Формирование профессиональных компетентностей учителей в условиях модернизации образования

(Кадирова Салтанат Сатышовна, заместитель директора по учебной работе I квалификационной категории КГУ «Общеобразовательная школа имени М.Горького» г.Шардара Туркестанская область)

Доклад посвящён анализу теоретических основ и практических подходов к формированию профессиональных компетентностей учителей в системе общего среднего образования Республики Казахстан. Акцент сделан на современных требованиях к педагогам в условиях образовательных реформ, направленных на реализацию концепций личностно-ориентированного и компетентностного обучения. Рассмотрены ключевые компетентности, механизмы их развития через повышение квалификации, внутришкольную методическую работу и педагогическое сопровождение. Выделены факторы, препятствующие эффективному формированию компетентностей, и предложены рекомендации для управленческой деятельности администрации школ.

Ключевые слов: компетентности, профессиональные компетенции, учитель, школа, Казахстан, педагогическое мастерство, повышение квалификации, методическая работа, профессиограмма.

Современная школа Республики Казахстан функционирует в условиях интенсивных социокультурных изменений, цифровизации и перехода к компетентностному подходу в образовательной практике. Эти вызовы предъявляют новые требования к профессиональной подготовке и деятельности учителя как ключевого субъекта образовательного процесса. Переход к обучению, ориентированному на развитие универсальных компетентностей учащихся, невозможен без формирования соответствующих компетентностей у педагогов.

Профессиональные компетентности учителя включают совокупность знаний, умений, навыков, а также ценностных и мотивационных составляющих, обеспечивающих способность эффективно решать педагогические задачи, обеспечивать развитие личности ученика и работать в условиях образовательных реформ (Камалиева, 2018). Основными из них являются: предметно-методическая компетентность, коммуникативная компетентность, цифровая компетентность, рефлексивная компетентность, инновационная готовность к профессиональной деятельности.

Реализация компетентностного подхода в педагогической подготовке требует переосмысления традиционной системы повышения квалификации: от формального повышения часов до целенаправленной, системной, дифференцированной поддержки учителей. Национальные стандарты педагогической деятельности Республики Казахстан подчёркивают необходимость ориентации на результаты, отражающие способность учителя организовать учебный процесс в условиях разнообразия учащихся, использовать современные образовательные технологии и оценивать результаты обучения на основе комплексных критериев.

Среди ключевых механизмов формирования компетентностей выделяются следующие:

1. Система повышения квалификации и профессионального развития. Курсы, тренинги, вебинары и программы профессионального развития должны быть ориентированы на реальные потребности учителей и содержать элементы практической реализации компетентностных задач. Повышение квалификации должно обеспечивать не только теоретические знания, но и формирование конкретных профессиональных умений.

2. Внутришкольная методическая работа. Методические объединения, коллегиальные обсуждения, взаимопосещение уроков и рефлексивные сессии способствуют распространению эффективных практик и самоанализу педагогической деятельности. Администрация школы играет ключевую роль в организации таких форм работы, обеспечивая системность и преемственность.

3. Менторство и педагогическое сопровождение. Новые учителя и педагоги, осваивающие современные методы обучения, нуждаются в наставничестве опытных коллег. Система наставничества должна быть институционализирована и поддерживаться руководством образовательного учреждения.

4. Использование цифровых образовательных ресурсов и технологий. Развитие цифровой компетентности является неотъемлемой частью современного педагогического мастерства. Это включает умение эффективно использовать онлайн-платформы, электронные образовательные ресурсы, средства дистанционного взаимодействия и оценки.

Несмотря на прогресс, существуют ряд факторов, препятствующих эффективному формированию компетентностей учителей:

• Недостаточная мотивация к профессиональному росту. Для многих педагогов участие в мероприятиях повышения квалификации остаётся рутинным, не связанным с реальными потребностями профессионального развития.
• Ограниченность ресурсов. Недостаток финансирования, времени и доступа к современным образовательным материалам снижает эффективность обучения и развития.
• Фрагментарность и негибкость программ повышения квалификации. Часто программы не адаптированы под индивидуальные профессиональные траектории учителей.

Для преодоления указанных проблем предлагаются следующие рекомендации:

• Разработка адаптивных программ повышения квалификации. Учёт индивидуальных профессиональных потребностей учителей, создание модульных программ с возможностью выбора тематических треков развития.

• Формирование внутришкольной системы профессионального развития. Систематическое использование формальных и неформальных механизмов обмена опытом, проведение педагогических мастерских, педагогических чек-поинтов.

• Внедрение инструментов оценки развития компетентностей. Создание диагностических инструментов, которые позволят объективно оценивать уровень сформированности ключевых компетентностей и корректировать пути профессионального роста.

• Поддержка наставничества. Формирование института наставничества с выделением времени, ресурсов и мотивационных стимулов для наставников.

Таким образом, современная школа должна стать средой, в которой формирование профессиональных компетентностей учителей рассматривается как непрерывный, целенаправленный процесс. Эффективная внутришкольная методическая работа, модернизированная система повышения квалификации и поддержка инновационной педагогической деятельности со стороны администрации образовательных организаций являются ключевыми факторами достижения этой цели. Для управления этими процессами необходимы чёткие стратегические ориентиры, ресурсы и конструктивный диалог между всеми участниками образовательного процесса.

Литературные источники

1. Айтбаева, С. Т. Компетентностный подход в образовании: теория и практика. Алматы - 2020.

2. Жумабаева, Г. К. «Профессиональные компетентности учителя в контексте реформирования образования» // Педагогика и образование - 2019.