Мектепке дейінгі білім беру ұйымындағы тәрбие жұмысын ұйымдастыру және мазмұны.

Мектепке дейінгі білім беру ұйымындағы тәрбие процесінің мазмұны мектепке дейінгі білім берудің негізгі компонентімен мектепке дейінгі мекеменің мектепке дейінгі білім берудің негізгі жалпы білім беру бағдарламасына сәйкес анықталады.

Мектепке дейінгі білім беру мекемесінің оқу-тәрбие үдерісінде балаларды ұйымдастырудың келесі негізгі формалары қолданылады: арнайы ұйымдастырылған оқу іс-әрекеті (іс-шаралар), ойындар, балалардың өзіндік іс-әрекеті (көркемдік, қимыл-қозғалыс, сөйлеу, ойын, еңбек, зерттеу және т.б.).). Жеке жұмыс, бақылау, экскурсиялар, жорықтар, мерекелер мен ойын-сауықтар, үйірмелер және т.б. Балалардың жасына, педагогикалық мақсатына, топтың материалдық-техникалық қамтамасыз етілуіне, мұғалімнің кәсіби шеберлігіне байланысты оларды фронтальды, кіші топтарда немесе жеке-жеке ұйымдастыруға болады

Мектеп жасына дейінгі балалардың ұйымдастырылған оқу іс-әрекетінің негізгі формасы болып табылады тікелей ұйымдастырылған іс-шаралар бағдарламаның әр түрлі бөлімдері бойынша. GCD түрлері: (тақырыптық, интеграцияланған, аралас, интеграцияланған, доминантты және т.б.). Бастауыш мектеп жасына дейінгі балаларға арналған GCD ұзақтығы 15-тен 20 минутқа дейін, ал ересек мектеп жасына дейінгі балалар үшін - 20-дан 25 минутқа дейін.

GCD торын құрастырған кезде олардың балаға (психикалық, физикалық, эмоционалдық) басым жүктемесін ескеру, олардың әрқайсысында іс-әрекет түрлерінің (ақыл-ой, қимыл-қозғалыс, практикалық-қолданбалы) ұтымды кезектесуін қамтамасыз ету қажет. .

Балалардың ұйымдастырылған оқу іс-әрекеті негізінен күннің бірінші жартысында жоспарланған. Кейбір жағдайларда GCD-ді түстен кейін өткізуге рұқсат етіледі. Бұл дене шынықтыруға, ересек мектеп жасына дейінгі балалар топтарындағы бейнелеу іс-әрекеттеріне қатысты болуы мүмкін. Оқу іс-әрекетінің элементтері балалармен жұмыстың басқа түрлеріне (ойындар, өзіндік іс-шаралар, жеке жұмыс, бақылау, кезекшілік және т.б.) енгізіледі.

Оқу іс-әрекетін ұйымдастыра отырып, эксперименттік-зерттеу іс-әрекетіндегі міндеттерді, проблемалық-ізденушілік жағдаяттарды және басқа әдістер мен тәсілдерді жүйелі түрде қолдану маңызды.

Ауызша, көрнекі және практикалық әдістерді ұштастыра отырып, мектеп жасына дейінгі баланың өзін-өзі танытуға және өзін-өзі танытуға (сурет салу, мүсіндеу, құрастыру, көркемдік жұмыстар), сондай-ақ сөйлеу, қимыл-қозғалыс, музыкалық іс-әрекетке қабілетті іс-әрекеттің нәтижелі түрлеріне лайықты орын беру керек. .

Есте сақтау керек, мектепке дейінгі жастағы жетекші ойын әрекеті болып табылады, ойын мектепке дейінгі білім беру ұйымының оқу-тәрбие үдерісінде балалармен жұмыстың дербес түрі ретінде және басқа ұйымдастырушылық формаларда дамыту, тәрбиелеу және оқытудың тиімді құралы мен әдісі ретінде кеңінен қолданылады. . Шығармашылық ойындарға (сюжеттік-рөлдік, құрылымдық-конструктивтік, ойын-драматизация және драматизация, еңбек және көркемдік іс-әрекет элементтері бар ойындар) және ережелері бар ойындарға (дидактикалық, интеллектуалдық, қимыл-қозғалыс, дөңгелек би және т.б.) басымдық беріледі. .).

Қазіргі заманғы мектепке дейінгі білім беру ұйымындағы оқу-тәрбие үдерісін баланың жеке басының дамуына қайта бағыттау мектеп жасына дейінгі баланың өмірін ұйымдастырудың оның өзіндік іс-әрекеті және онымен жеке жұмысы сияқты формаларына ерекше мән береді. .

Балалардың өзіндік іс-әрекеті ол барлық жас топтарында күн сайын күннің бірінші және екінші жартысында ұйымдастырылады. Күні бойы оның түрлері (көркемдік, қимыл-қозғалыс, сөйлеу, ойын, еңбек, зерттеу және т.б.) мазмұндық бағытта біріктіріліп, біртіндеп осы топтың барлық балалары оларға қатысуға тартылады. Балалардың өзіндік іс-әрекетінің мазмұны мен деңгейі олардың тәжірибесіне, білім қорына, дағдыларына, шығармашылық қиялының даму деңгейіне, дербестігіне, бастамашылығына, ұйымдастырушылық қабілетіне, сондай-ақ қолда бар материалдық-техникалық базаға және педагогикалық басшылықтың сапасына байланысты. Жұмыстың бұл түрін ұйымдасқан түрде жүргізу тәрбиешінің тікелей және жанама басшылығымен қамтамасыз етіледі.

Балалармен жеке жұмыс дербес ұйымдастырушылық форма ретінде ол барлық жастағы балалармен бос уақытында (таңертеңгі қабылдау, серуендеу және т.б. кезінде) үй ішінде және таза ауада өткізіледі. Ол пассивті балаларды белсендіру, жекелеген балалармен қосымша іс-шаралар өткізу мақсатында ұйымдастырылған (жаңадан келгендер, ауруға, басқа себептерге байланысты жиі жіберілетіндер және бағдарламалық материалды нашар меңгеретіндер) фронтальды жұмыс кезінде).

Мектепке дейінгі мекемедегі тәрбие процесі ол табиғи, пәндік, әлеуметтік жағдайлардың жиынтығы мен баланың өзіндік "Мен" кеңістігі арқылы қалыптасатын дамушы ортада ұйымдастырылады. Мұғалімдердің оны құру мен қолданудағы практикалық күш-жігері баланың қызығушылығына және оның өмірдің әр түрлі салаларындағы даму бағыттарына бағынады. Қоршаған орта тек сандық жинақтау есебінен ғана емес, сонымен қатар сапалық параметрлерді жақсарту арқылы байытылады: эстетика, гигиена, жайлылық, функционалдық сенімділік және қауіпсіздік, өзгерістерге ашықтық және динамизм, балалардың жас және жыныстық ерекшеліктеріне сәйкестігі, проблемалық қанықтылық және т.б. Тәрбиешілер балалардың қоршаған ортада еркін бағдарлануына, оның барлық құрамдас бөліктеріне еркін қол жеткізуіне, әртүрлі ортада болу нормалары мен ережелерін сақтай отырып, онда өз бетінше әрекет ете алуына қамқорлық жасайды. ұяшықтарда және материалдарды, жабдықтарды пайдалануда.

Барлық жастағы балаларды тәрбиелеудегі және мектепке дейінгі мекеменің қызметіндегі басым мәселе дене тәрбиесі болып қала береді. Оның жетістігі күнделікті режимді, қозғалыс, санитарлық-гигиеналық режимдерді, балалармен жұмыстың барлық түрлерін және басқа факторларды дұрыс ұйымдастыруға байланысты. Күнделікті режимді құруда қатаң ережелерден бас тарту серуендеуге, ұйықтауға, тамақтануға бөлінген уақытты сабақтардың және басқа да оқу немесе үйірме жұмыстарының пайдасына пайдалануға құқық бермейді. Күндізгі, апталық қозғалыс режимі балалардың жас ерекшеліктеріне сәйкес жан-жақты анықталады. Балалардың күнделікті дене белсенділігінің болжамды ұзақтығы келесі шектерде белгіленеді: кіші мектепке дейінгі жас - 3 - 4 сағатқа дейін, үлкен мектепке дейінгі жас - 4 - 5 сағатқа дейін. Қозғалыс режимін оңтайландыру әр түрлі ашық ауада, спорттық ойындарда, жаттығуларда, дене шынықтыруда, балалар туризмін ұйымдастыруда, өзіндік қозғалыс белсенділігінде және т.б. қамтамасыз етіледі.

Балалардың салауатты өмір салтын, өмір қауіпсіздігі негіздерін сақтау туралы қол жетімді білім жүйесін меңгеруіне де ерекше мән беріледі. Дене тәрбиесі бойынша барлық жұмыстар балалардың денсаулығын, әл-ауқатын, дене дамуы мен дайындық деңгейін, мектепке дейінгі білім беру мекемесінің және оның жекелеген топтарының нақты еңбек жағдайларын, отбасылық тәрбиені ескере отырып жүргізілуі керек. тұрақты медициналық-педагогикалық бақылау.

Мектепке дейінгі білім беру ұйымындағы оқу-тәрбие үдерісі мазмұнының ажырамас құрамдас бөлігі - ақыл-ой тәрбиесі. Оны жүзеге асыру үшін баланың күнделікті өмірі де, сөйлеуді дамыту, қоршаған әлеммен және табиғатпен таныстыру, сауаттылық пен математика элементтерін оқыту үшін GCD түріндегі арнайы ұйымдастырылған оқу іс-әрекеті де қолданылады. бағдарламаның әр түрлі бөлімдері бойынша танымдық-дамытушылық жұмысты үйлестіруге тұрарлық. Балалардың ойлау қабілетін белсендіру, олардың материалды қабылдауы мен игеруін саналы ету, балаларды сұрақтар қоюға, гипотеза жасауға, өз бетінше шешім табуға, олардың дұрыстығын тексеруге және т.б. ынталандыру маңызды. Дидактикалық әдістер мен тәсілдердің арсеналын дамытушылық ойындар мен жаттығулар, проблемалық сұрақтар, логикалық есептер, ізденіс жағдаяттары, бастауыш тәжірибелер, жүйелі бақылаулар, жұмбақтар, сөзжұмбақтар шешу және т.б. арқылы кеңейту қажет.

Соңғы кездері жекелеген мұғалімдер мен ата-аналар бейім болып отырған ақыл-ой тәрбиесінің шамадан тыс күшеюінен сақтану керек, бұл баланы мектепке сапалы даярлау қажеттілігімен байланысты. Ақыл-ой тәрбиесінің дамытушылық және тәрбиелік аспектілерін күшейту, танымдық іс-әрекеттің мотивтерін қалыптастыруға, интеллектуалды сезімдерді дамытуға көңіл бөлу маңызды.

Мектеп жасына дейінгі балалардың ақыл-ой тәрбиесінің маңызды міндеттерінің бірі - бастауыш математикалық білім мен дағдыларды қалыптастыру, ана тілі мен сөйлеуді танымның негізгі құралы ретінде меңгеру және адамның қарым-қатынас жасау тәсілі бірінші кезектегі міндеттердің бірі болып қала береді. мектепке дейінгі балалық шақтағы балалармен жұмыс. Тілдерді оқыту мен сөйлеуді дамыту балалардың лексикалық, фонетикалық, грамматикалық, диамонологиялық және коммуникативтік құзыреттілігін қалыптастыруға бағытталған.

Сөйлеу сабақтары қойылған міндеттерді жан-жақты шеше отырып, кешенді түрде жүргізілуі керек. Балалардың таза репродуктивті іс-әрекеттерінен (қайталау, үлгі-өнеге, аударма және т.б.) өнімді, шығармашылыққа, балалардың тілдік құбылыстарды дер кезінде меңгеруін қамтамасыз етуге, сөздік-логикалық ойлауды дамытуға ықпал етуге біртіндеп көшуді жүзеге асыру. мектеп табалдырығында.

Коммуникативті іс-әрекетті ұйымдастыруға (құрдастарымен және ересектермен жеке-жеке, кіші топтарда, ұжымда қарым-қатынас жасау) ерекше назар аудару қажет, балалар әр түрлі өмірлік жағдайларда табиғи және жасанды түрде құрылған, импровизацияланған жаңа қарым-қатынас міндеттерін тудырады. .

Мектеп жасына дейінгі балаларды жазбаша сөйлеу элементтеріне (жазу және оқу) үйрету де оқу-тәрбие үдерісінде өз орнын алады, бірақ балалардың дұрыс жазу және оқу дағдыларын қалыптастыруға мәжбүрлемеу керек, өйткені бұл бастауыш мектептің басты міндеті. . Мектепке дейінгі жастағы балалардың мүмкіндіктері мен қажеттіліктеріне неғұрлым сәйкес келетіні - қолдың ұсақ моторикасын дамыту, көз бен қолдың қимылын үйлестіру, фонематикалық есту, сөз бен сөйлеммен, құраммен және дыбыспен, әріптермен танысу, дыбыстық анализді үйрету және алғашқы буын болып табылады. біріктірілген оқу.

Эстетикалық тәрбие осылайша, табиғи бейімділікті, шығармашылықты, дарындылықты, шығармашылық қиялын, қиялын дамытуға ықпал ету мектеп өмірі қарсаңында баланың жеке басының қалыптасуы аясында да қарастырылады. Оның міндеттерін жүзеге асыру кең интеграция негізінде жүзеге асырылады және мектепке дейінгі мекемедегі барлық педагогикалық процестерге, соның ішінде балалармен жұмыс жасаудың әртүрлі формаларына (GCD, өзіндік көркемдік іс-шаралар, мерекелер, ойын-сауықтар, үйірмелер) енеді. . Бұл формаларда музыкалық, театрлық, әдеби, бейнелеу өнері туындылары жалпыадамзаттық және ұлттық мәдениет аясында жан-жақты қолданылады.

Мектеп жасына дейінгі балалардың адамгершілік дамуының бірінші кезектегі міндеттері жеке тұлғаның адамгершілік сезімдерін ояту, адамгершілік-еріктік қасиеттерін қалыптастыру, адамгершілік талаптарының мазмұны мен мағынасымен, мінез-құлық нормалары мен ережелерімен, адамгершілік-этикалық құндылықтармен таныстыру болып табылады. Мектепке дейінгі жастан бастап азаматтық тәрбиеге ерекше мән беріледі: отбасы мен достарына, басқа адамдарға, ата-аналар үйіне, балабақшаға, өз ауылына, қаласына деген сүйіспеншілік пен құрмет сезімдерін ояту, мемлекеттік рәміздерге деген қызығушылық пен құрмет (ту, елтаңба, әнұран), украин халқының тарихи-мәдени мұрасы, оның жетістіктеріне деген мақтаныш және қоғамдық пайдалы істерге және маңызды қоғамдық іс-шараларға қатысуға деген ұмтылыс.

Негізгі міндет мектеп жасына дейінгі балаларды еңбекке тәрбиелеу Адамгершілік тәрбиесінің ажырамас бөлігі ретінде еңбекке эмоционалды дайындығын, әр түрлі еңбек түрлеріндегі қарапайым дағдылар мен дағдыларды, ересектердің еңбек әлеміне деген қызығушылығын қалыптастыру болып табылады. Маңызды аспект - бұл баланың жеке басына деген жеке және сараланған тәсілдер (еңбек міндеттерін қою кезінде қызығушылықтарын, қалауларын, қабілеттерін, үйренген дағдыларын, жеке жанашырлықтарын ескеру, балаларды кіші топтарға біріктіру және т.б.) және балалар еңбегінің адамгершілік мотивациясы. .

Балалардың экологиялық мәдениетін тәрбиелеу маңызды мәселелердің бірі болып қала береді. Оның шешімі келесі бағыттар бойынша жүзеге асырылады: табиғат құбылыстары, экологиялық дүниетаным элементтері туралы шынайы түсініктерді қалыптастыру, жағымды эмоционалды құндылықты дамыту, қоршаған ортаға құрметпен қарау, табиғатты тиімді пайдаланудың практикалық дағдыларын қалыптастыру. .

Бүгінгі күннің қажеттіліктері отбасылық және мемлекеттік мектепке дейінгі тәрбиені тығыз интеграциялау, отбасылық тәрбиенің басымдылығын сақтау, отбасыларды мектепке дейінгі білім беру үдерісіне, психологиялық-педагогикалық және медициналық өзін-өзі тәрбиелеуге қатысуға белсенді тарту қажеттілігінен туындады. . Осы мақсатта ата-аналар жиналыстары, консультациялар, әңгімелер мен пікірталастар, "дөңгелек үстелдер", тренингтер, викториналар, ашық есік күндері, ата-аналардың балалармен, үйірмелермен, көрнекі құралдармен жұмыстың жекелеген түрлерін қарауы өткізіледі. насихаттау (ақпараттық бюллетеньдер, ата-аналар бұрыштары, тақырыптық стендтер, фотокөрмелер және т.б.), ата-аналар мерекелік іс-шараларға, ойын-сауықтарға, саяхаттарға, экскурсияларға және т.б. қатысуға тартылады. Мектепке дейінгі білім беру мекемесінің тәрбиеленушілердің отбасыларымен жұмыс формаларын таңдау кезінде өмірлік құзыреттілік, ата-аналардың әлеуметтік және тәрбиелік деңгейі, ата-аналардың тәжірибесі, отбасылардың материалдық байлығы, отбасылардағы балалар саны және олардың жынысы, отбасылардың жас құрамы мен толықтығы, ата-ананың басым рөлі және басқа факторлар. Ата-аналар мұғалімдердің жұмысына сарапшы немесе бақылаушы ретінде емес, олардың тең құқылы серіктестері мен одақтастары ретінде қатысады. Олармен қарым-қатынас ашықтық, өзара түсіністік, адамгершілік қағидаттары негізінде құрылады.

Оқу-тәрбие үдерісінің дұрыс мазмұнын ұйымдастыру және қамтамасыз ету жауапкершілігі мектепке дейінгі білім беру мекемесінің басшысына және еңбек ұжымының әрбір мүшесіне олардың лауазымдық міндеттері шегінде жүктеледі.

Сарқан ауданы, Шатырбай орта мектебінің

тарих пәнінің мұғалімі Г.Омарова