"Методы и приемы рефлексии на уроках русского языка и литературы"

Коммунальное государственное учреждение «Основная общеобразовательная Коздигаринская школа Сырымского районного отдела образования»

Тема:

«Методы и приёмы рефлексии на уроках русского языка и литературы».

Еркетлеуова Гульмира Жолаевна

2018 – 2019 учебный год

Тема: «Методы и приёмы рефлексии на уроках русского языка и литературы».

Цель: продемонстрировать виды рефлексии на современных уроках и основные способы организации и работы с ней (на примере нескольких форм рефлексии)

Задачи:

- Дать представление о классификации рефлексии.

- Показать конкретные варианты проведения рефлексии на уроках.

Категория: Учителя русского языка и литературы

Добрый день, уважаемые коллеги! Приятно Вас всех видеть.

В одной притче говорится:

“Жил мудрец, который знал всё. Один человек захотел доказать, что мудрец знает не всё. Зажав в ладонях бабочку, он спросил: “Скажи, мудрец, какая бабочка у меня в руках: мёртвая или живая?” А сам думает: “Скажет живая – я ее умертвлю, скажет мёртвая – выпущу”. Мудрец, подумав, ответил: “Всё в твоих руках”.

В наших руках, чтобы ребенок чувствовал себя любимым, нужным, а главное, успешным. Психологи особо подчёркивают, что становление и развитие духовной жизни связано, прежде всего, с рефлексией.

Что же такое рефлексия? Рефлексия (от латинского Reflecus- обращение назад) – это способность осознавать свои особенности, осознавать, как эти особенности воспринимаются другими людьми, и строить свое поведение с учетом возможных реакций. В педагогическом энциклопедическом словаре рефлексия трактуется как размышление, самонаблюдение, самоанализ. Словарь иностранных слов определяет рефлексию как размышление о своем внутреннем состоянии, самопознание. В современной педагогике под рефлексией понимают самоанализ деятельности и её  результатов. Рефлексия, в упрощённом определении, - это «разговор с самим собой».

Рефлексию можно применять на любом этапе урока, и осуществляется она на протяжении всего учебного процесса, выполняя на разных его этапах различные функции.

В зависимости от цели, вида и функции рефлексивной деятельности можно представить следующую классификацию рефлексии:

Способность к рефлексии дает возможность человеку:

- осознать свои поступки, отношения, ценности;

- формировать образы и смыслы жизни, действий, блокировать неэффективные:

- управлять собственной активностью в соответствии с личностными ценностями и смыслами:

- формировать и переключаться на новые механизмы в связи с изменившимися условиями, целями, задачами деятельности:

-обеспечивает осмысление прошлого и предвосхищение будущего.

Кроме того, рефлексивная практика помогает избавиться от страха, способствует открытому общению людей, сплочению команды, коллектива.

Исходя из функций рефлексии, предлагается следующая классификация:

- рефлексия настроения и эмоционального состояния;

- рефлексия деятельности

- рефлексия содержания учебного материала

1. Рефлексия настроения и эмоционального состояния.

Данный вид рефлексивной деятельности отражает внутреннее состояние ученика, его самочувствие (комфортно – дискомфортно), является средством самопознания. Он используется для формирования благоприятного микроклимата на уроке, снижения уровня психологических и физиологических проблем со здоровьем у учащихся за счёт реализации здоровьесберегающей технологии. Проводить этот вид рефлексии целесообразно в начале урока (для установления эмоционального контакта) и в конце деятельности (для выявления эмоционального состояния, степени удовлетворенности работой).

Лестница «Мое настроение »

Каждый участник на стикере пишет свое имя и прикрепляет на одной из ступеньке лестницы. Ступеньки «Супер!» «Я надеюсь на себя» « Хорошо» «Неплохо» «Мне нужна помощь» «Незнаю» « Плохо»

2. Рефлексия деятельности.

Этот вид приемлем на этапе проверки домашнего задания, когда преследуется цель осмысления способов и приемов работы с учебным материалом, поиска наиболее рациональных, и в конце урока – для оценки активности каждого ученика и эффективности его деятельности на разных этапах урока. При использовании данного вида рефлексии предполагается рост мотивации учения и развитие умения определять степень достижения цели. Учащиеся выходят на более высокий уровень осмысления способов и приемов своей работы, проявляют умение работать в разных режимах (индивидуальном, коллективном, групповом).

«Пятерочка»

На листах формата А4 предлагается обвести свою руку и написать информацию на пальцах:

Большой – «Для меня важно и интересно…»

Указательный – «Мне было трудно…»

Средний – «Для меня недостаточно…»

Безымянный – «Мне понравилось…»

Мизинец – «Мои предложения»

3.Рефлексия содержания учебного материала.

Интеллектуальная рефлексия выступает формой теоретической деятельности, способом мышления, раскрывающим цели, содержание, средства, способы собственной деятельности; что понял, что осознал – что не понял, какие затруднения испытывал. При использовании этой рефлексивной деятельности предполагается следующий результат.

- Рост уровня осознания содержания пройденного материала

- Развитие речи учащихся (речь становится более яркой, выразительной, образной, насыщенной).

- Преодоление страха выражать свое отношение к проблеме: учащиеся размышляют, сами ставят цели, осмысливают то, что поняли, усвоили.

- Формирование и развитие новых способов самовыражения учащихся.

- Повышение мотивации учения, получения новых знаний.

- Рост активности каждого учащегося.

«Рефлексивное эссе»

Участники отвечая на вопросы и анализируя содержания учебного материала пишут:

- В начале я (мы) подумала ...........................................................

- Затем я( мы) столкнулся с такой проблемой ............................

- Чтобы решить проблему я (мы) .................................................

- Из этого я (мы) увидел ................................................................

- Значить это показывает ..............................................................

- Итак я ( мы) пришел к такому мнению .....................................

Вернемся к рефлексивным вопросам и зададим их себе:

- Что я делаю?

- С какой целью?

- Каковы результаты моей деятельности?

- Как я этого достиг?

- Можно ли сделать лучше?

- Что я буду делать дальше?

Пока учитель задаёт себе эти вопросы, он развивается. Как только он начинает довольствоваться достигнутым – прекращается его профессиональный рост. Безусловно, рефлексия является обязательным условием саморазвития не только ученика, но и учителя.

Участники оценивают эффективность проведения мастер- класса с использованием приема «Дерево».

На дереве прикрепляют:

- плоды – дело прошло полезно, плодотворно;

- цветы – довольно неплохо;

- зелёные листики – не совсем удовлетворён;

- жёлтые листики – неудовлетворённость