Үшінші кезеңнің соңында студенттердің 56% -дан астамы жоғары жетістіктерге жетті.

Шығармашылық, курстық және дипломдық жұмыстардың сапасы, сонымен қатар студенттердің компьютерлік дизайнға деген қызығушылығының жоғарылауы студенттерді оқытудың оң нәтижелері туралы айтуға мүмкіндік береді. Тәжірибелік жұмыс көрсеткендей, перспективалық оқу бағдарламасы тек дизайнда ғана емес, сонымен қатар техникалық графика, көркем сурет және қолөнер, сурет, композиция және басқа да арнайы оқу пәндері бойынша сабақтарда дербес компьютерді қолдану үшін қажет, әсіресе университеттегі соңғы оқу кезеңінде. Мысалы, техникалық графика бойынша сабақтарда компьютерлік технологияларды қолдана отырып, қабылдау мен есте сақтау қиын үш өлшемді графикалық түрлендірулерді модельдеуге болады; дизайн интерфейсін қолдана отырып, графикалық тапсырмалардың шарттарын шешу және өзгерту; студенттердің білімін тексеру және бақылау; Анықтамалық ақпараты бар мәліметтер банкін құру. Сипаттамалық геометрия сабақтарында компьютерді қолдануды дамытудың перспективалық бағдарламасы бар (суреттің түрлендірулерін модельдеу үшін веб-парақтарды құру қиын және есте сақтау қиын, оны басқа оқыту құралдарын қолдана отырып көрсетуге болмайды, бірақ оларды компьютерде көрсетуге болады; - графикалық есептерді шығару және шарттарын өзгерту; студенттердің білімін тексеру және бақылау; негізгі ақпаратты қамтитын мәліметтер формасын құру).

Кәсіби шеберлікті дамытуға бағытталған эксперименттік дизайнды оқыту әдістемесі адамның ішкі потенциалы мен шығармашылық қабілеттерін жүзеге асыруға бағытталған. Әзірленген оқу материалы мен оқыту әдістері студенттердің танымдық және ізденушілік әрекеттерін әр студенттің жеке ерекшеліктеріне бағыттайды. Осылайша, жобалауға жеке тұлғаға бағытталған, нәтижелі және құзыреттілікке негізделген әдіс жүзеге асырылды.

Зерттеу қорытындысына сүйене отырып, инклюзивті білім беру әдісін мектепке дейінгі, орта білім және жоғарғы білім беру бағдарламасына енгізу тиімді деп ойлаймын.

Дүние жүзіндегі ғалымдар бұл ғаламдық проблеманы келесідегідей анықтайды: инклюзивті білім беру жалпы білім беру процесінде барлық балалардың, оның ішіндегі мүгедек балалардың толық қосылуы мен әлеуметтік бейімделуі, жынысы, шығу тегі, діні немесе мәртебесіне қарамастан балаларды бөліп тұрған кедергілерді алып тастауды білдіреді. Мемлекеттік саясат баланың түзету, педагогикалық және әлеуметтік қажеттіліктерін көтермелеуге, ерекше қолдауға, яғни, жалпы білім беру сапасын сақтай отырып тиімді білім алуға бағытталған.

Инклюзивті білім орта мектептердегі ерекше қажеттіліктері бар балаларға арналған оқу процесін сипаттау үшін қолданылады. Сондықтан инклюзивті білім беру балаларға қатысты кемшілікті жою, барлық адамдарға бірдей қарауды қамтамасыз ету, сондай – ақ ерекше білім беру қажеттіліктері бар балалардың мектептегі жетістіктіктеріне септігін тигізеді және жақсы өмір салтын қалыптастырады.

Шетелде инклюзивті білім беру проблемасы 70-ші жылдардан басталады, ал 90-шы жылдары АҚШ пен Еуропа бұл бағдарламаны өздерінің білім беру саясатына толық енгізді. Біздің елімізде инклюзивті білім беруді дамыту туралы ресми мәліметтер «Қазақстан Республикасының білім беруді дамытудың 2010-2020 жылдарға арналған мемлекеттік бағдарламасында» көрсетілген.

Бұл бағдарлама инклюзивті білім беруді жетілдіру мәселелерін қарастырады және 2015 жылға келесі міндеттерді қарастырады:

- мүмкіндігі шектеулі балаларды жан-жақты оқытуға арналған модульдік бағдарламалар жасалды;

- жалпы білім беру ортасында мүмкіндігі шектеулі балаларды кешенді оқыту ережелері әзірленеді;

- әртүрлі бұзылулары бар балаларды біріктіру формалары анықталды;

- Мүмкіндігі шектеулі балаларға қашықтықтан оқытуды ұйымдастыру ережелері әзірленеді. Мемлекеттік бағдарлама негізінде 2020 жылға дейін мүгедек балаларға арналған мектептерде көтеру жабдықтарын, пандустарды, арнайы жабдықтарды ванна бөлмелеріне орнатып, оларды тұтқалармен, арнайы үстелдермен, үстелдермен және басқа да арнайы өтемақы құрылғыларымен қамтамасыз ету арқылы «кедергісіз аймақтарды» құру жоспарлануда. Міндеті - 3030 мектепте мүгедек балаларды оқыту мен тәрбиелеуге тең қол жеткізу үшін жағдай жасау (дефектологтардың болуы, балаларға психологиялық-педагогикалық қолдау, мектептерде арнайы жеке техникалық және компенсаторлық құралдар). Үйде оқитын мүгедек балалар жеке қабілеттері мен қажеттіліктерін ескере отырып, компьютерлік техникамен қамтамасыз етіледі. Осылайша, мемлекет мүгедектерді әлеуметтік қорғауға, олардың қоғамға кірігуіне, оларды оңалтуға, жұмыспен қамтуға және жаңа жұмыс орындарын құруға, білім алуға, оқуға, қайта даярлауға жағдай жасау үшін қолдан келгеннің бәрін жасайды.

Саламанка декларациясына сәйкес инклюзивті білім беру саясатының мақсаттары мыналар:

Әр баланың білім алуға құқығы бар және оны алуға міндетті.

Әр баланың жеке қабілеттері, қызығушылықтары, қажеттіліктері және оқу қажеттіліктері бар.

Білім беру жүйесіндегі оң өзгерістер, б.а. осы қажеттіліктерді қанағаттандыру үшін өзгерістер.

Осыған байланысты инклюзивті білім берудің 8 негізгі қағидасы бар.

Яғни, ол келесі принциптерге негізделеді:

1. Адамның құндылығы оның қабілеттерімен және жетістіктерімен, қабілеттерінің деңгейімен анықталады.

2. Әр адам сезіне және ойлана алады.

3. Әркімнің әр мемлекеттің шегінде жүріп-тұру және тұру бостандығына құқығы бар.

4. Әркім бір-біріне мұқтаж.

5. Оқыту нақты қарым-қатынас бөлігі ретінде жүзеге асырылады.

6. Барлық адамдар құрдастарының қолдауы мен достығына мұқтаж.

7. Әр оқушы өз қабілетіне қарай не істей алатынын түсініңіз.

8. Әмбебаптылық адам өмірінің шеңберін кеңейтеді.

Сонымен қорыта айтқанда, инклюзивті оқыту- оқушылардың тең құқығын анықтайды және ұжым іс-әрекетіне қатысуға, адамдармен қарым-қатынасына қажетті қабілеттілікті дамытуға мүмкіндік береді. Біздің қоғамда мүмкіндігі шектеулі балалар бар - бұл рас! Әр ата-ана өз баласын қалыпты бала ретінде көргісі келеді. Сондықтан біз, инклюзивті білім беруді жүзеге асыратын және ата-ананың арманын жүзеге асыратын мұғалімдерміз! Неміс педагог - дефектологы П.Шуман айтқандай: "Бала кемістігінің даму деңгейі неғұрлым төмен болса, соғұрлымпедагогтың білім деңгейі жоғары болу керек." Сондықтан инклюзивті білім беру әдісін қарқынды дамытуын тиімді деп есептеймін [44].

Практика кезінде жүргізілген орта мерзімді зерттеу дизайн жоғары оқу орындарының көркем өнер факультеттерінің студенттерінің кәсіби шеберліктерін дамытудың тиімді жүйесі екенін дәлелдеді.

Қорытынды

Диссертация соңында теориялық және эксперименттік зерттеулердің қорытындылары шығарылады, жалпы тұжырымдар тұжырымдалады:

1. Көркем өнер факультеттерінің студенттерін оқыту жүйесіне дизайнды енгізу дайындықтың жалпы деңгейін едәуір жоғарылататыны және жеке тұлғаның кәсіби маңызды қасиеттерін дамытудың тиімді шарты болып табылатындығы анықталды, бұл өз кезегінде зияткерлік, ғылыми – зерттеу, шығармашылық, ақпараттық, коммуникативті және ұйымдастырушылық қызметте кәсіби дағдыларды дамытуға ықпал етеді. сипаты.

2. Экспериментальды зерттеу кәсіби шеберлікті дамытуда ең жоғары тиімділік жеке тұлғаға негізделген, өнімді және құзыретті тәсілге негізделген және ақпараттық – коммуникациялық технологияларды қолдану арқылы жасалған оқыту әдістемесін қолдану арқылы қол жеткізілетіндігін растады.

3. Эксперименттік дизайн сабақтары үш жыл ішінде студенттердің кәсіби маңызды және жеке қасиеттерін оң өзгертті, бұл бірге дағдыларды қалыптастырудың көрсеткіші болып табылады. Бес жыл бойына жүргізілген зерттеу студенттердің кәсіби дағдыларын қалыптастыру жүйесінің тиімділігін дәлелдеді.

4. Эксперименттік жұмыс дербес компьютерді қолдану арқылы дизайнды оқыту тәжірибесін техникалық графика, көркемөнер және қолөнер, сызу, компьютерлік графика, композиция және басқа да арнайы оқу пәндерінде, әсіресе университеттегі соңғы оқу кезеңінде қолдануға болатындығын көрсетті.

Зерттеу нәтижелері және көркем өнер факультетінде оқытудың дизайнерлік әдістерін енгізу оның өзектілігі мен практикалық маңыздылығын көрсетті. Қазақ – Орыс Халықаралық университетінің көркем өнер факультеті студенттерінің кәсіби шеберліктерін тиімді дамыту туралы зерттеу гипотезасы расталды. Зерттеу мақсаттары орындалды. Алайда зерттеуді докторантурада жалғастыруға болады.

ПАЙДАЛАНЫЛҒАН ӘДЕБИЕТТЕР

1. Сайт:pps.kaznu.kz/ru/Main/FileShow/561630/106/123/1471/Жубаназарова Н.С./2018/1

2. Котова И. Б., басқалары. Психология. – Ростов: Феникс, 2003. – 78 б.

3. Жарықбаева. Жалпы психология. – А. – 2004. – 95 б.

4. Бабаев С. Жалпы психология. – 2003. – 108-119 б.

5. Азаров Ю. Студент: возможности личностного роста// Высшее образование в России. - 2002. №1 - С. 50 - 57.

6. Андриади И.П. Основы педагогического мастерства. - М: Академия, 1999.-160 с.

7. Андрюхина И.Ю. Система профессионализации учащихся в условиях преемственности «школа-среднепрофессиональное учебное заведение». - дис. канд. пед. наук. Владивосток, 2002. — 190 с.

8. Бондаревская Е.В., Кульневич СВ. Педагогика: Личность в гуманистических теориях и системах воспитания. — М.: Ростов на/Д, Учитель, 2000.-559 с.

9. Вульфсон С. И. Уроки профессионального творчества. - М.: Академа, 2000.-160 с.

10. Галаова Б.Н. Реализация преемственности в учебно-воспитательном комплексе « Интеллект»/ сб. научных трудов. - Сев. Осетинск: Сев. Осет. ун-т им. Хетогурова.-2001 -вып.2. С. 183 – 186

11. Известия академии наук / Ш. И. Ганелин. Преемственность учебно - воспитательной работы в 4 - 5 классах. - М.: Академия пед. наук, 1955. - 215 с.

12. Индивидуализация обучения./ Под редакцией И.Л. Науменко. - Саранск: 2000. - 215 с.

13. Каган М.С. Системный подход и гуманитарное знание. - Л.: ЛГУ, 2006. - 384 с.

14. Калина Н.Д. Сближение науки и искусства - шаг к обновлению культуры: Материалы региональной конф. «Высшее образование на Дальнем Востоке - история, современность, будущее. Владивосток: ДВГУ, 2009., С. 257-259

15. Калина Н.Д. Формирование объединенных качеств художника, ученого, инженера. Гуманитарные науки в контексте международного сотрудничества.//Материалы 1-й международной научной конф. Владивосток, 2006., С. 71-73

16. Калина Н.Д. Знания - главное средство проектного творчества// Материалы международной конференции «Современные проблемы высшего образования в странах АТР». Владивосток: ДВГТУ, 2009., С. 85

17. Калина Н.Д. Закон формы - основа формотворчества// Труды ДВГТУ. выпуск 123. Владивосток, 2000., С. 74 – 77

18. Калина Н.Д. Конструктная форма обучения - необходимая ступень в развитии творческих способностей дизайнера// Труды ДВГТУ. Выпуск 125, Изд-во ДВГТУ, 2000., С.79 – 82

19. Калина Н.Д., Васильева Т.В. Развитие способностей к конструктивно- изобразительной деятельности в условиях архитектурного вуза// Труды ДВГТУ. Выпуск 126. Изд-во ДВГТУ, 2000., С. 149 -157

20. Калина Н.Д. Гармоничное творчество конструктивно-графической деятельности как средство развития личности специалиста дизайнера. Гуманитарные науки в контексте международного сотрудничества// Материалы 2-й междунар. научной конференции. Изд-во ДВГТУ, 2000., С. 131-136

21. Калина Н.Д. Трехэтапная технологическая модель обучения изобразительной деятельности специалиста дизайнера. Педагогические проблемы образования и культуры в контексте XX века: Материалы 2-й Региональной научной конференции. Изд-во ДВГТУ, 2001., С. 11 – 15

22. Калина Н.Д. Моделирование системы конструктов в качестве основы профессионального формирования специалиста архитектора-дизайнера.// Научная конференция «Вологдинские чтения». Архитектура и строительство. Изд-во ДВГТУ, 2001., С. 5 – 7

23. Калина Н.Д. Формирование профессиональных умений графического моделирования архитектора-дизайнера.// АКМЕОЛОГИЯ - 2001: Научная сессия/ Под ред. Н.В. Кузьминой, A.B. Зимичева СПб.: академия, 2001., С. 160.

24. Калина Н.Д. Организация преемственности в системе «школа - лицей - вуз» по формированию профессиональных умений конструктивно- графического моделирования. «Непрерывное педагогическое образование в условиях модернизации Российской школы»: Материалы научно-методической региональной конференции. ПИППКРО. Владивосток, 2002., с. 130 -133

25. Кроль В.М. Психология и педагогика. - М.: Высш. Шк., 2001. - 320 с.

26. Пидкасистый П.И., Портнов М.Л. Искусство преподавания: Первая кн. Учителя. - М.: Пер. О-во России, 2006.-212 с.

27. Психологический словарь./ Под редакцией В.П. Зинченко В.Г. Мещерякова. - М.: Педагогика — Пресс, 2005. — 438 с.

28. Роберт Дилтс Моделирование с помощью НЛП. - СПб.: Питер, 2000. - 288с.

29. Симоненко В.Д., Матяш Н.В. Основы технологической культуры. - М.: Вентана-Граф, 2000. - 175 с.

30. Сластенин В. А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов E.H. Педагогика. — М.:Школа-Пресс,2000.-512с.

31. Советов Б.Я., Яковлев С.А. Моделирование систем. — М.: Высшая школа, 2001.-343 с,

32. Советский словарь по педагогике/ Составитель Рапацевич Е.С. - М.: «Современное слово», 2001. - 921с.

33. Столяренко Л.Д. Самыгин СИ. 100 экзаменационных ответов по педагогике. - Ростов на/Д.: Март, 2000. - 256с.

34. http://krmu.kz/assets/files/%D0%B2%D0%B5%D1%81%D1%82%D0%BD%D0%B8%D0%BA/vestnik%204-2018.pdf «Қазақ – Орыс халықаралық университетінің хабаршысы», № 4 (25), 2018 ж. – 96-98 б.

35. http://krmu.kz/assets/files/%D0%B2%D0%B5%D1%81%D1%82%D0%BD%D0%B8%D0%BA/vestnik%204-2018.pdf Қазақ – Орыс халықаралық университетінің хабаршысы», № 4 (25), 2018 ж. – 92-95 б.

36. http://krmu.kz/assets/files/%D0%B2%D0%B5%D1%81%D1%82%D0%BD%D0%B8%D0%BA/vestnik%204-2019.pdf Қазақ – Орыс халықаралық университетінің хабаршысы», № 4 (29), 2019 ж. – 95-99 б.

37. Қазақстан Республикасының 2015 жылға дейінгі білім беруді дамыту тұжырымдамасы\\ Қазақстан мектебі, №2, 2004.

38. 2. Н.Ә.Назарбаев \\ «Жаңа әлемдегі жаңа Қазақстан»(Қазақстан халқына Жолдауы).

39. Жексенбаева У.Б.Организация научно – исследовательской деятельности школьников. \\«РАДиАЛ». Алматы, 2006.

40. Фаберман Б.Л.Передовые педогогические технологии \\Т.Фан, 2000.

41. Қуанбаева Б. Оқытудың педагогикалық жүйесін технологиялық негізде жетілдірудің дидактикалық шарттары: дисс. Пед. ғыл.канд. — Алматы, 2005. –137 бет.

42. Таубаева Ш. Т. Оқытуың қазіргі технологиялары //Бастауыш мектеп -1999.- № 4. — Б.5–12.

43. Таубаева Ш. Т., Лактионова С. Н. Педагогическая инноватика как теория и практика нововведений в системе образования. Алматы, 2001. Основные термины (генерируются автоматически): мена, инновация.

44. https://videouroki.net/razrabotki/essie-inkliuzivti-bilim-bieru-dieghienimiz.html «Инклюзивті білім беру» бағдарламасы

ҚОСЫМШАЛАР

Қосымша 1

Қосымша 2

Қосымша 3