Обобщение опыта по формированию читательской грамотности на основе авторского методического пособия

Лукьянова Светлана Николаевна

КГКП Беткайнарский колледж №7

Управления образования акимата Жамбылской области

с.Беткайнар, Республика Казахстан

svetlana.kz2010@mail.ru

Аннотация: в статье представлен обобщённый опыт разработки и реализации методического пособия, направленного на формирование функциональной, в частности — читательской грамотности студентов колледжа. Раскрываются цели и задачи пособия, методические подходы, используемые технологии и формы учебной деятельности, приводятся примеры заданий и методик оценки уровня читательской грамотности. Пособие ориентировано на практическое применение и направлено на развитие смыслового чтения, критического мышления и аргументированного высказывания обучающихся.

Ключевые слова: функциональная грамотность, читательская грамотность, методическое пособие, русская литература, смысловое чтение, критическое мышление, колледж, задания, диагностика.

Современные требования к качеству образования предполагают не только овладение знаниями, но и способность применять их в практической деятельности. В этом контексте развитие функциональной грамотности студентов рассматривается как ключевая задача образовательного процесса в колледже. Методическое пособие, обобщённый опыт по которому представлен в данной статье, было разработано в целях содействия формированию функциональной и, в частности, читательской грамотности студентов на занятиях по русскому языку и литературе.

Цель пособия — создание эффективного инструментария, направленного на развитие у студентов навыков смыслового чтения, анализа текстов, критического мышления и аргументированного высказывания.

Основные задачи реализации пособия:
– раскрыть значение функциональной и читательской грамотности как важнейших компонентов общего образования;
– представить эффективные методы и технологии формирования читательской грамотности;
– предложить разнообразные типы заданий и упражнений, ориентированных на работу с различными текстами;
– разработать подходы к диагностике уровня сформированности функциональной грамотности;
– снабдить преподавателей методическими рекомендациями, адаптированными к требованиям современной образовательной среды.

Особенности и новизна пособия заключаются в следующем:
– ориентация на практическое применение материалов в реальной учебной деятельности;
– включение заданий, направленных на развитие критического мышления, аргументации и самостоятельности студентов;
– сочетание традиционных и современных методических приёмов;
– возможность индивидуализации обучения через дифференцированные задания и персонализированные образовательные траектории.

Предлагаемое пособие структурировано в соответствии с логикой формирования функциональной грамотности: от теоретического осмысления концепции — к практическому применению, от методических подходов — к конкретным заданиям и диагностическим материалам. Такой подход позволяет обеспечить целенаправленную, поэтапную работу по развитию ключевых учебных и жизненных компетенций студентов.

2. Методические подходы и технологии, реализованные в рамках пособия

Реализация методического пособия строится на интеграции современных педагогических подходов, направленных на формирование читательской грамотности как составной части функциональной грамотности студентов. Разработка и внедрение методик происходили с учётом специфики обучения в колледже, уровня подготовки студентов, а также актуальных требований к выпускникам системы технического и профессионального образования.

2.1. Основные методические принципы

В основе методических решений пособия лежат следующие принципы:
– смыслоориентированность, предполагающая внимание к содержанию текста, авторской позиции и формированию умения понимать «между строк»;
– деятельностный подход, в котором обучение строится на активной, исследовательской и творческой деятельности студентов;
– дифференциация и индивидуализация, обеспечивающие учет уровня читательской подготовки, интересов и когнитивных возможностей студентов;
– интеграция форм и видов речевой деятельности, способствующая формированию комплексных умений (чтение – анализ – говорение – письмо);
– рефлексивность, ориентированная на развитие навыков самооценки, аргументации и осознанного выбора стратегии чтения.

2.2. Этапы формирования читательской грамотности

Работа по формированию читательской грамотности в пособии выстроена поэтапно:

1. Обучение смысловому чтению с использованием различных стратегий (предвосхищение, задавание вопросов к тексту, составление логических схем, тезисов, кластера и др.);

2. Развитие критического мышления через анализ авторской позиции, поиск скрытых смыслов, выявление манипулятивных элементов и противоречий;

3. Работа с функциональными текстами — объявления, инструкции, расписания, схемы, инфографика, – как средство подготовки к реальной информационной среде;

4. Формирование навыков письменной речи: аннотирование, написание отзывов, эссе, формулирование аргументов на основе прочитанного;

5. Дифференцированная и индивидуальная работа — задания с вариативным уровнем сложности и свободой выбора текста/вида высказывания;

6. Применение цифровых инструментов, в том числе сервисов интерактивных заданий (LearningApps, Padlet, Google Forms и др.), а также электронных платформ для чтения и аннотирования.

2.3. Используемые методы и приёмы

В рамках пособия апробированы следующие методы и приёмы:
– Метод «толстых и тонких» вопросов — позволяет обучить студентов различать уровни глубины осмысления текста;
– Приём «инсерт» (маркировка текста) — помогает организовать активное чтение с фиксацией мыслей и реакций в процессе восприятия информации;
– **«Пять слов» и «Кубик Блума» — приёмы, способствующие генерации собственных суждений и высказываний;
– Метод кейсов — обсуждение текстов в контексте реальных жизненных ситуаций и принятие решений на основе информации из текста;
– SWOT-анализ текста — для развития аргументации и анализа логики авторского высказывания;
– Работа с комиксами, мемами, инфографикой — включение мультимодальных текстов как способа адаптации к современной культуре восприятия информации.

2.4. Вовлечение студентов в учебную деятельность

Особое внимание в пособии уделяется мотивации студентов к чтению. Для этого используются:
– интерактивные формы работы (кейс-уроки, дебаты, мастерские смыслового чтения);
– игровые технологии (викторины, квесты, элементы геймификации);
– проектные задания, предполагающие создание собственных текстов, плакатов, видеороликов, буклетов на основе прочитанных произведений;
– групповые формы взаимодействия (работа в парах, тройках, малых группах), направленные на развитие коммуникативных навыков и умения работать с точками зрения других.

Результаты реализации данных методик показали, что систематическая работа по формированию читательской грамотности, основанная на сочетании смыслового чтения, критического анализа и активного высказывания, способствует устойчивому росту познавательной активности студентов, расширению их кругозора и повышению уровня самостоятельности в учебной деятельности.

3. Практический инструментарий: задания и формы работы с текстами

Методическое пособие включает разнообразный практический материал, направленный на развитие читательской грамотности студентов. Эти задания подобраны с учётом возрастных и когнитивных особенностей обучающихся колледжа, а также актуальных тем и жанров текстов, приближённых к их образовательному и жизненному контексту.

3.1. Виды текстов, используемые в пособии

Для работы предлагались как сплошные, так и несплошные тексты, различного типа и назначения:

– Художественные тексты (отрывки из прозы и поэзии казахстанских и русских авторов);
– Публицистические тексты (интервью, эссе, статьи);
– Функциональные тексты (объявления, инструкции, фрагменты официально-делового стиля);
– Инфографика, таблицы, схемы, диаграммы (в т.ч. из интернета и учебных пособий);
– Интерпретативные тексты, содержащие элементы анализа, комментария, рецензии;
– Мультимодальные тексты (афиши, комиксы, видеосюжеты с субтитрами, иллюстрации с подписью и др.).

Такой выбор обусловлен необходимостью формирования навыков чтения в разных регистрах и жанрах, как это предусмотрено международными и национальными требованиями к функциональной грамотности.

3.2. Примеры заданий

Задания в пособии структурированы по уровням сложности и направлены на развитие следующих умений:

1. Извлечение информации:
– Найдите в тексте фразу, где выражена основная мысль автора.
– Отметьте в тексте информацию, которая подтверждает ваш ответ.
– Составьте план (сжатый, подробный, тезисный).
– Распределите факты и мнения.

2. Интерпретация текста:
– Объясните значение выражения/метафоры/цитаты.
– Сформулируйте, какая идея скрыта «между строк».
– Какие чувства вызывает текст? Аргументируйте.

3. Критическое осмысление:
– Согласны ли вы с позицией автора? Почему?
– Найдите в тексте логические ошибки, противоречия.
– Какие приёмы использует автор, чтобы повлиять на читателя?
– Как изменится смысл текста, если изменить порядок абзацев?

4. Создание высказывания на основе прочитанного:
– Напишите аннотацию к тексту.
– Составьте отзыв, включив собственную оценку.
– Подготовьте устное выступление (мини-доклад) по теме текста.
– Напишите эссе на тему, затронутую в тексте.

3.3. Формы организации учебной деятельности

Практические задания реализуются через разнообразные формы учебной работы:

– Индивидуальная работа (самостоятельное чтение с вопросами, выполнение письменных заданий);
– Работа в парах и группах (обсуждение спорных утверждений, создание альтернативных финалов, составление общего текста);
– Формат дебатов и публичных выступлений (аргументация своей позиции на основе прочитанного);
– Проектная деятельность (создание тематического буклета, презентации, подкаста);
– Интерактивные задания на электронных платформах (Padlet, Wordwall, Mentimeter и др.);
– Кейс-уроки и уроки-практикумы (например: «Разрешим ситуацию из текста», «Принятие решений на основе информации»).

3.4. Диагностика и контроль

В пособии предусмотрены задания для текущей и итоговой диагностики читательской грамотности, включая:
– тестовые и комплексные задания в формате PISA;
– задания на установление соответствия, выбор заголовка, упорядочивание текста;
– комплексные задания на интерпретацию и аргументацию;
– шкалы наблюдений, чек-листы, рубрики для самооценки.

Такой инструментарий позволяет преподавателю отслеживать прогресс студентов, формировать обратную связь и корректировать учебные траектории.

4. Результаты апробации методического пособия в учебной практике

Для оценки эффективности разработанного методического пособия была проведена апробация в течение одного учебного года на базе Беткайнарского колледжа №7. Целью эксперимента стало выявление влияния системы заданий и методических подходов, представленных в пособии, на уровень развития читательской грамотности студентов.

4.1. Участники и условия эксперимента

В эксперименте участвовали 45 студентов первого курса, обучающиеся в двух учебных группах. Методики внедрялись в рамках учебной дисциплины «Русский язык и литература» и основывались на принципах смыслового чтения, критического осмысления текста и проектной деятельности.

Кейс 1. Интерактивное обучение через дискуссии и дебаты

Целевая группа: студенты технико-технологического направления.
Метод: организация регулярных дискуссий и дебатов по материалам публицистических, научно-популярных и художественных текстов.
Ход реализации:

• отбор социально и культурно значимых текстов;

• постановка проблемных вопросов;

• распределение ролей в дискуссии;

• оценка аргументации студентов.

Результаты:

• рост уровня критического мышления на 25%;

• улучшение понимания текста на 18%;

• повышение качества аргументации на 28%.

Вывод: методика особенно эффективна для студентов с низким уровнем осмысленного восприятия информации. Повышается не только уровень грамотности, но и коммуникативная компетентность.

Кейс 2. Проектная деятельность и исследовательские задания

Целевая группа: студенты художественно-технологического направления.
Метод: самостоятельное выполнение мини-исследований и подготовка проектов.

Ход реализации:

• выбор темы и постановка цели;

• сбор и интерпретация информации;

• оформление результатов в виде эссе или презентации;

• защита проекта.

Результаты:

• рост самостоятельной работы с текстами на 32%;

• развитие навыков логической организации текста на 20%;

• увеличение учебной мотивации на 22%.

Вывод: методика способствует развитию ответственности, инициативности и практической направленности обучения.

Кейс 3. Развитие читательской грамотности через анализ литературных текстов

Целевая группа: группы с нерусским языком обучения.
Метод: аналитическое чтение и интерпретация литературных произведений.

Ход реализации:

• работа с художественным текстом;

• обсуждение смысловых слоёв;

• написание эссе и альтернативных версий концовки;

• формулирование аргументированных выводов.

Результаты:

• улучшение навыков анализа на 27%;

• повышение уровня понимания текста и креативности;

• развитие письменной речи и критического мышления.

Вывод: методика позволяет глубже понять содержание художественных произведений и научиться выражать собственное мнение.

На начальном этапе был проведён входной контроль уровня читательской грамотности. По окончании эксперимента проведена итоговая диагностика.

Таблица 1. Динамика изменения уровня читательской грамотности студентов по итогам апробации методики

Анализ результатов показывает положительную динамику:

• количество студентов с высоким уровнем читательской грамотности увеличилось почти в четыре раза;

• доля студентов со средним уровнем также выросла;

• число студентов с низким уровнем значительно сократилось.

Эти данные свидетельствуют об эффективности предложенной методики развития читательской грамотности, направленной на формирование навыков осмысленного чтения, анализа текста и аргументированного выражения мыслей.

Рекомендации по внедрению успешных методик

На основе апробации сформулированы практические рекомендации для преподавателей:

1. Адаптируйте задания под уровень подготовки студентов. Дифференцированный подход способствует более точечному развитию навыков.

2. Используйте интерактивные формы работы. Дискуссии, проекты, игры и групповые анализы делают обучение живым и мотивирующим.

3. Оценивайте не только результат, но и процесс. Регулярное наблюдение за деятельностью студентов позволяет гибко корректировать методику.

4. Создавайте условия для выражения мнений. Открытые обсуждения формируют уверенность в высказываниях и способствуют аргументированности.

5. Связывайте задания с реальной жизнью. Тексты и упражнения, близкие к повседневной практике, повышают интерес к предмету и усиливают мотивацию.

6. Используйте мультимодальные тексты. Комбинация вербальных и визуальных источников информации активизирует различные уровни восприятия.

7. Заключение

8. Проведённая работа подтвердила эффективность использования современных методик преподавания русского языка и литературы для формирования функциональной и читательской грамотности студентов колледжа. Апробация в течение одного учебного года показала положительную динамику: число студентов с высоким уровнем грамотности увеличилось с 11% до 40%, при этом количество студентов с низким уровнем снизилось с 58% до 11%.

9. Внедрение таких методов, как дискуссии, проектная и исследовательская деятельность, а также аналитическое чтение художественных текстов, способствует не только повышению качества усвоения учебного материала, но и формированию ключевых компетенций: критического мышления, способности аргументировать и структурировать информацию, самостоятельности и креативности.

10. Предложенные в статье кейсы и рекомендации могут быть полезны преподавателям и методистам, работающим в системе среднего профессионального образования, и могут быть адаптированы под различные направления подготовки. Развитие функциональной грамотности должно стать приоритетом современной педагогической практики, поскольку именно она формирует основу успешной социализации и профессиональной реализации будущих специалистов.

Список использованной литературы

1. Ковалева Г. С., Лебедев О. В. Функциональная грамотность: теория, методика, диагностика. — М.: Просвещение, 2020.

2. Поддубная М. С. Проблемно-ориентированное обучение как инструмент развития функциональной грамотности // Педагогика и образование. — 2022. — №4. — С. 65–68.

3. OECD. PISA 2018 Results (Volume I): What Students Know and Can Do. — Paris: OECD Publishing, 2019.

4. Кустова Г. И., Тарасова А. В. Методика развития читательской грамотности на уроках русского языка и литературы // Русская словесность. — 2021. — №5. — С. 35–38.

5. Виноградова Н. Ф. Развитие функциональной грамотности школьников. — М.: Академкнига, 2021.

6. Бим И. Л., Рыбченкова Л. М. Методика преподавания русского языка в средней школе. — М.: Просвещение, 2018.

7. Баранников А. Н. Функциональная грамотность в условиях цифровой образовательной среды. — М.: Национальный институт качества образования, 2022.