Қазақстан Республикасы Білім Министрлігі

Түркістан облысы

Шардара қаласы

Тақырыптағы озық педагогикалық тәжірибені жалпылау:

«Педагогтарды сабақ қызметінде жасанды интеллект технологияларын пайдалануға оқытуды ұйымдастыру»

Автор: Кадирова Салтанат Сатышовна

Лаузымы: директордың оқу жұмыс жөніндегі орынбасары

Санаты: бірінші біліктілік санаты директорының орынбасары

Педөтілі: 20 жыл

2025 – 2026 оқу жылы

Мазмұны:

I. Кіріспе...................................................................................................................3

II. Педагогикалық тәжірибенің сипаттамасы.................................................3 - 26

1. Тәжірибе тақырыбы.............................................................................................3

2. Тәжірибенің жаңалығы.......................................................................................4

3. Тәжірибенің өзектілігі...................................................................................4 – 5

4. Тәжірибенің жетекші педагогикалық идеясы.............................................5 – 6

5. Педагогикалық тәжірибе мәселесін қою...........................................................6

6. Педагогикалық тәжірибенің қайшылықтары..............................................6 – 7

7. Тәжірибенің мақсаттары мен міндеттері.....................................................7 – 8

8. Тәжірибенің пайда болуы мен қалыптасу шарттары.......................................8

9. Тәжірибенің теориялық негізі....................................................................8 – 15

10. Тәжірибе технологиясы..........................................................................15 – 23

11. Тәжірибе бойынша жұмыс кезеңдері.....................................................23 – 25

12. Тәжірибенің тиімділігі....................................................................................25

13. Тәжірибенің атаулы бағыты...........................................................................26

III. Қорытынды..............................................................................................26 – 27

IV. Пайдаланылған Интернет көздерінің тізімі...........................................27 - 28

1. Кіріспе

Қазіргі білім беру жүйесі қоғамдық өмірдің барлық салаларын қамтитын қарқынды технологиялық өзгерістер жағдайында дамып келеді. Соңғы жылдары білім беру үдерісін трансформациялаудың негізгі факторларының бірі - ақпаратты алу, өңдеу және пайдалану тәсілдеріне елеулі әсер ететін жасанды интеллект (ЖИ) технологияларын белсенді енгізу болып табылады. Осы жағдайларда мектептің алдында тек жаңа цифрлық құралдарды меңгеру ғана емес, сонымен қатар педагогтердің оларды сабақ барысында саналы, әдістемелік тұрғыдан сауатты және педагогикалық мақсатқа сай қолдануға дайындығын қалыптастыруға бағытталған жүйелі жұмысты ұйымдастыру міндеті тұр.

Бүгінгі таңда жасанды интеллект тек ғылыми зерттеулердің нысаны немесе жоғары технологиялар саласы болудан қалып, мұғалімнің күнделікті тәжірибесіне барған сайын белсенді ене бастады. Оқу материалдарын генерациялау, тапсырмаларды білім алушылардың жеке білім беру қажеттіліктеріне бейімдеу, оқу нәтижелерін талдау, жобалық және зерттеу қызметін қолдау, сын тұрғысынан ойлауды дамыту – бұлар заманауи сабақтың сапасын арттыруға мүмкіндік беретін ЖИ-құралдарының әлеуетін көрсететін мүмкіндіктердің бір бөлігі ғана. Сонымен қатар тәжірибе көрсеткендей, техникалық мүмкіндіктердің болуы олардың тиімді қолданылуын автоматты түрде қамтамасыз етпейді. Педагогтердің едәуір бөлігі ЖИ жұмысының қағидаттарын, оны қолданудың әдістемелік тәсілдерін жеткілікті деңгейде түсінбеуге, сондай-ақ білім беру үдерісінде осы технологияларды пайдалану кезінде этика, қауіпсіздік және жауапкершілік мәселелеріне қатысты қиындықтарға тап болады.

Жеке тұлғалық, метапәндік және пәндік нәтижелерге қол жеткізуге бағдарланған мемлекеттік жалпыға міндетті білім беру стандарттарын іске асыру жағдайында педагогтің кәсіби құзыреттілігі, оның білім беру үдерісін заманауи цифрлық шешімдерді ескере отырып жобалау қабілеті ерекше маңызға ие болады. Жасанды интеллект технологияларын пайдалану оқытуды жекешелендірудің, білім алушылардың оқу уәжін арттырудың, функционалдық сауаттылық пен әмбебап оқу әрекеттерін қалыптастырудың тиімді құралы бола алады. Алайда бұл үшін педагогтерді оқытуға бағытталған мақсатты және жүйелі жұмыс қажет, ол жекелеген цифрлық сервистермен үстірт танысумен шектелмей, олардың педагогикалық тұрғыдан негізделген, тұрақты кәсіби дағдыларын қалыптастыруды көздеуі тиіс.

Бұл үдерісте оқу ісі жөніндегі директордың орынбасарының рөлі шешуші болып табылады. Дәл басқарушылық және әдістемелік сүйемелдеу деңгейінде педагогтердің кәсіби өсуіне жағдай жасалып, инновацияларды енгізудің бірыңғай стратегиясы айқындалады және білім беру үдерісіне қатысушылардың барлығының іс-әрекеттерінің үйлесімділігі қамтамасыз етіледі. Педагогтерді жасанды интеллект технологияларын пайдалануға оқытуды ұйымдастыру педагогикалық ұжымның цифрлық және ЖИ-құзыреттерінің бастапқы деңгейін талдауды, оқытудың мақсаттары мен міндеттерін айқындауды, әдістемелік жұмыстың нысандары мен тәсілдерін таңдауды, алынған білімді сабақ барысында тәжірибеде қолдануға және педагогикалық тәжірибені кейіннен рефлексиялауға жағдай жасауды қамтитын ойластырылған, жүйелі көзқарасты талап етеді.

Ұсынылып отырған тәжірибе оқу ісі жөніндегі директордың орынбасарының педагогтерді сабақ барысында жасанды интеллект технологияларын пайдалануға оқытуды ұйымдастыруға бағытталған басқарушылық және әдістемелік қызметін жинақтайды. Тәжірибенің негізінде педагогтерде ЖИ-құралдарымен жұмыс істеудің техникалық дағдыларын ғана емес, сонымен қатар олардың педагогикалық құндылығын, мүмкіндіктері мен шектеулерін түсінуді қалыптастыруға бағытталған тұтас әдістемелік сүйемелдеу жүйесін құру идеясы жатыр. Сабақ құрылымына жасанды интеллектті кіріктіру, педагогикалық мақсатқа сәйкестік қағидаттарын сақтау, білім беру тәжірибесінде жасанды интеллектті жауапты әрі этикалық тұрғыдан пайдалану мәдениетін дамыту мәселелеріне ерекше назар аударылады.

Осылайша, педагогтерді сабақ барысында жасанды интеллект технологияларын пайдалануға оқытуды ұйымдастыру ұсынылып отырған тәжірибеде білім сапасын арттыруға, педагогтердің кәсіби өсуіне және цифрлық дәуірдің сын-қатерлеріне жауап беретін заманауи білім беру ортасын қалыптастыруға ықпал ететін басқарушылық және әдістемелік жұмыстың басым бағыттарының бірі ретінде қарастырылады.

2. Педагогикалық тәжірибенің сипаттамасы

1. Тәжірибе тақырыбы

«Педагогтарды сабақ қызметінде жасанды интеллект технологияларын пайдалануға оқытуды ұйымдастыру»

2. Тәжірибенің жаңалығы

Ұсынылып отырған педагогикалық тәжірибенің жаңашылдығы педагогтерді сабақ барысында жасанды интеллект технологияларын пайдалануға оқытуды жүйелі әрі басқарушылық тұрғыдан ұйымдастырылған тәсілмен іске асыруында көрініс табады. Дәстүрлі тәжірибеде жекелеген педагогтердің бастамасына негізделген цифрлық құралдарды үзік-үзік меңгерумен шектелсе, бұл тәжірибе білім беру ұйымының әдістемелік жұмысының жалпы жүйесіне кіріктірілген ішкі мектептік оқытудың тұтас моделін қалыптастыруға бағытталған.

Тәжірибенің басты жаңалығы - жасанды интеллект сервистерін техникалық тұрғыдан меңгеруден педагогтердің оларды қолдануға қатысты саналы педагогикалық ұстанымын қалыптастыруға басымдық беруінде. Жасанды интеллект барлық білім беру мәселелерін шешетін әмбебап құрал немесе мақсат ретінде емес, сабақтың мақсаттарына, білім алушылардың жас ерекшеліктері мен жеке білім беру қажеттіліктеріне, сондай-ақ мемлекеттік жалпыға міндетті білім беру стандарттарының талаптарына сай әдістемелік тұрғыдан негізделе қолданылуы тиіс құрал ретінде қарастырылады. Тәжірибе аясында педагогтердің ЖИ мүмкіндіктері мен шектеулерін сыни тұрғыдан бағалау, оны қолданудың оңтайлы тәсілдерін таңдау және педагогикалық нәтижелерін болжау дағдыларын қалыптастыруға ерекше мән беріледі.

Тәжірибенің жаңашылдығы педагогтерді оқытудың көпдеңгейлі жүйесін ұйымдастыруда да айқындалады. Бұл жүйе педагогикалық ұжымның цифрлық және жасанды интеллект құзыреттерінің бастапқы деңгейін диагностикалауға негізделген. Нәтижесінде педагогтердің кәсіби дамуының сараланған траекториялары құрылады: жасанды интеллекттің жұмыс қағидаттарымен танысудың базалық деңгейінен бастап, ЖИ-құралдарын қолдана отырып сабақтарды жобалау және талдаудың жоғары деңгейіне дейін. Мұндай тәсіл әдістемелік көмектің нақтылығын қамтамасыз етіп, инновацияларды енгізудің формалды сипатын азайтады.

Жаңашылдықтың маңызды қыры - алынған білімді тікелей сабақ барысында қолдануға бағытталған тәжірибеге бағдарланған жұмыс нысандарының енгізілуі. Тәжірибе шеңберінде шеберлік сыныптары, педагогикалық зертханалар, кейстерді талдау, оқу сабақтарына сараптама жүргізу және жасанды интеллект технологияларын пайдалана отырып сабақтарды бірлесіп жобалау ұйымдастырылады. Бұл педагогтердің тұрақты кәсіби дағдыларын қалыптастыруға, рефлексияны дамытуға және өз педагогикалық тәжірибесін өзгертуге дайын болуына ықпал етеді.

Тәжірибенің айрықша ерекшелігі - білім беру үдерісінде жасанды интеллектті пайдалану кезінде этика, қауіпсіздік және жауапкершілік мәселелеріне жүйелі түрде назар аударылуы. Алғаш рет ішкі мектептік оқыту аясында бұл мәселелер қосалқы емес, педагогтің кәсіби құзыреттілігінің міндетті құрамдас бөлігі ретінде қарастырылады. Жасанды интеллектті жауапты қолдану мәдениетін қалыптастыру дайын контентті формалды көшіру, академиялық адалдықтың бұзылуы және білім алушылардың дербес деректерімен жұмыс істеу тәуекелдерін азайтуға мүмкіндік береді.

Осылайша, тәжірибенің жаңашылдығы педагогтерді жасанды интеллект технологияларын қолдануға оқытудың тұтас, басқарылатын және қайта қолдануға болатын жүйесін құру мен іске асыруында болып табылады. Бұл жүйе цифрлық сервистерді кездейсоқ пайдаланудан қазіргі заманғы сабақтың сапасын арттыруға бағытталған саналы, әдістемелік тұрғыдан негізделген және педагогикалық маңызы бар практикаға көшуге жағдай жасайды.

3. Тәжірибенің өзектілігі

Ұсынылып отырған педагогикалық тәжірибе тақырыбының өзектілігі цифрлық технологиялардың қарқынды дамуы және олардың білім беру саласына белсенді енуімен айқындалады. Жасанды интеллект білім алушылар мен педагогтер қызмет ететін заманауи ақпараттық ортаның ажырамас бөлігіне айналуда. Осы жағдайларда білім беру ұйымы оқытудың дәстүрлі тәсілдерін қайта қарастыру және білім беру үдерісінің сапасын арттыруға ықпал ететін инновациялық технологияларды енгізу бойынша жүйелі жұмысты ұйымдастыру қажеттілігімен бетпе-бет келеді.

Жасанды интеллект технологияларын пайдалану оқытуды жекешелендіру, оқу материалын білім алушылардың жеке мүмкіндіктеріне бейімдеу және оқу уәжін арттыру арқылы аталған міндеттерді шешуде үлкен әлеуетке ие. Алайда педагогтердің жасанды интеллектпен жұмыс істеуге қатысты жүйелі білімдері мен практикалық дағдыларының жеткіліксіздігі оны сабақ барысында тиімді қолдану мүмкіндігін айтарлықтай шектейді.

Тақырыптың өзектілігі білім беру үдерісінде жасанды интеллектті қолданудың объективті қажеттілігі мен педагог кадрлардың оны енгізуге дайындық деңгейінің жеткіліксіздігі арасындағы қайшылықпен де айқындалады. Мектеп тәжірибесінде цифрлық сервистерді әдістемелік тұрғыдан терең ойластырмай, педагогикалық рефлексиясыз, эпизодтық және үстірт пайдалану жағдайлары жиі кездеседі. Бұл жасанды интеллектті формалды қолдану тәуекелін арттырып, оның білім беру құндылығын төмендетеді. Осыған байланысты педагогтерді жасанды интеллект технологияларын пайдалануға бағытталған мақсатты оқытуды ұйымдастыру, олардың бұл үдерістегі саналы әрі жауапты ұстанымын қалыптастыру ерекше маңызға ие.

Аталған тақырып оқу ісі жөніндегі директордың орынбасарының басқарушылық және әдістемелік қызметі тұрғысынан да ерекше мәнге ие, өйткені ол білім беру үдерісінің сапасы мен педагогтердің кәсіби дамуына тікелей жауапты. Педагогтерді жасанды интеллектті қолдануға оқытуды ұйымдастыру кәсіби қажеттіліктерді диагностикалауды, жүйелі әдістемелік сүйемелдеуді және жаңа технологияларды сабақ барысында тәжірибеде қолдануға жағдай жасауды көздейтін кешенді тәсілді талап етеді. Осылайша, таңдалған тақырып білім берудің цифрлық трансформациясының заманауи сын-қатерлеріне жауап беретін, педагогтердің кәсіби құзыреттілігін арттыруға және жалпы білім сапасын жақсартуға бағытталған өзекті әрі сұранысқа ие бағыт болып табылады.

4. Тәжірибенің жетекші педагогикалық идеясы

Ұсынылып отырған тәжірибенің педагогикалық идеясы - педагогтерді сабақ барысында жасанды интеллект технологияларын саналы, әдістемелік тұрғыдан негізделген және жауапты түрде пайдалануға оқытудың тұтас жүйесін құру арқылы білім беру сапасын арттыру болып табылады. Жасанды интеллект педагогтің кәсіби қызметін алмастыратын құрал ретінде емес, оқытуды жекешелендіруге, білім алушылардың танымдық белсенділігін дамытуға және жоспарланған білім беру нәтижелеріне қол жеткізуге ықпал ететін оның педагогикалық мүмкіндіктерін кеңейтетін құрал ретінде қарастырылады.

Тәжірибенің негізгі идеясы - жасанды интеллектті нәтижелі енгізу тек қана мақсатты басқарушылық және әдістемелік сүйемелдеу жағдайында мүмкін екендігі. Педагогтерді оқыту олардың кәсіби қажеттіліктерін, цифрлық құзыреттер деңгейін және оқытылатын пәндердің ерекшеліктерін ескере отырып ұйымдастырылады. Бұл жасанды интеллект технологияларын сабақ құрылымына саналы түрде енгізуге және тұрақты педагогикалық практикаларды қалыптастыруға мүмкіндік береді.

5. Педагогикалық тәжірибе мәселесін қою

Ұсынылып отырған педагогикалық тәжірибенің мәселесі қазіргі білім беру үдерісінде жасанды интеллект (ЖИ) технологияларының рөлі артып келе жатқаны мен педагогтердің оларды сабақ барысында саналы, әдістемелік тұрғыдан негізделген және педагогикалық мақсатқа сай қолдануға дайын еместігі арасындағы қайшылықпен анықталады. Цифрлық құралдардың кең таралуына және ЖИ сервисінің үлкен мүмкіндіктеріне қарамастан, оларды мектеп практикасында қолдану көбінесе эпизодтық және үзік-үзік сипатта жүзеге асады.

Негізгі проблема - педагогтерде жасанды интеллекттің мүмкіндіктері мен шектеулері туралы жүйелі білімдердің болмауы, сондай-ақ ЖИ құралдарын сабақ құрылымына оқу мақсаты, білім алушылардың жас ерекшеліктері мен жеке мүмкіндіктерін және білім беру стандарттарының талаптарын ескере отырып енгізу тәжірибесінің жетіспеушілігі. Соның нәтижесінде ЖИ-ді қолдану көбінесе оқу ісінің жеке кезеңдерін формалды автоматтандыруға ғана шектеліп, маңызды педагогикалық әсерге жетпей қалады.

Қосымша қиындық - педагогтерді осы бағытта оқытудың және әдістемелік сүйемелдеудің мектепішілік механизмдерінің жеткіліксіздігі. Жасанды интеллектті енгізуді басқарудың бірыңғай стратегиясының, педагогтердің ЖИ-құзыреттерінің деңгейін диагностикалаудың және тәжірибе алмасу жағдайларын ұйымдастырудың болмауы тұрақты және қайталанатын педагогикалық практикаларды қалыптастыруды қиындатады.

Осыған байланысты педагогтерді сабақ барысында жасанды интеллект технологияларын қолдануға оқытудың тұтас жүйесін әзірлеу және іске асыру қажеттілігі туындайды, ол цифрлық сервистерді кездейсоқ және интуитивті қолданудан саналы, басқарылатын және әдістемелік тұрғыдан негізделген педагогикалық практикаға көшуге мүмкіндік береді.

6. Педагогикалық тәжірибенің қайшылықтары

Педагогтердің сабақ барысында жасанды интеллект (ЖИ) технологияларын қолдануға оқытуды ұйымдастыруға арналған педагогикалық тәжірибе қазіргі мектептің өзекті қиындықтарын көрсететін бірнеше қайшылықтарға негізделеді:

1. ЖИ енгізудің объективті қажеттілігі мен педагогтердің дайындық деңгейінің жеткіліксіздігі арасындағы қайшылық. Бүгінде жасанды интеллект оқытуды жекешелендіруге, оқушылардың мотивациясын арттыруға және сын тұрғысынан ойлау қабілетін дамытуға кең мүмкіндіктер ашады. Алайда көптеген педагогтер жүйелі білім мен практикалық дағдылардың, сондай-ақ әдістемелік дайындығының жетіспеуіне байланысты оны қолдануда қиындықтарға тап болады.

2. ЖИ-дің үлкен әлеуеті мен цифрлық құралдарды тәжірибеде үзік-үзік қолдану арасындағы қайшылық. Әртүрлі сервистер мен қосымшалардың болуына қарамастан, оларды білім беру үдерісінде көбінесе эпизодтық қолдану шектейді, бұл сабақтың білім беру құндылығы мен тиімділігін төмендетеді.

3. Заманауи білім беру стандарттарының талаптары мен жүйелі әдістемелік сүйемелдеудің болмауы арасындағы қайшылық. Мемлекеттік жалпыға міндетті білім беру стандарты педагогтерді оқушыларда әмбебап оқу әрекеттерін, функционалдық сауаттылықты және өздігінен танымдық қызмет атқару қабілетін қалыптастыруға бағыттайды, бұл ЖИ-ді саналы қолдануды талап етеді. Алайда мектептерде педагогтерді оқытуды және қолдауды ұйымдастырудың ойластырылған механизмдері жиі жоқ.

4. ЖИ-ді этикалық және қауіпсіз қолданудың қажеттілігі мен оны формалды түрде енгізу арасындағы қайшылық. Технологияларды жауапты қолдану мәдениетін жүйелі түрде қалыптастырмай, персоналды деректермен жұмыс істеуде қателіктер, материалдарды формалды көшіру және академиялық адалдықтың бұзылуы мүмкін.

Осылайша, осы қайшылықтарды шешу педагогтерде ЖИ-ді сабақ барысында саналы, этикалық және әдістемелік тұрғыдан негізделген түрде қолдану құзыреттерін қалыптастыруға бағытталған кешенді әдістемелік және басқарушылық жүйені құруды қажет етеді.

7. Тәжірибенің мақсаттары мен міндеттері

Тәжірибенің мақсаты: педагогтерді сабақ барысында жасанды интеллект (ЖИ) технологияларын қолдануға оқытудың тұтас жүйесін құру және іске асыру. Бұл жүйе педагогтерде ЖИ-ді саналы, этикалық және әдістемелік тұрғыдан негізделген түрде қолдануға кәсіби құзыреттерді қалыптастыруға, білім беру үдерісінің сапасын арттыруға және жоспарланған оқу нәтижелеріне қол жеткізуге бағытталған.

Тәжірибенің міндеттері:

• Диагностикалық міндет: педагогикалық ұжымның цифрлық және ЖИ-құзыреттерінің бастапқы деңгейін анықтау, бұл оқытудың дараланған траекторияларын жоспарлауға мүмкіндік береді.

• Әдістемелік міндет: педагогтерді сабақ барысында ЖИ қолдануға оқытудың әдістемелік сүйемелдеу жүйесін әзірлеу, оған шеберлік сыныптары, кейс-уроктар, педагогикалық зертханалар, сабақтарды бірлесіп жобалау сияқты нысандар мен әдістер кіреді.

• Практикалық міндет: педагогтердің алған білімдері мен дағдыларын нақты сабақтарда қолдануын қамтамасыз ету, ЖИ-ді сабақ құрылымына енгізу.

• Дамытушылық міндет: педагогтерде ЖИ мүмкіндіктері мен шектеулерін сыни бағалай білу, қолдануға сәйкес әдістерді таңдай білу және педагогикалық нәтижесін болжай білу дағдыларын қалыптастыру.

• Этикалық міндет: ЖИ-ді жауапты және қауіпсіз пайдалануға мәдениетті қалыптастыру, жеке деректерді қорғау, академиялық адалдық және педагогикалық этика мәселелерін ескеру.

• Басқарушылық міндет: педагогтерді оқыту үдерісін үйлестіру және бақылау үшін мектепішілік механизм құру, білім беру ұйымының мақсаттары мен заманауи стандарттарын ескере отырып.

Осы міндеттер педагогтердің тұрақты құзыреттерін қалыптастыруға және ЖИ технологияларын білім беру үдерісіне тиімді енгізуге бағытталған жүйелі тәсілді қамтамасыз етеді.

8. Тәжірибенің пайда болуы мен қалыптасу шарттары

Сабақ барысында педагогтерді жасанды интеллект (ЖИ) технологияларын қолдануға оқытуды ұйымдастыру тәжірибесі менде, оқу ісі жөніндегі директордың орынбасары ретінде, педагогикалық ұжыммен әдістемелік жұмыс барысында жүргізген бақылаулар мен кәсіби талдауға негізделіп пайда болды. Әдістемелік жұмыс барысында мен заманауи цифрлық технологиялар, соның ішінде ЖИ, білім беру үдерісінде барған сайын қажетті болып келе жатқанын байқадым, бірақ олардың қолданылуы көбінесе үзік-үзік және формалды сипатта болды. Көптеген педагогтер сабақ құрылымына цифрлық сервистерді енгізуге тырысқанда қиындықтарға тап болды: жүйелі білім мен әдістемелік ұсыныстардың, сондай-ақ мұндай құралдарды педагогикалық тұрғыдан қолданудың мәнін түсіну жетіспеді.

Тақырыпты таңдау менің инновациялық оқыту әдістеріне кәсіби қызығушылығыммен және заманауи технологияларды енгізу арқылы сабақ сапасын арттыруға деген ұмтылысыммен байланысты. Мен ЖИ оқытуды жекешелендіруге үлкен мүмкіндіктер беретінін, бірақ мектепте оны қолдану тәжірибесі көбінесе шектеулі екенін байқадым. Бұл мені педагогтердің цифрлық және ЖИ-құзыреттерін арттыруға, олардың технологияларды саналы әрі педагогикалық тұрғыдан негізделген түрде қолдану дағдыларын қалыптастыруға, сондай-ақ әріптестер арасында тәжірибе алмасу жағдайларын құруға бағытталған кешенді әдістемелік және басқарушылық жүйені жасауға жетеледі.

Тәжірибе қалыптасуы кезең-кезеңімен жүзеге асты: алдымен педагогтердің ЖИ қолдануға дайындығы деңгейін диагностикалау жүргізілді, кейін әртүрлі әдістемелік жұмыс формалары - шеберлік сыныптары, кейс-уроктар, педагогикалық зертханалар және сабақтарды бірлесіп жобалау апробацияланды. Уақыт өте келе педагогтерді оқытудың тәжірибелік қолдануға, рефлексия мен кері байланысқа негізделген жүйесі қалыптасып, тұрақты кәсіби нәтиже алуға мүмкіндік берді.

Осылайша, тәжірибе нақты басқарушылық және әдістемелік қажеттіліктен туындады және оның қалыптасуы педагогикалық ұжымдағы мәселелерді анықтау, тиімді шешімдер іздеу және оларды жүйелеу арқылы жүзеге асты.

9. Тәжірибенің теориялық негізі

Сабақ барысында педагогтерді жасанды интеллект (ЖИ) технологияларын қолдануға оқытуды ұйымдастыру тәжірибесінің теориялық базасы қазіргі заманғы педагогикалық, психологиялық және әдістемелік тұжырымдамаларға, сондай-ақ білім беруді цифрландыру және ЖИ-ді оқу үдерісінде қолдану саласындағы зерттеулерге негізделген.

Тәжірибенің негізгі теориялық ұстанымдарының бірі - білім берудегі құзыреттілік тәсілі. Бұл тәсілде педагог тек пәндік білімнің иесі ретінде емес, сонымен қатар білім беру нәтижелеріне қол жеткізу, әмбебап оқу әрекеттерін қалыптастыру және оқушылардың функционалдық сауаттылығын дамыту мақсатында цифрлық және ЖИ-құралдарды тиімді қолдана алатын субъект ретінде қарастырылады. Қазіргі зерттеулерге сәйкес, педагогтің құзыреттері когнитивтік, әдістемелік, цифрлық және этикалық компоненттерден тұрады, бұл педагогтерді оқытуды кешенді түрде ұйымдастыруды талап етеді.

Тәжірибенің маңызды теориялық негіздерінің бірі - цифрлық оқыту дидактикасы теориясы. Бұл теорияда технологияларды білім беру үдерісіне енгізу педагогикалық тұрғыдан негізделген және мақсатқа сай болуы тиіс екендігі ерекше атап көрсетіледі, оларды механикалық түрде қолдануға болмайды. ЖИ-ді қолдану сабақтың нақты мақсатына байланысты болу керек, оқытуды дараландыруға ықпал етуі, танымдық белсенділікті қолдауы және оқушылармен кері байланысты қамтамасыз етуі қажет

. Осылайша, педагогтерді ЖИ қолдануға жүйелі оқыту әдістемелік тұрғыдан ойластырылған принципке негізделеді, бұл технологияларды формалды енгізуден аулақ болып, сабақтың тиімділігін арттырады.

Тәжірибенің психологиялық негізі педагогтердің кәсіби дамуы теориясына, атап айтқанда, үздіксіз кәсіби өсу және кәсіби құзыреттілік тұжырымдамасына сүйенеді. Бұл тұжырымдама бойынша педагогикалық даярлық педагогтердің бастапқы білім мен тәжірибесін, жеке қажеттіліктерін ескеріп, жаңа технологияларды практикада қолдану, рефлексия жасау және тәжірибе алмасу арқылы меңгеруге бағытталуы тиіс. Практика көрсеткендей, диагностикалау, оқыту және әдістемелік қолдауды қамтитын кешенді сүйемелдеу тұрақты кәсіби құзыреттерді қалыптастыруға септігін тигізеді.

ЖИ-ді білім беру қызметінде қолданудың этикалық аспектісі педагогикалық этика және цифрлық технологияларды қауіпсіз пайдалану саласындағы зерттеулерге сүйенеді. Ең маңызды шарт - педагогтерде жеке деректерді өңдеу, академиялық адалдықты сақтау және ЖИ қолдану кезінде оқушылардың психологиялық қауіпсіздігін қамтамасыз ету жауапкершілігін қалыптастыру. Тәжірибе аясында бұл аспект педагогтерді оқыту және әдістемелік сүйемелдеу үдерісіне міндетті түрде интеграцияланған.

Сонымен қатар, тәжірибе заманауи мектептегі білім беру үдерісін және әдістемелік жұмысты басқарудың қазіргі тәсілдеріне негізделген. Мектептегі инновацияларды басқаруды сүйемелдеу теориялары технологияларды енгізуді стратегиялық жоспарлау, педагогтердің әрекеттерін үйлестіру, мониторинг жүргізу және инновацияларды қолданудың тиімділігін талдау қажеттілігін атап көрсетеді. Осындай басқарушылық тәсіл ЖИ-ді сабақтарға тұрақты және жүйелі енгізуді қамтамасыз етеді.

Осылайша, тәжірибенің теориялық базасы құзыреттілік тәсілі, цифрлық оқыту дидактикасы, педагогтердің кәсіби дамуы, педагогикалық этика және инновацияларды басқару теорияларын біріктіреді. Бұл педагогтерді жасанды интеллект технологияларын қолдануға оқытуды жүйелі, мақсатты және педагогикалық тұрғыдан негізделген процесс ретінде ұйымдастыруға мүмкіндік береді, сонымен қатар педагогтерде ИИ-ді білім беру үдерісіне тиімді интеграциялау үшін тұрақты дағдылар мен құзыреттерді қалыптастырады.

Қазіргі ғылыми дүниетанымда үш негізгі ұғым айқындалады: материя, энергия және ақпарат. Сонымен бірге, «ақпарат» ұғымының өзіне тән ерекшеліктері бар, олар оны материя мен энергиядан ажыратады:

• Ақпаратқа сақталу заңы қолданылмайды (ол адамның қиялында кенеттен пайда болуы мүмкін және сол сияқты кенеттен жоғалуы мүмкін);

• Ақпаратты қолдану кезінде ол тұтынылмайды (ақпарат бір адамнан екінші адамға берілсе де, бастапқы иесінің ақпарат мөлшері азаймайды);

• Ақпарат бір адам үшін үлкен құнға ие болуы мүмкін, ал басқа адам үшін мүлде пайдасыз болуы мүмкін.

Ротшильд банкирлік династиясының негізін қалаушы Натан Ротшильд «Ақпаратқа ие болған адам әлемге ие болады» деген сөздің авторы ретінде танымал. Ол бұл пікір арқылы бизнесте ақпараттың маңыздылығы мәселесін көтергісі келген. Ротшильдтің ойынша, ақпаратқа ең бірінші ие болған адам басқаларға қарағанда үлкен артықшылыққа ие болып, оны өз мақсаттары үшін, тіпті ең ауқымды міндеттерді шешуде пайдалана алады.

Адам үшін ақпарат - бұл сигналдардың мазмұны, ол адамға тікелей немесе арнайы құралдар арқылы қабылданады және оның қоршаған әлем мен ондағы процестер туралы білімін кеңейтеді.

ЮНЕСКО материалдарында «ақпарат» ұғымына мынадай анықтама беріледі: «адам қызметінің барлық салаларын қамтитын, білім мен ойды жеткізуші, қарым-қатынас, өзара түсіністік және ынтымақтастық құралы қызметін атқаратын әмбебап зат».

Қазіргі жоғары технологиялы ақпараттық қоғамда адам оның мүмкіндіктерін тиімді пайдалана білуі және оның жағымсыз әсерлерінен қорғана алуі тиіс. Ақпараттың маңызды рөлі адамнан ақпараттық мәдениеттің болуын талап етеді, ол келесі аспектілерді қамтиды:

• ақпараттық процестердің заңдылықтарын түсіну;

• келіп түсетін ақпаратты бағалай білу;

• ақпаратты әртүрлі формада ұсыну қабілеті;

• ақпаратты өңдей білу;

• алынған ақпаратты әртүрлі мәселелерді шешуде қолдана білу;

• ақпаратты қолданғанда этикалық нормалар мен ережелерді сақтау.

Өткен ғасырдың ортасында адамзат ақпаратты соншалықты көп жинақтады, бұл ең маңызды ресурс - ақпаратпен жұмыс істеуге тиімді көмекшілер жасау қажеттілігін туындатты. Және бұл көмекші адам тарапынан тез арада ойлап табылды - ол компьютер, ал кейін оның жетілдірілуі барысында жаңа ақпараттық-коммуникациялық технология - Жасанды интеллект (ЖИ) пайда болды.

Жасанды интеллект - бұл адамның когнитивтік функцияларын имитациялауға мүмкіндік беретін технологиялық шешімдер кешені, және деректерді өңдеу барысында нақты, практикалық маңызды тапсырмаларды орындаған кезде нәтижелер адамның интеллектуалды қызметінің нәтижелерімен кем дегенде салыстырыла алатын деңгейде болады (ГОСТ Р59277-2020).

Аталған анықтама қазіргі заманғы жасанды интеллекттің мәнін дәл көрсетеді. Бұл - адамның когнитивтік функцияларын имитациялау арқылы белгілі бір тапсырмаларды адамдар үшін пайдалы деңгейде шешуге мүмкіндік беретін алгоритмдер жиынтығы.

ЖИ - бұл қазіргі адам жақсы орындайтын функцияларды орындауға қабілетті компьютерлерді жасауға бағытталған зерттеу саласы. Мұнда сезіну, талдау жасау, пайымдау, білімді қолдану, өз әрекеттерін жоспарлау сияқты ақыл-ой қызметтеріне қатысты функциялар айтылады, онда интеллекттің табиғи көрінісі байқалады. Бұл - қазіргі уақытта адам жақсы орындайтын, ал компьютерлер әлі жетілдіре алмай отырған функциялар (И.Рич).

Қазіргі әлем - ақпараттық технологиялардың қарқынды дамуының әлемі. Бүгінде ақпараттық-коммуникациялық технологиялар біздің өміріміздің барлық салаларына, соның ішінде білім беру процесіне де терең енген.

Көптеген педагогтер өздеріне мынадай сұрақ қояды: мұғалім үшін компьютерлік техниканы мінсіз меңгеру және ақпараттық технологияларды қолдану дағдыларын жетілдіру қаншалықты қажет?

Мектепте ақпараттық технологияларды қолданудың мақсаттары әртүрлі, бірақ олардың негізгі мақсаттары - педагогтің жұмысын жан-жақты жеңілдету және заманауи талаптарға сай оқыту сапасының жаңа деңгейіне шығуына көмектесу.

Ақпараттық технологияларды қолданудың негізгі мақсаттары:

• Оқушылардың оқуға мотивациясын арттыру, олардың танымдық белсенділігіне қызығушылық ояту, оқу үдерісіне назарын шоғырландыруға көмек көрсету;

• Оқыту әдістемесін тиімді және заманауи ету, әрбір оқушыға жеке тәсіл қолдануды уақыт пен басқа ресурстарды үнемдей отырып қамтамасыз ету;

• Білім беру процесін әртүрлі және қызықты ету;

• Сабаққа дайындалуға және оқу нәтижелерін бақылауға кететін уақытты үнемдеу;

• Оқушыларда ақпараттық сауаттылық қалыптастыруға үлес қосу;

• Өз жұмысын жоспарлау және жүйелеу деңгейін жаңа деңгейге көтеру.

Сонымен қатар, қазіргі педагогтің өзекті міндеттерінің бірі - оқушыларда ақпараттық сауаттылықты дамыту, оларға ақпараттық технологияларды меңгеруге үйрету, ақпараттық қоғамға сәйкес ойлау стилін қалыптастыруға көмектесу екенін есте ұстау маңызды.

Қандай оқу жағдайларында АКТ қолдану өзекті?
Шын мәнінде, кез келген жағдайда. Ақпараттық-коммуникациялық технологияларды (АКТ) сабақтың кез келген түрінде және кез келген сәтінде қолдануға болады:

• Жаңа материалды түсіндіру кезінде. АКТ арқылы оқушыларға жаңа тақырыпты әсерлі түрде ұсынуға, мәселені нақты көрсетуге болады; жарқын мультимедиялық презентация мұғалімнің сөзін толықтырып, оны бейне, аудио материалдар, суреттер мен схемалар арқылы иллюстрациялай алады.

• Оқушылардың өздігінен жұмысын ұйымдастыру кезінде. Ақпараттық технологиялар жеке және топтық жұмысты ұйымдастыруға мүмкіндік береді. Сабақта оқушылар ақпаратты іздеп, іріктеп, шығармашылық тапсырмалар дайындап, мультимедиа өнімдерін жасай алады.

• Білімді бағалау және бақылау кезінде. АКТ бақылау және өзін-өзі тексеру жұмыстарын заманауи форматта (интерактивті онлайн-тесттер, викториналар) жүргізуге мүмкіндік береді, сондай-ақ нәтижелерді жылдам тексеріп, деректер базасына енгізуге болады.

Мектептегі сабақтарда АКТ қолдану шынымен де тиімді болуы үшін педагог үшін келесі нәрселер өте маңызды:

А) Компьютерлік технологияларды, соның ішінде ЖИ-ді меңгеруді үздіксіз жетілдіру. Біз техниканың және технологияның қарқынды дамып жатқан дәуірінде өмір сүріп жатырмыз. Мұғалім уақыт талабына сай жүруге, ақпаратты ұсынудың жаңа әдістерін үнемі үйренуге дайын болуы тиіс.

Б) АКТ қолдануға тым берілмеу. Компьютерлік технологияларды қолдану өздігінен мақсат болмауы керек. Оқыту тиімділігіне тек сол жағдайда қол жеткізуге болады, егер компьютерлік технологияларды қолдану нақты сабаққа сай және әдістемелік тұрғыдан justified (негізделген) болса.

В) Компьютерлік бағдарламалар мен сервистердің барлық мүмкіндіктерін өз мысалы арқылы көрсету. Егер педагог АКТ жетістіктерін өз күнделікті тәжірибесінде қолданса, оқушылар үшін негізгі әдістерді меңгеру қиын болмайды. Ең бастысы - АКТ қолданудың әрбір жағдайында нақты оқу міндеті немесе педагогикалық стратегия тұрғанын түсіну.

Білім беру саласында жасанды интеллект (ЖИ) технологиялары арқылы шешуге болатын көптеген міндеттер бар. Жасанды нейрожелілер оқушыларға да, мұғалімдерге де көмек көрсете алады. Қоғамға ашық қолжетімді ЖИ жүйелері, мысалы GigaChat, Yandex GPT, Kandinsky, «Шедеврум» және басқалары, қазіргі уақытта оқу процесінде, соның ішінде үй тапсырмасын дайындауда қолдануға болады. Алайда оқушылар оларды қолданған кезде мораль және этика нормаларын сақтау тиіс: тапсырмаларды толығымен ЖИ-ге орындауға бермеу және ЖИ қолданылғанын көрсету қажет.

Мектептегі оқу кейде ғалымдардың жұмысына ұқсас екенін көрсету арқылы, жасанды интеллектті қолдану оқу процесін қолдауы мүмкін екені айқындалады. ЖИ нейрожелілерін қолдану тәсілдері әртүрлі болуы мүмкін: кез келген процесс немесе объектіні цифрландыру арқылы ЖИ көмегімен әртүрлі факторлардың сол процестерге немесе объектілерге әсерін зерттеуге болады.

Цифрлық егіздер (Digital Twins) - бұл технология нақты немесе ойдан шығарылған адамның виртуалды көшірмесін жасап, видеода сол цифрлық көшірме сөйлей немесе әрекет жасай алатын мүмкіндік береді. Қазіргі кезде олар соншалықты шынайы жасалады, кейде нақты адам екенін ажыратып болмайды.

ЖИ көмегімен оқушыларға нақты кейіпкерлердің цифрлық көшірмелері арқылы видеолар жасауға болады, олар толықтай жасанды интеллектпен жасалады. Мұғалімдердің цифрлық көшірмелері әлі толық қолданылмаса да, жақын уақытта мектептерде пайда болып, енгізілуі мүмкін.

Оқушылардың шығармашылығын шектеудің қажеті жоқ: генеративті ЖИ-ге ең күтпеген объектілер комбинацияларын сұратып көруге рұқсат етіледі. Маңыздысы - тақырыптарды оқушыларға белгісіз, бірақ жасына сай таңдау. Генеративті ЖИ кейде қате ақпарат беруі мүмкін. Оқушы ЖИ-пен әрекеттескенде, оның берген жауаптарын талдап, қателерін көрсету керек. Оқушылар ЖИ қай жерде қате жібергенін анықтауы қажет.

Әртүрлі пәндер бойынша үй тапсырмасын орындағанда оқушылар ЖИ-ге дұрыс сұраныс (промпт) жасауға үйренуі тиіс. Бұл үшін олар әртүрлі промпт түрлерін білуі, олардың классификациясын түсінуі және нақты тапсырманы орындауға ең қолайлы түрін таңдай білуі қажет. Тапсырма жасау үшін ЖИ-ді қолдану барысында оқушы тақырыпты жақсы түсінуі керек, әйтпесе промптты дұрыс құра алмайды және кейін тапсырманы өз бетінше бағалап, тексере алмайды.

Маңыздысы - өзің жасағаны немесе ЖИ-ге дұрыс тапсырма қойып, кейін нәтижесін тексергені оңай екенін түсіну. Көптеген адамдарға, бәлкім, тапсырманы өздері орындаған оңайырақ болып көрінуі мүмкін.

Мысалы, кез келген мектеп пәні бойынша баяндама ЖИ көмегімен жазғаннан гөрі, оны өз бетінше жазу ұзақ әрі күрделі болуы мүмкін.

Математика немесе физика сабақтарында есеп немесе теңдеудің шешімін тексеру үшін ЖИ қолдануға болады. Нейрожелінің ұсынған жауабы көбінесе дұрыс болады, бірақ шешім жолы тым күрделі болуы немесе алгебра немесе физика сабақтарында қабылданған әдіспен сәйкес келмеуі мүмкін.

Әдебиет, тіл немесе тарих сабақтарында оқушыларға оқыған тақырыптар бойынша эссе жазуды ұсынуға болады. Мұғалім оқушыларды генеративті жасанды интеллект жүйелерін қолдануға бағыттай алады, бірақ оны тек идеяларды ұсынатын құрал ретінде пайдалануға рұқсат етіледі. ЖИ ұсынған идеяларды пайдаланып, оқушылар өздері мәтінді таңдалған тақырып бойынша жазуы қажет.

Мұғалім оқушылармен ЖИ-ді қолдана отырып тапсырманы орындау алгоритмін пысықтауы керек:

1. ЖИ-ді қолданудың мақсатын анықтау - ұсынылған тапсырманы орындауда ЖИ не үшін қажет екенін нақтылау.

2. ЖИ-ге бірнеше сұраныс жасау - тақырып бойынша бірнеше сұрақ немесе сұраныс жасау (ЖИ-ден ақпарат көздерін көрсетуін сұрау міндетті).

3. ЖИ ұсынған ақпаратты түсіну және өңдеу:

• Ақпаратты қабылдау;

• Мағынасын шығару (құрылымдау; ақпаратты талдау, салыстыру және жалпылау; өз тәжірибесімен байланыстыру; гипотеза құру; болжам жасау; қорытынды жасау);

• Өз ойларын қалыптастыру.

4. Кері байланыс кезеңі:

• Жасалған жұмыстың тиімділігін бағалау;

• Алынған ақпаратты басқа мәселелерді шешуде қолдану мүмкіндіктерін бағалау;

• Ақпараттың жеке көзқарас пен әрекетке әсерін түсіну.

Қазіргі әлем өзгерді. Сол әлемде бізбен бірге жаңа бір «сутегі» өмір сүруде - жасанды интеллект. Адамның міндеті - оны зерттеп, белсенді көмекші ретінде қолдануды үйрену. Бұл өзгерістер бар білім беру жүйесіне де әсер етпей қалмады.

Қазіргі мектептің міндеті - жаңа әлемде өмір сүретін жаңа буынды тәрбиелеу: оны зерттеу, басқару, жаңа нәрсе жасау. Жаңа технологиялармен жұмыс істей білу - қазіргі заман адамы үшін маңызды құзырет. Әлі жақында ғана алыс болашақ болып көрінген нәрсе бүгінгі таңда шындыққа айналып, біздің өмірімізге қарқынды түрде еніп келеді.

Ересек адамға (мұғалімге, ата-анаға) жаңа жағдайларға бейімделу үшін көп күш жұмсау қажет болса, бала бұл ортада өзін өте жайлы сезінеді - ол осы өзгерген әлемде туған. Оның міндеті - айналасын одан әрі жетілдіру, жаңа білім мен дағдылар жинау және оларды келер ұрпаққа жеткізу.

Өмір мәңгі жалғасуы тиіс.

10. Тәжірибе технологиясы

Директордың оқу жұмыс жөніндегі орынбасары ретіндегі рөлімде мен педагогтердің сабақ барысында жасанды интеллект (ЖИ) технологияларын қолдануын ұйымдастырамын. Негізгі мақсат - ЖИ-дің практикалық құндылығын көрсету, әртүрлі пәндердегі қолдану мысалдарын ұсыну және мұғалімдерде бұл технологияларды этикалық әрі тиімді пайдалану құзыреттіліктерін қалыптастыру.

1. Дайындық кезеңі. Алдымен педагогтердің цифрлық сауаттылығы мен АКТ-ны қолдану тәжірибесіне диагностика жүргізіледі. Мысалы, біз интерактивті тақталарды, онлайн-тесттерді және қарапайым генеративті сервистерді кімдер қолданып жүргенін, ал кімдер нейрожелілермен мүлде жұмыс істемегенін анықтаймыз. Талдау нәтижесінде әрбір педагог үшін жеке оқыту жоспары құрылады.

2. Теориялық блок. Мұғалімдер жасанды интеллекттің жұмыс істеу негіздерімен, оның мүмкіндіктері мен шектеулерімен танысады. Біз GigaChat, Yandex GPT, Kandinsky, «Шедеврум» сияқты сервистерді қарастырып, олардың оқу үдерісіндегі әлеуетін көрсетеміз: мәтіндер генерациялау, шешімдерді тексеру, мультимедиалық өнімдер жасау.

3. Нақты мысалдармен практикалық сабақтар

Математика: 9-сыныптағы алгебра сабағында мен мұғалімдерге жасанды интеллекттің квадрат теңдеулердің шешімін тексеруге қалай көмектесетінін көрсеттім. Мысалы, оқушылар теңдеуді генеративті нейрожеліге енгізіп, дайын шешімді алады да, оны классикалық әдіспен салыстырады. Мұғалімдер ЖИ-дің дұрыс жауап беретінін, алайда шешу жолы оқу бағдарламасынан өзгеше болуы мүмкін екенін көреді.

Физика: «Электр тізбектері» тақырыбындағы сабақта ЖИ көмегімен модельдеу көрсетілді. Мұғалім тізбектің цифрлық сызбасын жасап, ал жасанды интеллект кедергінің өзгеруі ток пен кернеуге қалай әсер ететінін көрсетті. Мұғалімдер күрделі тәуелділіктерді көрнекі түрде түсіндіріп, ЖИ-дің процестерді талдауға қалай көмектесетінін талқылай алды.

Әдебиет: «А. П. Чеховтың әңгімелері» тақырыбындағы сабақта мұғалім оқушылардың эссе жазуға идеяларды ЖИ арқылы қалай таба алатынын көрсетті. Мысалы, нейрожелі кейіпкер мінезін түсіндірудің бірнеше нұсқасын ұсынды, ал оқушылар сол идеяларды таңдап, дамытып, өз мәтіндерін жазды.

Тарих: «Ұлы Отан соғысы» тақырыбындағы сабақта оқушылар ЖИ көмегімен интерактивті презентациялар жасады. Олар жасанды интеллектке сұраныстарды өздері құрастырды («Кеңес генералының қысқаша өмірбаянын фотосуреттерімен және соғыс қимылдарының карталарымен бірге жаса»), кейін нәтижелерді сыни тұрғыда талдап, деректерді тексеріп, қорытынды жасады.

Шет тілі (ағылшын): ағылшын тілі сабағында диалогтар құрастыру үшін нейрожелі қолданылды. Оқушылар тақырыпты енгізді (мысалы, «Саяхат»), ЖИ диалог құрастырды, ал оқушылар оны жұппен ойнап, айтылымды, грамматиканы және сөйлеу дағдыларын жетілдірді.

4. Жасанды интеллектпен жұмыс істеу алгоритмін оқыту. Мұғалімдер оқушыларды келесі алгоритм бойынша жұмыс істеуге үйретеді:

• Белгілі бір тапсырма үшін жасанды интеллектті қолдану мақсатын анықтау.

• Ақпарат көздерін міндетті түрде тексере отырып, ЖИ-ге сұраныстарды (промпттарды) дұрыс құрастыру.

Алынған ақпаратты талдау:

• қабылдау және түсіну;

• құрылымдау, талдау, салыстыру, қорытынды жасау;

• өз ой-пікірін қалыптастыру.

Рефлексия жүргізу:

• атқарылған жұмыстың тиімділігін бағалау;

• алынған ақпаратты басқа тапсырмаларда қалай қолдануға болатынын анықтау;

• ақпараттың жеке көзқарас пен мінез-құлыққа әсерін ұғыну.

5. Сүйемелдеу және әдістемелік қолдау. Демонстрациядан кейін мұғалімдерге дайын промпттары бар әдістемелік ұсыныстар, әртүрлі пәндер бойынша тапсырма үлгілері және жасанды интеллектті қауіпсіз пайдалану жөніндегі нұсқаулықтар беріледі. Педагогикалық кеңестер мен әдістемелік бірлестіктерде тұрақты түрде консультациялар өткізіліп, тәжірибе алмасу ұйымдастырылады.

Нақты тәжірибеден мысалдар:

Химия сабағы

Мұғалім үшін ең көп еңбек пен уақытты қажет ететін жұмыстардың бірі - дидактикалық материалдарды әзірлеу. Жоғары сынып химия мұғалімдерінің пікірінше, химия пәні бойынша мәтіндік сұраныстармен жұмыс істеуде Grok3 және DeepSeek нейрожелілері ең тиімді болып табылады, себебі бұл пәндегі тапсырмаларда жиі химиялық формулаларды мәтіннің ішінде дұрыс енгізу қажет болады.

Жасанды интеллект есептік есептер, жаттығулар, тесттер сияқты оқу материалдарын генерациялай алады, бұл мұғалімдерге сабаққа дайындалу барысында уақыт пен күшті үнемдеуге көмектеседі. Мысалы, ЖИ негізіндегі жүйелер белгілі бір оқу мақсаттарына және оқушылардың жас ерекшеліктеріне сәйкес келетін химия есептерін құрастыра алады. Егер оқушы реакция теңдеулерін шешуде қиындыққа тап болса, ЖИ жүйесі әрекет ету ретін ұсынып немесе шешудің негізгі қағидаларын түсіндіріп береді. Бұл оқушының өздігінен жұмыс істеу дағдысын дамытып, оқыту үдерісін жекелендіруге мүмкіндік береді.

Сонымен қатар, нейрожелі мұғалімге ұқсас есептерді құрастыруға көмектеседі: тек сандық мәндерді ғана емес, бастапқы заттарды және сұранысқа қарай күрделілік деңгейін де өзгерте алады. Тест тапсырмаларын құрастыру кезінде ЖИ әртүрлі форматтағы сұрақтармен қатар бағалау шкаласын, эталондық жауаптарды және деңгейлеп құрастырылған жұмыс нұсқаларын ұсынады.

Тағы бір мысал - нейрожелілерді қорытынды немесе тақырыптық кестелер жасау үшін пайдалану. Интернетте дайын тұрған кестелер көбіне толық емес немесе қателіктерден тұрады. Ал жасанды интеллект көмегімен жасалған материалдар жылдам, интерактивті және көрнекі болады. Кейбір платформалар мәтін немесе тезистерді жүктеу арқылы сәйкес суреттері мен дизайны бар слайдтарды автоматты түрде қалыптастырады. Мысалы, Gamma, Сократик платформалары мәтіндік сипаттама бойынша бірнеше секунд ішінде тұтас презентация жасап береді.

Соңында, виртуалды және цифрлық зертханаларды қолдануды атап өтуге болады. Олар химиялық тәжірибелерді қауіпсіз ортада модельдеуге мүмкіндік береді. Жасанды интеллект мұндай зертханаларды шынайырақ, икемдірек және оқыту үшін тиімді етеді. Бұл әсіресе күрделі немесе қауіпті химиялық реакцияларды зерттеу кезінде өте пайдалы, себебі оларды мектеп зертханасында өткізу мүмкін емес немесе ұсынылмайды. Ең бастысы – жүйе нақты уақыт режимінде жүргізіліп жатқан тәжірибенің нәтижесін графиктер мен диаграммалар арқылы көрсетіп отырады.

Биология сабағы

Биология сабағында жасанды интеллектті қолдануға арналған тапсырма үлгілері

1. Тақырып: «Жасушаның құрылысы»

• Тапсырма: Генеративті жасанды интеллектті (мысалы, GigaChat немесе Yandex GPT) пайдаланып, жасуша органоидтері мен олардың қызметтері туралы қысқаша сипаттама жасау.

• Мақсаты: Оқушыларды нақты сұраныс (промпт) құрастыруға және ақпаратты тексеруге үйрету.

• Кезеңдері:

Промпт құрастыру: «Өсімдік жасушасының құрылысын және барлық органоидтердің қызметін қысқа әрі түсінікті етіп сипатта».

ЖИ-ден мәтін алу.

Мәтінді талдау, оқулықпен сәйкестігін тексеру, органоидтердің негізгі қызметтерін бөліп көрсету.

Алынған ақпарат негізінде жасушаның сызбасын салып, атауларын белгілеу.

2. Тақырып: «Экожүйелер және қоректік тізбектер»

• Тапсырма: ЖИ көмегімен белгілі бір экожүйенің (мысалы, орман немесе тоған) қоректік тізбегі бойынша инфографика жасау.

• Мақсаты: Ақпаратты визуализациялау және цифрлық құралдармен жұмыс істеу дағдыларын дамыту.

• Кезеңдері:

Промпт жазу: «Орман экожүйесінің қоректік тізбегін жыртқыштар, шөпқоректілер және өсімдіктер бейнелерімен бірге жаса».

Нәтижені алып, деректердің дұрыстығын тексеру.

Инфографиканы сурет түрінде немесе презентацияда рәсімдеу.

3. Тақырып: «Адам ағзасы және мүшелер жүйелері»

• Тапсырма: ЖИ көмегімен мүшелердің қызметтері бойынша интерактивті кесте жасау.

• Мақсаты: Ақпаратты құрылымдау дағдыларын меңгеру.

• Кезеңдері:

Сұраныс құрастыру: «Адам ағзасының мүшелер жүйелері, олардың қызметтері және ауруларына мысалдар келтірілген кесте жаса».

ЖИ-ден деректер алу.

Оқулықпен салыстырып, қажет болған жағдайда ЖИ жіберген қателерді түзету.

Сыныпқа арналған презентация дайындау.

4. Тақырып: «Жануарлардың эволюциясы»

• Тапсырма: ЖИ көмегімен жануардың «цифрлық егізін» жасап, оның эволюциялық өзгерістерін визуализациялау.

• Мақсаты: Оқушыларды цифрлық модельдермен жұмыс істеуге және уақыт бойынша өзгерістерді талдауға үйрету.

• Кезеңдері:

Промпт жазу: «Жылқының арғы тегінің цифрлық бейнесін модельдеп, қазіргі түріне дейінгі эволюция кезеңдерін көрсет».

ЖИ-ден суреттер немесе бейнематериал алу.

Эволюция кезеңдерін салыстырып, түрлердің бейімделуі туралы қорытынды жасау.

5. Тақырып: «Тәжірибелер мен бақылаулар»

• Тапсырма: Өсімдіктердің өсуін бақылау бойынша есеп дайындау үшін ЖИ қолдану.

• Мақсаты: Деректерді талдау және нәтижелерді құрылымдау дағдыларын қалыптастыру.

• Кезеңдері:

Тәжірибе жүргізу: тұқымдардың әртүрлі жағдайларда өсуін бақылау.

ЖИ-ге деректер енгізу: «Жарық деңгейі әртүрлі болғандағы тұқымдардың өсуі бойынша кесте мен график жаса».

ЖИ ұсынған нәтижелерді талдап, нақты бақылаулармен салыстыру.

Физика сабағы

Физика сабағында жасанды интеллектті қолдануға арналған тапсырма үлгілері

1. Тақырып: «Ньютон заңдары»

• Тапсырма: Әртүрлі күштер әсеріндегі денелердің қозғалысын модельдеу үшін ЖИ қолдану.

• Мақсаты: Оқушыларды цифрлық құралдар арқылы физикалық процестерді талдауға үйрету.

• Кезеңдері:

Промпт құрастыру: «Үйкеліссіз горизонталь бетте 10 Н күш әсер ететін массасы 2 кг дененің қозғалысын модельде».

ЖИ-ден жылдамдық пен жүрген жолдың өзгеру графиктерін алу.

Ньютон заңдарының формулалары бойынша есептеулермен салыстыру.

Үдеудің күш пен массаға тәуелділігі туралы қорытынды жасау.

2. Тақырып: «Электр тізбектері»

• Тапсырма: ЖИ көмегімен электр тізбегінің сызбасын құрып, ток параметрлерін есептеу.

• Мақсаты: Электрлік процестерді модельдеу және талдау дағдыларын дамыту.

• Кезеңдері:

Промпт жазу: «9 В батареясы және әрқайсысы 3 Ом болатын үш резисторы бар тізбектей электр тізбегінің сызбасын жаса, әр резистордағы ток пен кернеуді есепте».

ЖИ-ден сызба мен есептеулерді алу.

Есептеулердің дұрыстығын өз бетінше тексеру.

ЖИ қателіктерін талқылап, Ом заңы бойынша қорытынды жасау.

3. Тақырып: «Механикалық энергия және жұмыс»

• Тапсырма: Энергияның түрленуін визуализациялау үшін ЖИ қолдану.

• Мақсаты: Потенциалдық және кинетикалық энергияның өзара байланысын түсіну.

• Кезеңдері:

Промпт: «Ұзындығы 1 м маятниктің тербелісі кезінде потенциалдық және кинетикалық энергияның өзгеру графигін жаса».

Графиктер мен анимацияны алу.

Теориялық есептеулермен салыстыру.

Энергияның сақталу заңы туралы қорытынды жасау.

4. Тақырып: «Оптика»

• Тапсырма: Жарықтың сынуын модельдеу үшін ЖИ пайдалану.

• Мақсаты: Шағылу және сыну заңдарын түсіну.

• Кезеңдері:

Промпт: «Жарық сәулесінің шыны призмаға түсу сызбасын құрып, сыну процесін және түсу бұрышын көрсет».

ЖИ-ден визуализация алу.

Снелль заңына сәйкестігін тексеру.

Сыну бұрышының материалға тәуелділігі туралы қорытынды жасау.

5. Тақырып: «Жылулық құбылыстар»

• Тапсырма: Денелердің жылулық ұлғаюын есептеу үшін ЖИ қолдану.

• Мақсаты: Практикалық есептерді талдауға және нәтижелерді тексеруге үйрету.

• Кезеңдері:

Промпт: «Ұзындығы 2 м болат арқалықтың 50°C-қа қыздырылғандағы ұзындығының өзгерісін есепте, сызықтық ұлғаю коэффициенті 0,000012/°C».

ЖИ-ден есептеу нәтижесін алу.

Өз есептеулерімен салыстыру.

ЖИ мүмкін болатын қателіктері мен дәлсіздіктерін талқылау.

География сабағы

География сабағында жасанды интеллектті қолдануға арналған тапсырма үлгілері

1. Тақырып: «Материктер мен мұхиттар»

• Тапсырма: Интерактивті карта жасау үшін ЖИ қолдану.

• Мақсаты: Оқушыларды картографиялық ақпаратпен жұмыс істеуге және деректерді визуализациялауға үйрету.

• Кезеңдері:

Промпт: «Барлық материктер, мұхиттар және ең ірі өзендер белгіленген әлемнің интерактивті картасын жаса».

ЖИ-ден картаны алу.

Атаулардың дұрыстығын және нысандардың орналасуын тексеру.

Картаны климаттық белдеулер мен географиялық ерекшеліктерді талқылау үшін пайдалану.

2. Тақырып: «Жердің климаттық белдеулері»

• Тапсырма: Әртүрлі аймақтардың климатын талдау үшін ЖИ қолдану.

• Мақсаты: Температура, жауын-шашын және өсімдік жамылғысы туралы деректермен жұмыс істеуді үйрету.

• Кезеңдері:

Промпт: «Тропиктік, қоңыржай және арктикалық белдеулердің климатын салыстырып, температура мен жауын-шашын көрсеткіштері бар кесте ұсын».

ЖИ-ден нәтижелер мен визуализация алу.

Оқулықпен салыстырып, нақты климаттық деректерге сәйкестігін талқылау.

Климаттың адамдардың өмірі мен экожүйелерге әсері туралы қорытынды жасау.

3. Тақырып: «Табиғи ресурстар»

• Тапсырма: ЖИ көмегімен ресурстардың таралуы бойынша инфографика жасау.

• Мақсаты: Экономикалық-географиялық деректерді талдау дағдыларын дамыту.

• Кезеңдері:

Промпт: «Ресейде және әлемде негізгі пайдалы қазбалардың таралу картасын жаса».

ЖИ-ден инфографика алу.

Деректердің сенімділігін тексеріп, қай өңірлер ресурстарға бай екенін және оның себептерін талқылау.

Талдау нәтижелері бойынша қысқаша презентация дайындау.

4. Тақырып: «Халық саны және урбандалу»

• Тапсырма: Қалалар мен халық санына талдау жасау үшін ЖИ қолдану.

• Мақсаты: Демографиялық деректермен жұмыс істеуге үйрету.

• Кезеңдері:

Промпт: «Әлемдегі ең ірі 10 қаланың халық саны, тығыздығы және урбандалу деңгейі көрсетілген кесте жаса».

ЖИ-ден деректер алу.

Ресми статистикамен салыстырып, айырмашылықтарды талқылау.

Урбандалудың табиғатқа және адамдардың өміріне әсері туралы қорытынды жасау.

5. Тақырып: «Табиғи апаттар»

• Тапсырма: Табиғи апаттарды ЖИ көмегімен модельдеу.

• Мақсаты: Табиғи құбылыстардың себептері мен салдарын түсіну.

• Кезеңдері:

Промпт: «Токиода магнитудасы 7,5 болатын жер сілкінісінің салдарын модельде, қираулар мен халыққа әсерін көрсет».

ЖИ-ден визуализация және мәтіндік есеп алу.

Ақпаратты талдап, қорғану және салдарын азайту шараларын талқылау.

Осындай жағдайларда әрекет ету жоспарын құрастыру.

6. Тақырып: «Экологиялық мәселелер»

• Тапсырма: Жаһандық жылыну туралы презентация дайындау үшін ЖИ қолдану.

• Мақсаты: Зерттеу және ақпаратты талдау дағдыларын дамыту.

• Кезеңдері:

Промпт: «Соңғы 50 жылдағы жаһандық жылыну туралы графиктер мен карталар қамтылған қысқаша есеп жаса».

ЖИ-ден визуализация мен мәтін алу.

Ғылыми деректермен салыстырып, генератордың мүмкін қателіктерін көрсету.

Жаһандық жылынудың салдары және оның әсерін азайту жолдары туралы қорытындыларымен презентация дайындау.

Орыс әдебиеті

Орыс әдебиеті сабағында жасанды интеллектті қолдануға арналған тапсырма үлгілері

1. Тақырып: «Шығарманы талдау»

• Тапсырма: Көркем шығарманың қысқаша талдауын жасау үшін ЖИ қолдану.

• Мақсаты: Оқушыларды сұраныс (промпт) құрастыруға және алынған ақпаратты сыни тұрғыда бағалауға үйрету.

• Кезеңдері:

Промпт: «Ф.М. Достоевскийдің “Қылмыс пен жаза” романына қысқаша талдау жаса: негізгі тақырыптар, қақтығыс, кейіпкерлердің мінезі».

ЖИ-ден мәтін алу.

Өз түсінігімен және оқулықпен салыстыру.

ЖИ талдауына сүйене отырып, жеке ой-толғамдарын қосып, қысқаша эссе жазу.

2. Тақырып: «Кейіпкерлерге мінездеме беру»

• Тапсырма: Кейіпкерлердің сипаттамалары бойынша кесте жасау үшін ЖИ қолдану.

• Мақсаты: Ақпаратты құрылымдау және кейіпкерлер арасындағы айырмашылықтарды көру дағдыларын дамыту.

• Кезеңдері:

Промпт: «Мастер мен Маргарита» романы кейіпкерлерінің негізгі қасиеттері, уәждері мен әрекеттері көрсетілген кесте жаса».

ЖИ-ден кесте алу.

Мінездемелердің дәлдігін тексеріп, өз байқауларын қосу.

Кестені сабақта кейіпкерлердің рөлі мен символикасын талқылау үшін пайдалану.

3. Тақырып: «Салыстырмалы талдау»

• Тапсырма: Екі әдеби шығарманы салыстыру үшін ЖИ қолдану.

• Мақсаты: Көркем мәтіндерді талдау, ортақ тақырыптар мен айырмашылықтарды анықтау дағдыларын қалыптастыру.

• Кезеңдері:

Промпт: «А.П. Чеховтың “Каштанка” повесі мен Л.Н. Толстойдың “Ит пен мысық” әңгімесін адам мен жануар арасындағы қарым-қатынас тақырыбы бойынша салыстыр».

ЖИ-ден салыстырмалы мәтін алу.

Талдаудың өз әсерлеріне сәйкестігін талқылау.

«Жануар бейнелеріндегі ұқсастықтар мен айырмашылықтар және олардың адамдармен қарым-қатынасы» тақырыбында эссе жазу.

4. Тақырып: «Эссе жазу»

• Тапсырма: Идеялар генерациялау үшін ЖИ-ді көмекші ретінде пайдалану, мәтінді өз бетінше жазу.

• Мақсаты: Шығармашылық ойлау мен дербес жазбаша сөйлеу дағдыларын дамыту.

• Кезеңдері:

Промпт: «Достоевский шығармаларындағы өмірдің мәні» тақырыбында эссе жазуға арналған 5 идея ұсын».

ЖИ-ден идеялар алу.

Бір идеяны таңдап, ЖИ ұсыныстарын бастапқы нүкте ретінде пайдаланып, өз эссесін жазу.

Мәтінді логикасы, дәлелдемелері және әдеби сауаттылығы тұрғысынан тексеру.

5. Тақырып: «Шығармашылық тапсырма»

• Тапсырма: ЖИ көмегімен шығарманың балама соңын жасау.

• Мақсаты: Қиялды дамыту және әдеби шығарманы әр қырынан көре білу.

• Кезеңдері:

Промпт: «А.П. Чеховтың “Футлярдағы адам” әңгімесіне кейіпкерлердің мінезін сақтай отырып, балама финал ұсын».

ЖИ-ден нұсқалар алу.

Сыныпта талқылап, ең сәттісін таңдап, мәтін немесе шағын сценарий түрінде рәсімдеу.

Авторлық идеяның және еркін шығармашылықтың рөлі туралы қорытынды жасау.

6. Тақырып: «Автор стилін талдау»

• Тапсырма: ЖИ көмегімен жазушының стилін талдап, тән көркемдік тәсілдерін анықтау.

• Мақсаты: Аналитикалық және сыни ойлауды дамыту.

• Кезеңдері:

Промпт: «А.С. Пушкиннің «Капитан қызы» повесі негізінде оның әдеби стилі мен негізгі көркемдік тәсілдерін анықта».

ЖИ-ден талдау алу.

Мәтінмен салыстырып, талдаудың дәлдігі мен толықтығын талқылау.

Автор стилі мен көркемдік құралдарды қолдану туралы қысқаша есеп дайындау.

Қазақ тілі мен әдебиеті сабағына

Қазақ тілі мен әдебиеті сабағында жасанды интеллектті қолдануға арналған тапсырма үлгілері

1. Тақырып: «Сөйлем құрылымы және морфология»

Тапсырма: ЖИ көмегімен сөздердің түбірін, жалғауларын және сөйлем мүшелерін талдау.

Мақсаты: Сөйлем құрылымын және морфологиялық талдау дағдыларын дамыту.

Кезеңдері:

Промпт: «Келесі сөйлемдерді морфологиялық талда: “Бала мектепке асығып барды”».

ЖИ-ден талдау нәтижесін алу.

Алынған нәтижені өз бетінше тексеру, қателерді түзету.

Сабақта талқылап, өз түсініктерін салыстыру.

2. Тақырып: «Синонимдер, антонимдер және сөздік қорды дамыту»

Тапсырма: ЖИ арқылы мәтіннен синонимдер мен антонимдерді табу немесе өз мәтінін байыту.

Мақсаты: Сөздік қорды кеңейту, мәтінді көркемдеу қабілетін дамыту.

Кезеңдері:

Промпт: «Мына сөйлемдегі басты сөздердің синонимдерін көрсет: “Бала қуанып, далада ойнады”».

ЖИ ұсынған нұсқаларды алу.

Өз ойымен салыстырып, сөйлемді жаңа сөздермен қайта құрастыру.

3. Тақырып: «Мәтін мазмұнын талдау»

Тапсырма: ЖИ көмегімен қысқаша мазмұн шығару немесе негізгі идеяларды анықтау.

Мақсаты: Мәтінді түсіну, негізгі ойды бөліп көрсету және сыни ойлауды дамыту.

Кезеңдері:

Промпт: «Абайдың “Қара сөздерінен” негізгі ойларын қысқаша жаз».

ЖИ-ден алынған мазмұнды оқу.

Мәтінді өз түсінігіне сүйене отырып толықтыру немесе талқылау.

4. Тақырып: «Шығармашылық эссе жазу»

Тапсырма: ЖИ-ді идея генераторы ретінде пайдаланып, эссе жазу.

Мақсаты: Шығармашылық ойлау және жазбаша сөйлеу дағдыларын дамыту.

Кезеңдері:

Промпт: «Абай Құнанбаевтың өмірі мен шығармашылығы туралы эссе үшін 5 идея ұсын».

ЖИ ұсынған идеяларды қарау.

Біреуін таңдап, өз пікірін қосып эссе жазу.

Логика, тіл байлығы және аргументацияны тексеру.

5. Тақырып: «Сөздікке, грамматикаға және стилистикаға бақылау»

Тапсырма: ЖИ мәтіндегі қателерді анықтау және дұрысын ұсыну.

Мақсаты: Грамматикалық және орфографиялық дағдыларды жетілдіру.

Кезеңдері:

Промпт: «Мына мәтіндегі грамматикалық және орфографиялық қателерді көрсет: «Мен кітап оқимын, өйткенің ол қызық».

ЖИ қателерді табады және түзетеді.

Сабақта талқылап, өз түсінігімен салыстыру.

6. Тақырып: «Әдеби талдау және кейіпкерлер мінездемесі»

Тапсырма: ЖИ арқылы шығарманың кейіпкерлерін сипаттау, олардың мінез-құлықтарын талдау.

Мақсаты: Әдеби шығармаларды талдау және сыни ойлау дағдыларын дамыту.

Кезеңдері:

Промпт: «М. Әуезовтің «Абай жолы»» романындағы Абай кейіпкерінің мінезін және негізгі қасиеттерін сипатта».

ЖИ сипаттамасын оқу.

Өз пікірін қосып, кесте немесе қысқаша эссе жасау.

Осылайша, тәжірибе технологиясы мұғалімдерді кезең-кезеңімен оқытуға, сабақтарда нақты мысалдарды көрсетуге, ЖИ-пен бірлесіп жұмыс істеуге және кейінгі әдістемелік қолдауды қамтамасыз етуге негізделген, бұл жаңашылдықтарды күнделікті тәжірибеге енгізуге мүмкіндік береді. Маңыздысы, ЖИ мұғалімдерді алмастырмайды, ол тек олардың жұмысын қолдайтын құрал болып табылады. Мұғалімдер оқыту үдерісінде негізгі рөлді атқаруды жалғастыруы керек, оқу материалдарын таңдап, оны оқушылармен өзара әрекеттесу үшін бейімдеуі қажет.

Қолданбалы өнер сабақтары.

Мәтіндік сипаттама бойынша сурет генерациялау

«Трансформер» архитектурасын пайдалана отырып, іс жүзінде кез келген суреттерді жасауға болады. Мысалы, нейрожелі көмегімен:

• ұзын текстураларды толықтыруға;

• фильм немесе мультфильмдегі кескін қатынастарын өзгертіп, 4×3-тен 16×9-ға дейін үлкейтуге;

• белгілі бір стильде иллюстрациялар жасауға;

• мәтін бойынша фотосуреттегідей реалистік суреттер генерациялауға болады және тағы басқалар.

Тапсырма мысалы

Мынадай суреттерді салыстырыңыз: Midjourney нейрожелі арқылы әртүрлі стильде жасалған Мона Лиза және олардың генерацияланған мәтіндік сұраныстары:

Сурет сипаттамасы (оригинал сұраныс орыс тілінде):

а) Мона Лиза в стиле Ван Гога, делающая селфи в очках

б) Мона Лиза в стиле киберпанк

в) Мона Лиза в стиле Малевича

г) Такса в образе Моны Лизы

Генерация нәтижесі:

Нейрожелі әр стильге сәйкес сурет шығарады: Ван Гог стилінде мазмұнды бояулар мен қалың қылқалам сызықтары, киберпанк стилінде футуристік түстер мен неон эффектілері, Малевич стилінде геометриялық минимализм, ал соңғы суретте такса Мона Лиза кейпінде бейнеленеді.

Музыка сабақтары

Генеративті модельдердің көмегімен шешуге болатын тағы бір тапсырма - музыка генерациясы. Осы бағыттағы алғашқы тиімді модельдердің бірі – OpenAI компаниясының Jukebox моделі.

Тапсырма

Төрт музыкалық композицияны тыңдаңыз, олар Sber AI компаниясының Music Composer моделі арқылы жасалған, және әрқайсысының қай жанрға жататынын анықтаңыз.

Жанрлар:

• джаз

• классикалық музыка

• поп-музыка

• эмбиент

11. Тәжірибе бойынша жұмыс кезеңдері

«Педагогтарды сабақ қызметінде жасанды интеллект технологияларын пайдалануға оқытуды ұйымдастыру» тақырыбы бойынша педагогикалық тәжірибе бес жыл бойы кезең-кезеңімен жүзеге асырылды. Жыл сайын жұмыс нәтижелерін біртіндеп енгізуге, сынақтан өткізуге, талдауға және таратуға бағытталған.

Денгей	Кезең	Деятельность
Дайындық кезеңі	2021 – 2022 оқу жылы	Теориялық базаны зерттеу, білім алушылар деңгейін диагностикалау, тәжірибенің мақсаттары мен міндеттерін анықтау.
Эксперименттік кезең	2022 – 2023 оқу жылы	Жеке сабақтарда сараланған тәсіл элементтерін енгізу, әдістер мен әдістерді таңдау.
Апробация кезеңі	2023 – 2024 оқу жылы	Сараланған тапсырмаларды жүйелі қолдану, тәсілдерді түзету, практикалық материалды жинақтау.
Аналитикалық-жалпылау кезеңі	2024 – 2025 оқу жылы	Нәтижелерді талдау, білім алушылардың жетістіктерін мониторингілеу, әдістемелік әзірлемелерді ресімдеу және құрылымдау
Қорытынды кезең	2025 – 2026 оқу жылы	Ашық сабақтар өткізу, әдістемелік семинарларға қатысу, Жарияланымдар, әдістемелік әзірлемелер жасау. Тәжірибені тарату

12. Тәжірибенің тиімділігі

Педагогтарды оқу қызметінде жасанды интеллект (ЖИ) технологияларын пайдалануға оқытуды ұйымдастыру бойынша педагогикалық тәжірибені іске асыру барысында оның практикалық маңыздылығы мен тиімділігін дәлелдейтін тұрақты оң нәтижелерге қол жеткізілді.

Ең алдымен, педагогтарда білім беру үдерісінде жасанды интеллект технологияларын қолданудың мүмкіндіктері мен шектеулері туралы саналы түсінік қалыптасты. Мұғалімдер ЖИ-ді педагогтің кәсіби қызметін алмастыратын құрал ретінде емес, сабақтарды жоспарлау, дидактикалық материалдар әзірлеу, әртүрлі деңгейдегі тапсырмалар құрастыру және білім алушылармен жеке жұмыс ұйымдастыру кезінде педагогикалық еңбекті қолдайтын тиімді құрал ретінде қолдануды үйренді.

Педагогтардың цифрлық құзыреттілігінің артқаны байқалады: оқытуға қатысушылар жасанды интеллектке негізделген сервистермен жұмыс істеудің негізгі қағидаларын меңгерді, цифрлық технологияларды қолданудағы сенімділігін арттырды және оларды күнделікті педагогикалық тәжірибеде жиі пайдалана бастады. Бұл сабақтарға дайындыққа кететін уақыт шығындарын оңтайландыруға және оқытудың әдістемелік әрі тәрбиелік аспектілеріне көбірек көңіл бөлуге мүмкіндік берді.

Оқу қызметінде жасанды интеллектті пайдалану білім беру үдерісінің сапасын арттыруға ықпал етті. Оқу материалдары анағұрлым вариативті болып, білім алушылардың дайындық деңгейі мен білім беру қажеттіліктеріне бейімделді. Педагогтар саралап және жекелендіріп оқыту тәсілдерін белсендірек қолдана бастады, бұл оқушылардың оқу мотивациясы мен оқу үдерісіне тартылуына оң әсерін тигізді.

Маңызды нәтижелердің бірі - педагогтарда білім беруде жасанды интеллектті қолдануға жауапты әрі этикалық тұрғыдан негізделген көзқарастың қалыптасуы. Оқыту барысында академиялық адалдық, авторлық құқық және жасанды интеллектті қолданудың педагогикалық мақсаттылығы мәселелеріне ерекше назар аударылды, бұл оны оқу үдерісіне енгізудің бірыңғай тәсілдерін қалыптастыруға мүмкіндік берді.

Осылайша, ұсынылып отырған педагогикалық тәжірибе өзінің нәтижелілігін дәлелдеді және цифрлық трансформация жағдайында педагогтардың кәсіби құзыреттілігін арттырудың тиімді моделі ретінде білім беру ұйымдарында таратуға ұсынылады.

13. Тәжірибенің атаулы бағыты

Тәжірибенің атаулы бағыты «Педагогтарды оқу қызметінде жасанды интеллект технологияларын пайдалануға оқытуды ұйымдастыру» қазіргі білім беру жүйесінің даму үрдістерімен, қоғамның цифрлық трансформациясымен және педагог кадрларға қойылатын жаңа талаптармен тығыз байланысты. Білім беру саласында жасанды интеллект технологияларының белсенді енгізілуі педагогтың кәсіби рөлін қайта қарастыруды, оның цифрлық, әдістемелік және аналитикалық құзыреттіліктерін кеңейтуді талап етеді. Осыған орай ұсынылып отырған педагогикалық тәжірибе педагогтарды жасанды интеллект құралдарын саналы, мақсатты және педагогикалық тұрғыдан негізді қолдануға даярлауға бағытталған.

Атаулы бағыттың негізгі идеясы - педагогтарды жасанды интеллект технологияларын қолданудың техникалық қырларымен ғана емес, ең алдымен олардың оқу үдерісіндегі педагогикалық мүмкіндіктерімен, шектеулерімен және жауапкершілік аспектілерімен таныстыру. Тәжірибе аясында жасанды интеллект педагог қызметін алмастыратын құрал емес, керісінше, мұғалімнің кәсіби әлеуетін күшейтетін, оқу үдерісін дараландыруға және саралауға мүмкіндік беретін тиімді көмекші ретінде қарастырылады. Бұл бағыт педагогтың жетекші рөлін сақтай отырып, заманауи цифрлық шешімдерді оқу практикасына кіріктіруге негізделген.

Тәжірибенің атаулы бағыты педагогтардың кәсіби дамуына бағдарланған. Бүгінгі таңда мұғалім тек білім көзі ғана емес, білім беру ортасын ұйымдастырушы, оқушылардың оқу-танымдық қызметін бағыттаушы және цифрлық ресурстарды тиімді қолдана алатын маман болуы тиіс. Осы тәжірибе педагогтардың цифрлық сауаттылығын арттыруды, жасанды интеллектке негізделген сервистерді оқу мақсаттарына сәйкес іріктей білуді және оларды сабақтың әртүрлі кезеңдерінде қолдануды үйретуді көздейді. Нәтижесінде педагогтар оқу материалдарын әзірлеу, тапсырмаларды құрастыру, бағалау мен кері байланысты ұйымдастыру барысында жаңа мүмкіндіктерге ие болады.

Атаулы бағыттың маңызды құрамдас бөлігі - әдістемелік жүйелілік. Тәжірибе педагогтарды жасанды интеллектті эпизодтық немесе формалды түрде қолдануға емес, оны оқу үдерісінің логикасына сай жүйелі түрде енгізуге бағыттайды. Бұл сабақтың мақсаты мен күтілетін нәтижелерін нақты айқындау, оқушылардың жас және жеке ерекшеліктерін ескеру, оқу мазмұнының күрделілік деңгейін реттеу сияқты әдістемелік аспектілермен тығыз байланысты. Осы тұрғыдан алғанда, жасанды интеллект технологиялары педагогикалық мақсатқа қызмет ететін құрал ретінде қарастырылады.

Тәжірибенің атаулы бағыты сондай-ақ педагогтардың аналитикалық және рефлексивтік қабілеттерін дамытуға бағытталған. Жасанды интеллект құралдарын қолдану нәтижелерін талдау, олардың оқушылардың оқу жетістіктеріне, мотивациясына және дербестігіне әсерін бағалау педагог үшін маңызды кәсіби дағдыға айналады. Бұл бағытта педагогтар алынған деректерді интерпретациялауды, оқу үдерісін жетілдіру үшін деректерге негізделген шешімдер қабылдауды үйренеді. Осылайша, тәжірибе педагогтың кәсіби қызметін сапалы жаңа деңгейге көтеруге ықпал етеді.

Атаулы бағыттың тағы бір маңызды қыры - этикалық және құқықтық мәдениетті қалыптастыру. Жасанды интеллектті білім беруде қолдану академиялық адалдық, авторлық құқықты сақтау, дербес деректерді қорғау сияқты мәселелермен тығыз байланысты. Тәжірибе аясында педагогтар жасанды интеллектті қолданудың шекараларын, жауапкершілік аймақтарын және педагогикалық әдеп нормаларын түсінеді. Бұл жасанды интеллект технологияларын қауіпсіз, әділ және педагогикалық тұрғыдан орынды пайдалануға негіз болады.

Тәжірибенің атаулы бағыты білім алушылардың оқу қызметін жетілдіруге де тікелей әсер етеді. Педагогтардың жасанды интеллектті тиімді қолдануы оқушыларға бейімделген оқу тапсырмаларын ұсынуға, оқу қарқынын реттеуге, жеке білім беру траекторияларын қалыптастыруға мүмкіндік береді. Бұл, өз кезегінде, оқушылардың оқу мотивациясын арттырып, олардың танымдық белсенділігін, сыни ойлауын және өзіндік жұмыс дағдыларын дамытуға жағдай жасайды. Осылайша, тәжірибе педагогтардың кәсіби дамуы арқылы білім алушылардың білім сапасын арттыруды көздейді.

Сонымен қатар, тәжірибенің атаулы бағыты педагогикалық қауымдастықта инновациялық мәдениетті қалыптастыруға бағытталған. Педагогтардың тәжірибе алмасуы, бірлескен талқылаулар, әдістемелік рефлексия жасанды интеллект технологияларын енгізудің тиімді үлгілерін таратуға мүмкіндік береді. Бұл білім беру ұйымында заманауи цифрлық орта қалыптастырып, педагогтардың кәсіби ынтымақтастығын күшейтеді.

Қорытындылай келе, «Педагогтарды оқу қызметінде жасанды интеллект технологияларын пайдалануға оқытуды ұйымдастыру» тақырыбындағы тәжірибенің атаулы бағыты педагогтардың кәсіби құзыреттілігін кешенді түрде дамытуға, оқу үдерісінің сапасын арттыруға және білім беруді цифрлық трансформациялау жағдайында педагогтың жетекші рөлін нығайтуға бағытталған. Аталған бағыт өзінің өзектілігімен, практикалық маңыздылығымен және заманауи білім беру талаптарына сәйкестігімен ерекшеленеді және оны білім беру ұйымдарының тәжірибесіне енгізу педагогикалық қызметтің тиімділігін арттыруға мүмкіндік береді.

III. Қорытынды

«Педагогтарды оқу қызметінде жасанды интеллект технологияларын пайдалануға оқытуды ұйымдастыру» тақырыбындағы педагогикалық тәжірибе қазіргі білім берудің ең өзекті міндеттерінің бірі – цифрлық трансформация жағдайында педагогтардың кәсіби құзыреттілігін арттыру және зияткерлік технологияларды білім беру ортасына тиімді енгізу мәселесін шешуге бағытталды. Аталған тәжірибені іске асыру жасанды интеллектті оқыту мен тәрбиелеу тәжірибесінде қолданудың мүмкіндіктерін, шарттарын және педагогикалық мақсаттылығын кешенді түрде қарастыруға мүмкіндік берді.

Жұмыс барысында жасанды интеллект технологиялары педагогикалық қызметтің тиімділігін арттыруда үлкен әлеуетке ие екені анықталды, алайда оларды табысты енгізу ең алдымен педагогтардың дайындық деңгейіне тікелей байланысты екені дәлелденді. Педагогтарды ЖИ-ді пайдалануға мақсатты түрде оқыту тек заманауи цифрлық құралдармен жұмыс істеудің практикалық дағдыларын қалыптастырып қана қоймай, сонымен қатар бұл технологияларға деген көзқарасты саналы әрі басқарылатын педагогикалық ресурс ретінде өзгертуге ықпал етті. Жасанды интеллект мұғалімнің кәсіби рөлін алмастыратын құрал емес, оқытуды дараландыру мүмкіндіктерін кеңейтіп, педагогикалық еңбекті оңтайландыратын қолдау тетігі ретінде қабылдана бастады.

Педагогикалық тәжірибенің маңызды нәтижелерінің бірі – педагогтарда жасанды интеллекттің білім беру үдерісіндегі орны мен рөлі туралы тұтас түсініктің қалыптасуы. Оқыту барысында ЖИ-ді қолданудың әдістемелік аспектілеріне ерекше назар аударылды: оқу материалдарын әзірлеу, әртүрлі деңгейдегі тапсырмалар құрастыру, бақылау-бағалау құралдарын дайындау, сараланған және жекелендірілген оқытуды ұйымдастыру. Бұл педагогтарға жасанды интеллект технологияларын оқыту мақсаттарына, білім алушылардың жас ерекшеліктері мен білім беру қажеттіліктеріне сәйкес тиімді кіріктіруге мүмкіндік берді.

Тәжірибені іске асыру нәтижелері жасанды интеллектті қолдану оқу үдерісінің сапасын арттыратынын көрсетті. Оқу материалдарының вариативтілігі кеңейіп, оқытудың көрнекілігі, интерактивтілігі мен бейімделгіштігі артты. Педагогтар білім беру траекторияларын икемді түрде құруға, білім алушылардың оқу мотивациясын арттыруға, олардың танымдық белсенділігін, сыни ойлауын және дербестігін дамытуға көбірек мүмкіндік алды. Сонымен қатар жасанды интеллект педагогқа мазмұндық және тәрбиелік жұмысқа көбірек көңіл бөлуге жағдай жасап, күнделікті рутиналық жұмыстарға кететін уақытты қысқартуға ықпал етті.

Жасанды интеллект технологияларын қолдануда жауапты және этикалық тұрғыдан негізделген көзқарасты қалыптастыру мәселесі де ерекше маңызға ие болды. Педагогикалық тәжірибені жүзеге асыру барысында академиялық адалдық, авторлық құқықты сақтау, ақпараттың сенімділігі және оқытуда ЖИ қолданудың педагогикалық жауапкершілігі мәселелері қарастырылды. Бұл педагогтарда цифрлық технологияларды қауіпсіз, мақсатқа сай және педагогикалық тұрғыдан негізді қолдануға бағытталған тұрақты кәсіби ұстанымдардың қалыптасуына ықпал етті.

Алынған нәтижелер педагогтарды жасанды интеллектті пайдалануға жүйелі түрде оқытудың білім беруді цифрлық трансформациялаудың маңызды шарты екенін растайды. Аталған тәжірибе әдістемелік қолдау, практикалық бағыттылық және кәсіби тәжірибе алмасу жағдайында педагогтардың инновациялық технологияларды меңгеруге және енгізуге жоғары дайындық танытатынын көрсетті. Бұл өз кезегінде білім беру нәтижелерінің сапасына оң әсер етіп, заманауи білім беру ортасын дамытуға ықпал етеді.

Осылайша, «Педагогтарды оқу қызметінде жасанды интеллект технологияларын пайдалануға оқытуды ұйымдастыру» тақырыбындағы педагогикалық тәжірибе өзінің өзектілігін, практикалық маңыздылығын және нәтижелілігін дәлелдеді. Ұсынылып отырған педагогтарды оқыту моделі цифрландыру жағдайында педагог кадрлардың кәсіби құзыреттілігін арттырудың және білім беру жүйесін дамытудың тиімді тетігі ретінде әртүрлі деңгейдегі білім беру ұйымдарында енгізуге және таратуға ұсынылады.

IV. Пайдаланылған Интернет көздерінің тізімі

1. Қасымова Г.Қ., Оразалиева Ұ., Ғайыпова Г. «Білім беруде жасанды интеллектті қолданудың мүмкіндіктері мен сын-қатерлері.» - Алматы: Абай атындағы ҚазҰПУ хабаршысы. «Педагогика және психология» сериясы, 2023. -№3. – 45-52 б.

2. Жүнісбекова А.Т., Асқарқызы С. «Жоғары білім беру жүйесінде жасанды интеллектті пайдалану және академиялық адалдық мәселелері.» - Алматы: Педагогика және психология журналы, 2022. - №4. - 67-74 б.

3. Қалиев С.Қ., Таубаева Ш.Т. «Педагогикалық инновациялар және мұғалімнің кәсіби дамуы.» - Алматы: Рауан, 2019. - 256 б.

4. Смағұлов Е.Ж., Жиембаев З.К. «Цифрлық білім беру жағдайындағы мұғалімдердің кәсіби құзыреттілігін дамыту.» - Нұр-Сұлтан: Л.Н. Гумилев атындағы ЕҰУ Хабаршысы. «Педагогика» сериясы, 2021. - №2. – 89-96 б.

5. Айтқозина С.Қ., Жеңсікбаева Н.Ж. «Оқу үдерісінде цифрлық және зияткерлік технологияларды қолданудың педагогикалық негіздері.» - Қарағанды: Е.А. Бөкетов атындағы ҚарУ Хабаршысы. «Педагогика» сериясы, 2022. -№1. -112-119 б.