ОЙЫН АРҚЫЛЫ МЕКТЕПКЕ ДЕЙІНГІ БАЛАЛАРДЫҢ ТАНЫМДЫҚ ӘРЕКЕТІН ДАМЫТУ. ОЙЫН ТЕХНОЛОГИЯЛАРЫ

Мектеп жасына дейінгі балаларды оқыту процесінің ерекшеліктері

Мектепке дейінгі жаста белсенді сөйлеуді (оның грамматикалық және лексикалық және т.б. жақтары) белсенді игеру жүреді, бұл қарым-қатынастың маңызды құралына айналады. Пәндік қызмет шеңберінде бұл жаста жетекші болып табылады, барлық негізгі психикалық процестер мен жаңа іс-шаралар дамиды: процедуралық ойын, мақсаттылық, Тәуелсіздік, шығармашылық қабілеттер және т. б. Мектеп жасына дейінгі балалардың психикалық дамуы л.с. Выготскийдің, а. в. Запорожецтің, д. Б. Элькониннің еңбектерінде сәтті зерттелген.

Мектепке дейінгі жас-баланың психикалық дамуының өте маңызды және жауапты кезеңі. Бұл жас, бәрі алғаш рет басталады – сөйлеу, ойнау, құрдастарымен қарым-қатынас, өзі туралы, басқалар туралы, әлем туралы алғашқы идеялар. Өмірдің алғашқы жылдарында адамның ең маңызды және іргелі қабілеттері – танымдық белсенділік, қызығушылық, өзіне деген сенімділік және басқа адамдарға деген сенім қалыптасады, мақсаттылық пен табандылық, қиял, шығармашылық ұстаным және басқалар. Барлық осы қабілеттер баланың жас жасына байланысты өздігінен пайда болмайды, бірақ ересек адамның және жасқа сәйкес іс-әрекеттің ажырамас қатысуын талап етеді.

Бала ересек адамға назар аударады және мейірімділік, объектілерге қатысты іс-әрекеттегі үлгі. Мұндай ынтымақтастық тікелей көмекке немесе заттарды көрсетуге байланысты емес. Енді ересек адамның қатысуы, онымен бір уақытта практикалық іс-әрекет, сол істі орындау қажет. Мұндай ынтымақтастық барысында бала бір уақытта және ересектердің назары және заттармен жұмыс істеудің жаңа тәсілдері. Ересек адам қазір балаға заттарды беріп қана қоймайды, сонымен бірге онымен әрекет ету режимін береді. Баламен бірлескен іс-әрекетте ересек адам бірден бірнеше функцияларды орындайды:

• біріншіден, ересек адам балаға объектімен іс-әрекеттің мағынасын, оның әлеуметтік функциясын береді;

• екіншіден, ол баланың іс-әрекеті мен қозғалысын ұйымдастырады, оған әрекетті жүзеге асырудың техникалық әдістерін береді;

• үшіншіден, ол көтермелеу және сөгіс арқылы баланың іс-әрекетінің барысын бақылайды.

Мектепке дейінгі жас – бұл объектілермен әрекет ету тәсілдерін неғұрлым қарқынды игеру кезеңі. Осы кезеңнің соңында ересек адаммен ынтымақтастықтың арқасында бала негізінен тұрмыстық заттарды қалай қолдануды және ойыншықтармен ойнауды біледі.

Дамудың жаңа әлеуметтік жағдайы баланың жетекші іс - әрекетінің жаңа түріне-пәндік іс-әрекетке сәйкес келеді. Пәндік іс-әрекет жетекші болып табылады, өйткені онда баланың психикасы мен жеке басының барлық аспектілері дамиды. Ең алдымен, баланың объективті іс-әрекетінде қабылдау дамиды, ал осы жастағы балалардың мінез-құлқы мен санасы толығымен қабылдау арқылы анықталады. Сонымен, ерте жастан есте сақтау тану түрінде болады, яғни.таныс заттарды қабылдау. 3 жасқа дейінгі баланың ойлау қабілеті негізінен тікелей сипат-бала қабылданған заттар арасында байланыс орнатады. Ол тек оның қабылдау өрісіндегі нәрсеге ғана назар аудара алады. Баланың барлық тәжірибелері де қабылданған заттар мен құбылыстарға бағытталған.

Заттармен жасалатын әрекеттер негізінен олардың пішіні мен мөлшері сияқты қасиеттерге бағытталғандықтан, дәл осы белгілер бала үшін маңызды. Бала боялған түстерді бірдей біледі және жоқ боялған суреттер (мысалы," қызғылт " ит ит болып қалады). Ол, ең алдымен, пішінге, суреттердің жалпы құрылымына назар аударады. Бұл баланың түстерді ажыратпайтынын білдірмейді. Алайда, түс әлі тақырыпты сипаттайтын белгі болған жоқ және оның танылуын анықтамайды.

Корреляция деп аталатын әрекеттер ерекше маңызды. Бұл екі немесе одан да көп объектілері бар әрекеттер, онда әртүрлі объектілердің қасиеттерін - олардың пішінін, мөлшерін, қаттылығын ескеру және салыстыру қажет, орналасқан жері және т.б. оларды белгілі бір тәртіппен орналастыруға тырыспайды. Салыстырмалы әрекеттер әр түрлі заттардың мөлшерін, пішінін, орналасқан жерін ескеруді қажет етеді. Ойыншықтардың көпшілігі тән, кішкентай балаларға арналған (пирамидалар, қарапайым текшелер, лайнерлер, ұя салатын қуыршақтар) дәл сәйкес әрекеттерді ұсынады. Құрастыру кезінде ұя салатын қуыршақтар бірдей мөлшердегі жартысын таңдап, белгілі бір тәртіппен әрекет етуі керек - алдымен ең кішкентайын жинап, содан кейін оны үлкенге салыңыз.

Бастапқыда нәресте бұл әрекеттерді тек практикалық сынақтар арқылы орындай алады, өйткені ол заттардың мөлшері мен формасын көзбен салыстыруды әлі білмейді. Мысалы, төменгі жартысын қолдану матрешкалар жоғарғы жағына қарай, ол оның сәйкес келмейтінін анықтап, басқасын сынап көре бастайды.

Ерте жастағы қабылдау объективті әрекеттермен тығыз байланысты. Бала қажетті және қол жетімді әрекетті орындау үшін қажет болса, заттың пішінін, мөлшерін немесе түсін дәл анықтай алады. Басқа жағдайларда қабылдау өте түсініксіз және дәл болмауы мүмкін.

Өмірдің үшінші жылында заттардың қасиеттері туралы идеялар қалыптасады және бұл идеялар белгілі бір объектілерге тағайындалады. Баланың заттардың қасиеттері туралы идеяларын байыту үшін ол нақты практикалық әрекеттердегі заттардың әртүрлі сипаттамалары мен белгілерімен танысуы керек. Бала белсенді әрекет ететін бай және алуан түрлі сенсорлық орта Ішкі іс-қимыл жоспары мен ақыл-ой дамуының маңызды шарты болып табылады.

Ерте жастың басында баланың ойлау көрінісі деп санауға болатын жеке әрекеттері бар. Бұл баланың жеке заттар немесе құбылыстар арасындағы байланысты анықтайтын әрекеттері - мысалы, ойыншықты өзіне жақындату үшін арқанды тартады. Бірақ байланысты әрекеттерді игеру барысында бала тек жеке заттарға ғана емес, сонымен бірге практикалық мәселелерді шешуге ықпал ететін объектілер арасындағы байланысқа назар аудара бастайды. Ересектер көрсеткен дайын байланыстарды пайдаланудан оларды тәуелсіз орнатуға көшу ойлауды дамытудағы маңызды қадам болып табылады.

Біріншіден, мұндай байланыстарды орнату практикалық сынақтар арқылы жүзеге асырылады. Ол қорапты ашудың, тартымды ойыншық жеткізудің немесе жаңа тәжірибе алудың әртүрлі тәсілдерін қолданады және нәтижесінде оның үлгілері кездейсоқ нәтиже алады. Сыртқы индикативті әрекеттер түрінде жүзеге асырылатын баланың ойлауы визуалды-тиімді деп аталады. Дәл осы ойлау формасы кішкентай балаларға тән. Балалар өздерінің айналасындағы объективті әлемнің заттары мен құбылыстарының әртүрлі байланыстарын табу және ашу үшін визуалды-тиімді ойлауды белсенді қолданады. Бірдей қарапайым әрекеттерді тұрақты түрде көбейту және күтілетін нәтиже алу (қораптарды ашу және жабу, дыбыстық ойыншықтардан дыбыстар шығару, әртүрлі заттарды салыстыру, бір заттардың басқаларына әрекеттері және т. б.) балаға өте маңызды сенсорлық тәжірибе береді, ол негіз болады неғұрлым күрделі, ішкі ойлау формалары.

Ерте жастан танымдық белсенділік пен ойлаудың дамуы практикалық мәселелерді шешудің сәттілігінде емес, осындай эксперименттің эмоционалды қанағаттануында көрінеді. Мұндай таным нәрестені ұстап, оған жаңа, танымдық эмоциялар әкеледі - қызығушылық, қызығушылық, таңдану, ашылу қуанышы, сөйлеу шеберлігі.

Ерте жастағы баланың дамуындағы басты оқиғалардың бірі-сөйлеуді меңгеру. Сөйлеу пайда болатын жағдай сөйлеу дыбыстарын тікелей көшірумен шектелмейді. Әр сөз тақырыпты көрсетумен бірге жүруі керек. Егер мұндай тақырып болмаса, алғашқы сөздер пайда болмауы мүмкін. Егер бала заттармен жалғыз ойнаса, белсенді сөздер де кешіктіріледі, өйткені тақырыпты атаудың, өз әсерлеріңізді білдірудің қажеті жоқ. Сөйлеудің қажеттілігі мен қажеттілігі екі негізгі шартты қамтиды: ересектермен қарым-қатынас қажеттілігі және аталуы керек тақырыптың көрінуі. Бірде-біреуі де, екіншісі де сөзге әкелмейді. Тек тақырып пен мағынаның (атаудың) арақатынасы тақырыпты атау қажеттілігін тудырады және сөз айтуды білдіреді.

Қарым-қатынас кезінде ересек адам балаға сөйлеу міндетін қояды, оны шешу кезінде белгілі бір тақырыпты білдіретін нақты сөз айтылуы керек. 2-3 жастағы балалардың танымдық дамуы кеңейіп, баланы қоршаған ортада бағдарлау әдістері мен құралдары сапалы түрде өзгереді. Бала күнделікті өмірде, ойында, қарым - қатынаста кейбір тұрмыстық заттарды, ойыншықтарды, алмастырғыш заттарды және заттардың ауызша белгілерін белсенді қолданады. Сенсорлық процестердің сапалы жаңа қасиеттері қалыптасады: сезім мен қабылдау. Практикалық іс-әрекетте бала заттардың қасиеттерін және олардың мақсатын ескереді: 3-4 түстің және 2-3 форманың атауын біледі; әр түрлі мөлшердегі 2 заттың ішінен "ең үлкенін"таңдай алады. Жаңа заттарды (өсімдіктер, тастар және т.б.) қарастыра отырып, бала қарапайым көзбен танысумен шектелмейді, бірақ сенсорлық, есту және иісті қабылдауға көшеді. Жад кескіндері маңызды рөл атқара бастайды. Баланың есте сақтау қабілеті мен назары еріксіз, пассивті. Ересек адамның өтініші бойынша бала кем дегенде 2-3 сөзді және заттардың 5-6 атауын есте сақтай алады. Нысандарды қарастыру, бала объектінің бір, ең жарқын белгісін анықтайды, оған назар аударады, тақырыпты тұтастай бағалайды. Оның нәтижелері қызықтырады, сондай-ақ өзі қол жеткізу процесі әлі білмейді прослеживать. 2-3 жылдағы конструктивті қызмет Күрделі емес ғимараттарды үлгі бойынша (2-3 бөліктен) және ой бойынша салумен шектеледі. Бала 5-10 минут ішінде ол үшін қызықты іс-әрекеттерді үзбей жасай алады. Бұл жастағы баланың қарым-қатынасы ситуациялық, ересек адамнан басталады, тұрақсыз, қысқа мерзімді. Өзінің жынысын біледі. Ересектермен қарым – қатынастың жаңа формасы пайда болады-танымдық тақырыптардағы байланыс, ол алдымен ересектермен бірлескен танымдық іс-әрекетке енеді.

Осы жастағы балалардың сөйлеу дамуының бірегейлігі-бұл кезеңде баланың тілге, оның дыбыстық және семантикалық жағына сезімталдығы жоғарылайды. Мектепке дейінгі жаста ситуациялық (белгілі бір жағдайда ғана түсінікті) сөйлеуден ситуациялық және контекстік (көрнекі жағдайдан бос) сөйлеуге көшу жүзеге асырылады. Балалардың сөйлеуі анағұрлым сауатты болады (Келісімді қолдану, санды, уақытты қолдану және т.б., жеке қателіктерге жол берілсе де) және сөздік қорын кеңейту. Дыбысты айтуда ақаулар болуы мүмкін. Бала қарапайым экспрессивті құралдармен (түс, дыбыс, форма, қозғалыстар, ым-ишаралар) танысады, халықтық және классикалық өнер туындыларына, әдебиетке (өлеңдер, әндер, питомниктер), музыкалық шығармаларды орындауға және тыңдауға қызығушылық танытады.

Баланың бейнелеу әрекеті оның тақырып туралы идеяларына байланысты. 2-3 жаста олар дамуды жалғастырады. Графикалық бейнелер кедей, схемалық. Кейбір мектеп жасына дейінгі балаларда суретте бөлшектер жоқ, ал басқаларында суреттер толығырақ болуы мүмкін. Кескін барысында дизайн өзгереді. Балалар түстерді қолдана алады. Бұл жаста моториканы дамыту үшін модельдеу үлкен маңызға ие. Бала ересек адамның басшылығымен қарапайым заттарды жасай алады. 2-3 жасында қолдың кішкентай бұлшықеттерінің жеткіліксіз дамуына байланысты балалар қайшымен жұмыс істемейді, дайын геометриялық фигуралардан қосымшалар жасайды. Бала сәндік өрнектің элементтерін және 2-4 негізгі бөліктен тұратын тақырыптық схемалық бейнені қоюға және желімдеуге қабілетті.

Музыкалық-ырғақты іс-әрекетте бала музыка тыңдағысы келеді және дыбыстық музыкаға табиғи қозғалыстар жасайды. 3 жасында ол қарапайым музыкалық шығармалардың қарапайым әншілік дағдыларын игереді. Бала қоян, аю, түлкі, кокерель және т.б. бейнесіне жақсы енеді. қозғалыстарда, әсіресе би әуенімен. Балалардың соқпалы музыкалық аспаптарында (барабан, металлофон) "музыка ойнаудың" қарапайым дағдыларын игереді. Музыкалық-ырғақтық және көркемдік қабілеттерді дамыту үшін негіздер қаланды.

Ойын технологиялары, мектеп жасына дейінгі балаларды дамыту құралы ретінде, ойын технологияларын жіктеу

"Технология"сөзінің түсінігін қарастырыңыз. Ол грек тілінен τέχνη - өнер, шеберлік, шеберлік; λόγος - "сөз", "Ой", "мағынасы", "түсінігі" - қол жеткізудің әдістері мен құралдарының жиынтығы кең мағынада-практикалық есептерді шешу үшін ғылыми білімді қолдану.

Технология (ағылш. технология) - бұл салыстырмалы түрде жаңа, жан-жақты термин, оның нақты анықтамасы осы Тұжырымдаманың мағынасының тұрақты дамуына байланысты өздігінен де, басқалармен қарым-қатынас, бірдей кең ұғымдар: мәдениет, қоғам, саясат, дін, табиғат. ХХ ғасырдың басында "технология" термині құралдар мен машиналарға қосымша құралдар, процестер мен идеялардың жиынтығын қамтыды. Ғасырдың ортасына қарай тұжырымдама "адам өзінің өмір сүру ортасын өзгертетін және оны басқаратын құралдар немесе әрекеттер"сияқты тіркестермен анықталды.

Ойын дегеніміз не? Орыс тілінің түсіндірме сөздігінде "ойнау"сөзінің келесі мағыналары берілген. Ойын "ойнау етістігі бойынша әрекет" ретінде анықталады:"көңіл көтеру, көңіл көтеру... көңіл көтеру үшін қызмет ететін кез-келген іс-әрекетте уақыт өткізу, оған тек қана қатысу арқылы қанағаттану, ләззат алу...".

Соңғы онжылдықта педагогикалық әдебиетте ойынның көптеген анықтамалары пайда болды. Мысалы, ғалымдар П. И. Пидкасистый және Дж. с. Хайдаров ойынның келесі анықтамасын берді: "ойын-бұл ойластырылған және жасалған нәрсе; не бар, не ойлайды және субъект бұл әрекетке шынымен құмар болған кезде не ойлайды, бәріне айқын нәтижеге жету керек".

Г.К. селевконың "ойын - бұл өзін-өзі басқаруды мінез-құлықпен дамытатын және жетілдіретін әлеуметтік тәжірибені қалпына келтіруге және игеруге бағытталған жағдайлардағы іс-әрекет түрі".

30-шы жылдары әр түрлі тілдерде (жапон, латын, семит, неміс және т.б.), J. Huizinga ((Й. Хазинга) кейбір тілдерде мұндай сөздер жоқ, бірақ балалардың ойындарын (грек, қытай, санскрит) білдіретін әртүрлі сөздер бар, мысалы, бәсекелестік ойындар, спектакльдер, құмар ойындар және т. б.

Айта кету керек, ойынның барлық анықтамалары үшін бізде әлі де ортақ ғылыми нәрсе жоқ, және барлық зерттеушілер (биологтар, этнографтар, философтар, психологтар) интуитивті хабардарлықтан, тиісті мәдениеттен, белгілі бір шындықтан және осы мәдениеттегі ойын орнынан басталады.

Ойын, еңбекпен және оқумен қатар, адам қызметінің негізгі түрлерінің бірі, біздің өміріміздің таңғажайып құбылысы. Адамға ойынға деген қажеттілік тән, ол әсіресе балалық шақта айқын көрінеді.

Адам тәжірибесінде ойын әрекеті келесі функцияларды орындайды:

- ойын-сауық (бұл ойынның негізгі функциясы-көңіл көтеру, көңіл көтеру, шабыттандыру, қызығушылықты ояту);

- коммуникативтік: қарым-қатынас диалектикасын меңгеру;

- адам тәжірибесінің полигоны ретінде ойында өзін-өзі жүзеге асыру;

- ойын терапиясы: өмірдің басқа түрлерінде туындайтын түрлі қиындықтарды жеңу;

- диагностикалық: нормативтік мінез-құлықтан ауытқуларды анықтау, ойын барысында өзін-өзі тану;

- түзету функциясы: жеке көрсеткіштер құрылымына оң өзгерістер енгізу;

- ұлтаралық қарым-қатынас: барлық адамдар үшін ортақ әлеуметтік-мәдени құндылықтарды игеру;

- әлеуметтену: қоғамдық қатынастар жүйесіне қосылу, адамзат қоғамының нормаларын игеру.

Ойындардың көпшілігінде төрт негізгі қасиет бар (С. А. Шмаковтың айтуы бойынша):

- баланың қалауы бойынша, іс-әрекет процесінің өзінен ләззат алу үшін ғана жасалатын еркін даму қызметі тек нәтижеден (процедуралық ләззат);

- бұл іс-әрекеттің шығармашылық, көбінесе импровизациялық, өте белсенді сипаты ("шығармашылық өрісі");

- іс-әрекеттің эмоционалды көтерімділігі, бәсекелестік, бәсекелестік, тартымдылық және т. б. (ойынның сезімтал табиғаты, "эмоционалды стресс");

- ойынның мазмұнын, оның дамуының логикалық және уақытша реттілігін көрсететін тікелей немесе жанама ережелердің болуы.

Мақсат қою, жоспарлау, мақсатты іске асыру, сондай-ақ адам өзін субъект ретінде толық жүзеге асыратын нәтижелерді талдау іс-әрекет ретінде ойын құрылымына органикалық түрде кіреді. Ойын іс-әрекетінің мотивациясы оның еріктілігімен, таңдау мүмкіндіктерімен және бәсекелестік элементтерімен, өзін-өзі растау қажеттілігін қанағаттандырумен, өзін-өзі жүзеге асырумен қамтамасыз етіледі.

Мақсат қою, жоспарлау, мақсатты іске асыру, сондай-ақ адам өзін субъект ретінде толық жүзеге асыратын нәтижелерді талдау іс-әрекет ретінде ойын құрылымына органикалық түрде кіреді. Ойын іс-әрекетінің мотивациясы оның еріктілігімен, таңдау мүмкіндіктерімен және бәсекелестік элементтерімен, өзін-өзі растау қажеттілігін қанағаттандырумен, өзін-өзі жүзеге асырумен қамтамасыз етіледі.

Процесс ретінде ойын құрылымына мыналар кіреді:

- ойыншылар қабылдаған рөлдер;

- ойын әрекеттері осы рөлдерді жүзеге асыру құралы ретінде;

- заттарды ойын түрінде қолдану, яғни нақты заттарды ойын, шартты заттармен алмастыру;

- ойыншылар арасындағы нақты қарым-қатынас;

- сюжет (мазмұны) - шартты түрде ойында ойнатылатын шындық саласы.

Ойынның маңыздылығын ойын-сауық және рекреациялық мүмкіндіктермен бағалау мүмкін емес. Бұл оның феномені, ол ойын-сауық, демалыс бола отырып, оқуға, шығармашылыққа, терапияға, адами қарым-қатынас типіне және жұмыстағы көріністерге, тәрбиеге айнала алады. Ойын-бұл баланың өмірлік зертханасы, балалық шақтың "ақылды мектебінің" өзегі.

Ойын оқыту мен тәрбиелеу әдісі ретінде, адамдар ежелгі дәуірден бастап аға ұрпақтың тәжірибесін жас ұрпаққа беру үшін қолданылған. Ойын халықтық педагогикада, мектепке дейінгі және мектептен тыс мекемелерде кеңінен қолданылады.

"Ойын педагогикалық технологиялары" ұғымы әртүрлі педагогикалық ойындар түрінде педагогикалық процесті ұйымдастырудың әдістері мен әдістерінің кең тобын қамтиды.

Жалпы ойындардан айырмашылығы, педагогикалық ойынның маңызды ерекшелігі бар - нақты белгіленген оқу мақсаты және оған сәйкес педагогикалық нәтижелер, оларды негіздеуге болады айқын түрде және оқу-танымдық бағытта сипатталады.

Педагогикалық ойындар қызмет түрі бойынша физикалық (қозғалыс), зияткерлік (ақыл-ой), Еңбек, әлеуметтік және психологиялық болып бөлінеді.

Педагогикалық ойындардың түрлері: ең алдымен ойындарды Қызмет түріне қарай физикалық (қозғалыс), зияткерлік (ақыл-ой), Еңбек, әлеуметтік және психологиялық деп бөлу керек.

Педагогикалық процестің сипаты бойынша ойындардың келесі топтары бөлінеді:

- оқыту, жаттықтыру, бақылау және жалпылау;

- танымдық, тәрбиелік, дамытушылық, әлеуметтендіру;

- репродуктивті, өнімді, шығармашылық;

- коммуникативті, диагностикалық, психотехникалық және т. б.

Ойын техникасының табиғаты бойынша педагогикалық ойындардың кең типологиясы.

Үш үлкен топ: дайын "қатаң" ережелері бар ойындар; ережелері ойын әрекеттері барысында белгіленетін "еркін" ойындар; еркін ойын элементтері де, ойын шарты ретінде қабылданған және оның барысында туындайтын ережелер де бар ойындар.

Басқа әдістемелік түрлердің ішіндегі ең маңыздылары: пәндік, сюжеттік, рөлдік, іскерлік, имитациялық және драматизация ойындары.

Ойынның мазмұны дайын ережелермен ерекшеленеді: барлық пәндік (Математикалық, химиялық және т. б.), спорттық, қозғалмалы, интеллектуалды( дидактикалық), құрылыс және техникалық, музыкалық (ырғақты, дөңгелек Би, би), емдік, түзету (психологиялық ойын-жаттығулар), күлкілі (көңілді, ойын-сауық), салттық-салттық және т.б.

Мазмұны бойынша "еркін" (еркін) ойындар өмірдің қай саласында көрінетіндігімен ерекшеленеді: әскери, үйлену, театр, өнер, мамандыққа арналған тұрмыстық ойындар, этнографиялық ойындар және т. б.

Ойын технологиясының ерекшелігі көбінесе ойын ортасы арқылы анықталады: ойындар заттармен және заттарсыз, үстел, бөлме, көше, жер, компьютер, сондай-ақ әртүрлі көлік құралдарымен ерекшеленеді.

Соңында, формада: форма-бұл мазмұнның болуы мен көрінісі. Өзіндік типтік топтарға келесі ойындарды бөлуге болады: мереке ойындары, ойын мерекелері; ойын фольклоры; Театрлық ойын әрекеттері; ойын тренингтері мен жаттығулары; ойын сауалнамалары, сұрақнамалар, тесттер; эстрадалық ойын импровизациялары; жарыстар, сайыстар, қарама-қайшылықтар, бәсекелестік; конкурстар, эстафеталар, старттар; той рәсімдері, ойын әдет-ғұрыптары; мистификациялар, ұтыс ойындары, тосынсыйлар; карнавалдар, маскарадтар; ойын аукциондары және т.б.

Мектепке дейінгі даму кезеңі баланың болашақ өмірі үшін өте маңызды. Мектепке дейінгі білім беру бағдарламасында ерте жастан бастап айналысатын балаларда мінез-құлық нормалары мен ережелерінің эстетикалық критерийлері, жалпы адами құндылықтарға құрмет қалыптасады. Балалар ересектерден тәуелсіз, тәуелсіз бола бастайды. Олардың әлеуметтік тәжірибесі байытылады, басқалармен қарым-қатынас қиындайды, өйткені олар туралы тәуелсіз түсінік қалыптастырады өзіне, өзін, іс-әрекетін және сыртқы қасиеттерін бағалау. Балаларға оқытудың келесі әдістері ұсынылады: ойын әрекетін дамыту арқылы ойын әрекеттерін үйрету; тәрбиешінің басты рөлді орындауы; тәрбиеші әзірлеген сюжет бойынша ойындарды ұйымдастыру; қуыршақ кейіпкерін енгізу, оның атынан мінез-құлық ережелерін қою; тосын сый ойыншықтың пайда болуы; қиялдағы жағдайды жасау; кеңес, еске салу; ойын бұрыштарын жаңарту; ойын жаттығуларын, мінез-құлық ережелерін енгізу; қиялдағы жағдайды ойнау; бейнелі ойыншықтарды енгізу. Мұғалімнен тапсырмалар алған балалар ерте жастан кедергісіз оқиды.