Перемены в жизни нашего общества требуют и перемены в современном образовании. Современному обществу нужен выпускник, самостоятельно мыслящий, умеющий видеть и творчески решать возникающие проблемы.

Я прошла трёхмесячный курс (первый уровень). Результат Программы нацеливает, чтобы ученики научились тому, как учиться, и в результате могли стать уверенными, ответственными учениками с развитым критическим мышлением. Инновационные процессы в сфере образования требуют переосмысления форм учебного процесса как управления познавательной деятельности ученика. Само время требует от нас новых подходов, и результат по устаревшим шаблонам просто бессмысленно. Новшества эти должны вливаться в повседневную школьную жизнь постепенно и гармонично.

Особое место в развитии творческих способностей учащихся принадлежит исследовательской работе. На своих уроках уделяю групповым проектам. Потому что в группе складываются отношения дружбы, взаимных симпатий, учащиеся ориентируются на продуктивные формы общения и сотворчества. Хочу рассказать о своих удачах и трудностях в процессе внедрения новых подходов в свою практику. Готовясь к своим урокам, я всегда использую дифференцированные и опережающие задания. Навыки коммуникативного общения учащиеся получают, работая в группах. Они учатся слушать друг друга, уважать мнение товарища, учатся руководить группой, равномерно распределяют обязанности, решают проблему, работают на единую цель.

При такой работе учитываю уровень подготовки учащихся, их возрастные особенности. Отличный результат, сопровождаемый неподдельным интересом и большим воодушевлением учащихся, дают стратегии и подходы критического мышления, организация групповой, парной работы и совместных обсуждений. Без сомнения с такими работами как использование презентации на уроках по отдельным темам поддерживает интерес к изучаемому предмету. С этим успешно справляются талантливые и одарённые дети. Однако в каждом классе есть очень слабые учащиеся, не способные самостоятельно справиться с такими заданиями. При обучении таких детей решающее значение имеет использование метода диалога - это обсуждение, сотрудничество, работа в парах и группе.

При работе в группе я слежу за тем, насколько слабые ученики вовлечены в рабочее взаимодействие, их участие в обсуждении темы. Меня радует то, что слабые ученики стали работать наравне со всеми. Использование технологии коллективного взаимодействия в паре и группе позволяет мне реализовать личностно ориентированный подход в обучении. В такой работе в центре обучения должен находиться ученик, а не учитель; деятельность познания, а не преподавания.

Мои наблюдения основаны на результатах моей тридцатилетней практики в школе, где были свои минусы, плюсы, поиски, находки, удачи и разочарования. Хочется поделиться с опытом работы, накопленным за несколько лет, и высказать некоторые соображения о групповой работе в классе.

Это результат творческих поисков и практической деятельности, результат выработки своих методов преподавания.

Групповая работа в моей практике заняла достойное место на уроках русского языка. Нужно отметить высокую эффективность подобной организации труда учеников, где предоставляется возможность вовлечь каждого в процесс познания, воспитать такое важное качество, как ответственность. Сначала эта работа использовалась мною при организации внеклассной деятельности, в кружке «Развитие речи», который был создан на основе разновозрастных групп, куда входили ученики V-IX классов. Позднее групповую работу я начала применять на уроках русского языка. Работа групп начал оживлять урок, привлекать и активизировать внимание учащихся. Обобщив свои наблюдения, я пришла к выводу о целесообразности использования групповой работы, начиная с 5 класса.

Такая форма работы ведёт к сотрудничеству ученика и учителя на уроке.

Слайд №1.

Групповые технологии, как коллективная деятельность предполагают:

• взаимное обогащение учащихся в группе;

• организацию совместных действий, ведущую к активизации учебно-познавательных процессов;

• распределение начальных действий и операций;

• коммуникацию;

• обмен способами действия;

• взаимопонимание;

• рефлексию.

Особенностями организации групповой работы являются:

• класс делится на группы для решения конкретных учебных задач;

• каждая группа получает определённое задание (либо одинаковое, либо дифференцированное) и выполняет его сообща под руководством лидера группы или учителя;

• задания в группе выполняются таким способом, который позволяет учитывать и оценивать индивидуальный вклад каждого члена группы;

• состав группы непостоянный, он подбирается с учётом того, чтобы с максимальной эффективностью для коллектива могли реализоваться учебные возможности каждого члена группы.

Слайд № 2.

Технологический процесс групповой работы складывается из следующих элементов:

1. Подготовка к выполнению группового задания.

- Правила работы в группе

- постановка познавательной задачи (проблемной ситуации);

- инструктаж о последовательности работы;

- раздача дидактического материала по группам.

2. Групповая работа.

- Знакомство с материалом, планирование работы в группе;

- распределение заданий внутри группы;

- индивидуальное выполнение задания;

- обсуждение индивидуальных результатов работы в группе;

- обсуждение общего задания группы (замечания, дополнения, уточнения, обобщения);

- подведение итогов группового задания.

3. Заключительная часть.

- Сообщение о результатах работы в группах;

- анализ познавательной задачи, рефлексия;

Групповая форма работы на уроке может применятся для решения почти всех дидактических задач. Считаю, что наиболее применима и целесообразна она при проверке;

1) домашнего задания в группах;

2) при ознакомлении с новым материалом;

3) при подготовке к контрольной работе;

4) при отработке знаний, умений и навыков.

В ходе такой работы максимально используются коллективные обсуждения результатов, взаимные консультации.

Использовать групповую работу возможно на различных этапах урока русского языка:

• при изучении нового материала (в 5-11 классах);

• на этапе обобщения и систематизации изученного, при комплексном анализе текста (в старшем звене);

• на контрольных уроках – зачетах (в среднем звене);

• на уроках литературы в старших классах при подготовке к семинарским занятиям, при изучении лирики, своеобразия стиля писателя и др.

Серьезная задача лежит на учителе русского языка – подготовка учащихся к сдаче ЕНТ. На мой взгляд, именно работа в группах по выполнению заданий дает возможность каждому ученику поверить в свои силы. Прислушиваясь к мнению более способных учеников, стараться и свой ответ строить убедительно, доказательно, грамотно. В то же время слабый ученик в любую минуту в группе может получить консультацию не от учителя, а от своего товарища по группе, ее командира.

По мнению психологов: мысли чаще всего рождаются в группе. При использовании на уроках групповой работы ученики глубже начинают понимать учебный материал, возрастает познавательная активность, творческая самостоятельность. Взаимоотношения между детьми приобретают иной характер, они начинают лучше относиться друг к другу, прислушиваются к мнению одноклассников. Возрастает самокритичность, они начинают оценивать друг друга и самих себя.

По словам Мерсера « ученики, работая в группах, имеют общую проблему, создают совместное ее понимание; обмениваются идеями и мнениями, обсуждают и оценивают идеи друг друга. Иными словами, ученики думают вместе»

Основной целью групповой работы является развитие мышления учащихся.  Как же развивать мышление учащихся, при помощи каких методов и приемов - над этим, я думаю, задумывается каждый учитель.

Так как я являюсь учителем русского языка и литературы, меня также интересует, как можно повысить интерес к своему предмету, как улучшить познавательный процесс учащихся, что я могу использовать на своих уроках, чему я должна сама научиться, прежде чем научить детей. «Если учитель желает оказать помощь ученикам в их становлении личностями с развитым критическим мышлением, то, прежде всего, ему самому необходимо обладать развитым критическим мышлением и быть открытым для новых идей»

При групповой работе учащиеся имеют возможность общаться со сверстниками, защищают и представляют свои идеи, обмениваются мнениями, принимают активное участие во взаимооценивании и самооценивании и, наверное, самое главное в учебном процессе, по- моему мнению, при групповой работе ученики с разной мотивацией имеют возможность проявить свои качества.

Таким образом, «Сущность коллаборативного (группового) обучения, то есть обучение в сотрудничестве, являющееся личной философией учителя, а не только методом, используемым в классе. Во всех случаях объединения субъектов в группы, сотрудничество предполагает способ работы на основе уважения, признания способностей и личного вклада каждого члена группы. Существует распределение власти и ответственности между членами группы для эффективной работы групп. Основная предпосылка обучения в сотрудничестве основана на достижении консенсуса путем сотрудничества членов группы».

Групповая работа будет эффективной, если ее проводить систематически, так как учащиеся получают пользу от сотрудничества с разными людьми, кроме того, в ходе групповой работы на уроках с целью повышения познавательного интереса учащихся прослеживается применение различных стратегий. Так, например, стратегии критического мышления предполагают работу в группах, стратегии диалогового обучения подтверждают, что дети эффективно учатся при активном их вовлечении в обсуждения и дискуссии.

Работая коллективно, дети учатся анализировать, часто им приходится принимать решение, зачастую учитель выступает в роли наблюдателя, и здесь как раз - таки нужна слаженная работа группы, для того, чтобы решить поставленные перед ними задачи. Групповая форма создает на уроке благоприятную атмосферу: те ученики, которые боятся отвечать, начинают принимать участие в выполнении заданий, начинают удивлять своих одноклассников и учителя своими интересными ответами, у них появляется уверенность в себе.

Всем ученикам нужно давать любую возможность раскрыться, показать себя. И в данном случае групповая работа, критерии оценивания, обратная связь, творческие задания помогают учителям помочь детям с заниженной самооценкой, еще больше раскрыть талант одаренных детей.

В подтверждение сказанному приведу пример разработки урока русского языка через групповую деятельность учащихся 11 класса по теме «Сложное предложение». К зачету приготовила следующее:

1. Вопросы для устного опроса:

Что называется сложным предложением?

Назовите типы сложных предложений.

2.   Два варианта карточек для проверки практических умений и навыков (для слабых учащихся и сильных).

3. Для организации группового опроса сформировала три группы (группа набирается по принципу объединения школьников разного уровня, совместимости учащихся, что позволяет им взаимно дополнять и обогащать друг друга; состав группы непостоянный, исключения составляют группы, которые сработались и научились помогать друг другу, активно общаясь), выделила три человека (консультанты), которые будут на уроке выступать в роли помощника учителя. Вопросы для зачета обсуждались с учащимися, были распечатаны и даны за восемь дней до зачета. Предложила учащимся готовиться парами (с консультантом), напомнила об ответственности друг перед другом. За день до зачета для пяти своих помощников провела консультацию по методике опроса, нормам оценок за устные ответы и письменную работу. Показала, как оформить зачетные листки.

Урок начала с заполнения слепой схемы, каждая группа заполняет таблицу и один ученик готовит рассказ о сложных предложениях. Опросом сильных учащихся (отвечали 4 человека, отдельные вопросы уточняли мои помощники). У слабых учащихся была возможность еще раз прослушать связные ответы по всему материалу. Затем учащиеся приступили к работе по карточкам (работа рассчитана на 5 – 10 минут, в ходе работы поощрялось совместное обсуждение, обращение за советом помощь друг другу). Например: Работа с таблицей. Найдите в правой части таблицы формулировки, которые соответствуют данным терминам. Укажите соответствия, и объясните. Остальные учащиеся приступили к групповой форме опроса. Так как в каждой группе было четыре человека, то каждый отвечал на два – три вопроса (работа по карточке, которую выполняли учащиеся трех групп, рассчитана на 5 – 10 минут). Я выбрала из каждой группы по одному ученику для того, чтобы проверить ответ на устный вопрос и письменную работу по карточке, при этом отметка идет  всей группе.

4. Зачет заканчивается мини – тестом (5 минут), где действует правило: «Каждый себя», но результат засчитывается всей группе по среднему баллу. Способ проверки – взаимообмен.

В конце урока подведены итоги, выставлены оценки. Оценка ставится одна на всю группу. Учащиеся знают, что оценка, которую получает группа, является как бы исходной; ее можно улучшить, если каждый ученик группы сможет что-то добавить к сказанному, сделанному и т. д.

Организация работы по новой педагогической технологии при изучении русского языка требует большой предварительной подготовки учителя.

Содержание учебной задачи для групповой работы должно отличаться от той, которая ставится при традиционной форме обучения. Только нестандартная постановка проблемы вынуждает школьников искать помощи друг у друга, обмениваться точками зрения, вырабатывать общее решение проблемы.

Презентация групповых решений может происходить в различных вариантах:

- совместно-индивидуальная форма (каждая группа представляет итог своей деятельности – такая форма оправдывается на уроках повторения);

- совместно-последовательная форма (результат деятельности каждой группы является ступенькой к решению общей проблемы – данная форма является удачной для уроков обобщения, т.к. позволяет установить некоторые закономерности).

Работа в группах может быть организована следующим образом:

А) группы получают одно и то же задание; результат работы либо представляется учителю, либо раскрывается на уроке;

Б) группы получают разные, но работающие на общий результат задания; на уроке каждая группа представляет свой результат;

В) группы получают разные задания; в этом случае каждая группа отчитывается перед классом по очереди.

На этапе выполнения задания каждая группа может пользоваться, если это не зачетный урок, памятками, схемами, алгоритмами, которые имеет каждый ученик в тетради-справочнике (такая тетрадь ведется всеми учениками с 5 класса). Консультанты либо ведут опрос по теории (на зачетном занятии), либо руководят работой группы, распределяя задания между членами микроколлектива. Консультантов учитель готовит к уроку заранее. На уроках - зачетах консультанты выполняют задания повышенной сложности или творческого характера, самые слабые учащиеся работают по образцу или алгоритму.

Подобная организация работы ученического коллектива дает положительные результаты, а самое главное дает каждому ученику чувство уверенности в своих силах, осознание включенности в работу класса.

При групповых формах работы заметно повышается интерес к урокам; развивается способность проявлять самостоятельность, инициативу, индивидуальность; улучшается качество знаний.