Медиамәдениеттегі жастардың медиа білімі

Аңдатпа. Ғылыми мақалада медиа ортаны қалыптастырудағы жастар аудиториясының рөлі, жастар медиасының түрлері, тақырыптық бағыттары, медианың құрамына кіретін барлық элементтер, жастар әлеуметтануымен айналысатын зерттеушілер туралы, медиамәдениет және медиа білім берудің өзектілігі айтылады.

Түйін сөздер: жастар медиасы, төртінші билік, медиа орта, медиамәдениет, медиабілім, медиа кеңістік.

Медиаобразование молодежи в медиакультуре

Аннотация. В научной статье рассказывается о роли молодежной аудитории в формировании медиа-среды, видах, тематических направлениях молодежных медиа, всех элементах, входящих в состав медиа, об исследователях, занимающихся социологией молодежи, об актуальности медиакультуры и медиаобразования.

Ключевые слова: молодежные медиа, четвертая власть, медиа-среда, медиакультура, медиаобразование, медиапространство.

Media education of youth in media culture

Abstract. The scientific article describes the role of the youth audience in the formation of the media environment, the types and thematic areas of youth media, all elements that make up the media, researchers involved in the sociology of youth, the relevance of media culture and media education.

Keywords: youth media, the fourth power, media environment, media culture, media education, media space.

Бұқаралық ақпарат құралдарының дискурсын еркіндету үрдісі бүгінгі таңда масс-медиа арқылы баршамыздың бұқаралық коммуникацияның белсенді қоғамдық диалогқа қатысуға қажеттілікті артуымен қатар жүреді.

Бұқаралық медиа құралдарының бұл түрі, білім беру қызметін, жүйелеу және түсіну процесін қамтитын және редакциялардың бастауы болып табылады. Қазіргі күнде біз редакциялардың пайдаланған формаларын, түрлерін және медиа білім беру технологияларын кез келген көлемді өлшемдерге сәйкестікте ұсынамыз: журналистика мен жастар аудиториясы арасындағы байланысты тікелей өзара әрекеттесу және жанама формалар деп екіге бөліп қарастыруға болады.

Мәтіндік және медиа білім беру бағдарламалары азаматтық қоғам өкілдерінің бастамасымен шығарылған жұмыстарды, жариялауларды, мақалаларды, тақырыптық бөлімдерді, блогтарды, теледидарлық бағдарламаларды, радио бағдарламаларды, шолуларды, аналитикалық материалдарды, және электронды парақтарды қамтитын мәдени-мәтіндік бағдарламалар деп атайды. Бұл бағдарламалар мазмұндық бөлімдер, мақалалар, арнайы басылымдар, жарияланымдар және коммуникация дамуы туралы пікірталастар және өтініштерді қамтитын пікірталастарды қамтитын журналистикалық және медиа білім беру мәселелерін қосымшаға береді.

Бұл кезде біз журналистіканың және аудиторияның бір-бірімен және олардың арасындағы өзара қатынас және өзара байланыстықтарын қарастыра алмаймыз, себебі олар кәсіпкерлік қызметінің мәнін ұстанады. Біз бұқаралық ақпарат құралдарының қызметін келесі критерийлерге сәйкес жіктелуді ұсынамыз [1 ].

1. Аудиториямен байланыс деңгейі бойынша:

• жеке жұмыс (редакторлық тапсырмалар, тәлімгерлік, жетекшілік ету, БАҚ мәтіндерін дайындау, тағылымдамалар, тағылымдамалар);

• топ формалары:

- жаңадан бастаушыларға, курстарға, мектептерге, редакцияның студияларына, зертханаларға, семинарларға, тренингтерге арналған шеберлік сыныптары;

- қосымшалар, парақтар, санаттар, теледидарлық және радиобағдарламалар, веб-сайттардағы жастар секциялары түрінде білім беру құралдарын шығару;

• бұқаралық іс-шаралар (фестивальдар, митингілер, форумдар, конференциялар, әлеуметтік шаралар, көрмелер, конкурстар және т.б.).

2. Медиа-білім берудің коммуникациялық әдістері бойынша:

• журналистермен, БАҚ-тағы басқа мамандармен кәсіби байланыс (шығармашылық кездесулер, оқырмандар, қоғамдық пікірталастар, медиа клубтар және т.б.);

• өз кезегінде мыналарды қамтитын медиа-өнімдерді құру:

- тақырыптық беттер, газеттер, журналдар құру бойынша жалпы жобаларға қатысу;

- теледидар және радио бағдарламаларын, хабарларын, әңгімелерін шығару;

- әуесқой газеттер, журналдар, жеке фотосуреттер мен бейнелер, блогтар, Интернеттегі парақтар, бейресми БАҚ деп аталатын түрінде өздерінің ақпараттық өнімдерін құру;

• ұйымдастырушылық және белсенді ойындар (фестивальдарда, митингілерде, форумдарда).

3. Адресат бойынша:

• Жасөспірім (кәсіби журналистер жастар БАҚ-ын шығаруға, жастар конкурстарын, шоулар, фестивальдер өткізуге тікелей көмек көрсетеді);

• Студент (жас журналистер университеттің әртүрлі бұқаралық ақпарат құралдарында, студенттер фестивалін ұйымдастыруда және т.б. қатысады);

• медиа-оқытушылар үшін.

4. Аумақтық қауымдастықтар бойынша:

• мектеп және дінаралық жобалар (газеттер, теледидар және радио хабарлары, интернет сайттар, конкурстар, конкурстар, викториналар, мұражайлар және т.б.)

• облыстық және қалалық (баспа БАҚ, фестивальдар, митингілер, конкурстар, конкурстар, әлеуметтік шаралар, теледидар және радио бағдарламалары, интернет-порталдар және т.б.);

• аймақаралық және бүкіл қазақстандық (форумдар, фестивальдар, конкурстар, олимпиадалар, ақпараттық агенттіктер, телерадио арналары, конференциялар, көрмелер, экспедициялар және т.б.);

• халықаралық (фестивальдар, форумдар, конференциялар, экспедициялар, престориялар және т.б.).

Жастардың кәсіби журналистердің көмегімен БАҚ негізінде жасайтын медиа-өнімдер келесідей бөлінеді.

Тақырып бойынша:

• жалпыға бірдей (жалпы сипаттағы жастар проблемалары);

• мамандандырылған (сән, стиль, компьютерлік технологиялар, заманауи жастар қозғалыстары мен субмәдениеттер, университеттерге түсу, өзін-өзі анықтау, рухани даму мәселелеріне арналған спорт);

• көңіл көтеру.

Сынып топтары бойынша:

• Мектеп, гимназия, лицей, техникалық мектептер мен мектеп оқушылары;

• Студенттер;

• жұмыс істейтін жастар.

Мамандардың қатысу дәрежесі бойынша:

• кәсіби (қатты редакциялық кесте, кәсіби дизайнерлер, редакторлар);

• жартылай кәсіби (кәсіби журналистер куратор ретінде қызмет етеді);

• әуесқой (жарияланымдарды әуесқой авторлар, жастар ортасының мамандары емес шығарады және шығарады).

Қазіргі медиа дискурсында медиа білім берудегі Қазақстан медиа университеттерінің рөлі қайта тексерілуде. Олар федералды және аймақтық газеттер мен журналдар жастардың журналистік тәжірибесін алатын жерге айналып отыр. "Әрине, мемлекеттік университеттердің журналистика факультеті гуманитарлық білім береді. Мен өзім оқыған кезімде әдебиет, философия, тілдер және т.б. дәрістерге қатыстым. Бірақ менің ойымша, арнайы пәндер қажетсіз теориялық сипатта болды. Көбінесе осы дәрістерді оқыған адамдардың өздері 100 жыл бұрын белсенді журналист болған, бұл да дұрыс емес. Мәселен, МГУ-дің журналистика бөлімінде адам жақсы жоғары білім алады. Мен оны сонда алдым, бірақ мен журналистика саласында редакторлардан сабақ алдым. Сізге ұнамсыз шыбын ретінде жұмыстан шығарылмайтын платформаның болуы, бірақ, ең болмағанда, мәтініңізді оқып шығу өте маңызды. Сондықтан газеттер мен журналдарда осындай мектептер болуы керек" - Игорь Попов, 2000 жылы «Аргументы и факты» газетінің негізінде құрылған MEDIA мектебінің негізін қалаушылардың бірі.Игорь Поповты I-Consulting PR агенттігінің бас директоры Елена Дугина қолдайды [4], ол артық өндіріс дағдарысы және ақпарат саласына деген сенім дағдарысы болды деп санайды, сондықтан қазір оқырмандар назарына біз үш еселенген күш пен заманауи әдістермен күресуіміз керек. Газет шығарылып, редактор мәтінді оқып жатқанда, әлем Twitter-ден үйренеді.

Бұқаралық ақпарат құралдарының жұмысының барлық түрлері журналистердің шығармашылық талғамына, медиа стратегиясына, медиа тәрбие мен редакциялық құрамына байланысты сан алуан комбинацияларда қолданылады. Бұл медиа-өнім аудиторияның медиа белсенділігінің негізгі формаларының бірі мен медиа ағарту қызметінің нәтижесі ретінде болуы керек.

Газетке қол қоюға уақыт жоқ, эфирге шығуға уақыт жоқ, жаңалықтар бар, қазір бар. Ақпарат көзінің құрылымы өзгерді. Бұрын-соңды біздің индустрия әлем ұсынатын ақпаратқа, кәсіпқой емес ақпарат көздеріне көп сене бермейтін. Біз бүгін салада допты түзетпейтінімізді түсіну өте маңызды, аудитория заңдарды қалыптастырады, ол өзіне ыңғайлы ортаны қазір, дәл осы жағдайда, дәл қазір, дәл осы жағдайда таңдайды», - дейді Наталья Лосева, РИА Новости бас редакторының орынбасары [5].

Медиа ортаның жасырынды кеңістігіне жететін жастар аудиториясының рөлі қазіргі уақытта аса маңызды. Бұл медиа кеңістігінің құрамына кіретін барлық компоненттердің сапасы мен медиа ақпараттылығының деңгейін арттырудағы сынамдылықтар арқылы олардың қауіпсіздігіне байланысты. Бұқаралық коммуникация жүйесіндегі бұл түрлі өзгерістер ақпараттық аудиттің белсенді субъектілеріне арналған жастар аудиториясын медиа білім берудің маңыздылығын анықтайды. Бұл жағдайда медиа білім берудің институционалдау процесіне және оның қазіргі экономикалық өнімінің автономиялық саласы ретінде артықшылыққа қосуға көмектесуі мүмкін және қажетті ақпарат құралдары бар. Бұл ұйымдар үшін бұқаралық ақпарат құралдарының журналистика институты мен медиа индустриясын қамтамасыз етуі әлеуметтік-экономикалық қатынастардың жаңа деңгейіне жетуіне көмектесуі мүмкін.

Зерттеуші С.В. Ушакова бұқаралық коммуникацияның мұндай іс-шараларға қатысу формаларын екі топқа бөледі: жанама және тікелей қатысу. Ол жанама формаларға жатқызды [1]:

• бұқаралық ақпарат құралдарының мазмұнының өсуімен бірге аудиторияның өзін-өзі тәрбиелеудегі коммуникативті тәжірибе;

• азаматтардың масмедиалық құзыреттілігін арттыру, бұқаралық ақпарат құралдарымен ынтымақтастық шартты авторлар, журналистік ақпарат көздері, телерадио бағдарламаларының қатысушылары мерзімді басылымдар мен теле-, радио бағдарламаларын шығару;

• жас журналистер мектептерінде және басқа мәдени-ағарту мекемелерінде, олармен байланысты массмедиа құзіреттілігін арттырудың қосымша көзі және ұйымдастырушыларды реттеу;

• блог жүргізу – ғаламдық желі қолданушыларының жеке блогтар арқылы ақпараттық желі ресурстарын құруға қатысуы; жеке блогтарды дайындау мен мазмұнына қатысу арқылы сайттар бастапқы жинау дағдыларын қалыптастыра алады, желіде ақпаратты, әуесқой интернет-журналистиканың алғашқы тәжірибесін өңдеу және жариялау;

• «самиздат» – балама мерзімді басылымдарды шығаруға қатысу;

• журналистердің көпшілікке арналған редакциялық емес байланысы және медиа орта басқа шығармашылық қызметкерлері аудитория өкілдерімен (шығармашылық кеш түрінде, оқырмандармен, көрермендермен және т.б. журналистермен кездесулер).

БАҚ қатысу формаларын бағыттау аудиторияның медиамәдениетін дамытуда зерттеуші рөл атқарады [2]:

• медиа білім беру басылымдары мен бағдарламалары, бұқаралық коммуникация;

• бұқаралық ақпарат құралдарын талдау, түсіндіру және бағалау және олардың әлеуметтік қызметіндегі проблемалардан тұратын медиа журналистика, медиа-сын жариялау;

• мерзімді басылымдарды шығару, теледидар мен кинофильмдер көпшілік аудиторияға бағдарлау және қалыптастыруда аудиовизуалды медиа-мәтіндерін қабылдау және бағалаудың негізгі дағдыларына ие;

• медиамониторинг жасаушы ұйымдар мен медиа-белсенділер құрған жұмыстар мен білім беру бағдарламаларын жариялау азаматтық қоғам өкілдері; мысалы бұқаралық аудиторияның медиамәдениетін дамытуға бағытталған мұндай ұйымдар АҚШ-тағы FAIR болып табылады;

• бұқаралық ақпараттағы бөлімдер мен айдарлар, аудиториямен редакциялық қатынасты сақтауға арналған, онда журналистік ас үй: журналистердің ақпаратты жинау, бағалау және тексеру жөніндегі қызметі туралы түсініктеме беріледі;

• журналистік практикадағы даулы жағдайларды қарастыратын омбудсмендер бағандары.

Жастар аудиториясының медиа-құзіреттілігін арттыруға қатысу деңгейіне байланысты барлық редакциялық топтарды қызмет тақырыбы бойынша үш топқа бөлуге болады: жүйелік, жағдайлық және индифференттік [3].

Жастар аудиториясымен стратегиялау жүйелі түрде бұқаралық ақпарат құралдарының білім беру қызметі орналасуы тиіс, түрлі оқиғалар мен іс-шаралар шектелмеуі тиіс. Аудиторияның динамикасы оның медиа кеңістіктегі ұйымдастырылушылығымен тығыз байланысты. Медиа білімді аудиторияның қолданым мүмкіндіктерін мамандықтың ерекшеліктері, журналистік шеберлікті дамыту талап етеді.

Қазіргі кезде редакциялық саясатты жаңарту және жаңа технологияларды енгізу арқылы аудиториямен жұмыс жүргізуде журналистерді тартудың маңызы ерекше.

Осы топтаманы жеке топқа таңдау типті факторлардың бірлігіне байланысты, оған мыналар кіреді [6]:

• аудиторияның сипаты;

• бұқаралық ақпарат құралдарын мақсатты пайдалану;

• мазмұнның ерекшеліктері;

• БАҚ шығару әдісі.

Жастар әлеуметтануымен айналысатын зерттеушілер (Л.П. Божович, Н.В. Васильева, И.С. Кон, Н.Л. Кулакова, С.Б. Цымбаленко, А.В. Шариков, С.Н. Щеглова), сондай-ақ жастар медиасы әртүрлі вариацияларда ересек медианың жалпы кезеңделуіне келеді, оны жеке тұлғаның эволюциясының психологиялық сипаттамаларына сәйкес келетін алты кіші топқа дейін қысқартуға болады [7].

1 жастан 3 жасқа дейін – мектеп жасына дейінгі жас. Бұл аудитория ойын, шығармашылық элементтері бар жарқын балалар журналдарына бағытталған, олардың көмегімен балалар бастапқы оқу дағдыларын алады. Бұл санаттағы балаларға арналған аудиовизуалды мультимедиа негізінен мультфильмдер мен аудио ертегілермен ұсынылған.

3 жастан 5 жасқа дейін – мектепке дейінгі жастағы. Дамушы журналдар, білім беру сипатындағы телерадио бағдарламалары және қарапайым ойын сайттары осы жас тобына бағытталған.

6-дан 10 жасқа дейін – кіші студенттер. Бұл жастағы балаларға арналған медиа негізінен мектептің оқу бағдарламасына қосымша, тарихи оқиғалар, табиғи құбылыстардың суреттері, үлгілік мінез-құлық ережелері.

11 жастан 14 жасқа дейін - орта мектеп жасы. Оған кәсіби журналистер жасөспірімдер үшін құратын, кейде студенттерді газет, журнал, теледидар бағдарламаларын құруға қатыстыратын тақырып, мақсат бойынша сараланған бұқаралық ақпарат құралдарының едәуір үлкен тобын қамтиды. Оған сонымен қатар ересектер ұйымдастыратын әр түрлі мазмұндағы мектеп және мектептен тыс балалар сайттары кіреді.

15 жастан 17 жасқа дейін – жоғарғы мектеп жасы. Бұл жас тобында коммерциялық сипаттағы басылымдар ерекше ерекшеленеді – қыздар үшін, ойын-сауық, ақпараттық және ойын. Бұл топтың маңызды сегменті көркемөнер БАҚ, оның құрамына бітіру процесін басқаратын мұғалім мен бірнеше жас тілшілер кіреді. Солай деп аталатын «Мектеп медиасы» жоғары сынып оқушылары арасында кең таралған құбылыс, олар үлкен жастағы студенттердің әлеуметтік-психологиялық процестерін бейнелейді, осы жастағы адамдармен келіседі.

18 жастан 24 жасқа дейін – жастар. Біз жастар медиасы деп атайтын бұқаралық ақпарат құралдарының тақырыптары, мазмұны, жеткізілім арнасы әртүрлі осы жас санатына арналған. Көбінесе оларды жас журналистер тәжірибелі тәлімгердің басшылығымен кәсіби емес авторлардың қатысуымен жасайды. Бүгінгі таңда блог жүргізу және бейресми журналистика кең таралған.

Ақпараттық медиа желілерінің дамуы мен технологияларды тиімді пайдалану бүгінгі таңда жолға қойылған. Ақпараттық медианың тиімділігі артуда. Бүгінде ел тірегі жастар өздерінің қабілеттерін шыңдап, заманауи ақпараттық технологияларды қолданып сапалы мәліметтерге қол жеткізуде.

«Мақсат – жетістік желкені» демекші БАҚ жастардың мақсаттары ақпаратпен алмасуда, байланыс, білім беру жүйесі сияқты категорияларда ашылады. Өскелең ұрпақ өкілдері, жастар аудиториясы достарынан, серіктестерінен, мұғалімдерден, қоғамдық орындардан, қоршаған ортадан және басқа коммуникациялық ақпарат құралдарынан ақпарат жинақтайды. Әлеуметтік желілер бүгінгі таңда кең арна болса, газеттер мен журналдар тар арна болып табылады.

Жастар арасындағы медиа ақпарат құралдарының әлеуеті бүгінгі таңда көбірек ықпалға ие. Жастарға брендтер ұнайды, олардың аудиторияларының құны әр түрлі. Мұның деңгейі қызығушылыққа, төлем қабілеттіліктеріне, отбасы бюджетіне басқа да талаптарға байланысты.

Аудиторияның тақырыптық бағытын жастар медиасының түрлері анықтайды. Олардың сапасы сан алуан тәсілдерді бейнелейді. Жастар медиасының мәселелері қоғамдық және психофизиологиялық қажеттіліктермен, жетістік, жастар саясатымен, спортпен, денсаулық саласымен, қарым-қатынас жасаумен байланыстырылады.

Жастардың БАҚ мазмұны мен форматы өзге ақпарат құралдарынан ерекше. Олардың мазмұны әр тарапты: мультимедиа элементтерімен, интерактивтілік, графикалық түрлерімен ерекшеленіп, гипермәтінді қолдану арқылы қызығушылыққа кенеліп, тапсырысқа бөледі.

Бұқаралық ақпарат құралдары мен жастар медиасының ерекшелігі – медианы жасауда жастардың пәндік қатынастарын белгілеу болып табылады. Жастар медиасының әрекеттері суретке, сондай-ақ видео репортаж түсіру, веб-сайттарды құру, мәтіндерді жазу жастар жұмысын айқындауға оң ықпалын тигізеді.

Бұл тұрғыда жастар медиасына қатысты жиі қолданылатын «ықпал» және «әсер ету» ұғымдарын нақтылау қажет. Олар синоним емес.Д.Коэн мен Э.Арато атап өткендей, «... әсер басқа ниет білдірушілердің жағдайына емес, ниеттерге әсер етеді. Әсер ету туралы айтқанда, актерлер іс-әрекеттің сәттілігін және оның жалпы салдарын емес, жалпы түсіністікке жетелейді. Д.Дзялошинский [7], «әсер ету» түсінігі алдын-ала белгіленген мақсатты білдіретін әсер ету нысандарын ғана қамтиды.

Қазақстанда жүргізілген есептерге негізінде жасөспірімдер мен жастардың бір реттік аудиториясы 7 миллионнан астам. Ұлан-байтақ еліміздегі жастардың саны 5 миллионға жуық деп есептесек, онда аудиторияның 23%-і өскелең ұрпақ жастар медиасымен қамтылған.

Медиа білім беру теориясы "төртінші билік" болып саналатын БАҚ-ты тұлғаның мінез-құлықтары мен құндылық жүйелері сыни тұрғыдан ойлауға, сындарлы жүйеге негізделеді. Еліміздегі медиа білімнің мақсаты – ойдың ұшқыр, жан-жақты болуына, заманауи еркін қоғамның ақпараттық ағымына назар аудару, өскелең ұрпақты бұқаралық ақпарат құралдарының манипуляциялық әсерінен қорғау, ақпараттық қатынастарды талдау болып табылады.

БАҚ аудиторияға медиа мәтіндерін түсіндіруге мүмкіндік береді және аудитория медиа мәтінімен сұхбаттасуғы өз ықпалын тигізеді, ал жаңа болжамға негізделген теория, медиа білімінің мәдени теориясы мәтінді бағалауға жатады. Аудитория БАҚ ақпаратын өз бетінше талдайды және медиа мәтіндерін әртүрлі мағынада бағалауға мүмкіндік береді. Бұқаралық ақпарат құралдары аудиторияға әлеуметтік сан алуан концепциялар арқылы түсіндіріледі. Аудитория – бұл басқарылатын адамдардың баяу, әлсіз тобы емес. Бұл теорияның қазіргі таңда мансапы өте күшті.

Мәдениеттану тұжырымдамасында БАҚ белгілі ғалым М.М. Бахтиннің «мәдениеттер үнқатысуы» теориясына сәл де болсын жақын. М.М. Бахтин адамды өзі жазған мәтіндері, өз туындылары арқылы зерттеуге болатындығы жайлы жазды. Бахтиннің айтуы бойынша, мәтін түрлі бағытта болуы мүмкін: 1) адам сөзі тірі ретінде; 2) қағазға немесе кез-келген нәрсеге белгіленген сөз ретінде; 3) кез-келген символдық жүйе. Осы аталған кез келгенінен мәтін мәдениеттер қарым-қатынасы пішіні ретінде ұғынылуы мүмкін. Әрбір мәтін автор жасаған, өзінің дүниетанымы, өз бейнесі мен әлемнің бейнесі бар өзінің алдындағы немесе өзінен кейінгі мәтіндерге иек артады, және осы үштағанда мәтін өткен және келешек мәдениеттердің мәніне ие болады, ол әрқашан шекте орналасқан, ол әрқашан сұхбатқа бейім, өйткені әрқашан басқаға бағытталған [8].

Қазақстанда медиабілімді тиімді дамыту, жандандыру үшін әлемдегі жаңа тәжірибелерді сараптау қажет. Дамыған елдерде медиа білімінің дамуы мен қалыптасуы көрсетілген, осындай болған елдерде масс-медияның әсерлерінен қорғау және дүниежүзілік ақпараттық қоғамдағы өмірді дайындауға байланысты медиабілімдік саясат өзгертілуде.

Қазақстандық балалар мен жастардың мәдени және құндылық ұйымдарын дайындаудағы бос уақыты, есірткіні пайдалану, алкоголь, құрдастарына қатысты зорлық-зомбылық және басқалар арқылы өзін-өзі көрсету, «бос уақытқа» қарсы күресте шығармашылық және адамгершілік тұлғаны дамытудың бір тәсілі медиа сауаттылықтың үлкен әлеуетін назардан тыс қалдырмауы керек. «Мәдениет - бұл қоғамдық өмірді сақтау мен жаңарту саласындағы адамдардың белсенділігі, сонымен қатар осы қызметтің нәтижелері мен нәтижелері. Әлеуметтік тіршілік адамсыз болмайды, және бұл оның табиғаты арасындағы айырмашылық»[9].

Қазақстандық жастардың мәдени әлеуметтенуі мен жеке дамуының факторы ретінде медиа білімді ақпараттық кеңістікте құндылықтар мен өз өлшемдері арқылы ерекшеленеді. Жастар арасындағы медиа білімді дамытудың негізгі факторларын медиа өнімдер мен мәтіндерді құру, пікірталастар құрайды. Мұның барлығы виртуалды байланыс модельдерін таңдаумен, интернеттің жаңа өлшемімен, жаңа медиа кеңістігін құрумен, меншікті бірегей медиа құрумен және медиа талғамының өзгеруімен байланысты.

ӘДЕБИЕТТЕР ТІЗІМІ

1. Ушакова С.В. Роль журналистики в развитии медиакультуры аудитории. Журналистика и медиаобразование в XXI веке: Сб. трудов II Междунар. науч.-практ. конф. Белгород: БелГУ, 2006.

2. Кулакова Н.Л. Типы медиахолдингов в самодеятельной детской (подростковой) прессе // Сборник материалов научно-практической конференции «Ломоносов-2008». - М.: 2008.

3. Игорь Попов: Сменить профессию и стать журналистом можно и в 60 лет! «Главный редактор», №2, 2013.

4. Цымбаленко С.Б. Влияние интернета на российских подростков и юно- шество в контексте развития российского информационного простран- ства. Результаты социологического исследования. 2012.

5. Коен Д.Л., Арато Э. Гражданское общество и политическая теория. — М., 2003.

6. Молодежные СМИ России. 2012». Исследовательский проект МГГУ им. М.А. Шолохова. Рук. И.В. Жилавская. Электронный журнал «Медиа. Информация. Коммуникация», № 2, 2012.

7. Дзялошинский И.М. Коммуникативное воздейстивие: мишени, страте- гии, технологии. Монография / И.М. Дзялошинский. М.: НИУ ВШЭ, 2012.

8. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества.М.:Художественная литература, 1979.

9. Ержанова А., Нуржанова Б. Культура, коммуникация, медиа: монография. – Алматы, 2011.