Туменбаева Г.К.

воспитатель

КГКП «Ясли- сад № 9 «Айгөлек»

г. Семей, ВКО

«Лучший открытый урок»

Конструирование является довольно сложным видом деятельности для детей. В ней мы находим связь с художественной, конструктивно-технической деятельностью взрослых.

А.С. Макаренко подчеркивал, что игры ребенка с игрушками-материалами, из которых он конструирует, «ближе всего стоят к нормальной человеческой деятельности: из материалов человек создает ценности и культуру» Конструируя, ребенок учится не только различать внешние качества предмета, но и форму, величину, строение; у него развиваются познавательные и практические действия. В конструировании ребенок, помимо зрительного восприятия качества предмета, практически разбирает образец на детали. А затем собирает их в модель (так в действии он осуществляет и анализ и синтез).

Именно конструирование больше, чем другие виды деятельности, подготавливает почву для развития умственных и творческих способностей детей, что очень важно для всестороннего развития личности.

В дошкольном возрасте преобладает наглядно-образная память, и запоминание носит в основном непроизвольный характер: дети лучше запоминают предметы, явления, картины-схемы близкие их жизненному опыту. Исследования показали, что объём зрительной памяти и возможности смыслового, логического запоминания у детей, практически не отличается от нормы, но заметно снижена их слуховая память и продуктивность запоминания.

В настоящее время педагоги нашего коллектива в своей работе интенсивно внедряют инновационные технологии.

В средней группе я стремлюсь обучить детей строительству объектов по операционным картам. В организованной учебной деятельности по конструированию постоянно их использую.

Я заметила, что овладение приемами работы с операционными таблицами значительно сокращает время обучения. Использование рисунков для обучения конструированию увлекает детей, превращает занятие в игру. Зрительный же образ, сохранившийся у ребенка после сопровождающегося просмотром рисунков, позволяет значительно быстрее запомнить последовательность постройки. В нашей группе выделили специальное место для игр со строительным материалом. Там же у нас находятся игрушки для обыгрывания построек. Оформили достаточно большие по размеру операционные карты. где дана последовательность строительства мостов различного вида ( пешеходного, архитектурного, автомобильного и т.д.), самолётов, домов, гаражей, кораблей, для того, чтобы дети во время работы объекта имели план постройки перед глазами. Применяя операционные карты, мы объясняем детям подробно, как правильно выбрать и разместить детали в пространстве, с чего начать, а так же стараемся отрабатывать у детей технику их точного соединения, учим ребят выделять в предметах те свойства, которые должны быть переданы в постройке. Поэтому одной из основных задач таких занятий является обучение детей умению анализировать эти карты.

Накануне, перед занятием, проводим с детьми предварительную работу, с целью расширения и уточнения знаний и представлений детей об определённых предметах и объектах, которые необходимо построить, рассматриваем фотографии, иллюстрации, рисунки этих объектов и предметов. Организованная учебная деятельность проводится в игровой форме, часто использую сюрпризные моменты.

Вначале с детьми рассматриваем образец в целом. Затем выделяем части, из которых состоит образец, определяем назначение этих частей и их пространственное расположение по отношению друг к другу. Далее выделяли, из каких деталей сделаны эти части и как они расположены. Порядок обследования образца соответствует последовательности возведения постройки. Далее дети самостоятельно выполняют работу. В процессе выполнения постройки детьми слежу за тем, чтобы дети точно следовали образцу, правильно отбирали детали и правильно их использовали, помогаем отдельным детям советом, вопросом.

Если у ребёнка не получается постройка, обращаю его внимание на операционную карту и вместе с ним пытаюсь разобраться в его затруднениях. Если вижу, что многие дети не могут выполнить задание, или замечаю ошибки общие для нескольких детей, то еще раз объясняю и показываю, акцентируя внимание детей на моментах, вызывающих у них трудности. Далее даю анализ детской деятельности, так же привлекаю к анализу и самих детей. Мы отмечаем не только результаты детей, но и сам процесс: как дети рассматривали образец, подбирали материал, выполняли отдельные действия и т.д. В конце занятия показываем детям, как можно играть с данной постройкой и предоставляем им для этого время. После занятий и игр ребята самостоятельно разбирают постройки и укладывают все на место.

Хочу предложить вашему вниманию разработку организованной учебной деятельности «Гаражи для наших машинок»с применением операционных карт.

В группу приходит мальчик Айдос. При знакомстве с ним , дети называют свои имена. Он приглашает поиграть в дидактическую игру: »Чудесный мешочек»; определить на ощупь форму строительных деталей и предлагает построить гараж для машинок.

Применяю технологию ИКТ, дети рассматривают на экране части гаража, называю его части (стены, ворота, крыша)

Айдос предлагает прослушать веселое стихотворение про гаражи.

Затем идет работа по операционным картам. Дети рассматривают карточки, которые принес Айдос и определяют последовательность работы: сначала нужно возвести заднюю стену гаража. Для этого необходимо поставить кирпичик на узкую длинную сторону, затем построить боковые стены. Ставим кирпичик с правой стороны, а затем с левой на узкую длинную сторону (фундамент)

Ворота строим ставя кирпичик впереди на узкую длинную сторону. Кладем пластину сверху на кирпичик. Получается крыша. Вот и построили гараж для машинок.

Айдос предлагает самостоятельно выполнить постройку. Воспитатель оказывает помощь. Затем расставляют машинки в гаражи и рассматривают постройки. На протяжении всей ОУД проводится билингвальный компонент, дети повторяют слова, гараж, на трех языках.

В своей дальнейшей работе планирую закреплять и усовершенствовать конструктивные навыки наших детей при помощи операционных карт. Особое внимание будем уделять пополнению операционных карт различными фотографиями, схемами, чертежами, рисунками.