Инклюзивный подход в обучении: применение технологии “Равный обучает равного” в работе учителя начальных классов

Аннотация

В статье рассматривается опыт применения технологии «Равный обучает равного» в инклюзивной образовательной среде начальной школы. Описываю педагогические условия и методические приёмы, способствующие успешной социализации и академической успешности детей с особыми образовательными потребностями. Представлены результаты внедрения технологии, подтверждающие повышение уровня включённости и учебной мотивации обучающихся.

Ключевые слова:

инклюзивное образование, начальная школа, технология «Равный обучает равного», сотрудничество, социализация, индивидуализация обучения

Основная часть

Введение

Современное образование ориентировано на обеспечение равных возможностей для всех обучающихся, независимо от их индивидуальных особенностей и стартовых возможностей. В условиях инклюзивного обучения перед педагогом начальных классов стоит задача создать атмосферу поддержки, принятия и сотрудничества. Одним из эффективных инструментов для этого выступает технология «Равный обучает равного», позволяющая организовать обучение на основе взаимодействия детей между собой.

Теоретические основы технологии

Технология «Равный обучает равного» основана на идеях социального конструктивизма и сотрудничества в обучении. Согласно подходу Л.С. Выготского, обучение наиболее эффективно происходит в зоне ближайшего развития ребёнка — при поддержке более компетентного партнёра. В начальной школе таким партнёром может выступать одноклассник, обладающий чуть более высоким уровнем знаний или развитой коммуникативной компетентностью.

Главная цель технологии — не только передача знаний, но и формирование у детей навыков взаимодействия, эмпатии, взаимопомощи и ответственности за результат общего дела.

Организация технологии в инклюзивном классе

В рамках уроков учитель начальных классов организует парную и групповую деятельность, где каждый ребёнок имеет возможность выступить в роли «обучающего» и «обучаемого».

Практическая реализация включает следующие этапы:

Подготовительный этап:

определение тем и заданий, где возможно эффективное взаимное обучение;

подбор пар или малых групп с учётом индивидуальных особенностей и уровня развития учащихся;

инструктаж и обсуждение правил взаимодействия.

Основной этап:

выполнение совместных учебных заданий (например, решение примеров, чтение текста с последующим обсуждением, создание мини-проектов);

использование игровых форм — “мини-наставники”, “весёлые помощники”, “командные эксперты”;

наблюдение и поддержка со стороны педагога.

Рефлексивный этап:

обсуждение результатов совместной работы;

выделение трудностей и успешных приёмов;

поощрение проявлений взаимопомощи, терпимости, настойчивости.

Пример из педагогической практики

В 3-м классе, где обучаются дети с разным уровнем учебных возможностей, учитель внедрил практику «Парное чтение». Каждую неделю один ученик с высоким уровнем техники чтения помогает товарищу с трудностями. В процессе работы дети обсуждают смысл текста, задают вопросы, пересказывают по ролям.

Через месяц наблюдалось повышение скорости чтения у слабочитающих детей на 15–20 слов в минуту, улучшилось понимание содержания. Более успешные ученики отмечали, что им стало интереснее учиться, поскольку они чувствуют себя полезными и нужными. В классе снизился уровень тревожности и конфликтности.

Педагогические результаты

Применение технологии «Равный обучает равного» позволило достичь следующих позитивных результатов:

• формирование у учащихся положительной мотивации к учебной деятельности;

• развитие коммуникативных навыков и эмпатии;

• повышение самооценки и уверенности у детей с особыми образовательными потребностями;

• создание атмосферы поддержки и сотрудничества в классе.

Для педагога данная технология становится инструментом индивидуализации обучения, так как позволяет учитывать темп, интересы и уровень подготовки каждого ученика.

Выводы

Технология «Равный обучает равного» в условиях инклюзивного обучения начальной школы демонстрирует высокую эффективность. Она способствует не только усвоению учебного материала, но и развитию у детей социальной ответственности, терпимости, уверенности в своих силах. Практика показывает, что именно через взаимное обучение дети учатся принимать и понимать различия, что является ключевым условием успешной инклюзии.

Список источников

Выготский Л.С. Мышление и речь. — М.: Педагогика, 1982.

Колесникова И.А. Современные технологии обучения в начальной школе. — СПб.: Питер, 2021.

Соловьёва Н.М. Инклюзивное образование: теория и практика. — М.: Просвещение, 2020.

UNESCO. Inclusive Education: Guidelines for Inclusion. — Paris, 2017.

Пахомова Н.Ю. Технологии сотрудничества в начальной школе. — М.: Академкнига, 2019.