ОСОБЕННОСТИ ПРОВЕДЕНИЯ ИНТЕГРИРОВАННОГО УРОКА

ОСОБЕННОСТИ ПРОВЕДЕНИЯ ИНТЕГРИРОВАННОГО УРОКА

Куксина Светлана Николаевна

Учитель физики средней школы № 30 города Шымкент

Известно, что использование интегрированных уроков наполняет взаимосвязанные понятия более глубоким теоретическим содержанием, способствует формированию у учащихся обобщенных, «сквозных» умений, позволяет школьникам системно осваивать новый познавательный и ценностный опыт, так как интеграция является характерным для культуры в целом и образования в особенности способом работы с информацией.

Функцию объединения разнопредметных знаний в целостную научную картину мира выполняет интеграция в процессе обучения. Установление и усвоение в процессе познания взаимосвязей и взаимообусловленностей между отдельными элементами знаний из различных дисциплин способствуют углублению и расширению знаний, связи их с практикой, формированию у обучающихся умений обобщать и систематизировать информацию, развивают системное мышление.

Интегрированный урок — особый вид урока, на котором обозначенная тема, вопрос, проблема рассматриваются средствами двух или нескольких дисциплин, осуществляются синтез и систематизация знаний, умений, что обеспечивает формирование у обучающихся целостной картины мира, способствует освоению ими соответствующих компетенций. При этом может быть выделена ведущая дисциплина, выступающая интегратором, и определены вспомогательные дисциплины, способствующие углублению,

расширению, уточнению материала ведущей дисциплины.

Проведение интегрированных уроков наиболее эффективно в следующих случаях:

— при обнаружении дублирования одного и того же материала в учебных программах и учебниках;

— при изучении обобщенных межнаучных категорий (движение, время, развитие, величина и др.), законов, принципов, охватывающих разные аспекты человеческой жизни и деятельности, технологических процессов;

— при выявлении противоречий в описании и трактовке одних и тех же явлений, событий, фактов в разных науках, учебных дисциплинах;

— при демонстрации более широкого поля проявления изучаемого явления, выходящего за рамки изучаемой дисциплины;

— при использовании технологии проблемного и проектного обучения (составление междисциплинарных проектов, решение комплексных проблем);

— при лимите времени на изучение темы и желании воспользоваться готовым содержанием из смежной или параллельной дисциплины.

Особенности интегрированных уроков:

— предметом изучения и анализа в интегрированном уроке выступают многоплановые объекты, информация о сущности которых содержится в различных учебных дисциплинах, материал таких уроков показывает единство процессов в окружающем мире, позволяет обучающимся видеть взаимосвязь разных наук;

— содержание интегрированных уроков включает в себя не только основной изучаемый материал из разных дисциплин, но и новое содержание, которое создается на основе осмысления и обобщения этого материала обучающимися;

— конечной целью интегрированного урока является применение знаний в незнакомой, нестандартной ситуации, выдвижение новых гипотез и реализация теоретических знаний на практике, в ходе чего происходит осмысление целостности окружающего мира, формируются творческие способности обучающихся .

Подготовка интегрированного урока

Прежде чем решиться на интегрированный урок с участием нескольких преподавателей (мастера производственного обучения), надо постараться их заинтересовать и мотивировать, поскольку преподаватели должны быть готовы к большим затратам времени и сил при подготовке и проведении интегрированного (бинарного) урока. Как показывает практика, в профессиональных образовательных организациях наиболее часто интегрируются такие учебные дисциплины, как материаловедение и физика, физика и электротехника, материаловедение и урок учебной практики, профессиональная дисциплина и иностранный язык и др.

Первым шагом в подготовке интегрированного урока является анализ и сопоставление программного материала, календарно-тематических планов учебных дисциплин с целью выделения тем, близких по содержанию или по цели использования.

Интегрированный урок более эффективен в начале изучения раздела, после чего на последующих раздельных уроках по каждой дисциплине будет проведена углубленная проработка содержания учебного материала, а также в конце изучения раздела с целью обобщения и интеграции с другими областями знания.

Интегрировать на уроке можно любые компоненты педагогического процесса: цели, принципы, содержание, методы и средства обучения . Интегрированные уроки могут объединять содержание самых разных дисциплин с сохранением методов обучения ведущей дисциплины или интегрировать методику обучения разным дисциплинам при сохранении содержания только одной дисциплины. Объектом интеграции содержания могут выступать:

— общие понятия;

— общие идеи;

— проблемы различных дисциплин;

— обобщенные способы действий;

— приемы, имеющие обобщенный характер.

Эти компоненты из разных дисциплин, объединяемые в одном уроке, становятся системообразующими, вокруг них собирается и приводится в новую систему учебный материал. Системообразующий фактор является главным в организации интегрированного урока, от него зависит методика и технология проведения урока.

Определение целей интегрированного урока

Основными целями интегрированных уроков могут выступать систематизация и обобщение знаний, выявление причинно-следственных связей, обучение приемам и способам переноса знаний из одной предметной области в другую; развитие интеллектуальных умений, таких как синтез, обобщение, сопоставление и установление межпредметных и универсальных связей и т.д. Интегрированные уроки проводятся также с целью более глубокого проникновения в суть изучаемой темы, повышения интереса обучающихся к обучению; целостного, синтезированного восприятия изучаемых вопросов по данной теме.

Формы интегрирования могут быть:

— предметно-образная, используемая при воссоздании более широкого и целостного представления о предмете познания;

— понятийная, когда проводится феноменологический анализ явления, составляющего это понятие, и вырабатывается тезаурусное поле понятия;

— мировоззренческая, когда производится обоснование изучаемого наукой явления с помощью научных фактов;

— деятельностная, при которой производится процедура обобщения способов деятельности, переноса и их применения в новых условиях;

— концептуальная, при которой обучающиеся разрабатывают новые идеи, предложения, способы решения учебной проблемы.

На выбор форм интегрирования влияют и выбранные содержательные компоненты интеграции, и уровень развития обучающихся, их умение совмещать знания из разных дисциплин.

Резюмируя вышесказанное, отметим, что для эффективного проведения интегрированных уроков необходимы следующие условия:

— психологическая совместимость преподавателей, работающих на уроке;

— четкое определение содержания, системообразующего компонента интеграции, заданий, требующих реализации межпредметных связей;

— активизация учебно-познавательной, умственной деятельности обучающихся на всех этапах урока, использование методов проблемного обучения;

— наличие интегрированных заданий, требующих обобщения, осмысления знаний, способов действий, развивающих практические умения и навыки;

— интегрированные уроки способствуют информационному обогащению содержания обучения за счет включения интересного взаимодополняемого материала;

— повышается мотивация обучающихся к изучению дисциплин, наблюдается рост познавательного интереса обучающихся, который проявляется в желании активной и самостоятельной работы на уроке и во внеурочное время;

— интеграция способствует снятию напряжения, утомляемости, поддерживает положительный эмоциональный настрой за счет переключения на разнообразные виды деятельности, обеспечивающие решение комплексных (системных, взаимосвязанных) задач;

— проведение интегрированных уроков дает большие возможности для самореализации, самовыражения, творчества преподавателей, что способствует развитию их интереса и мотивации к работе.

Использованная литература;

1. Мартынова М. В. Интегрированное обучение. Педагогические технологии. Типы и формы интегрированных уроков. Методические рекомендации. — URL: http://ido.tsu.ru/ss/?unit=199&page=594.

2. Ужан О. Ю. Роль и место интегрированных уроков в формировании творческих способностей обучающихся // Профессиональное образование

в России и за рубежом. — 2013.

3. Криволапова Е. В. Интегрированный урок как одна из форм нестандартного урока // Инновационные педагогические технологии: материалы II Междунар. науч. конф. (г. Казань, май 2015 г.). — Казань: Бук, 2015. — С. 113-115.

4. https://cyberleninka.ru/article/n/integrirovannyy-urok-osobennosti-podgotovka-provedenie