Бұл материал сайт қолданушысы жариялаған. Материалдың ішінде жазылған барлық ақпаратқа жауапкершілікті жариялаған қолданушы жауап береді. Ұстаз тілегі тек ақпаратты таратуға қолдау көрсетеді. Егер материал сіздің авторлық құқығыңызды бұзған болса немесе басқа да себептермен сайттан өшіру керек деп ойласаңыз осында жазыңыз

Бонусты жинап картаңызға (kaspi Gold, Halyk bank) шығарып аласыз
МЕКТЕПКЕ ДЕЙІНГІ ҰЙЫМДАРДА ТРИЗ ТЕХНОЛОГИЯСЫН ҚОЛДАНУДЫҢ МАҢЫЗЫ МЕН ЕРЕКШЕЛІКТЕРІ
ШАРДАРА АУДАНЫ «АРАЙЛЫМ» БӨБЕКЖАЙ БАҚШАСЫ МКҚК
МЕКТЕПКЕ ДЕЙІНГІ ҰЙЫМДАРДА ТРИЗ ТЕХНОЛОГИЯСЫН ҚОЛДАНУДЫҢ МАҢЫЗЫ МЕН ЕРЕКШЕЛІКТЕРІ
КУМЕТОВА УЛТУСЫН БАЛЫКБАЕВНА
2025 жыл
Әдістемелік құрал жинағында 3-5 жасына дейінгі балаларды тәрбиелеу мен оқыту. Мемлекеттік стандарты бойынша балалардың жас ерекшелігі мен жеке мүмкіндіктеріне қарай, олардың негізгі құзыреттілігін қалыптастыру қажеттілігін ескере отырып балалардың ойлау мен даму қабілетін анықтауға арналған оқу – әдістемелік материалдар ұсынылады.
ШАРДАРА АУДАНЫ «АРАЙЛЫМ» БӨБЕКЖАЙ БАҚШАСЫ МКҚК
КУМЕТОВА УЛТУСЫН БАЛЫКБАЕВНА
МАЗМҰНЫ:
1. Кіріспе
2. ТРИЗ технологиясын қолданудың өзектілігі.
3. ТРИЗ технологиясын қолданудың мақсаты мен міндеттері.
4. Технологияны қолдану (қолдану) тәртібінің сипаттамасы
ТРИЗ практикалық және кәсіби қызметті ұйымдастыруда.
1. Педагогикалық жұмысты ұйымдастыруда ТРИЗ технологиясын қолдану нәтижесі, тиімділігі (нәтиженің оң динамикасы).
2. Оқу-әдістемелік материалды әзірлеу.
3. Пайдаланылған әдебиеттер.
КІРІСПЕ
Әрбір бала бастапқыда дарынды
және тіпті тапқыр, бірақ оны бағдарлауға үйрету керек
қазіргі әлемде, сондықтан минимуммен
шығындар максималды нәтижеге жетеді.
Г.С. Альтшуллер
ТРИЗ дегеніміз не?
Көрнекі есептерді шығару теориясы (TRIZ) - кеңестік өнертапқыш Генрих Альтшуллер және оның ізбасарлары ғалымдардың шығармашылық үдерісін жетілдіру үшін жасаған алгоритмдер жиынтығы.
Г.С. Альтшуллер 1946-1971 жылдар аралығында 40 мыңнан астам патенттер мен авторлық куәліктерді зерттеді, шешімдерді тапқырлықтың 5 деңгейіне жіктеді және өнертапқыштар қолданатын 40 стандартты техниканы анықтады. Өнертапқыштық есептерді шығару алгоритмімен (ARIZ) ұштастыра отырып, бұл TRIZ өзегіне айналды.
TRIZ бойынша жұмысты Г.С.Альтшуллер және оның әріптестері 1946 жылы бастады.
Бірінші басылым — 1956 ж. — Бұл "өнертапқыштық шығармашылық белгілі бір заңдылықтар бойынша дамып келе жатқан техниканың өзгеруімен байланысты" және "жаңа еңбек құралдарын құру, оған субъективті көзқарасқа қарамастан, объективті заңдарға бағынуы керек" деген идеяға негізделген шығармашылық технологиясы. .
TRIZ-тің пайда болуы одан кездейсоқтық элементтерін алып тастау арқылы өнертапқыштық үдерісті жеделдету қажеттілігінен туындады: кенеттен және күтпеген түсінік, соқыр санау және нұсқаларды тастау, көңіл-күйге тәуелділік және т.б. Сонымен қатар, TRIZ мақсаты психологиялық инерцияны жою және шығармашылық қиялды арттыру арқылы өнертабыстардың сапасын арттыру және деңгейін арттыру болып табылады.
ТРИЗ бойынша алғашқы сабақтарды Г.С. Альтшуллер 1948 жылы жүргізе бастады және 1998 жылға дейін жүргізді. Айта кету керек, ХХ ғасырдың 70-жылдарына дейін. ТРИЗ бойынша оқыту негізінен тәжірибелік семинарларда жүргізілді.
Бастапқыда "өнертапқыштық әдістемесі" "мәселені шешу — техникалық қайшылықты табу және жеңу" сияқты ережелер жиынтығы түрінде ойластырылған.
Кейіннен Альтшуллер TRIZ дамуын жалғастырды және оны техникалық жүйелерді дамытудың негізгі заңдылықтарын нақты тұжырымдай отырып, техникалық жүйелерді дамыту теориясымен (ТТЖ) толықтырды[5]. 60 жылдық даму барысында Альтшуллер мен оның шәкірттері мен ізбасарларының күш-жігерінің арқасында TRIZ-TRTS білім қоры үнемі жаңа әдістермен және физикалық әсерлермен толықтырылып отырды, ал ARIZ бірнеше жетілдірулерден өтті. Жалпы теория оның шығармашылық тұлғаның өмірлік стратегиясына (ЖТЛ) бағытталған өнертабыстарды енгізу тәжірибесімен толықтырылды. Кейіннен бұл біріктірілген теорияға күшті ойлаудың жалпы теориясы (ОТСМ) атауы берілді.
ТРИЗ—дің оқыту мен тәрбиелеудің жалпыға бірдей қабылданған дәстүрлі әдістерінен түбегейлі айырмашылығы - ересектер ұсынған алгоритмді автоматты түрде және ойланбастан көбейтуден гөрі, сұрақтарға өз бетінше жауап іздеудің, мәселенің түйірін табудың эвристикалық дағдысын қалыптастыруға ұмтылу. .
Кез келген есептерді шешу алгоритмі кезеңдердің белгілі бір логикалық реттілігімен құрастырылады:
Мәселені сауатты тұжырымдау,
мәселені анықтау (жұмбақтарды шешу, метафораларды шешу, балалар
тапсырмаларды өз бетінше анықтайды). Қарама-қайшылықтарды
анықтау және түсіну (жақсылық-жамандық, жақсылық-
жамандық). Ресурстарды анықтау (балалар объектінің не істей
алатынын, қандай әрекеттерді орындайтынын
анықтайды). Күтілетін оңтайлы нәтиже (күтулер нақты
жағдайларға негізделген). Шешімдердің әртүрлі нұсқаларын
модельдеу, қарама-қайшылықтарды шешу (жаттығулар, рөлдік ойындар,
басқатырғыштар, басқатырғыштар және т.б.). Шешімдердің
күтпеген, батыл нұсқалары
ТРИЗ элементтерін пайдаланудың артықшылықтары:
-
міндетті сабақтар, ойын әрекеттері, режимдік сәттер кезінде қолданылатын әмбебап құрал болып табылады;
-
әрбір баланың даралығын ашуға мүмкіндік береді;
-
бірегей идеялармен өзара алмасуды ынталандырады;
-
алға қойған мақсаттарға жетудегі табыстың дәмін сезінуге көмектеседі;
-
шығармашылық белсенді өз бетінше ойлауды ынталандырады;
-
ойын, практикалық, көркемдік іс-әрекетте жүзеге асатын балалардың қиялын дамытады; стандартты емес шешімді ұсына алатын, қиын жағдайдан шығудың жолын таба алатын, басқаларға мәселеге басқа қырынан қарауға көмектесетін тұлғаны қалыптастыруға көмектеседі.
Оқытудағы стандартты тәсілдерден айырмашылығы
Классикалық педагогика бала мұғалімнің іс-әрекетін жай ғана көшіреді немесе еліктейді деп болжайды. Дамытушы педагогикаға сәйкес, нәрестенің өз бетінше ойлау еркіндігі зор, дегенмен шешуші шешім мұғалімнің қолында. Біз бұл тәсілдерді мысал арқылы көрсетеміз. Балабақшада барлық балалардың шыныаяқтары бірдей делік. Өзіңдікін қалай есте сақтайсың? Классикалық тәсіл: мұғалім әркімге жеке жапсырма береді, оны өз шыныаяқына жабыстырады және балалардан бұл әрекетті қайталауды сұрайды.
Балабақшадағы TRIZ келесідей
болады: баланы өз бетінше ойлап табуға және оның тостағанындағы
айырмашылықтарды табуға ынталандыру. Бұл көп уақытты қажет ете
ме? Мүмкін. Дегенмен, баланың қиялы өзінің ерекшелігімен
және түсініксіздігімен таң қалдыруы мүмкін және бұл оның жеке
мағыналы шешімі болады.
Балабақшада практикалық қолдану.
Балабақшада TRIZ-ді сәтті қолдану үшін мұғалімнің қарама-қайшылықтар принципі, барлық ресурстарды пайдалану, идеалды түпкілікті нәтиже және т.б. сияқты ұғымдарды өзі жақсы меңгеруі маңызды. Дегенмен, мектеп жасына дейінгі балалар TRIZ техникалық арсеналын боямауы керек — көбірек тәжірибе болғаны дұрыс.
Мысалы, баланың ойыншығы сынып қалған. Қарама-қайшылықтар принципін қолдана отырып, оның жақсы немесе жаман екенін нақтылауға болады. Сірә, жауап "жаман" болады. Содан кейін барлық зияткерлік ресурстарды пайдалану күшіне енеді: ал қазір оны қалай пайдалануға болады? Стенд ретінде? Немесе бұл үш дөңгелекті басқара алатын супер машина ма?
Әдістеменің баланың дүниетанымының түріне әсері.
Мектепке дейінгі жаста баланың әлі қалыптасқан дүниетанымы жоқ. Сондықтан, осы кезеңде балабақшадағы ТРИЗ рөлі аналитикалық және салыстырмалы ойлауды дамыту, мүмкін болатын шешімдерді таба білу және ең жақсысын таңдай білу болып табылады. Алайда, болашақта мұндай ақыл-ой тәрбиесі тек ойлаушы тұлғаны ғана емес, әрқашан дамуға қабілетті тұлғаны қалыптастырады. Бұл тар ойлы, атақты адам емес, қиындықтардан бас тартып, адасып қалады. Жоқ, бұл бұрынғы қате тұжырымдар мен гипотезаларды мойындайтын, бірақ сенімді түрде алға жылжуды жалғастыратын ойлау түрі. Дәл осы қасиеттер қазіргі қоғамда жоғары бағаланады. Мақсатқа ұмтылған адам, егер оның алдында соқыр бұрышты көрсе, талдау жасағаннан кейін ол пластилиннен немесе қағаздан жасалған болуы мүмкін екенін түсінеді және қосымша күш жұмсау арқылы оны жеңеді.
Таңдау әркімнің өз еркінде Әрине, балалармен қалай қарым-қатынас жасау керектігін әр ата-ана немесе мұғалім өзі шешеді. Дегенмен, ойлану әрқашан жақсы: мен баламды немесе маған сеніп тапсырылған қамқоршыларды қалай көргім келеді? Егер барлық ұмтылыстар мен күш-жігер тек физикалық қажеттіліктерді қанағаттандыруға және ең аз білім қорын беруге бағытталса, онда ойшыл және жан-жақты тұлға өсе ме? Қарбалас пен қарбалас заманда жаңа нәрсені меңгеру кейде қиынға соғады, бірақ нәтиже оған тұрарлық! Қалай болғанда да, тауға шығу бірінші қадамнан басталады. TRIZ көмегімен өз бойыңызда қандай жасырын мүмкіндіктер мен орасан зор әлеуетті ашуға болатынын кім біледі? Ең бастысы - оқытудың стереотиптерін бұзудан қорықпау және жаңа тәсілдерді іздеу. Әрине, сіз ешкімге мінсіз мұғалім бола алмайсыз, бірақ сіз үнемі осы мақсатқа ұмтыла аласыз!
2. ТРИЗ технологиясын қолданудың өзектілігі
Қазіргі қоғам өскелең ұрпақтың білім беру жүйесіне, оның ішінде оның бірінші сатысы – мектепке дейінгі тәрбиеге жаңа талаптар қояды. Күшіне енген ережеге сәйкес мектепке дейінгі мекемелерде тәрбие мен оқытудың бірінші кезектегі міндеттерінің бірі
ГЭФ - шығармашылық әлеуеті жоғары балалардың жаңа буынын тәрбиелеу. Бірақ мәселе дарынды, кемеңгер балаларды табуда емес, шығармашылық қабілеттерін мақсатты түрде қалыптастыруда, дүниенің стандартты емес көзқарасын, балабақшаға баратын барлық балалардың жаңаша ойлауын дамытуда жатыр.
Мектепке дейінгі жас ерекше, өйткені бала қалай қалыптасады, оның өмірі де солай болады. Сондықтан әрбір баланың шығармашылық әлеуетін ашу үшін осы кезеңді жіберіп алмау маңызды. Балалардың санасы "терең өмір салтымен" және жағдайдың қалай болуы керектігі туралы дәстүрлі идеялармен шектелмейді. Бұл оларға ойлап табуға, стихиялы және болжауға болмайтын болуға, үлкендердің көптен бері назар аудармағанын байқауға мүмкіндік береді.
Тәжірибе көрсеткендей, дәстүрлі жұмыс формаларының көмегімен бұл мәселені толығымен шешу мүмкін емес. Жаңа формаларды, әдістер мен технологияларды қолдану қажет.
Балалардың шығармашылығын дамытудың тиімді педагогикалық технологияларының бірі өнертапқыштық есептерді шешудің ТРИЗ-теориясы болып табылады. Ол біздің елімізде 50-ші жылдары көрнекті орыс ғалымы, өнертапқышы, фантаст–жазушы Генрих Саулович Альтшуллердің күшімен пайда болды.
TRIZ - шығармашылық тұлғаны дамыта отырып, шығармашылыққа үйретуге болатынын және үйрету керектігін дәлелдей отырып, өзіндік идеяларды іздеудің бірегей құралы.
Балабақшаларға TRIZ технологиясы 80-ші жылдары келді. Бірақ, соған қарамастан, бүгінгі күнге дейін өзекті және сұранысқа ие педагогикалық технология болып қала береді. Мектепке дейінгі жасқа бейімделген ТРИЗ технологиясы "Барлық нәрседе шығармашылық" ұранымен баланы тәрбиелеуге және тәрбиелеуге мүмкіндік береді.
Мектеп жасына дейінгі балаға қатысты TRIZ тұжырымдамасының бастапқы ұстанымы оқытудың табиғатқа сәйкестігі принципі болып табылады. Баланы оқытуда мұғалім оның табиғатынан жүруі керек. Сондай-ақ Л.С. Выготскийдің мектеп жасына дейінгі баланың оқу бағдарламасын өзінің жеке бағдарламасына айналған дәрежеде қабылдайтыны туралы ережесі.
Балабақшада TRIZ технологиясын қолданудың мақсаты бір жағынан икемділік, ұтқырлық, жүйелілік, диалектілік сияқты ойлау қасиеттерін дамыту, екінші жағынан ізденушілік белсенділік, жаңалыққа ұмтылу, сөйлеу және шығармашылық қиялын дамыту болып табылады. .
Мектеп жасына дейінгі балаларға арналған ТРИЗ:
- бұл негізгі бағдарламаны өзгертуге емес, оның тиімділігін арттыруға арналған ұжымдық ойындар, іс-шаралар жүйесі.
Теорияның негізін салушы Г.С.Альтшуллер "бұл "нақты есептеуді, логиканы, интуицияны біріктіретін жаңасын құрудың басқарылатын процесі" деп есептеді.
ТРИЗ элементтерін пайдаланған кезде балалардың шығармашылық және ойлау белсенділігі айтарлықтай белсендіріледі, өйткені ТРИЗ болып жатқан процестерді түсіне отырып, кең көлемде ойлауға және мәселенің өзіндік шешімін табуға үйретеді. Өнертабыс шығармашылық қиялда, кейінірек балалар іс-әрекетінің әртүрлі түрлерінде – ойын, сөйлеу, көркем шығармашылықта және т.б. көрінетін нәрсені ойлап табуда көрінеді.
Мектеп жасына дейінгі балаларды оқытуда TRIZ-ді қолдану ересек өмірде өнертапқыш, жаңа идеялардың генераторы болатын балалардан нағыз өнертапқыштарды тәрбиелеуге мүмкіндік береді.
Сондай–ақ, TRIZ технологиясы басқалардың жетістіктеріне қуана білу, көмектесуге деген ұмтылыс, қиын жағдайдан шығудың жолын табуға деген ұмтылыс сияқты адамгершілік қасиеттерді дамытады.
TRIZ технологиясының мектепке дейінгі дамудың классикалық тәсілінен басты айырмашылығы – балаларға сұрақтарға өз бетінше жауап табуға, мәселелерді шешуге, талдауға және ересектердің айтқанын қайталамауға мүмкіндік беру.
TRIZ – әмбебап құралдар жинағы ретінде технологияны іс-әрекеттің барлық дерлік түрлерінде (білім беру ісінде де, ойындарда да, режимдік сәттерде де) қолдануға болады. Бұл мектеп жасына дейінгі баланың санасында әлемнің біртұтас, үйлесімді, ғылыми негізделген моделін қалыптастыруға мүмкіндік береді. Табысқа жету жағдайы жасалады, шешім нәтижелерімен өзара алмасу жүреді, бір баланың шешімі екінші баланың ойын белсендіреді, қиял ауқымын кеңейтеді, оның дамуын ынталандырады. Технология әр балаға өзінің даралығын көрсетуге мүмкіндік береді, мектеп жасына дейінгі балаларды стандартты емес ойлауға үйретеді.
TRIZ технологиясының арсеналында мектеп жасына дейінгі балалармен жұмыс жасауда өзін жақсы жағынан дәлелдеген көптеген әдістер бар. Балабақшаларда ТРИЗ-дің келесі әдістері қолданылады
- Миға шабуыл әдісі. Бұл шығармашылық белсенділікті ынталандыруға негізделген мәселені шешудің оперативті әдісі, онда талқылауға қатысушыларға мүмкіндігінше көп шешімдерді, соның ішінде ең фантастикалық шешімдерді ұсыну ұсынылады. Содан кейін айтылған идеялардың жалпы санынан тәжірибеде қолдануға болатын ең табысты идеялар таңдалады.
- Каталог әдісі. Әдіс мектеп жасына дейінгі балаларды шығармашылық әңгімелеуге үйрету мәселесін едәуір дәрежеде шешуге мүмкіндік береді.
- Фокустық объектілер әдісі. Бұл әдістің мәні бір немесе бірнеше объектінің қасиеттерін екіншісіне ауыстыруда. Бұл әдіс қиялды, сөйлеуді, қиялды дамытуға ғана емес, сонымен қатар ойлауды басқаруға мүмкіндік береді.
- "Жүйелік талдау" әдісі. Әдіс жүйедегі дүниені бір-бірімен ыңғайлы жұмыс істейтін белгілі бір жолмен байланысқан элементтер жиынтығы ретінде қарастыруға көмектеседі. Оның мақсаты – объектілердің рөлі мен орнын, олардың әрбір элемент бойынша өзара әрекеттесуін анықтау.
- Морфологиялық талдау әдісі. Мектеп жасына дейінгі балалармен жұмыс жасауда бұл әдіс шығармашылық қиялды, қиялды дамытуда, стереотиптерді жеңуде өте тиімді. Оның мәні осы объектінің жаңа бейнесін жасау кезінде белгілі бір объектінің сипаттамаларының әртүрлі нұсқаларын біріктіруде жатыр.
- "Алтын балық" жаңа идеяларын негіздеу әдісі. Әдістің мәні жағдайларды құрамдас бөліктерге (нақты және фантастикалық) бөлу, содан кейін фантастикалық құрамдас бөліктің нақты көріністерін табу болып табылады.
- MMH әдісі (кішкентай адамдармен модельдеу). табиғи және техногендік әлемде заттар (қатты – сұйық –газ тәрізді) арасында болып жатқан процестерді модельдеу.
- Аналогия бойынша ойлау. Аналогия дегеніміз заттар мен құбылыстардың қандай да бір қасиеттері мен белгілері бойынша ұқсастығы болғандықтан, алдымен балаларды заттардың қасиеттері мен белгілерін анықтауға, салыстыруға, жіктеуге үйрету керек
- Қиялдаудың типтік тәсілдері (ТПФ). Баланың қиялын дамыту үшін көмекке алты сиқыршы енгізіледі. Сиқыршылардың мақсаты – объектінің қасиеттерін өзгерту. Сиқырлы әдістер: ұлғайту-кішірейту, бөлу-біріктіру, уақыт белгілерін түрлендіру, жандандыру-тасқа айналдыру, мамандандыру-әмбебаптандыру, керісінше.
TRIZ әдістерін қолданатын сабақтар ақиқат пен мәнді іздеу, баланы мәселеге жетелеу және оның шешімін бірлесіп іздеу ретінде жүргізіледі.
3. ТРИЗ технологиясын қолданудың мақсаты мен міндеттері.
Мақсаты:
Қажетті әдебиеттерді оқу арқылы өз білім деңгейіңізді арттырыңыз. Шығармашылық тұлғаны тәрбиелеу үшін TRIZ технологиясы бойынша білімдерін тереңдету, қызметтің әртүрлі салаларындағы мәселелерді тұрақты шешуге дайындалған.
Тапсырмалар:
1. Инновациялық технологиялармен танысу.
2. ТРИЗ технологиясын қолдана отырып, педагогикалық қызметтегі жұмыс бойынша материалдар жинау.
3. Балалардың өз бетінше іс-әрекетіне көмектесетін тиімдірек әдістерді, ойын әрекеттерін таңдап, бөліп көрсету. Балалармен күнделікті қарым-қатынаста "Тризовский" тәсілін қолдану.
4. Мектеп жасына дейінгі балалар үшін ТРИЗ технологиясын қолдану
5. Балалармен жұмыс істеудің перспективалық жоспарын әзірлеу.
6. Педагогтар мен ата-аналарға кеңес беру
7. Қосымша: тәрбиешілерге презентациялар құрастыру
4. Технологияны қолдану (қолдану) тәртібінің сипаттамасы
ТРИЗ
Мектеп жасына дейінгі балаларды оқытуда TRIZ-ді қолдану ересек өмірде өнертапқыш, жаңа идеялардың генераторы болатын балалардан нағыз өнертапқыштарды тәрбиелеуге мүмкіндік береді.
Сондай-ақ, TRIZ технологиясы басқалардың жетістіктеріне қуана білу, көмектесуге деген ұмтылыс, қиын жағдайдан шығудың жолын табуға деген ұмтылыс сияқты адамгершілік қасиеттерді дамытады.
Мектеп жасына дейінгі балалармен ТРИЗ жүйесі бойынша жұмыс біртіндеп жүргізілуі керек.
Мектепке дейінгі мекеменің тәрбие-тәрбие үрдісінде ТРИЗ элементтерін қолдану бойынша жұмыс кезеңдері:
Бірінші кезеңнің мақсаты – баланы барлық жерде қоршаған қарама-қайшылықтарды табуға және ажырата білуге үйрету. Гүл мен ағаштың ортақтығы неде? Плакат пен есіктің ортақтығы неде? және т.б.
Екінші кезеңнің мақсаты – балаларды қиялдауға, ойлап табуға үйрету. Мысалы, ыңғайлы және әдемі жаңа орындықты ойлап табу ұсынылды. Тек сағыз қораптары бар шөлді аралда қалай аман қалуға болады?
Үшінші кезеңнің мазмұны – ертегілік есептерді шығару және арнайы TRIZ әдістерін қолдана отырып, әртүрлі ертегілерді ойлап табу. Мысалы, "Баба Яга сені ұстап алып, жегісі келеді. Не істеу?".
Төртінші кезеңде бала алған білімдерін қолданады және мәселелердің стандартты емес, түпнұсқалық шешімдерін қолдана отырып, кез келген қиын жағдайдан шығудың жолын табуға үйренеді.
Әр кезеңдегі іс-шаралар мен мүмкін әдістерді толығырақ қарастырайық.
1-кезеңде "Жақсы-жаман" ойынының көмегімен балаларды қарастырылып отырған заттардың, құбылыстардың қарама-қайшы қасиеттерін табуға және тұжырымдауға үйретуге болады. Ең қарапайым таныс "жаңбыр" сөзін алайық.
Жақсы: Бақалар көңілді. Барлығы өсіп келеді. Жаңбыр астында ән жазған жақсы. Барлығын тазалайды, жуады. Көктем келе жатыр. Шалшықтармен жүгіру. Резеңке етікпен серуендеу. Саңырауқұлақ жаңбыры. Кемпірқосақ. Ағындар ағып жатыр. Жүгіру тамшыларынан шыныдағы әдемі өрнектер.
Жаман: От жағуға болмайды. Ылғалдылығы жоғары. Нашар көріну. Суық тиюге болады. Жүруге болмайды. Жоспарларды бұзады. Шулы. Кір. Киімге жұмсалатын шығындар. Су тасқыны.
Мұндай ойын балаларды бірте-бірте қоршаған әлемдегі қайшылықтарды түсінуге жетелейді.
"Керісінше" ойынында қарама-қарсы мәндерді қабылдау жақсы меңгеріледі. Бұл ойынды балалар 3 жастан бастап қабылдайды. Алдымен біз балаларды мағынасына (қызметіне) қарама-қарсы сөздерді таңдауға үйретеміз.
Балалар қарама-қайшылықтарды анықтауды, жүйелік операторды пайдалануды үйренгеннен кейін біз TRIZ-RTV бойынша жұмыстың 2-кезеңіне көшеміз. Психологиялық инерция тіпті балаларда да түбегейлі жаңа шешім табуға кедергі келтіреді. Сұраққа бірінші жауап: Колобокты қалай құтқаруға болады" - Түлкіні өлтіру. Сондықтан балалардың ойлау қабілетін босатып, қиялына, қиялына ерік беріп, сонымен бірге мәселені шешудің адамгершілік жағына назар аударған жөн. Бұл өте маңызды, өйткені агрессивті ақпараттың күшті ағыны балаларға сырттан бағытталған және алғашқы жауаптар агрессивті жауаптар болып табылады: өлтіру, сындыру, қуып шығару және т.б. Тапсырма шартында қарама-қайшылық ретінде біз мәселенің моральдық жағын қоямыз: Түлкіге зиян келтірместен колобокты қалай құтқаруға болады.
Балалармен жұмыстың 3-ші кезеңінде біз ертегі есептерін шешеміз және ертегілер құрастырамыз. Тек барлық ертегілер жазылған немесе айтылған деп ойламаңыз. Қалағаныңызша жаңа ертегілер ойлап табуға болады. Бірақ ертегілерді құрастырмас бұрын, балаларды ертегі мәселелерін шешуге үйреткен жөн.
Біз қиын жағдайға тап болған ертегі кейіпкерлеріне көмектесуге тырысамыз. Мәселені шешу көбінесе ресурстарды анықтауға және пайдалануға байланысты, балалар идеалды түпкілікті нәтижеге ұмтылады.
Осылайша, алған біліміне, түйсігіне сүйене отырып, стандартты емес, түпнұсқалық шешімдерді қолдана отырып, балалар қиын жағдайдан шығудың жолын табады.
ТРИЗ элементтері бар сабақтар
Үстел бақшасында оқытудың кең тараған түрлерінің бірі - сабақ. Бұл форма таныс және ыңғайлы, өйткені ол балалардың бүкіл тобын қамтиды. Дегенмен, сабақтарды ұйымдастырудың дәстүрлі тәсілдері әрқашан қызықты және тартымды бола бермейтінімен келіспеуге болмайды, бірақ егер сіз оларға түбегейлі жаңа көрініс берсеңіз, оларды қызықты етуге болады. Балалар сабақта енжарлыққа (отыруға және тыңдауға) мәжбүр болған кезде немесе ұсынылған материалда жаңалық болмаған кезде жалықтырады (мен бұны бұрын естігенмін). Сондықтан мұғалімнің алдына қойған негізгі міндеті жаңа білімді жеткізу емес, ақпаратты өз бетінше алу жолдарын үйрету, бұл ізденіс әрекеті арқылы да, сауатты ұйымдастырылған ұжымдық пайымдау арқылы да, ойындар мен тренингтер арқылы да мүмкін. . Сапалы ғана емес, сонымен қатар қызықты оқу үдерісін қамтамасыз ететін құралдардың бірі TRIZ және RTV технологияларының әдістеріне негізделген шығармашылық тапсырмалар жүйесі болып табылады.
Сабақтар келесі ережелерге сәйкес құрылған жағдайда қызықтырақ болады:
-
Ең аз ақпарат беру, ең көп пайымдау.
-
Проблемалық жағдаяттарды талқылауды ұйымдастырудың оңтайлы формасы – миға шабуыл.
-
Жүйелік тәсіл (әлемдегі барлық нәрсе өзара байланысты және кез келген құбылыс дамуда ескерілуі керек).
-
Балаға қол жетімді барлық ақыл-ой операциялары мен қабылдау құралдарын (анализаторлар, себеп-салдарлық қорытындылар және өз бетінше жасалған қорытындылар, пәндік-сызбалық көрнекілік және т.б.) таным процесіне қосу.
Мектеп жасына дейінгі балалармен сабақтарды жобалау барысында келесі реттілікті сақтау ұсынылады:
-
кешенді тақырыптық жоспарға сәйкес сабақтың тақырыбын таңдау. Бұл ретте педагог қызметінің негізінде қандай бағдарлама жатқаны маңызды емес;
-
сабақ түрін анықтау (белгілі бір әдістемені немесе кешенді нұсқаны таңдау). Айта кетейік, интеграцияланған тәсіл – бұл балалардың белсенділігі мен таңдау еркіндігін қамтамасыз ететін жұмыс түрі. Сонымен қатар, кешенді сабақ онсыз аяқталмайтын өнімді іс-әрекетте материалды бекіту және рефлексия жүзеге асырылады;
-
бағдарламалық жасақтама мазмұнын тұжырымдау;
-
оқытудың әртүрлі құралдарын таңдау;
-
реферат құрастыру.
TRIZ RTV технологияларын қолдана отырып, сабақтарды құрудың әр түрлі тәсілдері бар: сабақты бір алгоритмдік тізбек негізінде құру (бұл жағдайда сабақтың негізгі мазмұны шығармашылық мәселені шешу болып табылады) немесе дәстүрлі мазмұн бойынша жеке құралдарды қолдану. Бірінші нұсқа неғұрлым технологиялық, екіншісі жаңадан бастаушы үшін қол жетімді. Күні бойы мектеп жасына дейінгі балалармен жеке жұмыста қолдануға арналған әдістердің, ойындардың және тренингтердің тізімі. (Таңертеңгі қабылдау, серуендеу уақыты, негізгі күнделікті сәттер арасындағы үзілістер, кеш).
Сөйлеуді дамыту мақсатында шығармашылық ойлауды белсендіру әдістерін қолдану:
-
Каталог әдісі бойынша ертегілер құрастыру (барлық жас топтары үшін);
-
Жүйелердің қасиеттері мен құрылымы туралы ұғымдарды меңгеру бойынша сөйлеу сипатындағы ойындар мен тренингтер өткізу;
-
Диалектикалық заңдылықтардың мәнін меңгеру бойынша ойындар мен тренингтер өткізу;
-
МҚҰ негізінде жасалған фантастикалық бейнелерді ауызша сипаттау;
-
Қиялдаудың типтік әдістерін қолдана отырып, материалдық дүниенің объектісін ауызша түрлендіру;
-
Іздеу өрісін тарылту мәселелерін шешуге үйрету бойынша балалардың шағын топтарымен тренингтер.
Мектеп жасына дейінгі балалармен жеке жұмыста бейнелеу әрекетінің элементтері бар шығармашылық ойлауды, ойындар мен тренингтерді белсендіру әдістерін қолдану:
-
Кляксография;
-
Ниткография;
-
Саусақ графикасы;
-
Штамптармен және шаблондармен сурет салу;
-
Коллаждар жасау.
Морфологиялық талдау әдісін қолдана отырып, фантастикалық кейіпкерлерді салу (Кіші топта балалар ойлап табуға көмектеседі, мұғалім сурет салады, балалар бояуға көмектеседі. Үлкен жаста балалардың өздері сурет салады немесе сызба жасайды).
Сурет салу элементтерімен ойындар мен тренингтер өткізу:
-
"Әріпті әріп жегіштен құтқар" (сюжеттік бейнеге әріптер мен сандарды аяқтау).
-
"Фоторобот" – басқа кейіпкерлердің бөліктерінің қосындысынан фантастикалық кейіпкердің бейнесін жасау (орта және жоғары топтар үшін).
-
"Кімнің ізі" – кездейсоқ кескіндерге негізделген ассоциативті тізбектер.
"Каляка" – сызықты немесе фигураны аяқтау, содан кейін мазмұны бойынша баяндау.
ТРИЗ және РТВ технологияларын қызметтің басқа түрлерінде пайдалану:
-
Ұсынылған бастама бойынша ертегі құрастыру.
-
Еркін таңдалған тақырып бойынша ертегі құрастыру.
-
Оқиғаны оның даму реті бойынша бейнелеуге, жекелеген оқиғалар арасындағы байланысты орнатуға үйрету.
-
Бейнеленген мән-жайларға "кіруге" үйрету.
-
Бейнелерді бейнелеу үшін сәйкес экспрессивті және көрнекі құралдарды қолдануға үйрету.
-
Кейіпкерлерге фантастикалық сипаттағы әрекеттерді (қасиеттерді) беру.
-
Ертегілерден алынған жағдаяттарды өзгерту.
-
Белгілі ертегі кейіпкерлеріне өзіне тән емес қасиеттерді беру (мейірімді Баба Яга, жомарт Түлкі).
-
Трансформацияның жаңа әдістерін қолдану арқылы жаңа образ жасаңыз.
-
Балаларды өзгертуге ғана емес, түрлендіруге, бұрынғы білімдерін жаңа комбинацияларға біріктіруге және осы негізде салыстырмалы түрде жаңа (бала үшін) образдар мен бейнелі жағдаяттарды жасауға үйрету.
-
Әсерді түрлендірудің жаңа тәсілдерін қолдануға үйрету – адамдарға фантастикалық сипаттағы іс-әрекеттерді беру, ертегілерден жекелеген фрагменттерді олардың шамалы түрлендірулерімен қарызға алу.
-
Образды музыка, көркем сөз, бейнелеу әрекеті арқылы қабылдауға үйрету.
-
Заттар мен құбылыстарға тән, маңызды белгілерді байқау, талдау, бөліп көрсету, жалпылау және қарама-қайшы қасиеттерді анықтау қабілеттерін дамыту.
-
Өз қалауларыңызды шектеу, мақсатқа жету жолындағы кедергілерді жеңу қабілетін дамыту.
-
Ертегілерді, суреттерді, әндерді талдау арқылы музыкаға, сурет салуға, әдебиетке деген сүйіспеншілік пен қызығушылықты тәрбиелеу.
-
Заттардың, құбылыстардың белгілерін салыстыру, модельдер, сызбалар құрастыру үшін дарынды ойлау схемасын және "Жақсы – жаман" ойынын қолдануға үйрету.
Балалардың жүйелі ойлауын қалыптастыруға арналған ойындар мен тренингтер.
-
Объектілердің функционалдық мақсаты.
Мақсаты: балаларды заттардың мақсатын анықтауға, оларды қоршаған әлемде қолдану мүмкіндіктерін көруге үйрету.
"Қайталау"
Балалар бейнелерді өздері таңдайды немесе жүргізушіден алады. Содан кейін жүргізуші өзінің имиджін және өзіне тән функциясын атайды, ал қалған балалар бұл функцияны өздері үшін "сынап көреді:
-
Мен бақамын. Мен секіре аламын.
-
Мен машинамын. Мен де төбешіктерден өтіп бара жатқанда секіремін.
-
Мен қарындашпын, нүктелерді салғанда да секіремін, т.б.
Бұл тренингтің негізгі қиындығы мынада: берілген ерекше функцияның көрінуіне жағдай жасау қажет.
"Мен ауылға барамын".
Ойын ойнау үшін кескіндерді төмен қаратып қабаттасатын тақырыптық суреттер жинағы қажет. Бала хабарлайды: "Мен ауылға барамын, өзіммен бірге алып кетемін..." және үйіндіден кез келген суретті суырып алады. Әрі қарай ол бұл нысанның ауылда не үшін қажет екенін түсіндіруі керек. Ойынға 3-4 бала қатысады. Саяхаттың соңғы нүктесі мезгіл-мезгіл өзгеріп отырады: ауылға, маймылдарға бару, солтүстік полюске, теңізде демалу және т.б.
"Неумейка"
Жүргізуші ойынды бастайды, затты және оған тән емес функцияны атайды. Келесі бала берілген функцияны орындайтын объектіні атайды, содан кейін екінші объектіге тән емес жаңа функцияны атайды. Мысалға: "Мен торғаймын, билей алмаймын". "Ал мен балеринамын, билей аламын, бірақ жүк тасымалдай алмаймын". Және т.б.
"Ертегілер салаты"
Балаларға әртүрлі ертегілердегі таныс кейіпкерлерді бір ертегіге біріктіріп, өздерінің жаңа ертегісін ойлап табу ұсынылады. Кейіпкерлердің шытырман оқиғалары тоғысып, жаңа ертегі шығады. Кейіпкерлерді таңдау ерікті болуы мүмкін. Балалар кейіпкерлерді ертегі құрастыру барысында таңдайды, баспалдақ тәрізді үстелдің осьтері бойымен қозғалады. 2-нұсқа: таныс ертегінің қойылымын өзгерту. Мороз Иванович жазда келді, т.б.; Золушка бұл күндері балабақшада, т.б. тұрады.
"Ертегі – калька"
Балалармен ертегінің үлгісі құрастырылады және осы үлгі бойынша әртүрлі дәрежеде танылатын немесе толығымен өзгертілген жаңа ертегі құрастырылады. Әріптік белгілерді, түсті немесе геометриялық белгілерді қолдану. Құрастырылған модельге сәйкес мүлдем жаңа ертегі құрастырылады, оның кейіпкерлері алуан түрлі болуы мүмкін.
"Ертегі – іштей"
Ойын ертегіні "төңкеруден" немесе ертегі тақырыбын "іштен" айналдырудан тұрады. Бұл ойын "керісінше" ойынына ұқсас. Балалармен таныс ертегіні еске түсіріп, оның кейіпкерлерінің мінезін өзгертуді ұсыныңыз. Жағымсыз және керісінше жағымды сипат. Мысалға: "Қызыл телпек зұлым, қасқыр мейірімді", "Золушка – тентек қыз, өгей шешесі мейірімді", "Колобок бәрін жеуге шақырады және бәрін кезекпен жейді".
"Ертегіні бұрмалау".
Ертегімен ішкі жүйе деңгейінде жұмыс істеу, ішкі жүйе элементтерінің бірін ретімен өзгерту. Мысалы: "Бір кездері бір қыз бар еді, оның есімі сары қалпақ болатын". Балалар: "Сары емес, қызыл!". Ересек адам: "А, иә, Қызыл! Әкесі оны осылай атады және оны..." Балалар: "Әке емес, ана!" деп атады.
1 нұсқа: балалар сізді түзеткеннен кейін, сіз нақты ертегінің мәтінін аздап айта бересіз, содан кейін ол қайтадан өзгереді, бірақ біз нақты ертегінің желісін соңына дейін жеткіземіз.
2 нұсқа: ертегіні ең басында өзгерте отырып, сіз оны балалардың артынан жүргізесіз, нағыз ертегінің сюжетін, оның ішінде жаңа кейіпкерлерді іс-әрекетке толығымен өзгертесіз.
"Одан кейін не болды".
Балалар ертегінің жалғасын өте жақсы көреді, сүйікті кейіпкерлерімен қоштасқысы келмейді. Ертегінің соңында балаларды: "Сонда не болды?" деп ойлауға шақыруға болады. Немесе ең қызықты жерден немесе сұрақтан алыстап, балаларды: "Сосын не болды?" деп ойлауға шақыруға болады. Мысалға: "Ал Золушканың үйленгеннен кейінгі аяқ киімі не болды?"
"Анықтамалық схемалар бойынша ертегілер құрастырамыз"
Балаларға әртүрлі схемалық бейнелері бар карточкалар беріледі. Балалар оларды пайдалана отырып, әңгіме немесе ертегі құрастыра алады. Схемалар әртүрлі болуы мүмкін.
Жалған жұмбақтар.
-
Кім жылдам жүзеді – үйрек немесе балапан?
-
Гүлге кім жылдам ұшады – көбелек пе, құрт па?
-
Бір жағасында тауықтар, екінші жағасында үйректер. Ортасында арал бар. Аралға кім тезірек жүзеді?
-
Орманның үстінен үш балық ұшып өтті. Екеуі қонды. Қаншасы ұшып кетті?
-
Екі қолтырауын ұшты – бірі қызыл, бірі көк. Кім тезірек ұшады?
-
Анамның үлпілдек мысық, қызы Даша және Шарик атты иті бар. Ананың неше баласы бар?
-
Қолтырауындар солтүстік полюсте не жейді?
-
Бетке арналған екінші жастық дегеніміз не?
-
Кім қаттырақ үндемейді: әтеш пе, сиыр ма?
-
Солдат қыста орманда, далада жүрді. Кенеттен өзен. Өзеннен қалай өтуге болады?
-
Қолтырауын неден жасыл түсті? (мұрыннан құйрыққа дейін).
-
Ағаштан қарбызды жұлудың ең жақсы жолы қандай?
-
Көктемде оңтүстіктен кім ерте ұшады: қарлығаштар немесе торғайлар?
-
Ит питомникте басы жоқ кезде қашан болады?
-
Екі көбелек әрқайсысында бір шелек болса, неше шелек жинайды?
-
Шыбын мұздаққа ұшып кетсе не болады?
-
Екі қазан құлады – темір және саз. Қандай фрагменттер көбірек болады?
-
Үстелде 4 алма болды. Олардың бірі кесілді. Алма неше болды?
ТРИЗ элементтерін қолданатын сабақтар мектеп жасына дейінгі балалардың белсенді шығармашылық ойлауын дамытудың тиімді құралы болып табылады, басқа психикалық процестердің және жалпы тұлғаның дамуына елеулі әсер етеді деген қорытынды жасауға болады. Шығармашылық ойлауды дамыту баланың жеке тәжірибесін кеңейтуге және балалардың іс-әрекетін ұйымдастыруға әсер етеді, бұл алған білімдерін шығармашылықпен қолдануға мүмкіндік береді, белсенділікті арттыруға ықпал етеді, ой-өрісі мен сөздік қорын кеңейтеді. Мұның бәрі мектеп жасына дейінгі балаларға әр түрлі іс-әрекетте өзін-өзі табысты жүзеге асыруға мүмкіндік береді. TRIZ әдістерін қолданатын сабақтар балаларға күтпеген жағдайды жақын жерде көруге көмектеседі. Сөйлеуді дамыту сабақтарын өткізуде TRIZ қолдануды қарастырайық.
Сөйлеуді дамыту сабақтарын өткізуде ТРИЗ қолдану
Дамытушылық оқытудың негізі болып табылатын TRIZ элементтерін қолдану арқылы жүргізілетін сабақтардың нәтижесінде ұстамдылық сезімі жойылады, ұялшақтық жеңіледі, ойлау логикасы, сөйлеу және жалпы бастамашылық біртіндеп дамиды.
Бала өз бетінше сезінуге, сезінуге, ойлауға, өз көзқарасын дамытуға, өз іс-әрекетін (ойын, өнімді, тәрбиелік) құруға қабілетті. Осыған байланысты мектеп жасына дейінгі бала оқу бағдарламасын өзінің жеке бағдарламасына айналған дәрежеде қабылдайды. TRIZ бейнелеу өнері іс-әрекетінде ғана емес, сонымен қатар математикада, сауаттылықта, эстетикалық және экологиялық тәрбиеде де өзін жақсы жағынан "дәлелдеді".
Психологтар ересек адам баланы тек өз әдістерімен және әдістерімен оқытуға тырысқанда, нәтиже олар мүмкін болатындай сәтті болмайтынын атап өтті, өйткені мұндай оқыту көбінесе балаға формальды білім береді, өз тәжірибесіне сенімсіздік тудырады, оны пассивті етеді. . Баланың белсенділігіне тек өзіне берілген және өзі ашқан жаңалықпен байланысты білім ғана әсер етеді.
Мұғалім шындықты айтпауы керек, оны табуға үйретуі керек. Бала сұрақ қойды. Сіз оның өзі бұл туралы не ойлайтынын сұрайсыз. Сіз ойлануға шақырасыз және жетекші сұрақтармен оның жауабын өзі табуына әкелесіз. Ал егер бала сұрақ қоймаса, онда оған белгілі бір тапсырмалар, сұрақтар қойып, затты, затты немесе затты танудың және түрлендірудің тарихи жолын қайталайтындай жағдайға келтіру керек.
Әрі қарай, балалардың алдында барлық нәрседе: әрбір затта, әрбір затта, құбылыста, оқиғада, фактіде "қосарлы құпияны" үнемі ашу. "Қосарлы құпия" – бұл бір нәрсе пайдалы, ал бір нәрсе зиянды болған кезде объектіде қайшылықтың болуы. Триз тілінде бұл былай естіледі: қарама-қайшылық дегеніміз – бір объектіде бір-біріне қарама-қайшы екі қасиеттің болуы, егер бір қасиеттің болуы екіншісінің мүмкіндігін жоққа шығарса, мысалы: күн жақсы, өйткені ол жарқырайды, жылытады, қуантады, бірақ күн жаман, өйткені ол кебеді, күйдіреді, күйдіреді. . Немесе біреуі: "төбелес жаман – ренжітесің" десе, екіншісі: "төбелес – сен әлсіз кіші жолдасты қорғайсың", - дейді. Қарама-қайшылықтарды болдырмауға болмайды, оларды шешу немесе шешу қажет.
Бірақ қайшылықтарды қалай шешуге болады? Ол үшін "електен суды қалай тасымалдауға болады?" сияқты әдістер бар. Біз қарама–қайшылықты қалыптастырамыз: су оны тасымалдау үшін електе болуы керек, ал су болмауы керек, өйткені оны електе тасымалдауға болмайды - ол ағып кетеді. Қарама–қайшылықты судың агрегаттық күйін - мұз түрінде өзгерту арқылы шешуге болады.
Сонымен, балабақшада TRIZ қолданудың мәнін былайша тұжырымдауға болады: қарама-қайшылықтар мен қатынастарды шешуге негізделген идеалды нәтижеге ұмтылу. әртүрлі ресурстарды пайдалана отырып, қоршаған әлемнің барлық құрамдас бөліктерінің, мейлі ол сабақтарды өткізу немесе мектепке дейінгі мекеменің стратегиясын әзірлеу болсын.
5. Педагогикалық жұмысты ұйымдастыруда ТРИЗ технологиясын қолдану нәтижесі, тиімділігі (нәтиженің оң динамикасы).
-
Мектепке дейінгі білім беру сапасын арттыру.
-
Әрбір баланың дарынды, ақылды, мейірімді болып өсуіне қажетті жағдай жасау.
-
Балалардың қызығушылығы.
-
Мектеп жасына дейінгі балалардың танымдық қызығушылығын шығармашылық қуаныш пен тапсырманы орындау барысында пайда болатын жағымды эмоциялар арқылы дамыту.
-
Өз бетінше жұмыс істеу дағдыларын дамыту, мәселенің шешімін табу, теория мен фактілерден қорытынды жасай білу.
-
Педагогтардың кәсіби шеберлігін арттыру.
-
Педагогтардың шығармашылық әлеуетін дамыту.
-
Ата-аналарды білім беру үдерісіне тарту.
6. Әзірлеу оқу-әдістемелік материал.
Педагогтармен жұмыс
1. Педагогикалық кеңесте сөз сөйлеу.
Тақырыбы: "Мектеп жасына дейінгі балалардың сөйлеуін дамытуда TRIZ технологиясының элементтерін қолдану".
1. Екінші кіші топтағы TRIZ технологиясының элементтерімен сенсор бойынша ашық сабақ.
Тақырып: "Колобоктың ізімен".
1. Екінші кіші топтағы "TRIZ технологиясын қолдана отырып жұмбақтар құрастыру".
1. TRIZ әдісін қолданатын ойындардың картотекасы.
Ата-аналармен жұмыс
1. "ТРИЗ дегеніміз не?" консультациясы.
2. "Табиғи әлем", "Техногендік әлем" тақырыптары бойынша экспресс-кестелер шығару.
3. "Ақылды балалар" консультациясы
4. "Жұмбақтар әлемі" консультациясы
5. Ата-аналар жиналысы "Біз TRIZ ойындарының көмегімен балалардың сөйлеу тілін дамытамыз"
6. "Сөйлеуді дамытуға арналған ТРИЗ–ойындар" жадынамасы
7. "Ертегі кейіпкерлері" экспресс-кестелерін дайындау
8. "Танымдық қабілеттерін дамытуға арналған ТРИЗ–ойындар" жадынамасы
Балалармен жұмысты перспективалық күнтізбелік-тақырыптық жоспарлау "TRIZ - минуттар"
Ай |
Сабақтың тақырыбы |
Мақсаттар |
Сабақтың құрылымы |
Қыркүйек |
"Менің ақылды көмекшілерім" Тәжірибелік-эксперименттік іс-шаралар "Ғажайып дорба" |
1. Балаларды біздің "ақылды көмекшілеріміздің" - қоршаған әлемді тану үдерісіндегі сезім мүшелерінің рөлін, олардың қарым-қатынасты дамытудағы маңызын түсінуге және бағалауға үйрету; 2. Тиісті сезім мүшелерінің көмегімен объектілерді зерттеу дағдыларын дамыту. 3. Ізденімпаздыққа, қоршаған әлемге деген қызығушылыққа, зейін мен байқампаздыққа тәрбиелеу. 4. Балаларды жеке кәсіпкерді көрсете отырып сұрақтар құрастыруға және белгілі бір объектіге жауап беруге ынталандыру 5. сезім мүшелерімен және олардың мақсатымен таныстыру. |
1. сәлемдесу, ойыншық тышқан шыңы 2. "көмекшілермен" танысу - "Портрет" ойыны 3. "Бақылау сақинасы" ойлау моделі 4. "Күз" алгоритмімен жұмыс 5. тәжірибелік-эксперименттік қызмет 6. "Шыңмен бөліс" рефлексиясы |
"Ылғалдылық", "температура", "түс" белгілерімен таныстыру. Тәжірибелік-эксперименттік іс-шаралар "Күнмен ойнайық" |
1. Балалардың Материалдық дүние объектілерінің белгілерінің атауларын меңгеруі және олардың нақты мағыналарының сипаттамасы. 2. Балаларды "Температура", "Ылғалдылық", "Түс" жеке кәсіпкерлерін және олардың объектідегі мағынасын ажыратуға үйрету. 3. Объектілерді ЖК және олардың мағыналары бойынша салыстыруға жаттықтыру. 4. Балаларды жеке кәсіпкерді көрсете отырып сұрақтар құрастыруға және белгілі бір объектіге жауап беруге ынталандыру 5. қандай заттардың жақсы қызатынын (ашық немесе қараңғы), қай жерде тез қызатынын (күнде немесе көлеңкеде) анықтау. |
1. сәлемдесу, ойыншық тышқан шыңы 2. "белгілермен" танысу - "Объектілер" ойыны 3. "функциялар" ойлау моделі 4. "Күз" алгоритмімен жұмыс 5. тәжірибелік-эксперименттік қызмет 6. "Шыңмен бөліс" рефлексиясы |
|
"Дәм", "иіс" белгілерімен таныстыру. Тәжірибелік-эксперименттік іс-шаралар "Судың қандай екенін анықтаймыз" |
1. Балалардың Материалдық дүние объектілерінің белгілерінің атауларын меңгеруі және олардың нақты мағыналарының сипаттамасы. 2. Балаларды "Дәм", "Иіс" ЖК және олардың объектідегі маңызын ажыратуға үйрету. 3. Объектілерді ЖК және олардың мағыналары бойынша салыстыруға жаттықтыру. 4. Балаларды жеке кәсіпкерді көрсете отырып сұрақтар құрастыруға және белгілі бір объектіге жауап беруге ынталандыру 5 судың қасиеттерін анықтау (мөлдір, иіссіз, сұйық, ондағы заттар ериді). |
1. сәлемдесу, ойыншық тышқан шыңы 2. "белгілермен" танысу - "Объектілер" ойыны 3. "қарама-қарсы" ойлау моделі 4. "Күз" алгоритмімен жұмыс 5. тәжірибелік-эксперименттік қызмет 6. "Шыңмен бөліс" рефлексиясы |
|
"Пішін", "өлшем", "салмақ" белгілерімен таныстыру. Тәжірибелік-эксперименттік іс-шаралар "Қорапта не бар" |
1. Балалардың Материалдық дүние объектілерінің белгілерінің атауларын меңгеруі және олардың нақты мағыналарының сипаттамасы. 2. Балаларды "Пішін", "Өлшем", "Салмақ" ЖК және олардың объектідегі маңызын ажыратуға үйрету. 3. Объектілерді ЖК және олардың мағыналары бойынша салыстыруға жаттықтыру. 4. Балаларды жеке кәсіпкерді көрсете отырып сұрақтар құрастыруға және белгілі бір объектіге жауап беруге ынталандыру 5. жарықтың мағынасымен, жарық көздерімен (күн, фонарь, шырақ, шам) таныстыру, жарықтың мөлдір емес заттар арқылы өтпейтінін көрсету. |
1. сәлемдесу, ойыншық тышқан шыңы 2. "белгілермен" танысу - "Объектілер" ойыны 3. "табиғилық-техногендік" ойлау моделі 4. "Күз" алгоритмімен жұмыс 5. тәжірибелік-эксперименттік қызмет 6. "Шыңмен бөліс" рефлексиясы |
|
Қазан |
"Әрекет", "дыбыс" белгілерімен таныстыру. Тәжірибелік-эксперименттік қызмет "Дыбыс бойынша тап" |
1. Балалардың Материалдық дүние объектілерінің белгілерінің атауларын меңгеруі және олардың нақты мағыналарының сипаттамасы. 2. Балаларды "Әрекет", "Дыбыс" жеке тұлғаларын және олардың объектідегі мағынасын ажыратуға үйрету. 3. Объектілерді ЖК және олардың мағыналары бойынша салыстыруға жаттықтыру. 4. Балаларды жеке кәсіпкерді көрсете отырып сұрақтар құрастыруға және белгілі бір объектіге жауап беруге ынталандыру 5. шығарылатын шулы дыбыстарды анықтау және ажырату. |
1. сәлемдесу, ойыншық тышқан шыңы 2. "белгілермен" танысу - "Объектілер" ойыны 3. "жүйелілік" ойлау моделі 4. "Құстар" алгоритмімен жұмыс 5. тәжірибелік-эксперименттік қызмет 6. "Шыңмен бөліс" рефлексиясы |
"Саны", "материал" белгілерімен таныстыру. Тәжірибелік-эксперименттік іс-шаралар "Сиқырлы тақталар" |
1. Балалардың Материалдық дүние объектілерінің белгілерінің атауларын меңгеруі және олардың нақты мағыналарының сипаттамасы. 2. Балаларды "Саны", "Материалы" жеке кәсіпкерлерін және олардың объектідегі маңызын бөліп көрсетуге үйрету. 3. Объектілерді ЖК және олардың мағыналары бойынша салыстыруға жаттықтыру. 4. Балаларды жеке кәсіпкерді көрсете отырып сұрақтар құрастыруға және белгілі бір объектіге жауап беруге ынталандыру 5. саусақтардың көмегімен беттің пішінін, құрылымын анықтаңыз. |
1. сәлемдесу, ойыншық тышқан шыңы 2. "белгілермен" танысу - "Объектілер" ойыны 3. "Трансформатор шебері: керісінше" ойлау моделі 4. "Құстар" алгоритмімен жұмыс 5. тәжірибелік-эксперименттік қызмет 6. "Шыңмен бөліс" рефлексиясы |
|
"Орын", "бағыт" белгілерімен таныстыру. Тәжірибелік-эксперименттік қызмет "Жанкүйерлермен және сұлтандармен ойындар" |
1. Балалардың Материалдық дүние объектілерінің белгілерінің атауларын меңгеруі және олардың нақты мағыналарының сипаттамасы. 2. Балаларды "Орын", "Бағыт" жеке кәсіпкерлігін және олардың объектідегі маңызын бөлуге үйрету. 3. Объектілерді ЖК және олардың мағыналары бойынша салыстыруға жаттықтыру. 4. Балаларды жеке кәсіпкерді көрсете отырып сұрақтар құрастыруға және белгілі бір объектіге жауап беруге ынталандыру 5. балаларды ауаның қасиеттерінің бірі - қозғалыспен таныстыру; ауаның қозғалысы - жел. |
1. сәлемдесу, ойыншық тышқан шыңы 2. "белгілермен" танысу - "Объектілер" ойыны 3. "VP: ұсақтау-біріктіру" ойлау моделі 4. "Жануарлар" алгоритмімен жұмыс 5. тәжірибелік-эксперименттік қызмет 6. "Шыңмен бөліс" рефлексиясы |
|
"Бөлік", "рельеф" белгілерімен танысу. Тәжірибелік-эксперименттік қызмет "Құмның қасиеттері" |
1. Балалардың Материалдық дүние объектілерінің белгілерінің атауларын меңгеруі және олардың нақты мағыналарының сипаттамасы. 2. Балаларды "Бөлік", "Рельеф" жеке кәсіпкерлігін және олардың объектідегі маңызын ажыратуға үйрету. 3. Объектілерді ЖК және олардың мағыналары бойынша салыстыруға жаттықтыру. 4. Балаларды тұжырымдауға ынталандыру жеке кәсіпкерді көрсететін сұрақтар және белгілі бір объект бойынша жауаптар беру 5. құмның қасиеттерімен таныстыру (құм түйіршіктерінен тұрады, борпылдақ, ұсақ, оңай төгіледі, судың өтуіне мүмкіндік береді, құмда іздер қалады, бір-біріне жабысады, дымқылдан құрғаққа қарағанда күңгірт). |
1. сәлемдесу, ойыншық тышқан шыңы 2. "белгілермен" танысу - "Объектілер" ойыны 3. "VP: азайту-ұлғайту" ойлау моделі 4. "Жануарлар" алгоритмімен жұмыс 5. тәжірибелік-эксперименттік қызмет 6. "Шыңмен бөліс" рефлексиясы |
|
Қараша |
Белгілері бойынша салыстырулар мен жұмбақтар құрастыруға үйрету. Сұрақтың толықтырушы түрін тұжырымдауға үйрету. Тәжірибелік-эксперименттік іс-шаралар "Күзде неге лас болады" |
1. объектілерді бірнеше түрлі белгілер бойынша салыстыру қабілетін қалыптастыру; көрнекі белгілер түрінде берілген белгілерді пайдалана отырып жұмбақтар құрастыру; объектілерді берілген белгілер бойынша жіктеуге, сипаттау әңгімелерін құрастыруға үйрету. 2. сұрақ қою қабілетін дамыту "Қайсысы?", "Қайсысы?", "Қайсысы?", "Қайсысы?" объектінің ерекшеліктерін пайдалана отырып. 3. топырақтың суды әр түрлі жолмен өткізетіндігімен таныстыру. |
1. сәлемдесу, ойыншық тышқан шыңы 2. "Иә -жоқ" ойыны "Локомотив" 3. "Белгілердің мағынасын таңда" ойыны 4. мнемоникалық кестелермен жұмыс (сөйлемдерді "оқу") 5. тәжірибелік-эксперименттік қызмет 6. "Шыңмен сұхбат" рефлексиясы |
Белгілері бойынша салыстырулар мен жұмбақтар құрастыруға үйрету. Сұрақтың толықтырушы түрін тұжырымдауға үйрету. Тәжірибелік-эксперименттік іс-шаралар "Жеңіл - ауыр" |
1. объектілерді бірнеше түрлі белгілер бойынша салыстыру қабілетін қалыптастыру; көрнекі белгілер түрінде берілген белгілерді пайдалана отырып жұмбақтар құрастыру; объектілерді берілген белгілер бойынша жіктеуге, сипаттау әңгімелерін құрастыруға үйрету. 2. сұрақ қою қабілетін дамыту "Қайсысы?", "Қайсысы?", "Қайсысы?", "Қайсысы?" объектінің ерекшеліктерін пайдалана отырып. 3. заттардың жеңіл және ауыр екенін көрсету, заттардың салмағын анықтауға және заттарды салмағы бойынша топтастыруға үйрету. |
1. сәлемдесу, ойыншық тышқан шыңы 2. "Иә-жоқ" ойыны "Локомотив" 3. "Белгілердің мағынасын таңда" ойыны 4. мнемоникалық кестелермен жұмыс (сөйлемдерді "оқу") 5. тәжірибелік-эксперименттік қызмет 6. "Шыңмен сұхбат" рефлексиясы |
|
Белгілері бойынша салыстырулар мен жұмбақтар құрастыруға үйрету.
Сұрақтың толықтырушы түрін тұжырымдауға үйрету. Тәжірибелік-эксперименттік іс-шаралар "Самал желмен ойнайық" |
1. объектілерді бірнеше түрлі белгілер бойынша салыстыру қабілетін қалыптастыру; көрнекі белгілер түрінде берілген белгілерді пайдалана отырып жұмбақтар құрастыру; объектілерді берілген белгілер бойынша жіктеуге, сипаттау әңгімелерін құрастыруға үйрету. 2. сұрақ қою қабілетін дамыту "Қайсысы?", "Қайсысы?", "Қайсысы?", "Қайсысы?" объектінің ерекшеліктерін пайдалана отырып. 3. табиғаттағы ауа қозғалысын анықтау. |
1. сәлемдесу, ойыншық тышқан шыңы 2. "Иә-жоқ" ойыны "Локомотив" 3. "Белгілердің мағынасын таңда" ойыны 4. мнемоникалық кестелермен жұмыс (сөйлемдерді "оқу") 5. тәжірибелік-эксперименттік қызмет 6. "Шыңмен сұхбат" рефлексиясы |
|
Белгілері бойынша салыстырулар мен жұмбақтар құрастыруға үйрету.
Сұрақтың толықтырушы түрін тұжырымдауға үйрету. Тәжірибелік-эксперименттік іс-шаралар "Саз, оның қасиеттері мен қасиеттері" |
1. объектілерді бірнеше түрлі белгілер бойынша салыстыру қабілетін қалыптастыру; көрнекі белгілер түрінде берілген белгілерді пайдалана отырып жұмбақтар құрастыру; объектілерді берілген белгілер бойынша жіктеуге, сипаттау әңгімелерін құрастыруға үйрету. 2. "Қайсысы?", "Қайсысы?", "Қайсысы?" сұрақтарын қою қабілетін дамыту., "Не?" объектінің ерекшеліктерін пайдалана отырып. 3. балшықтан жасалған заттарды тануға, саздың сапасын (жұмсақтығын, иілгіштігін, беріктік дәрежесін) және қасиеттерін (мыжылу, соғу, сулану) анықтауға үйрету. |
1. сәлемдесу, ойыншық тышқан шыңы 2. "Иә-жоқ" ойыны "Локомотив" 3. "Белгілердің мағынасын таңда" ойыны 4. мнемоникалық кестелермен жұмыс (сөйлемдерді "оқу") 5. тәжірибелік-эксперименттік қызмет 6. рефлексия "Сұхбат Шыңымен" |
|
Желтоқсан |
Белгілері бойынша салыстырулар мен жұмбақтар құрастыруға үйрету.
Сұрақтың сипаттамалық түрін тұжырымдауға үйрету. Тәжірибелік-эксперименттік іс-шаралар "Ыстық-суық" |
1. объектілерді бірнеше түрлі белгілер бойынша салыстыру қабілетін қалыптастыру; көрнекі белгілер түрінде берілген белгілерді пайдалана отырып жұмбақтар құрастыру; объектілерді берілген белгілер бойынша жіктеуге, сипаттау әңгімелерін құрастыруға үйрету. 2. сұрақ қою қабілетін дамыту "Кім?", "Не?", "Қайда?", "Қалай?" объектінің ерекшеліктерін пайдалана отырып. 3. заттар мен заттардың температурасын анықтауға үйрету. |
1. сәлемдесу, ойыншық тышқан шыңы 2. "Иә-жоқ" ойыны "Шынжыр табан", "Не істей алады?" 3. "Сұрақ қой" ойыны 4. мнемоникалық кестелермен жұмыс (сөйлемдерді "оқу"), "Қыс" алгоритмі 5. тәжірибелік-эксперименттік қызмет 6. "Шыңмен сұхбат" рефлексиясы |
Белгілері бойынша салыстырулар мен жұмбақтар құрастыруға үйрету.
Сұрақтың сипаттамалық түрін тұжырымдауға үйрету. Тәжірибелік-эксперименттік іс-шаралар "Ғажайып дорба" |
1. объектілерді бірнеше түрлі белгілер бойынша салыстыру қабілетін қалыптастыру; көрнекі белгілер түрінде берілген белгілерді пайдалана отырып жұмбақтар құрастыру; объектілерді берілген белгілер бойынша жіктеуге, сипаттау әңгімелерін құрастыруға үйрету. 2. сұрақ қою қабілетін дамыту "Кім?", "Не?", "Қайда?", "Қалай?" объектінің ерекшеліктерін пайдалана отырып. 3. жылу өткізетін заттармен таныстыру; жанасу арқылы ең қатты затты анықтау. |
1. сәлемдесу, ойыншық тышқан шыңы 2. "Иә-жоқ" ойыны "Шынжыр табан", "Не істей алады?" 3. "Сұрақ қой" ойыны 4. мнемоникалық кестелермен жұмыс (сөйлемдерді "оқу"), "Қыс" алгоритмі 5. тәжірибелік-эксперименттік қызмет 6. "Шыңмен сұхбат" рефлексиясы |
|
Белгілері бойынша салыстырулар мен жұмбақтар құрастыруға үйрету.
Сұрақтың сипаттамалық түрін тұжырымдауға үйрету. Тәжірибелік-эксперименттік іс-шаралар "Суды бояу" |
1. объектілерді бірнеше түрлі белгілер бойынша салыстыру қабілетін қалыптастыру; көрнекі белгілер түрінде берілген белгілерді пайдалана отырып жұмбақтар құрастыру; объектілерді берілген белгілер бойынша жіктеуге, сипаттау әңгімелерін құрастыруға үйрету. 2. сұрақ қою қабілетін дамыту "Кім?", "Не?", "Қайда?", "Қалай?" объектінің ерекшеліктерін пайдалана отырып. 3. судың қасиеттерін анықтау (су мөлдір, бірақ онда түрлі-түсті заттар еріген кезде түсін өзгерте алады). |
1. сәлемдесу, ойыншық тышқан шыңы 2. "Иә-жоқ" ойыны "Шынжыр табан", "Егер не болады?" 3. "Сұрақ қой" ойыны 4. мнемоникалық кестелермен жұмыс (сөйлемдерді "оқу"), "Қыс" алгоритмі 5. тәжірибелік-эксперименттік қызмет 6. "Шыңмен сұхбат" рефлексиясы |
|
Белгілері бойынша салыстырулар мен жұмбақтар құрастыруға үйрету.
Сұрақтың сипаттамалық түрін тұжырымдауға үйрету. Тәжірибелік-эксперименттік іс-шаралар "Қар, ол қандай?" |
1. объектілерді бірнеше түрлі белгілер бойынша салыстыру қабілетін қалыптастыру; көрнекі белгілер түрінде берілген белгілерді пайдалана отырып жұмбақтар құрастыру; объектілерді берілген белгілер бойынша жіктеуге, сипаттау әңгімелерін құрастыруға үйрету. 2. сұрақ қою қабілетін дамыту "Кім?", "Не?", "Қайда?", "Қалай?" объектінің ерекшеліктерін пайдалана отырып. 3. қар жауған кездегі қардың қасиеттерімен таныстыру (ақ, үлпілдек, суық, жабысқақ, ыстықта ериді). |
1. сәлемдесу, ойыншық тышқан шыңы 2. "Иә-жоқ" ойыны "Шынжыр табан", "Егер не болады?" 3. "Сұрақ қой" ойыны 4. мнемоникалық кестелермен жұмыс (сөйлемдерді "оқу"), "Қыс" алгоритмі 5. тәжірибелік-эксперименттік қызмет 6. "Шыңмен сұхбат" рефлексиясы |
|
Қаңтар |
Белгілері бойынша салыстырулар мен жұмбақтар құрастыруға үйрету.
Сұрақтың себепті түрін тұжырымдауға үйрету. Тәжірибелік-эксперименттік іс-шаралар "Сабанмен ойындар" |
1. объектілерді бірнеше түрлі белгілер бойынша салыстыру қабілетін қалыптастыру; көрнекі белгілер түрінде берілген белгілерді пайдалана отырып жұмбақтар құрастыру; объектілерді берілген белгілер бойынша жіктеуге, сипаттау әңгімелерін құрастыруға үйрету. 2. сұрақ қою қабілетін дамыту "Неге?", "Неге?", "Неге?" объектінің ерекшеліктерін пайдалана отырып. 3. адамдардың өкпемен тыныс алу арқылы ауамен тыныс алатыны туралы түсінік беру; ауаны сезуге және көруге болады. |
1. сәлемдесу, ойыншық тышқан шыңы 2. "Бір сөзбен ата", "Азайту-көбейту" ойыны 3. "Сұрақ қой" ойыны "Иә-жоқ" 4. мнемоникалық кестелермен жұмыс (сөйлемдерді "оқу"), "Тасымалдау" алгоритмі 5. тәжірибелік-эксперименттік қызмет 6. "Шыңмен сұхбат" рефлексиясы |
Белгілері бойынша салыстырулар мен жұмбақтар құрастыруға үйрету.
Сұрақтың себепті түрін тұжырымдауға үйрету. Тәжірибелік-эксперименттік іс-шаралар "Қар. Ол қандай?" |
1. объектілерді бірнеше түрлі белгілер бойынша салыстыру қабілетін қалыптастыру; көрнекі белгілер түрінде берілген белгілерді пайдалана отырып жұмбақтар құрастыру; объектілерді берілген белгілер бойынша жіктеуге, сипаттау әңгімелерін құрастыруға үйрету. 2. сұрақ қою қабілетін дамыту "Неге?", "Неге?", "Неге?" объектінің ерекшеліктерін пайдалана отырып. 3. аязды ауа райында қардың қасиеттерімен таныстыру (суық, жылтыр, жарқыраған, ұсақталған, нашар мүсінделген) |
1. сәлемдесу, ойыншық тышқан шыңы 2. "Бір сөзбен сипатта" ойыны "Азайту-көбейту" 3. "Сұрақ қой" ойыны "Иә-жоқ" 4. мнемоникалық кестелермен жұмыс (сөйлемдерді "оқу"), "Жиһаз" алгоритмі 5. тәжірибелік-эксперименттік қызмет 6. "Шыңмен сұхбат" рефлексиясы |
|
Белгілері бойынша салыстырулар мен жұмбақтар құрастыруға үйрету.
Сұрақтың себепті түрін тұжырымдауға үйрету. Тәжірибелік-эксперименттік іс-шаралар "Қардан суды қалай алуға болады" |
1. объектілерді бірнеше түрлі белгілер бойынша салыстыру қабілетін қалыптастыру; көрнекі белгілер түрінде берілген белгілерді пайдалана отырып жұмбақтар құрастыру; объектілерді берілген белгілер бойынша жіктеуге, сипаттау әңгімелерін құрастыруға үйрету. 2. сұрақ қою қабілетін дамыту "Неге?", "Неге?", "Неге?" объектінің ерекшеліктерін пайдалана отырып. 3. қардың қасиеттері туралы қарапайым түсініктерді қалыптастыру (ыстықта ериді). |
1. сәлемдесу, ойыншық тышқан шыңы 2. "Күн жарқырап тұр", "Пойыз қайда тұрады?" ойыны. 3. "Сұрақ қой" ойыны "Иә-жоқ" 4. мнемоникалық кестелермен жұмыс (сөйлемдерді "оқу"), "Ыдыс-аяқ" алгоритмі 5. тәжірибелік-эксперименттік қызмет 6. "Шыңмен сұхбат" рефлексиясы |
|
Белгілері бойынша салыстырулар мен жұмбақтар құрастыруға үйрету.
Сұрақтың себепті түрін тұжырымдауға үйрету. Тәжірибелік-эксперименттік іс-шаралар "Суды мұзға қалай айналдыруға болады" |
1. объектілерді бірнеше түрлі белгілер бойынша салыстыру қабілетін қалыптастыру; көрнекі белгілер түрінде берілген белгілерді пайдалана отырып жұмбақтар құрастыру; объектілерді берілген белгілер бойынша жіктеуге, сипаттау әңгімелерін құрастыруға үйрету. 2. сұрақ қою қабілетін дамыту "Неге?", "Неге?", "Неге?" объектінің ерекшеліктерін пайдалана отырып. 3. судың қасиеттерімен таныстыру (төмен температурада мұзға айналады). |
1. сәлемдесу, ойыншық тышқан шыңы 2. "Тізбек" ойыны, "Не істей алады?" 3. "Сұрақ қой" ойыны "Иә-жоқ" 4. мнемоникалық кестелермен жұмыс: экспресс-кестелер (сөйлемдерді "оқу"), "Тұрмыстық техника" алгоритмімен 5. тәжірибелік-эксперименттік қызмет 6. "Шыңмен сұхбат" рефлексиясы |
|
Ақпан |
1. Жүйелік оператор арқылы объектіні бір мезгілде құрылымдық, функционалдық, уақыттық аспектілерде (бізді қызықтыратын объект неден тұрады және оның бір бөлігі болып табылады) көруге үйрету; Тәжірибелік-эксперименттік іс-шаралар "Түрлі-түсті мұз қабаттарын жасау" |
1. талдау және жалпылау қабілетін дамыту; 2. "жүйелік лифт" моделін қолдануға қиялын дамыту, таныстыру және үйрету. (Балалардың қоршаған ортасынан жансыз табиғат объектілерін (заттар: жиһаз, көлік, киім) және жабайы табиғат объектілерін (құстар, үй және жабайы жануарлар) талдау үшін генетикалық және компоненттік тәсілдер қолданылады.) 3. судың қасиеттерінің бірімен таныстыру. |
1. сәлемдесу, ойыншық тышқан шыңы 2. "Ретке келтір", "Менің достарым" ойыны 3. "Сиқырлы экран" ойыны 4. экспресс-кестелермен жұмыс: (сипаттамасынан, жұмбақтарынан біл, бір сөйлем құрастыр), "Көлік" алгоритмімен 5. тәжірибелік-эксперименттік қызмет 6. "Шыңмен сұхбат" рефлексиясы |
2. Жүйелік оператор арқылы объектіні бір мезгілде құрылымдық, функционалдық, уақыттық аспектілерде (бізді қызықтыратын объект неден тұрады және оның бір бөлігі болып табылады) көруге үйрету; Тәжірибелік-эксперименттік іс-шаралар "Аяз және қар" |
1. талдау және жалпылау қабілетін дамыту; 2. "жүйелік лифт" моделін қолдануға қиялын дамыту, таныстыру және үйрету. (Балалардың қоршаған ортасынан жансыз табиғат объектілерін (заттар: жиһаз, көлік, киім) және жабайы табиғат объектілерін (құстар, үй және жабайы жануарлар) талдау үшін генетикалық және компоненттік тәсілдер қолданылады.) 3. ауа температурасына байланысты қардың қасиеттері туралы білімдерін бекіту. |
1. сәлемдесу, ойыншық тышқан шыңы 2. "Ретке келтір", "Менің достарым" ойыны 3. "Сиқырлы экран" ойыны 4. экспресс-кестелермен жұмыс: (сипаттамасынан, жұмбақтарынан біл, бір сөйлем құрастыр), "Ыдыс-аяқ" алгоритмімен 5. тәжірибелік-эксперименттік қызмет 6. "Шыңмен сұхбат" рефлексиясы |
|
3. Жүйелік оператор арқылы объектіні бір мезгілде құрылымдық, функционалдық, уақыттық аспектілерде (бізді қызықтыратын объект неден тұрады және оның бір бөлігі болып табылады) көруге үйрету; Тәжірибелік-эксперименттік іс-шаралар "Мұздың қасиеттері" |
1. талдау және жалпылау қабілетін дамыту; 2. "жүйелік лифт" моделін қолдануға қиялын дамыту, таныстыру және үйрету. (Балалардың қоршаған ортасынан жансыз табиғат объектілерін (заттар: жиһаз, көлік, киім) және жабайы табиғат объектілерін (құстар, үй және жабайы жануарлар) талдау үшін генетикалық және компоненттік тәсілдер қолданылады.) 3. мұздың қасиеттерімен таныстыру (мұз - қатты су, мұз ыстықта ериді), қарапайым заңдылықтарды орнатуға үйрету. |
1. сәлемдесу, ойыншық тышқан шыңы 2. "Ретке келтір", "Не болды, не болды" ойыны 3. "Сиқырлы экран" ойыны 4. экспресс-кестелермен жұмыс: (сипаттамасынан, жұмбақтарынан біл, бір сөйлем құрастыр), "Техника" алгоритмімен 5. тәжірибелік-эксперименттік қызмет 6. "Шыңмен сұхбат" рефлексиясы |
|
4. Жүйелік оператор арқылы объектіні бір мезгілде құрылымдық, функционалдық, уақыттық аспектілерде (бізді қызықтыратын объект неден тұрады және оның бір бөлігі болып табылады) көруге үйрету; Тәжірибелік-эксперименттік іс-шаралар "Жел теңізде жүреді" |
1. талдау және жалпылау қабілетін дамыту; 2. "жүйелік лифт" моделін қолдануға қиялын дамыту, таныстыру және үйрету. (Балалардың қоршаған ортасынан жансыз табиғат объектілерін (заттар: жиһаз, көлік, киім) және жабайы табиғат объектілерін (құстар, үй және жабайы жануарлар) талдау үшін генетикалық және компоненттік тәсілдер қолданылады.) 3. балаларды жел сияқты табиғи құбылыспен таныстыру, оның күшін ажырата білуге үйрету. |
1. сәлемдесу, ойыншық тышқан шыңы 2. "Ретке келтір", "Не болды, не болды" ойыны 3. "Сиқырлы экран" ойыны 4. экспресс-кестелермен жұмыс: (сипаттамасынан, жұмбақтарынан біл, бір сөйлем құрастыр), "Жиһаз" алгоритмімен 5. тәжірибелік-эксперименттік қызмет 6. "Шыңмен сұхбат" рефлексиясы |
|
Наурыз |
1. Көруді үйрету объект бір мезгілде құрылымдық, функционалдық, уақыттық аспектілерде (бізді қызықтыратын объект неден тұрады және оның бір бөлігі болып табылады) Жүйелік оператор арқылы; Тәжірибелік-эксперименттік іс-шаралар "Жүзеді-батады" |
1. талдау және талдау қабілетін дамыту жалпылау; 2. "жүйелік лифт" моделін қолдануға қиялын дамыту, таныстыру және үйрету. (Балалардың қоршаған ортасынан жансыз табиғат объектілерін (заттар: жиһаз, көлік, киім) және жабайы табиғат объектілерін (құстар, үй және жабайы жануарлар) талдау үшін генетикалық және компоненттік тәсілдер қолданылады.) 3. балаларды жеңіл және ауыр заттарды анықтауға үйрету (кейбіреулері су бетінде қалады, басқалары суға батады) |
1. сәлемдесу, ойыншық тышқан шыңы 2. "Бізге сиқыршы келді" ойыны, "Ол қандай сезімде" 3. "Сиқырлы экран" ойыны 4. экспресс-кестелермен жұмыс: (сипаттамасынан, жұмбақтарынан біл, бір сөйлем құрастыр), "Көктем" алгоритмімен 5. тәжірибелік-эксперименттік қызмет 6. "Шыңмен сұхбат" рефлексиясы |
2. Жүйелік оператор арқылы объектіні бір мезгілде құрылымдық, функционалдық, уақыттық аспектілерде (бізді қызықтыратын объект неден тұрады және оның бір бөлігі болып табылады) көруге үйрету; Тәжірибелік-эксперименттік іс-шаралар "Қағаз, оның қасиеттері мен қасиеттері" |
1. талдау және жалпылау қабілетін дамыту; 2. "жүйелік лифт" моделін қолдануға қиялын дамыту, таныстыру және үйрету. (Балалардың қоршаған ортасынан жансыз табиғат объектілерін (заттар: жиһаз, көлік, киім) және жабайы табиғат объектілерін (құстар, үй және жабайы жануарлар) талдау үшін генетикалық және компоненттік тәсілдер қолданылады.) 3. қағаздан жасалған заттарды тануға, оның қасиеттерін (түсі, тегістігі, қалыңдығы, сіңіргіштігі) және қасиеттерін (мыжылу, жыртылу, кесу, күйдіру) анықтауға үйрету. |
1. сәлемдесу, ойыншық тышқан шыңы 2. "Бізге сиқыршы келді" ойыны, "Сипаттамадан тап" 3. "Сиқырлы экран" ойыны 4. экспресс-кестелермен жұмыс: (сипаттамасынан, жұмбақтарынан біл, бір сөйлем құрастыр), "Көктем" алгоритмімен 5. тәжірибелік-эксперименттік қызмет 6. "Шыңмен сұхбат" рефлексиясы |
|
3. Жүйелік оператор арқылы объектіні бір мезгілде құрылымдық, функционалдық, уақыттық аспектілерде (бізді қызықтыратын объект неден тұрады және оның бір бөлігі болып табылады) көруге үйрету; Тәжірибелік-эксперименттік іс-шаралар "Пияз отырғызу" |
1. талдау және жалпылау қабілетін дамыту; 2. "жүйелік лифт" моделін қолдануға қиялын дамыту, таныстыру және үйрету. (Балалардың қоршаған ортасынан жансыз табиғат объектілерін (заттар: жиһаз, көлік, киім) және жабайы табиғат объектілерін (құстар, үй және жабайы жануарлар) талдау үшін генетикалық және компоненттік тәсілдер қолданылады.) 3. шам туралы түсініктерді нақтылау, өсімдіктердің өсуі мен дамуы үшін жарық пен судың қажеттілігін көрсету. |
1. сәлемдесу, ойыншық тышқан шыңы 2. "Бізге сиқыршы келді" ойыны, "Шатасу" 3. "Сиқырлы экран" ойыны 4. экспресс-кестелермен жұмыс: (сипаттамасынан, жұмбақтарынан біл, бір сөйлем құрастыр), "Құстар" алгоритмімен 5. тәжірибелік-эксперименттік қызмет 6. "Шыңмен сұхбат" рефлексиясы |
|
4. Жүйелік оператор арқылы объектіні бір мезгілде құрылымдық, функционалдық, уақыттық аспектілерде (бізді қызықтыратын объект неден тұрады және оның бір бөлігі болып табылады) көруге үйрету; Тәжірибелік-эксперименттік іс-шаралар "Жүзбейді қалқып шығады" |
1. талдау және жалпылау қабілетін дамыту; 2. "жүйелік лифт" моделін қолдануға қиялын дамыту, таныстыру және үйрету. (Балалардың қоршаған ортасынан жансыз табиғат объектілерін (заттар: жиһаз, көлік, киім) және жабайы табиғат объектілерін (құстар, үй және жабайы жануарлар) талдау үшін генетикалық және компоненттік тәсілдер қолданылады.) 3. заттардың салмағы туралы түсініктерін дамыту. |
1. сәлемдесу, ойыншық тышқан шыңы 2. "Бізге сиқыршы келді", "Жақсы-жаман" ойыны 3. "Сиқырлы экран" ойыны 4. экспресс-кестелермен жұмыс: (сипаттамасынан, жұмбақтарынан біл, бір сөйлем құрастыр), "Жануарлар" алгоритмімен 5. тәжірибелік-эксперименттік қызмет 6. "Шыңмен сұхбат" рефлексиясы |
|
Сәуір |
1. балаларды типтік қиялдау әдісімен шығармашылық әңгімелеуге үйрету (балаларды әңгіме құрылымымен модельдер, сызбалар, кестелер арқылы таныстыру.) Тәжірибелік-эксперименттік іс-шаралар "Сәлем, шуақты қоян" |
1. балаларды қандай да бір негізде объектіні фантастикалық түрлендіруге үйрету. 2. жүйелі – диалектикалық ойлау тәсілін қалыптастыру, сөйлеммен жұмыс істеуге, оны әртүрлі тәсілдермен өзгертуге үйрету 3. "күн қояны" айна бетінен шағылысқан күн сәулесінің сәулесі екендігі туралы түсінік беру. |
1. сәлемдесу, ойыншық тышқан шыңы 2. "Бізге сиқыршы келді" ойыны, "Ол қандай сезімде" 3. экспресс-кестелермен жұмыс: (сипаттамасынан, жұмбақтарынан біл, бір сөйлем құрастыр), "Ағаштар" алгоритмімен 4. тәжірибелік-эксперименттік қызмет 5. "Шыңмен сұхбат" рефлексиясы |
2. балаларды типтік қиялдау әдісімен шығармашылық әңгімелеуге үйрету (балаларды әңгіме құрылымымен модельдер, сызбалар, кестелер арқылы таныстыру.) Тәжірибелік-эксперименттік іс-шаралар "Қайың бұтағы" |
1. балаларды қандай да бір негізде объектіні фантастикалық түрлендіруге үйрету. 2. жүйелі – диалектикалық ойлау тәсілін қалыптастыру, сөйлеммен жұмыс істеуге, оны әртүрлі тәсілдермен өзгертуге үйрету 3. суға салынған бұтақтарда жапырақтардың пайда болуын қадағалаңыз. |
1. сәлемдесу, ойыншық тышқан шыңы 2. "Бізге сиқыршы келді" ойыны, "Ол қандай сезімде" 3. мнемоникалық кестелермен жұмыс: (сипаттамасынан, жұмбақтарынан біл, бір сөйлем құрастыр), "Тұқымдар" алгоритмімен 4. тәжірибелік-эксперименттік қызмет 5. "Шыңмен сұхбат" рефлексиясы |
|
3. балаларды типтік қиялдау әдісімен шығармашылық әңгімелеуге үйрету (балаларды әңгіме құрылымымен модельдер, сызбалар, кестелер арқылы таныстыру.) Тәжірибелік-эксперименттік іс-шаралар "Сүрек, оның қасиеттері мен қасиеттері" |
1. балаларды қандай да бір негізде объектіні фантастикалық түрлендіруге үйрету. 2. жүйелі – диалектикалық ойлау тәсілін қалыптастыру, сөйлеммен жұмыс істеуге, оны әртүрлі тәсілдермен өзгертуге үйрету 3. ағаштан жасалған заттарды тануға, оның сапасын (қаттылығын, беттік құрылымын; қалыңдығын, беріктік дәрежесін) және қасиеттерін (кесілген, күйген, сынбаған, суға батпайтын) анықтауға үйрету. |
1. сәлемдесу, ойыншық тышқан шыңы 2. "Бізге сиқыршы келді", "Басқаға бер" ойыны 3. мнемоникалық кестелермен жұмыс: (сипаттамасынан, жұмбақтарынан біл, бір сөйлем құрастыр), "Өсімдіктер" алгоритмімен 4. тәжірибелік-эксперименттік қызмет 5. "Шыңмен сұхбат" рефлексиясы |
|
4. балаларды типтік қиялдау әдісімен шығармашылық әңгімелеуге үйрету (балаларды әңгіме құрылымымен модельдер, сызбалар, кестелер арқылы таныстыру.) Тәжірибелік-эксперименттік іс-шаралар "Пакетте не бар" |
1. балаларды қандай да бір негізде объектіні фантастикалық түрлендіруге үйрету. 2. жүйелі – диалектикалық ойлау тәсілін қалыптастыру, сөйлеммен жұмыс істеуге, оны әртүрлі тәсілдермен өзгертуге үйрету 3. балаларға ауа айналамызда, ол суық, жылы, ылғалды болуы мүмкін деген түсінік беру. |
1. сәлемдесу, ойыншық тышқан шыңы 2. "Бізге сиқыршы келді", "Басқаға бер" ойыны 3. экспресс-кестелермен жұмыс: (сипаттамасынан, жұмбақтарынан біл, бір сөйлем құрастыр), "Құстар" алгоритмімен 4. тәжірибелік-эксперименттік қызмет 5. "Шыңмен сұхбат" рефлексиясы |
|
Мамыр |
1. балаларды типтік қиялдау әдісімен шығармашылық әңгімелеуге үйрету (балаларды әңгіме құрылымымен таныстыру модельдер, сызбалар, кестелер арқылы.) Тәжірибелік-эксперименттік іс-шаралар "Түймені жасыр" |
1. балаларды қандай да бір негізде объектіні фантастикалық түрлендіруге үйрету. 2. жүйелі – диалектикалық ойлау тәсілін қалыптастыру, сөйлеммен жұмыс істеуге, оны әртүрлі тәсілдермен өзгертуге үйрету 3. судың қасиеттері (сұйық, мөлдір, түссіз) туралы түсініктердің жинақталуына ықпал ету, су түсін өзгертеді. |
1. сәлемдесу, ойыншық тышқан шыңы 2. "Сиқыршы бізге келді", "Теремок" ойыны 3. экспресс-кестелермен жұмыс: (сипаттамасынан, жұмбақтарынан біл, бір сөйлем құрастыр), "Гүлдер" алгоритмімен 4. тәжірибелік-эксперименттік қызмет 5. "Шыңмен сұхбат" рефлексиясы |
2. балаларды типтік қиялдау әдісімен шығармашылық әңгімелеуге үйрету (балаларды әңгіме құрылымымен модельдер, сызбалар, кестелер арқылы таныстыру.) Тәжірибелік-эксперименттік іс-шаралар "Аюға арналған пирогтар" |
1. балаларды қандай да бір негізде объектіні фантастикалық түрлендіруге үйрету. 2. жүйелі – диалектикалық ойлау тәсілін қалыптастыру, сөйлеммен жұмыс істеуге, оны әртүрлі тәсілдермен өзгертуге үйрету 3. құмның қасиеттері туралы білімдерін кеңейту, онымен жұмыс істеу, салыстыру, қорытынды жасау қабілеттерін дамыту. |
1. сәлемдесу, ойыншық тышқан шыңы 2. "Сиқыршы бізге келді", "Теремок" ойыны 3. экспресс-кестелермен жұмыс: (сипаттамасынан, жұмбақтарынан біл, бір сөйлем құрастыр), "Көшеттер" алгоритмімен 4. тәжірибелік-эксперименттік қызмет 5. "Шыңмен сұхбат" рефлексиясы |
|
3. балаларды типтік қиялдау әдісімен шығармашылық әңгімелеуге үйрету (балаларды әңгіме құрылымымен модельдер, сызбалар, кестелер арқылы таныстыру.) Тәжірибелік-эксперименттік іс-шаралар "Құмды, топырақты және сазды салыстыру" |
1. балаларды қандай да бір негізде объектіні фантастикалық түрлендіруге үйрету. 2. жүйелі – диалектикалық ойлау тәсілін қалыптастыру, сөйлеммен жұмыс істеуге, оны әртүрлі тәсілдермен өзгертуге үйрету 3. құмның, топырақтың және саздың қасиеттерімен таныстыру. |
1. сәлемдесу, ойыншық тышқан шыңы 2. "Бізге сиқыршы келді" ойыны, "Ертегілері бар сандық" 3. экспресс-кестелермен жұмыс: (сипаттамасынан, жұмбақтарынан біл, бір сөйлем құрастыр), "Ойыншықтар" алгоритмімен 4. тәжірибелік-эксперименттік қызмет 5. "Шыңмен сұхбат" рефлексиясы |
|
4. балаларды типтік қиялдау әдісімен шығармашылық әңгімелеуге үйрету (балаларды әңгіме құрылымымен модельдер, сызбалар, кестелер арқылы таныстыру.) Тәжірибелік-эксперименттік іс-шаралар "Мата, оның қасиеттері мен қасиеттері" |
1. балаларды қандай да бір негізде объектіні фантастикалық түрлендіруге үйрету. 2. жүйелі – диалектикалық ойлау тәсілін қалыптастыру, сөйлеммен жұмыс істеуге, оны әртүрлі тәсілдермен өзгертуге үйрету 3. матадан жасалған заттарды тануға, оның сапасын (қалыңдығын, беріктік дәрежесін, жұмсақтығын) және қасиеттерін (мыжылған, кесілген, жыртылған, суланған, күйген) анықтауға үйрету. |
1. сәлемдесу, ойыншық тышқан шыңы 2. "Бізге сиқыршы келді" ойыны, "Ертегілері бар сандық" 3. экспресс-кестелермен жұмыс: (сипаттамасынан, жұмбақтарынан біл, бір сөйлем құрастыр), 4. тәжірибелік-эксперименттік қызмет 5. "Шыңмен сұхбат" рефлексиясы |
Пайдаланылған әдебиеттер
1. Альтшуллер Г.С. Қиялға арналған бояулар. Шығармашылық қиялдың даму теориясына кіріспе. // Шытырман оқиғаға мүмкіндік. /құраст. Селюцкий А.Б. – Петрозаводск, 1991.
2. Ардашева Н.И. және т.б. Туралы әңгімелер.Ала – Ульяновск, 1993 ж
3. Выготский Л.С. Балалық шақтағы қиял мен шығармашылық. – М .: Ағарту, 1991.
4. Джин А.А. "Иә" және "жоқ" деп айтыңыз…//Педагогика+ТРИЗ: сб. мұғалімдерге, тәрбиешілерге және білім беру менеджерлеріне арналған мақалалар, 2–шығарылым. - Гомель: "СӨЖ" ИПП, 1997.
5. Джин С.И. Қиял әлемі. – Гомель, 1995.
6. Джин С.И. Адам әлемі. – Гомель, 1993.
7. Балалардың шығармашылық қиялын дамытуға арналған дидактикалық ойындар / құраст. Никашин А.И. – Ростов-на-Дону, 1991.
8. Дьяченко О.М. Мектеп жасына дейінгі баланың қиялы. – М .: Білім, 1986. – (Нар. ун. Пед. фак. № 5).
9. Кекеш Е.В. Қиялды дамытуға арналған ойындар кешені // Психология мәселелері, 1993, № 2.
10. Шығармашылық ойлаудың "Алтын кілті". /ред. Сидорчук Т.А. – Челябинск, 2000.
11. Киплинг Р. Ертегілер. – М .: Балалар әдебиеті, 1986.
12. Корзун А.В. Көңілді дидактика: мектеп жасына дейінгі балалармен жұмыстағы TRIZ және RTV элементтері. – М.Н., Университет, 2000.
13. Ладошкина С. Мектеп жасына дейінгі балалармен РТВ бойынша сабақтар циклі (ЧОУНБ қорындағы қолжазба). – Новосибирск, 1990.
14. Ладошкина С. Ертегідегі тапсырмалар (ЧОУНБ қорындағы қолжазба). – Новосибирск, 1989.
15. Мурашковска И.Н. Валюталар Н.П. Еш кедергісіз суреттер. – С-Пб, 1995.

