ОСОБЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ РУССКОМУ ЯЗЫКУ

ПО ОБНОВЛЕННОЙ ПРОГРАММЕ

В 21-м веке безграмотным считается не тот,

кто не умеет читать и писать, а тот, кто не

умеет учиться.

Элвин Тоффлер

Современные дети и молодые люди 21 века должны быть вовлечены в более

эффективные формы активного и конструктивного обучения, обеспечивающего понимание и обретение независимости. То есть появилась значимая тенденция не только учитывать уровень способностей, развития направленности личности, но и вовлекать её в активный процесс осознания, для каких целей могут быть применены те или иные знания. Ведь «необходимым условием успешности образовательного процесса является формирование смысловой сферы обучаемых, ясное осознание ими целей и смыслов учебной деятельности».

Таким образом, эффективность преподавателя будет состоять из дидактического замысла, определенных технологических цепочек действий, выстраивающихся структурно, в соответствии с мотивационно-целевыми установками, имеющими формы планируемых, ожидаемых результатов.

Получил возможность

Обрел опыт

Усвоил на отлично

Дополнил знания

Эти основные, четыре направления помогают не только думать, но и действовать, попытками поиска под умелой рукой и через тонкое понимание, и сердце учителя, ребенок обретает чувство уверенности, становится на глазах товарищей знающим, смелым человеком. У него в одну секунду пробуждается мысль «Я открыл в себе пустое пространство, которое могу заполнить опытом, приобретенного сегодня и завтра, открывается желание искать, работать и моделировать все возможные умения и навыки».

Ребенок, получивший свободу действий под наблюдением учителя, работает без стеснения и без оглядки, выполняет уверенно; заполняет таблицы, создаёт сложные графические фигуры и схемы. Будучи неудачником или двоечником, который всегда молчал, чтобы быть незаметным для учителя и общества, вдруг в себе пробуждает качества талантливого художника, оформителя, умеющим излагать мысль на бумаге, что опорой становится не только учитель, а учебник или словарь русского языка…

Создавая что-то, удивляется тому, что его мысль течет и продолжает идти потоком информации, это исходит от тех знаний и навыков, которые он приобрел теоретически, не зная сам, как перерабатывает информацию в виде известных ему форм деятельностью в практике. Из моего опыта наблюдений хочу добавить, плохо оцениваемый ребенок однажды показал качества сноровки и хорошую наблюдательность в том случае, когда у отличника рассеялась зоркость и наблюдательность.

Отличник допустил три ошибки, когда двоечник это восполнил последовательностью работы «идеально». Концентрация этого ученика была высокой в промежутке 10 минут, он закончил буквально, пока отличник пересматривал всё возможное и невозможное в своих сомнениях.

Из анализа наблюдений: У плохо оцениваемого ребенка – высокое внимание к поставленной цели и концентрация в выполнении задачи пробудили уверенность. Не задумывается о том, какую он получит оценку, главное результат к самооценке.

Высоко оцениваемый ребенок проявил не уверенность, оглядывался на учителя, что он скажет, оценит ли на отлично, ослабила концентрацию и внимание к задаваемой задаче.

«Ученика нужно научить видеть собственный потенциал». Два фактора, где ярко выражают личности, проявляемых в процессе обучения. Возникает проблема перед учителем. «Ведь он отличник должен получить пять, а двоечник свою оценку». Здесь учитель должен проявить твердость и переломить себя: «от обычного явления к необычному представлению». Когда ученик от обычного явления, на необычное представление получает пять. Ребенок словно пробуждается на глазах и с каждым разом пробует себя в процессе

обучения снова и снова. Он просто становится лидером. Ведет за собой предшественников и знает, как это сделать. Он не боится преград, ищет варианты решений проблем. А успевающий ученик, соревнуясь с ним, готовится заранее к следующему уроку, но уже с творческим подходом деятельности. Слаженная деятельность накладывает новые навыки и способности ребенка. Открывает новые горизонты знаний и желание их приобрести, настолько, что для учителя становится неожиданностью в продвижении быстрой излагаемой

информации и мысли детей. Накопленный поток информации становится настолько продвинутой, что не успеваешь пересмотреть правильные и неправильные решения, спустя некоторое время, переосмыслив все действия учащихся, убеждаешься, что ответы верны. В этом случае каждый ученик был вовлечен в активную учебную деятельность в зоне его ближайшего развития, каждый ученик чувствовал себя комфортно. И спустя, некоторое время в них начинаешь видеть способных ребят и даже гениев, которые продолжают расти в своем направлении. Здесь, конечно же играет база знаний, что является инструментом в руководстве учителя. Чтобы получить такую базу знаний от ученика, учитель должен вложить все свои как знания и умения, так и практическую работу с детьми. Фактически, в проведении работы необходимо учителю подправлять ошибки учащегося и делать на них акцент, чтобы не допускали в последующей работе. Отточенная и слаженная работа, даёт

плоды. Нормы, предоставляемые учителем должны усложняться с каждым разом. Чем сложнее, тем проще становится работать детям, которые легко и просто находят решение поставленной задачи. Устраняется неуспеваемость. Единое желание работать как для сильного ученика, предоставляется возможность так и для слабого ученика повторить задачи в другом виде, проявить умение, воспроизвести свои навыки в период всего обучения.

Экспериментальная работа в четвёртом классе «Ментальной картой» у доски с цветными мелками, даёт высокие эмоции и всплеск радости, проявляет творческий подход к заданной цели.

Для подхода к такой работе нужно исходить от элементарного критического

мышления, постепенно пробуждая желание ребят, к сложному процессу работы.

Например: I. Объединение в группы. Групповая работа «Собери разрезные

картинки». Формативное оценивание «Молодец!», «Отлично!».

II. Индивидуальная работа. Расшифруй слова, используй таблицу на странице 19 (учебника «Русский язык», 4 сынып, АЛМАТЫКІТАП баспасы, 2017).

Желание получить похвалу, балл или смайлик ускоряет процесс действия учащегося. Ребята знают, что этот процесс будет, и стараются выполнить заданные упражнения по учебнику быстрее обычного, и затем выполнить следующую задаваемую цель учителем, уже на чистом листе бумаги А3, (или на флипчарте).

При быстрой работе у каждого учащегося работа по письму производится по разному (кто-то пропускает написание задания и вступает в процесс деятельности расшифровывать слова, допускает ошибки в написании числа или месяца, классной работы). Поэтому необходимо, просить ребят выполнить все элементарные требования для получения полного оценивания до трех баллов и выше. Отсутствие задания или допускаемые 1-2 ошибки, отнимается один балл и т.д. Приближаем к суммативному оцениванию, но при этом оставляем формативным. Первые трое получают три балла, следующие трое два балла и остальные получают по одному баллу. Этот подход более эффективный, чем смайлики, в работе «Расшифруй слова» или, наоборот «Зашифруй слова», работа с «Ментальной картой» по заданной теме. Нужно заметить, что заученные фразы, словосочетания несущие смысловой характер по заданной теме быстрее формируют представление о том или о другом предмете. Давать возможность заглядывать в текст учебника для сопоставления с предыдущей темой, работать с толковым словарем русского языка, для ознакомления со значением слов, знать однокоренные слова из орфографического русского словаря.

Таким образом, мы привлекаем и заинтересовываем детей работать с книгами в поисках информации вне интернета. Расширяем кругозор поисковой деятельности учащегося. Что даёт газета - отбор текста, где встречаются конструкции словосочетаний русского языка.

Целью преподавания является организация эффективного учения каждого ученика в процессе передачи информации, контроля и оценки ее усвоения. Эффективность учения предполагает также взаимодействие с учениками и организацию как совместной, так и самостоятельной деятельности.

Процесс профессионального развития учителей должен быть непрерывным, и директор, как лидер, должен содействовать и активно участвовать в профессиональном обучении учителей, всячески оказывать действенную помощь в процессе обучения учащихся современной школы 21 века.

И, в заключение, ученые еще лет 20 тому назад утверждали то, что «любые реформы и преобразования в сфере образования могут быть успешными лишь в том случае, если они будут подкрепляться четкой программой реализации [3, с. 283].

Для педагогов представляется критически важной и парадоксальной проблемой заниматься творческой разработкой индивидуальных траекторий развивающего обучения, Педагогическая деятельность – это большое и трудное искусство, своеобразный «театр одного актера», а каждое занятие – своеобразный мастер-класс» [5, с. 7]. Поэтому важно при разработке очередного эффективного обучающего мотивационного курса учитывать:

1. Текст, ведущий к цели.

2. Современный инструментарий.

Список литературы:

1. Гасанова Р.Р. Методы эффективного обучения в организации мотивационных

оснований учебного процесса // Международный журнал экспериментального образования. – 2017. – № 5. – С. 41-45; URL: http://www.expeducation.ru/ru/article/view?id=11662 (дата обращения: 29.08.2021).