Мектепке дейінгі ұйымда бастаманы дамыту

Бастаманы дамыту - білім берудің білім беру мекемелерінің алдына қойған мақсаттарының бірі.

Бастамалық базасы тұлғаның дамуының алғашқы кезеңдерінде – мектепке дейінгі балалық шақта – баланы қоршаған әлемге таныстыру кезеңінде, оның бастапқы әлеуметтенуінде қалыптасуы керек.

Балалардың бастамасы - танымды, қызметті, Коммуникацияны дамытудың негізі

Бастама белсенді және тәуелсіз іс-әрекетке қабілеттілігі мен бейімділігімен сипатталатын тұлғаның сапасы ретінде түсіндіріледі.

Мектепке дейінгі білім беру баланың өсіп келе жатқан бастамасын қолдауға бағытталған және бастаманың келесі бағыттары анықталған мектеп жасына дейінгі баланың дамуының нормативтік көрінісіне сүйенеді: шығармашылық; мақсат қою және ерікті күш ретінде бастама; коммуникативті; танымдық.

Мақсат қою және ерікті күш ретінде бастама (әр түрлі өнімді іс – шараларға қатысу-сурет салу, модельдеу, дизайн, материалдың "қарсылығын" жеңу үшін күш салуды қажет етеді, мұнда ерік-жігер, жоспарлау және реттеуші сөйлеу функциясы дамиды). Мақсат қою және ерікті күш ретінде бастама баланың іс-рекет процесіне ("мен мүсіндегім, сурет салғым келеді, тұрғызғым келеді") нақты мақсатсыз кіруге деген ұмтылысында көрінеді. Танымдық бастама: бала қоршаған ортадағы жаңа заттарды белгілейді және оларға қызығушылық танытады; заттарды белсенді түрде зерттейді, олардың мүмкіндіктерін іс жүзінде ашады (манипуляциялайды, бөлшектейді-жинайды, нақты бастапқы күйге жетуге тырыспайды); бірнеше рет әрекеттерді қайталайды, процеске сіңеді.

Коммуникативті бастама, ең алдымен, жеке тұлғалардың және олардың стратегияларының белгілі бір коммуникативті эпизодтағы дискурсивті өзара әрекеттесуімен сипатталады, мұнда қарым – қатынас қатысушылары біртұтас тұлға болып табылады. Мектеп жасына дейінгі балалардың коммуникативті бастамасы (баланың құрдастарымен және ересектермен ынтымақтастыққа қосылуы, сөйлеудің коммуникативті функциясы дамиды). Коммуникативті бастама – бұл серіктеске өз бастамасы бойынша жүгіну, оны қарым-қатынасқа итермелеу, байланыстарды қалпына келтіру немесе оларды тоқтату мүмкіндігі. Ол әңгіменің бір мүшесінен екіншісіне ауысу мүмкіндігіне ие, және мұндай ауысу әртүрлі тәсілдермен жүзеге асырылуы мүмкін:күрессіз, ерікті түрде, бастаманы иеленген адамның еркімен немесе бәсекелестікте,оның еркіне қайшы және т.б. мұның бәрі, әрине, дискурста қалыптасады.

Танымдық бастама – қызығушылық (экспериментке, себеп-салдар мен кеңістіктік-уақыттық қатынастарды орнату мүмкіндіктері дамитын қарапайым танымдық-зерттеу жұмысына қосылу).Танымдық бастама бала- зерттеуші алға қойған тапсырманы емес, өз міндетін шеше бастаған кезде пайда болады. Балалардың танымдық бастамасын көрсету үшін жағдай жасай білу мұғалімнің жобалық қызметті ұйымдастыруға дайындығының маңызды сәті болып табылады.

Танымдық бастама – бұл субъектіден білім мен дағдыларды игеру, оларды пайдалану және тұлғалық маңызды міндеттердің барлық түрлерін шешу барысында өзгерту бойынша еркін, тәуелсіз әрекеттер.

Танымдық бастама балаға " неге?", яғни ерте мектепке дейінгі жаста, бала қоршаған әлем ұғымдары мен құбылыстарының мәнін түсінуге тырысқанда. Алайда, бұл жеке көрініс мектепте, содан кейін ЖОО-да жеткілікті дамымайды, онда оқудағы бастамашылық пен шығармашылықты декларациялауға қарамастан, бұл үшін қажетті жағдайлар жасалмаған. Іс жүзінде олар атқарушы оқушылардың өндірісімен шектелді.

"Шығармашылық бастама" деген ұғым ерекше назар аударуға тұрарлық. Шығармашылық бастаманы баланың сюжеттік ойынға қосылуы, мектеп жасына дейінгі баланың негізгі қызметі деп түсіну керек.

Баланың шығармашылық бастамасы мазмұны қолма-қол ойын жағдайына байланысты бірнеше шартты әрекеттерді (іс-әрекеттегі рөл) белсенді орналастыруда көрінеді.

Шығармашылық және танымдық бастамалар ойын әрекетінде жақсы қалыптасады.

Ал үлкен мектепке дейінгі жаста (5-7 жас) бастамашылық барлық іс – әрекеттерде көрінеді-қарым-қатынас, өнімді іс-әрекет, ойын, эксперимент және т.б. ол өз қалауы бойынша бизнесті таңдауға, әңгімеге қосылуға, барлығына қызықты іс-шара ұсынуға мүмкіндігі бар. Бала ойын жағдайларына оңай еніп, оларды өзі бастайды, әр түрлі көздерден алынған білімді қолдана отырып, ойын сюжетін шығармашылықпен дамытады. Бастамашылық қызығушылықпен, ақыл-ойдың ізденушілігімен, тапқырлықпен, балалардың жеке мүмкіндіктерімен, олардың мінез-құлқы мен тәуелсіздігінің еркіндігін қолдаумен байланысты.

Балалар бастамасын қолдау тәсілдері мен бағыттары

Балалардың танымдық-зияткерлік белсенділігін дамыту үшін қажетті жағдайлар

1. Дамытушы пәндік-кеңістіктік орта мазмұны жағынан әр түрлі.

2. Даму ортасының мазмұны белгілі бір топтың балаларының жеке ерекшеліктері мен мүдделерін ескереді.

3. Топта тәрбиешілердің балалармен қарым-қатынасының демократиялық стилі басым.

4. Тәрбиешілер мен ата-аналар балалардың өз мүдделеріне сәйкес іс-әрекеттер мен қатынастарды таңдау қабілетін дамытады.

5. Ата-аналар баланың өмірінде болып жатқан барлық нәрселерден хабардар: ол не істеді, не білді, жаңа нәрсені табуға көмектесу керек және т. б.

Балалар бастамасын қолдаудың тиімді түрлері

1. Баланың өзі ұсынған проблемалық жағдайды шешудің нұсқаларын іздеуге негізделген ересек адамның балалармен бірлескен әрекеті.

2. Жобалық қызмет.

3. Ересектер мен балалардың бірлескен танымдық-зерттеу қызметі-тәжірибелер мен эксперименттер.

4. Жасанды әлем мен жабайы табиғатты эксперименттеу орталығындағы бақылау және қарапайым тұрмыстық жұмыс.

5. Заттарды түрлендіру бойынша ересектер мен балалардың бірлескен қызметі.

6. Даму орталықтарында балалардың өзіндік қызметі үшін жағдай жасау.

Білім беру бағдарламасын игеруде балалардың бастамасын қолдау тәсілдері

3-4 жас

Бастаманың басым саласы-өнімді қызмет.

Тәрбиешінің балалар бастамасын қолдау жөніндегі қызметі:

• Әр баланың өз жоспарларын жүзеге асыруға жағдай жасау.

• Балаларға олардың нақты және болашақ жетістіктері туралы айту.

• Балалардың кез-келген жетістіктерін атап өту және көпшілік алдында қолдау.

• Балалардың тәуелсіздігін жан-жақты көтермелеу және оның саласын кеңейту.

• Балаға өз мақсаттарын жүзеге асырудың жолын табуға көмектесу.

• Бір нәрсе жасауды үйренуге деген ұмтылысты және өсіп келе жатқан шеберліктің қуанышты сезімін қолдау.

• Оқу қызметі барысында және күнделікті өмірде баланың қиындықтарына шыдамдылық танытып, оған өз қарқынымен әрекет етуге мүмкіндік беріңіз.

• Балалардың, сондай-ақ олардың қызметінің нәтижелерін сынамаңыз. Сын тасымалдаушы ретінде тек осы өнімдер жасалған ойын кейіпкерлерін пайдаланыңыз. Сынды тек өнімді қызметтің нәтижелерімен шектеңіз.

• Балалардың жеке ерекшеліктерін ескеріңіз, ұялшақ, шешімсіз, жанжалды, танымал емес балаларға көзқарас табуға тырысыңыз.

• Әр баланы оның жетістіктеріне, артықшылықтары мен кемшіліктеріне қарамастан құрметтеңіз және бағалаңыз.

• Барлық балаларға деген сүйіспеншілік пен қамқорлықты бірдей көрсете отырып, топта жағымды психологиялық микроклимат құру: кездескен кезде қуаныш білдіру; балаға деген көзқарасыңызды білдіру үшін сүйіспеншілік пен жылы сөзді қолдану; нәзіктік пен әдептілік таныту.

4-5 жас

Бастаманың басым саласы-қоршаған әлемді тану.

Тәрбиешінің балалар бастамасын қолдау жөніндегі қызметі:

• Баланың алғашқы тұжырымдарын жасауға, оның барлық пікірлерін мұқият тыңдауға, оның зияткерлік жұмысына құрмет көрсетуге деген ұмтылысын ынталандыру.

• Балалардың театрландырылған іс-әрекетіне жағдай жасау және қолдау, олардың киім ауыстыруға деген ұмтылысы ("қатар"),

• Танымал музыкаға музыкалық импровизация, ән айту және қозғалу үшін жағдай жасау

• Топта жиһаз бен маталарды қолдана отырып, "үй", ойынға арналған баспана салу мүмкіндігін жасаңыз.

• Теріс бағаларды тек баланың іс-әрекеттеріне және топтың көз алдында емес, бір-бірден беруге болады.

• Балаларға қалай және не ойнау керектігін айтуға болмайды; оларға ойынның сюжеттерін таңу. Ойынның даму әлеуеті оның балалардың өздері ұйымдастыратын тәуелсіз іс-әрекет екендігімен анықталады.

• Ересектердің балалар ойындарына қатысуы келесі шарттарды орындау кезінде пайдалы: балалардың өздері ересек адамды ойынға шақырады немесе оның қатысуына ерікті түрде келіседі; ойынның сюжеті мен барысы, сондай-ақ ересек адамның ойнайтын рөлін мұғалім емес, балалар анықтайды; рөлді орындау сипатын балалар да анықтайды.

• Әр түрлі мүмкіндіктер мен ұсыныстарды талқылау арқылы балаларды мереке күндері топты безендіруге тарту.

• Балаларды ересектердің пікірлерін таңдамай, өздерінің эстетикалық бағаларын қалыптастыруға және білдіруге шақыру.

• Балаларды топтың өмірін бір күнге жоспарлауға тарту.

5-6жас

Бастаманың басым саласы-ситуациялық емес-жеке қарым-қатынас.

Тәрбиешінің балалар бастамасын қолдау жөніндегі қызметі:

• Барлық балаларға деген сүйіспеншілік пен қамқорлықты бірдей көрсете отырып, топта жағымды психологиялық микроклимат құру: кездескен кезде қуаныш білдіру; балаға деген көзқарасыңызды білдіру үшін сүйіспеншілік пен жылы сөзді қолданыңыз.

• Балалардың жеке талғамы мен әдеттерін құрметтеу.

• Өз ниеті бойынша бірдеңе жасауға деген ұмтылысты ынталандыру; балалардың назарын болашақ өнімнің басқалар үшін пайдалылығына немесе біреуге (анасына, әжесіне, әкесіне, досына) беретін қуанышқа аудару.

• Балалардың әр түрлі шығармашылық іс-әрекеттеріне жағдай жасау.

• Қажет болса, балаларға ойынды ұйымдастыру мәселелерін шешуге көмектесу.

• Балаларды топтың өмірін бір күнге және алыс болашаққа жоспарлауға тарту. Қойылым, ән, би және т. б. үшін спектакль таңдауды талқылаңыз.

• Балалардың қызығушылықтары бойынша тәуелсіз шығармашылық немесе танымдық іс-әрекеттеріне жағдай жасау және уақыт бөлу.

Жоғарыда аталған балалар бастамасын қолдау әдістері белгілі бір жағдайларда ғана тиімді жұмыс істейді: балалар мен ересектердің бірлескен өміріне ену.

Жаңа педагогикалық технологиялар (лепбук, геокешинг, мобильді, келу күнтізбесі) арқылы балалар бастамасын дамыту.

Лэпбук

Лэпбук дегеніміз не?

Лэпбук (lapbook) –ағылшын тілінен аударғанда "тізе кітабы" дегенді білдіреді (lap –тізе, кітап– кітап). Бұл кішкентай үй қалтасы, оны бала тізесіне ыңғайлы орналастыра алады және бір уақытта оның барлық мазмұнын көре алады. Бірақ, қарапайымдылығына қарамастан, онда тақырып бойынша барлық қажетті материалдар бар.

Лэпбук – салыстырмалы түрде жаңа оқу құралы. Алғаш рет американдықтар Лэпбук жасай бастады.

Лэпбук - бұл қалталары, есіктері, терезелері, қойындылары және жылжымалы бөлшектері бар жиналмалы кітап, оған бір тақырыптағы материалдар орналастырылған. Бұл белгілі бір тақырыпты кішкентайлармен бекітудің, кітаптың мазмұнын түсінудің, зерттеу жұмыстарын жүргізудің тамаша тәсілі, оның барысында бала ақпаратты іздеуге, талдауға және сұрыптауға қатысады.

Осылайша, лэпбук– бұл баланың шығармашылық әлеуетін дамытуға бағытталған, берілген тақырып шеңберінде ойлауға және шығармашылықпен әрекет етуге үйрететін, тек көкжиегін кеңейтіп қана қоймай, сонымен қатар қиындықтарды жеңу және проблеманы шешу үшін қажетті дағдылар мен дағдыларды қалыптастыратын плакаттың, кітаптың және үлестірмелі материалдың ұжымдық бейнесі деп айтуға болады.

Лэпбук - жоба әдісінің бір түрі. Лэпбук құру жобаның барлық кезеңдерін қамтиды: 1) мақсат қою (тақырыпты таңдау); 2) лэпбук әзірлеу (жоспар құру); 3) орындау (практикалық бөлім); 4) қорытындылау.

Лэпбук - оқытудың белсенді әдісін жүзеге асырудың құралы. Лэпбук жасау кезінде балалар дайын түрде білім алмайды, бірақ оларды өздерінің зерттеу, танымдық іс-әрекеттері барысында өздері алады.

Лэпбук - ата-аналарды ынтымақтастыққа тартудың тиімді құралы.

Ата-аналар қолдау көрсетеді:

- ұйымдастырушылық (экскурсиялар, жорықтар) ;

- техникалық (фото, видео);

- ақпараттық (лапбук үшін ақпарат жинау);

- мотивациялық (қызығушылықты, табысқа деген сенімділікті сақтау).

Балабақшадағы лэпбуктың мағынасы мен қолданылуы.

Лэпбук балаға өз қалауы бойынша зерттелетін тақырып бойынша ақпаратты ұйымдастыруға және материалды жақсы түсінуге және есте сақтауға көмектеседі (әсіресе егер бала визуалды болса). Ересектерге арналған көрнекіліктер оқытудың бұл түрін де ұнатады. Бұл өткенді қайталаудың тамаша тәсілі. Кез-келген ыңғайлы уақытта бала лэпбукты ашып, өз қолымен жасалған кітапты қарап, өткенді қуана қайталайды. Лэпбук әр түрлі жастағы балалар бір уақытта оқитын топтардағы сабақтарға жақсы сәйкес келеді.Сіз әркімнің қолынан келетін тапсырмаларды таңдай аласыз (балалар үшін – карточкалары немесе жануарлар фигуралары бар қалталар, мысалы, ал үлкен балаларға – жазу қабілетін білдіретін тапсырмалар және т.б.) және осындай ұжымдық кітап жасай аласыз. Лапбук жасау – ересектер мен балалардың бірлескен іс-әрекетінің бір түрі. Немесе бұл жобаның немесе тақырыптық аптаның қорытындыларын ұсынудың бір түрі болуы мүмкін. Болашақта бала ақпаратты өз бетінше жинауды және ұйымдастыруды үйренеді.

Геокешинг

Геокэшинг – бұл бүкіл әлемде қызықты жаңа ойын. Геокэшинг ("geocaching", грек тілінен. "гео" - жер, ағылш. "кэш "– кэш) –бұл Спутниктік навигациядағы технологиялық жетістіктерді қолдана отырып," қазына іздеу".

Бұл ойын квест ойынына ұқсайды, бірақ оны балабақшадағы ең кішкентай балалармен ойнауға болады әйгілі кейіпкерлермен ертегіден жасалған картаны пайдалану. Бүгінгі таңда білім беру мекемелерінің мұғалімдеріне жаңа ұрпақ дайындау міндеті қойылды: белсенді, ойлайтын, ізденімпаз. Технологияны қолдану - геокэшинг, мектеп жасына дейінгі балаларды тәрбиелеу мен оқытудың жаңа мүмкіндіктерін ашады және келесі міндеттерді шешеді:

- Балалардың танымдық, шығармашылық міндеттерді өз бетінше шешуге деген қызығушылығын дамыту.

- Балалардың карта – схема бойынша жер бедерін бағдарлау, маршруттың бағытын анықтау қабілетін бекіту.

- Мақсаттылық, зейінді шоғырландыру, логикалық ойлау сияқты қасиеттерді дамыту.

- Командалардың спорттық қызметін ынталандыру.

- Балалардың зерттеу дағдыларын қалыптастыру.

- Балалардың коммуникативті дағдыларын, өмірлік жағдайларда қарым-қатынас мәдениетін қалыптастыру.

- Белсенді өмірлік ұстанымды дамыту.

Геокэшингті балабақшада ойнауға болатын туристік ойын ретінде қарастырыңыз, өйткені әр бала Қазына табуды армандайды. Балалар, әрине, навигаторды пайдаланбайды, оның сипаттамасы, фотосуреті, суреті, жоспары, схемасы, картасы бойынша орын іздейді. Ал Қазына-кәмпиттер, тәттілер, ойыншықтар.

Геокешингтің мақсаты:

балаларға даму бағытындағы ойындардан қуаныш пен рахат сыйлау;

зияткерлік қызметке деген қызығушылықты, табандылық, табандылық, өзара көмек көрсету арқылы ойнауға деген ұмтылысты қолдау;

балалардың бұрын алған білімдерін бекіту.

Міндеттер:

лабиринттердің көмегімен балаларға берілгендік, зейін қою, ойлау қабілеттерін дамытуды ынталандыру сияқты қасиеттерді дамытуға көмектеседі;

балаларда карта-схема бойынша жер бедерін бағдарлау, маршруттың бағытын анықтау қабілетін дамыту;

танымдық, шығармашылық міндеттерді өз бетінше шешуге қызығушылықты дамыту, ең бастысы балалардың бастамашылығын дамыту.

Ойынның шамамен барысы:

1 кезең-мақсат қою (балалармен бірге). Бұл кезеңде біз мәселені белгілейміз: қазына туралы не білеміз. Не білгіңіз келеді?

2 кезең – дайындық. Балаларға, мұғалімдерге және ата-аналарға, тәрбиешілерге ойынға дайындық бойынша бірлескен жұмыс (карта мен атрибуттар құру).

3 кезең – ойынды жүзеге асыру. ЖББ шеңберінде "Геокешинг" балабақшасында өткізу.

4 кезең – ойынның тұсаукесері.

Ойынды жүзеге асыру:

1. Шытырман оқиғаның басталуы.

2. МДҰ топтарынан қазына картасын іздеу, ойын алаңдарынан қазына іздеу.

3. Шытырман оқиғаның соңы, қазына табылды-иә!

Адвент күнтізбесі

Адвент (лат. Adventus-приход). Оқиғаның басталуын күту. Жақсы күту... Әсіресе балалар үшін, егер сіз келу күнтізбесін ерекше, ертегі сыйлықтармен және тосын сыйлармен жасасаңыз.

Алғашқы балалар Адвент күнтізбесін Германияда Герхард Ланг басып шығарды. Бала кезінде анасы Рождествоға дейін күн сайын картаға бір кәмпит жапсыратын, осылайша оған мерекені күтуді жарқырататын. Ересек кезінде Ланг Мюнхендегі баспаханаға жұмысқа орналасты және 1908 жылы оның фирмасы алғаш рет картон негізіне бекітуге болатын 24 түрлі-түсті суреттері бар Адвент күнтізбесін ұсынды.

Содан кейін Герхард Ланг күнтізбелерін өзгертіп, оларды жазбалардан тәттілер немесе үзінділер жасыра алатын кішкентай есіктермен қамтамасыз етті. Адвент күнтізбелерінің дәл осы нұсқасы коммерциялық жетістікке жетті.

Адвент күнтізбесін қалай жасауға болады?

Ең бастысы – идея. Сіз баланың оқиға басталғанға дейін санайтын күндер санын таңдайсыз. Бұл бір ай, бір апта немесе 3 күн болуы мүмкін.

Материал таңдалады, одан жасалады: конверттер, қораптар, шыныаяқтар және т. б. нәтижесінде бұл қалай көрінетіні туралы ойланады: шырша, Аққала, Аяз Ата және т. б.

Сонымен қатар, оның ішінде не болатынын ескеру керек. Бұл кәмпит, кішкентай сыйлық, үлкен сыйлықтың бөлшектері, жазба, ертегі және т. б. болуы мүмкін.

Сіз бүкіл ертегіні ойлап таба аласыз, Күн сайын жаңа беттер пайда болатын кітап бере аласыз немесе Қазына карталарын бере аласыз және күн сайын балалармен саяхаттай аласыз.

Келу күнтізбесінің мазмұны мен түрі тек қиялмен шектеледі. Негізгі шарт-дұрыс күнге дейін кері санау және күтуді жарқырататын тосынсыйлар.

Адвент күнтізбесінің идеялары: қораптар, шұлықтар мен қолғаптар, сөмкелер, бір рет қолданылатын шыныаяқтарды аптаның күндерін (сенбіге дейін қанша уақыт қалды және т.б.) зерттеу үшін пайдалануға болады (3-қосымша).

Жаңа педагогикалық технологиялар арқылы балалар бастамасын дамытудың күтілетін нәтижелері

Бала ойын жағдайларына енуді және оларды өздігінен бастауды, ойын сюжетін шығармашылықпен дамытуды үйренеді, ол үшін әртүрлі көздерден алынған білімді қолданады.

Бала ақпаратты іздеуге, талдауға және сұрыптауға қатыса бастайды.

Бала берілген тақырып аясында креативті ойлауды және әрекет етуді үйренеді, тек көкжиегін кеңейтіп қана қоймайды, сонымен қатар қиындықтарды жеңу және мәселені шешу үшін қажетті дағдылар мен дағдыларды қалыптастырады.

Бала қоршаған ортадағы жаңа заттарды белгілеу және оларға қызығушылық таныту қабілетін игереді; іс жүзінде олардың мүмкіндіктерін анықтай отырып, заттарды белсенді түрде зерттеңіз (манипуляциялау, бөлшектеу - жинау, нақты бастапқы күйге жетуге тырыспай).

Бала ересек адамның алдына қойған міндетін емес, өз міндетін шешуді үйренеді.

Бала ақпаратты өз бетінше жинау және құрылымдау қабілетін игереді және т. б.