Информационно-коммуникативные технологии в методике преподавания истории в школе.

Информационно-коммуникативные технологии в методике преподавания

истории в школе.

В становлении и развитии современного казахстанского общества основную роль выполняет процесс внедрения информатизации. Учебный процесс в современных школах не является исключением. Сегодня школа вступила на путь модернизации, что означает: ничего не забыть из прошлого, а развить его и создать новое. Необходимость модернизации образования связана, прежде всего, с теми изменениями, которые затронули нашу политическую и экономическую систему. Идет переоценка ценностей. Сколько бы лет ни преподавал учитель истории, все это время он сам находится как бы в роли обучающегося. Так как, он постоянно учится на опыте других учителей, находит в Интернете, в методической литературе новые эффективные способы объяснения учащимся трудных для понимания материалов, самостоятельно составляет планы каждого урока, готовит задания и вопросы, помогающие создавать творческую обстановку, способствующую лучшему усвоению знаний. Сегодня учитель обязан владеть навыками не только в сфере ИКТ, но и отвечать за профессиональное применение информационно-коммуникационных технологий в своей непосредственной деятельности [3, c. 2].

Цель, главным образом, состоит во включении компьютерных технологий в процесс обучения путем организованной и педагогически обоснованной учебной и внеурочной деятельности. Для усвоения учащимися школьного материала учитель истории применяет на уроках яркие интересные иллюстрации, различные таблицы и схемы. Традиционный источник знаний – учебник ограничен в своих возможностях.

Поэтому уже в настоящее время возникла необходимость организации процесса обучения на основе современных информационно-коммуникативных технологий, где в качестве источников информации всё шире используются электронные средства, в первую очередь, глобальные телекоммуникационные сети Интернет.

Модернизация образования ориентирует учителя на овладение новыми информационно - коммуникационными технологиями [1, c. 2] .

Главная задача ИКТ – обеспечение современного качества образования на основе сохранения его фундаментальности и соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества, государства.

Применение ИКТ в учебном процессе позволяет:

1. сделать урок современным (наглядным, красочным, информативным, интерактивным и экономичным);

2. приблизить урок к мировосприятию ребенка, который больше слушает и смотрит, чем читает и говорит;

3. использовать дифференцированный и личностно-ориентированный подходы к обучению;

4. установить отношения взаимопонимания и взаимопомощи между учеником и учителем;

5. активизировать познавательную деятельность учащихся.

Ни для кого не секрет, что в настоящее время у учащихся наблюдается слабая мотивация к учебе. Дети не заинтересованы в обучении. Причин этого достаточно много:

• перегруженность школьных программ,

• оторванность изучаемого материала от жизни, от способностей и потребностей учащихся и многое другое [1, c. 5].

Поэтому учитель и ставит перед собой цель – поддерживать интерес детей к учению.

Познавательно-воспитательным результатом обучения является пополнение знаний учащихся, развитие их мышления. Как следствие после работы с интерактивной доской и флипчартами – у учащихся появляется интерес к уроку истории, уверенность в своих знаниях, формируется деловитость, развиваются навыки самостоятельной работы [2, c. 123].

Действенность процесса обучения повышается в том случае, если учащиеся будут его активными участниками, а не просто равнодушными слушателями и зрителями.

При подготовке к урокам с использованием ИКТ, учащиеся 5 – 7 классов могут использовать презентации и представлять интересный материал, в котором содержится не только текст, но иллюстрации, кроссворды, составленные самими учащимися. Причем, данную работу можно проводить на каждом уроке, так как, она несложна для учащихся и вызывает у них интерес при подготовке к урокам.

Очень важно, чтобы обучение стимулировало у учащихся потребность к размышлению и интерес к самостоятельной работе. Глубокое понимание материала во многом зависит от метода раскрытия его сущности. Трудный для понимания материал в устном изложении учителя легче усваивается при использовании наглядности.

Задача, поставленная перед учащимися, должна быть адекватна их знаниям и возможности.

Презентации позволяют и учителю, и ученику стать разработчиком урока на любую тему. Использование компьютеров в учебной деятельности является одним из эффективных способов повышения мотивации и индивидуализации его учения, развития творческих способностей и создания благополучного эмоционального фона. Знание учителем использования сети Интернет и создание презентаций познакомит учащихся с историей создания памятников искусства, научит чувствовать их прелесть и красоту [4, c. 1].

На этапе изучения нового материала ИКТ помогают эмоционально и образно подать материал, аккумулированный из различных источников, упростить восприятие учениками сложных тем, содержащих большой объём материала, использовать влияние на все виды памяти.

На этапе закрепления и контроля база электронных тестовых заданий, созданная в гимназии, даёт возможность более объективно оценить знания ученика не только учителем, но и им самим.

Прочность полученных учащимися знаний, глубина их интереса к предмету истории, активное участие в анализе исторических фактов и событий и умение делать соответствующие выводы во многом зависят от качества преподавания.

Очень важно использовать ИКТ  также в качестве наглядности при изучении вопросов, касающихся культуры определенного периода. Иллюстраций учебника явно недостаточно, чтобы дать полное представление об основных достижениях культуры, показать памятники архитектуры или картины авторов.

Роль ИКТ в восстановлении исторической правды очень значительна. Учащиеся воспринимают образы, переживают те же чувства, которые переживали люди, жившие в те или иные годы. Вместе с тем они представляют все это в своих фантазиях и стараются передать с помощью рисунков или в форме устного рассказа.

Восприятие и представление, прежде всего, отражают внешние стороны исторических явлений, их характерные признаки и свойства, непосредственно воздействующие на наше познание истории.

На основе показа презентаций, роликов, видеофильмов мысленное восприятие культурно-материальных памятников у учеников формируются конкретные представления об отдельных картинах жизни общества – понятия о предметах, изобретенных и использованных в древнем и средневековом мире. Когда ученикам станет понятно, в связи с чем и для чего появились эти предметы, они начнут вникать в суть некоторых характерных признаков и особенностей общественной жизни времени создания этих предметов. Самостоятельное же создание презентаций ведет учеников к тому, что они будут чувствовать себя исследователями, познающими древний мир по его культурно- материальным памятникам. Если ученики знаком метод работы с ИКТ, то выполнение подобных заданий им будет вполне по силам.

Мы не всегда имеем возможности для организации выездных экскурсий за пределы села или района, а фонды крупных музеев нам недоступны, поэтому большим потенциалом в реализации принципа наглядности с использованием ИКТ является организация виртуальных экскурсий [1, c. 3] .

Хотелось бы сказать, что ни компьютер сам по себе, ни ИКТ ни какое - либо другое средство обучения не в состоянии заменить педагога, живое слово, непосредственное общение.

Применение ИКТ надо рассматривать как одну из возможных технологий преподавания предмета, разумно сочетая с традиционными формации обучения, не увлекаясь и не чрезмерно злоупотребляя модным веянием в современной школе. Использование ИКТ в большей степени говорит нам о единстве образовательного процесса, поскольку их применение должно быть ориентировано на учебную нагрузку школьников и не нарушать здоровьесберегающих факторов развития ребенка, иначе результативность их использования будет невысокой [4, c. 2].

Использование ИКТ позволяет открыть широкий доступ к учебной, методической и научной информации, помимо этого, становится возможным оперативная организация консультационной помощи, а также моделирование научной и исследовательской деятельности. И, конечно же, проведение виртуальных занятий (уроков-лекций, презентаций) в реальном времени.

В результате обобщения опыта и результатов проведенных исследований было установлено, что рациональное применение ИКТ на уроках истории позволяет:

1. полнее реализовывать важный дидактический принцип наглядности;

2. осуществлять обучение с учетом индивидуальных особенностей каждого ученика;

3. создавать лучшие условия для программирования и контроля;

4. максимально использовать аналитические способности учащихся, полнее мобилизовать их внутренние ресурсы.

Необходимость широкого внедрения ИКТ в современных казахстанских школах в обучении истории обусловлена тем, что их применение раскрывает большие возможности для реализации одного из дидактических принципов – принципа наглядности [3, c. 1].

Как нам кажется, использование ИКТ в обучении предмета истории несомненно несет в себе огромный педагогический потенциал, являясь одним из средств, превращающих обучение истории в живой творческий процесс. Грамотное использовании ИКТ на уроках истории позволяет осуществить принципиально новый подход к обучению и воспитанию учащихся, который представляет возможность знакомства с культурой и историей изучаемой страны. Свободно обмениваться идеями, мнениями, информацией с участниками совместного проекта, стимулирует развитие гуманитарного образования, акцентирует внимание на нравственных аспектах жизни и деятельности человека, способствует приобретению навыков пользования компьютерной техникой и технологий.

Анализируя проблемы использования ИКТ в образовании при движении Казахстана, следует, в первую очередь, отметить процесс внедрения ИКТ в систему образования, обеспечение учебных учреждений, школ и вузов компьютерной техникой, развитие телекоммуникаций, глобальных и локальных образовательных сетей. Новым направлением повышения эффективности внедрения ИКТ является интеграция информационно-коммуникационных технологий и технологий обучения.

Рефлексия использования ИКТ позволяет:

– повышать мотивацию к обучению учащихся;

– формировать ключевые компетенций учащихся в процессе обучения и во внеурочной деятельности;

– организовывать самостоятельную и исследовательскую деятельность учащихся;

– развивать пространственное мышление, познавательные способности учащихся.

Использованная литература:

1. Саркеев Б. Методическое руководство. – Алматы: Атамура, 2001. – 104 с.

2. Ибрагимова А.А. Модернизация образовательной системы среднего общего образования.//Материалы международной научной конференции молодых ученых «VIII Сатпаевские чтения», 2008.-417 с.

3. http://www.metod-kopilka.ru/obobschenie_pedagogicheskogo_opyta_raboty_uchitelya_istorii_i_obschestvoznaniya_totrovoy_l.k.-11377.htm

4. https://infourok.ru/ispolzovanie-ikt-v-prepodavanii-i-obuchenii-istorii-kazahstana-i-vsemirnoy-istorii-851818.html