«Организация подготовки учащихся к школьной предметной олимпиаде и научным проектам по предмету биология»

Создание условий является немаловажным фактором для развития всесторонней личности. Необходимо, чтобы ребенок работал над собой, то есть самостоятельно умел ставить и решать поставленные задачи, так как стимулировать творческую активность, развивать её возможно лишь благодаря самовоспитанию.

Заинтересовать учащегося, вовлечь его в углубленное изучение учебного материала, в организации научно-исследовательской деятельности, не потерять уникальность мышления, развить и привить определенные навыки – это задача учителя.

Одна из интересующих педагогов тем – это  подготовка к предметным олимпиадам.. Когда учитель приступает к подготовке учеников к олимпиаде, всегда встает вопрос – с чего начать? Как зажечь огонёк в глазах ученика, без которого нельзя достичь успеха. Это тем более актуально, что новыми задачами современного образования стали отход от ориентации на «среднего» ученика, повышенный интерес к одаренным, талантливым детям, раскрытие и развитие внутреннего потенциала, способностей каждого ребенка в процессе образования.

Основной целью организации работы учителя с одаренными детьми:

            Развитие у учащихся интереса к исследовательской деятельности, склонности к выполнению сложных заданий, способности мыслить творчески, а также воспитать  в них уверенность в своих силах.

            В соответствии с целью можно выделить следующие задачи:

§     выявить способных и одаренных детей, проявляющих интерес к предмету;

§     использовать индивидуальный подход в работе с одаренными учащимися на уроках биологии и во внеурочное время с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей;

§     развивать творческие и интеллектуальные способности учащихся;

§     создавать условия, способствующие возникновению изобретений или открытий.

I этап - Мониторинг

Прежде всего, одаренных детей надо уметь выявить: через наблюдение, анализ письменных и устных работ, первичное анкетирование учащихся на выявление их общей и предметной одаренности.

II этап - Теоретическая подготовка.

 Повторение и изучение учебного материала по предмету.

Работа с дополнительной литературой. Составление письменных конспектов.

Знакомство с заданиями повышенной сложности

Разбор прошлогодних заданий. Консультация.

 Организация научно-поисковой работы учащихся посредством сети Интернет.

Для успешной подготовки к олимпиаде важен правильный подбор литературы. Готовясь лишь по школьным учебникам, на пьедестал победителя встать почти невозможно, поэтому настоятельно рекомендуется выходить за рамки учебника. Полезными для ученика являются научные статьи различных авторов, поскольку они подкрепляют теорию практикой на конкретных примерах, что не только помогает ученику лучше усвоить теоретический материал, но и выводит его на новый уровень подготовки, когда он сам может выступить в роли эксперта по анализу той или иной ситуации. Кроме того, необходимо в системе накапливать теоретический и практический материал для учеников, который будет поступать к ним в виде отпечатанных тем и заданий по биологии.     

III этап -  Практическая подготовка – формирование умений.

 Практические занятия по формированию  навыков работы со специальным оборудованием (микроскоп, бинокулярная лупа), определения и узнавания видов животных и растений, изготовления микропрепаратов, срезов, препарирования, составления и оформления биологических коллекций и т.д.

 Решение задач.

IV этап - Самоподготовка.

При подготовке к олимпиаде следует уделять большое внимание и поощрять самостоятельную работу учащихся. Самостоятельный творческий поиск является самой эффективной формой подготовки к олимпиаде. Самообразовательная деятельность учащихся поддерживается нами и создаются условия для ее развития через:

     -   выявление образовательных потребностей и запросов учеников;

     - диагностические тесты по выявлению пробелов в знаниях

     -    индивидуальные задания на уроках;

     -   рефлексивный анализ каждого занятия;

     -   сотрудничество с родителями одаренных учеников.

     -  решение заданий прошлых лет различного уровня сложности.

     - решение практических заданий различного уровня сложности.

Следует отметить, что наиболее часто ошибки встречаются у тех, кто не привык мыслить и отвечать лаконично, т.е. кратко и по существу. Зачастую, дав правильный ответ, ученик начинает представлять неверную аргументацию. Поэтому при решении олимпиадных заданий не просто разбирается ответ на вопрос, но и дается к нему максимум комментариев.

 Консультации по наиболее трудным вопросам.

Основное содержание:

Ò    Признаки живых организмов

Ò     Царство бактерий

Ò    Царство грибов

Ò    Царство растений

Ò    Царство животных

Ò    Человек

Ò    Система органического мира

Ò    Организм и окружающая среда

            Для подготовки учащихся к олимпиадам используется индивидуальный подход, корректное выстраивание образовательной траектории развития для каждого участника олимпиады. 

Итак, В основе подготовки к олимпиадам должен лежать принцип системности и непрерывности:

· стимулирование интереса учащихся к предметам;

· выявление учащихся, интересующихся предметом,

· оценка знаний, умений и навыков, полученных учащимися в школьном туре

предметной олимпиады

· активизация творческих способностей учащихся;

·  повышение мотивации изучения предмета.

Организация работы учителя с учащимися по научным проектам

При организации проектно-исследовательской работы необходима теоретическая подготовка, элементы исследования, но при этом возникают различные проблемы, так как школьники очень расплывчато представляют методы исследования, этапы работы, оформление результатов своей исследовательской работы. Им трудно подобрать источники информации для темы, генерировать идеи, найти пути решения проблем, анализировать, сравнивать, делать обобщения и выводы, соотнести достигнутое с ранее поставленными целями и задачами. Когда учащиеся подготовлены теоретически, следует применять уроки с элементами исследования и уроки-исследования.

При организации данного вида деятельности я применяю различные виды проектов, например, учебные, информационные, исследовательские и другие.

Методика организации работы над проектом предусматривает следующие этапы:

Подготовка – основное содержание работы на этой стадии – определение темы и цели проекта. Учитель знакомит школьников со смыслом проектного подхода и мотивирует учащихся, помогает им в постановке целей.

Планирование - определение источников информации, способов сбора и анализа информации, определение способа представления информации.

Учитель предлагает идеи, высказывает предложения, учащиеся разрабатывают план действий, формулируют задачи, выдвигают гипотезы.

Исследование – это стадия сбора информации, решения промежуточных задач.

Представление результатов – формы представления результатов разнообразны: устный отчет, письменный отчет, представление модели;

Оценка результата и процесса – учащиеся принимают участие в оценке проекта они обсуждают его и дают самооценку. Учитель помогает оценивать деятельность в школьников.

На уроках, работая в группах, можно создавать учебные проекты, например, «Пищеварение в кишечнике», «Витамины», «Внешние факторы, влияющие на транспирацию», в которых наиболее полно и обобщенно рассматривается материал определенной темы. В процессе работы над учебным проектом учащиеся учатся самостоятельно представлять имеющиеся у них знания и умения в новой ситуации; видеть новые проблемы в знакомой ситуации; находить различные способы решения проблемы и альтернативные доказательства.

Исследовательские проекты подчинены логике научного исследования, требуют продуманной структуры, целей, актуальности предмета исследования для всех участников, применения исследовательских методов.

В процессе выполнения проектной работы успешно реализуется принцип "успеха", который предполагает ориентацию всего учебного процесса на учащегося: на его интересы, жизненный опыт и индивидуальные способности. Организация научно-исследовательской деятельности учащихся создает положительные результаты: у них формируется научное мышление, а не простое накопление знаний.

В развитии исследовательских умений учащихся очень важна роль проблемного обучения. Проблемная ситуация побуждает учеников к мыслительной деятельности (анализ, синтез, обобщение, конкретизация и т.д.) При рассмотрении любой темы урока можно создать проблемную ситуацию\ контекст. Учащиеся используя полученные знания на уроке, называет проблему и находит пути решения.

При решении проблемных задач учащиеся видят связь биологии с жизнью, что способствует развитию интереса к изучению предмета, а также подготовить их к осознанному выполнению практических работ

 Учитель биологии Калимуллина Е.Н.