Доклад на тему: "Дифференцированное обучение как средство развития функциональной грамотности"

Доклад на тему: «Дифференцированное обучение как средство развития функциональной грамотности»

Лукьянова Светлана Николаевна,

преподаватель русского языка и литературы

Коммунальное государственное казенное предприятие

Беткайнарский колледж №7

Республика Казахстан

Введение

Современное образование ориентировано на формирование функциональной грамотности обучающихся — способности применять знания на практике, анализировать, критически мыслить, понимать и создавать тексты. Особенно актуальной эта задача становится в системе профессионального образования, где требуется не только передача теоретических знаний, но и развитие умений, применимых в реальной жизни. В этом контексте особое значение приобретает дифференцированный подход к обучению, который позволяет учитывать индивидуальные особенности студентов, их уровень подготовки, мотивацию и познавательные потребности.

Теоретические основы дифференцированного подхода и функциональной грамотности

Дифференцированный подход представляет собой организацию учебного процесса с учетом различий в уровне знаний, типе мышления, темпе усвоения материала и интересах студентов. Он может реализовываться по разным основаниям: по уровню обученности, стилям восприятия информации, степени самостоятельности и другим критериям.

Функциональная грамотность, согласно исследованиям Г. С. Ковалева, О. В. Лебедева, А. А. Ахаян и других, включает несколько компонентов:

• читательскую,

• коммуникативную,

• информационную,

• языковую,

• критическую.

Формирование этих компонентов особенно эффективно в гуманитарных дисциплинах, в частности, на уроках русского языка и литературы.

Практическая реализация дифференцированного подхода

На занятиях по русскому языку и литературе в колледже дифференцированный подход может реализовываться через:

1. Разноуровневые задания. Например, при работе над текстом предлагаются задания:

   • на понимание смысла (базовый уровень),

   • на анализ художественных средств (средний уровень),

   • на интерпретацию и оценку (продвинутый уровень).

2. Разные формы работы. Студенты работают индивидуально, в парах, в группах — в зависимости от их стиля усвоения информации и уровня подготовки.

3. Проектная и творческая деятельность. Например, один студент готовит аналитическое эссе, другой — создаёт инфографику по прочитанному произведению, третий — сценическую постановку.

4. Использование разноуровневых текстов. Особенно актуально при обучении студентов с разным уровнем читательской подготовки.

5. Дифференцированное оценивание. Критерии оценивания адаптируются под уровень сложности выполненного задания.

Результаты внедрения дифференцированного подхода

На базе колледжа был проведён педагогический эксперимент. В течение учебного семестра занятия по русскому языку и литературе велись с использованием дифференцированных заданий. В исследовании приняли участие 45 студентов. По итогам:

• У 80% студентов повысился уровень читательской грамотности (по результатам входного и итогового тестирования);

• 65% стали увереннее высказывать собственное мнение при обсуждении текстов;

• Увеличился интерес к самостоятельному чтению и анализу произведений.

Таким образом, использование дифференцированного подхода доказало свою эффективность в развитии функциональной грамотности.

Заключение

Дифференцированный подход позволяет построить образовательный процесс, ориентированный на личностные особенности обучающихся, способствуя развитию их функциональной грамотности. Русский язык и литература — благодатная почва для реализации таких методик, поскольку работа с текстом, анализ, дискуссия, письменные и устные высказывания тесно связаны с ключевыми компонентами функциональной грамотности. Использование разноуровневых заданий, проектных форм и индивидуальных маршрутов обучения способствует более полному раскрытию потенциала каждого студента.

Список литературы

1. Ахаян А. А. Функциональная грамотность: от теории к практике / А. А. Ахаян. — М.: Просвещение, 2020.

2. Ковалев Г. С., Лебедева О. В. Функциональная грамотность: теория, методика, диагностика. — М.: Академкнига, 2021.

3. Поддубная М. С. Проблемно-ориентированное обучение как инструмент развития функциональной грамотности // Педагогическое образование. — 2020. — №4. — С. 45–49.

4. Монахов В. М. Дифференциация обучения как путь повышения качества образования // Народное образование. — 2019. — №6. — С. 28–32.

5. Селевко Г. К. Современные образовательные технологии: учебное пособие. — М.: Народное образование, 2022.