Психологическая коррекция нарушений познавательной сферы.

      В настоящее время необходимость совершенствования организации коррекционно-педагогической помощи детям с отклонениями в развитии очевидна, так как эта патология чрезвычайно распространена и имеет тенденцию к росту.

На данный момент существуют разные методы и приемы коррекции и развития детей с ограниченными возможностями. Но встает вопрос: как организовать коррекционно-развивающую работу максимально стимулируя и развивая потенциальные возможности детей, в сочетании с двигательной активностью; как разнообразить монотонные будни ребенка? 

Своевременное овладение сенсорно-моторной  деятельностью оказывается важным и в плане создания готовности к дальнейшему обучению в школе. У дошкольников формируются необходимые для будущего учения предпосылки: познавательного развития, умение и желание трудиться, выполнять задания  в соответствии с поставленной целью, доводить его до конца, планировать будущую работу, рассказывать о содержании выполненного и т.д.

Важным направлением психокоррекции является развитие наглядно-действенного и наглядно-образного мышления.
В связи с этим психологическая коррекция должна решать следующие задачи:
*Обучение детей многообразным предметно-практическим манипуляциям с предметами различной формы, величины, цвета.
*Обучение использованию вспомогательных предметов (орудийные действия).
*Формирование наглядно-образного мышления в процессе конструктивной и изобразительной деятельности.
Процесс психокоррекции должен проходить в ходе того вида деятельности, который доступен ребенку с интеллектуальной недостаточностью. Если у ребенка не сформирована игровая деятельность, то психокоррекцию необходимо проводить в контексте предметно-практической деятельности, доступной ребенку. При этом необходим тесный контакт психолога со специальным педагогом, логопедом, воспитателем и родителями. Психолог в процессе коррекции должен ориентироваться не только на уровень актуального развития ребенка, но и на его потенциальные возможности.
У детей с церебральным параличом наблюдаются варианты задержанного развития. Для них характерно недоразвитие мышления, а именно: внимания, памяти, пространственного гнозиса.
Важным при психологической коррекции познавательных процессов и личности у этих детей является учитывать форму и степень задержки психического развития.

Недостаточный уровень развития познавательной сферы детей с задержкой психического развития приводит к снижению уровня работоспособности и усвоения получаемой информации, которая соответствует программе обучения. Отсюда возникают дальнейшие трудности и преграды на пути к получению и усвоению информации, соответствующей определённой возрастной категории детей с нормальным развитием.

Задержка психического развития (ЗПР) – синдром временного отставания развития психики ребёнка в целом или отдельных её компонентов, замедление темпа реализации потенциальных психических и физических возможностей, часто обнаруживается при поступлении в школу и выражается в недостаточности общего запаса знаний, ограниченности представлений об окружающем мире, незрелостью мышления, интеллектуальной сферы, быстрой её истощаемости, преобладании игровой деятельности. Для детей с ЗПР, прежде всего, характерны ограниченность и фрагментарность знаний об окружающем мире. Такие дети затрудняются в узнавании ранее знакомых предметов, если изменить их ракурс и положение в пространстве; испытывают затруднения при необходимости узнать предметы на контурных изображениях, особенно если они смешаны между собой, перекрывают друг друга.

Развивающая работа должна осуществляться в рамках целостного подхода к развитию психических свойств ребёнка. В этой связи важно вспомнить слова Л.В.Занкова: « …развиваются не восприятие, память и др., а ребёнок, и определённое построение обучения направлено на ребёнка, а не на отдельные его психические процессы или способности».

В процессе обучения важно формировать у детей общеинтеллектуальные умения (анализ, сравнение, группировку, классификацию, обобщение), общедеятельностные умения (планирование, самоконтроль, самооценку), устную монологическую речь.

По уровню сформированности всех видов мышления дети дошкольного возраста с ЗПР отстают от нормально развивающихся сверстников, но это отставание проявляется неравномерно. В наименьшей мере оно проявляется в наглядно-действенном мышлении, особенно если учитывать зону ближайшего развития. Очень велико отставание в развитии наглядно-образного мышления, где даже с учётом потенциальных возможностей оно достигает статистически значимых величин. Развитие словесно-логического мышления у них также заметно отстаёт по сравнению с тем, что наблюдается у нормально развивающихся сверстников

Степень развития мышления характеризуется сформированностью таких сложных операций, как анализ, синтез; заключается в умении выделять существенные признаки предметов и делать обобщение, в развития абстрактного мышления.

Развитие мышления осуществляется от естественных для младших школьников и детей риска конкретного, наглядно-действенного, предметно-образного видов к абстрактному.

Время на каждый вид деятельности увеличивается постепенно, что требует от учеников включения не только непроизвольного, но и произвольного внимания.

Работа ведется в зоне ближайшего развития ребёнка. [1].

Внимание детей с ЗПР характеризуется повышенной отвлекаемостью, недостаточной концентрацией на объекте.

Неустойчивость внимания – быстрая фиксация и быстрая переключаемость.

Пассивность внимания – медленная сосредотачиваемость и медленное переключение на другую работу.

Характерно для детей с ЗПР ограниченный объём памяти и низкая прочность запоминания. Практически не развита произвольная память; ребёнок не владеет приёмами смыслового заучивания: группировкой материала, выделением опорных слов, составлением плана, установлением смысловых связей и др.

Тренировка памяти осуществляется в комплексе с другими психическими процессами и в результате выполнения заданий: « Что изменилось?», «Чего не стало?».

Кроме того, восприятие дошкольников с ЗПР также будет иметь ряд своих особенностей: недостаточная полнота и точность, целенаправленность и организованность; замедленность восприятия и переработки информации для полноценного восприятия, снижение активности восприятия. Наиболее грубо нарушены более сложные его формы, требующие участия нескольких анализаторов.

Речь детей с ЗПР удовлетворяет потребности общения и не имеет грубых нарушений лексического и грамматического строя, но им трудно грамотно выражать свои мысли, речь отличается хаотичностью излагаемых мыслей, иногда отсутствием логики, ясности, выразительности. Характерна бедность словаря и грамматических конструкций. Запоминание у дошкольников с ЗПР также страдает: информация усваивается с трудом, иногда вовсе не запоминается. Воображение бедное, однообразное, не изобилует идеями, недостаточная дифференцированность слов по их семантике, повторы одних и тех же слов, неадекватное их использование. [2].

В раннем школьном возрасте (1-2 классы) дети с ЗПР не умеют самостоятельно пересказывать прослушанные тексты, составлять рассказ по сюжетной картинке, описывать предмет.

Развивающие занятия направлены на развитие эмоциональной сферы, мышления, связной речи, обогащение словарного запаса ребёнка.

Для развития памяти, координации движений, умения соотносить содержание текста с невербальным компонентом (мимикой, жестами, пантомимикой – телодвижениями) используется прием «рассказывание стихов руками».

Для развития воображения эффективны предтекстовые задания: ученикам показывают иллюстрацию к стихотворению и спрашивают, о чём будет текст, выслушиваются все мнения, а потом вместе проверяют, как оправдались предположения. После этого педагог снова читает текст, вместе с детьми рассказывая его руками.

Ещё один приём развития мышления и речи в игре – отгадывание загадок и их сочинение. Большинство загадок дети не угадывают, а называют давно известный им ответ. Знакомые загадки можно использовать для анализа того, как строится загадка, какие признаки предмета в неё названы, т.е. для формирования аналитических умений. ( Как догадаться, что речь идет о …? Какие признаки … указаны?) Новые для учеников загадки большинство детей отгадывать затрудняется. Чтобы научить их этому, сначала предлагается детям поиграть во «Что на что похоже?». На практическом уровне таким образом происходит усвоение метафоры и сравнения, развитие ассоциативного мышления.

На коррекцию этих нарушений развития, решение и предупреждение вытекающих из них проблем должны быть направлены социальные, педагогические и психологические мероприятия по сопровождению детей с ЗПР. Практика педагогов, психологов и социальных работников показывает, что комплексное воздействие всех участников образовательного процесса наиболее эффективно влияет на развитие психических функций детей, имеющих ограниченные возможности здоровья (ОВЗ).

По отношению к этой группе детей был разработан план специальных мероприятий: общеукрепляющее лечение, щадящий режим и индивидуальный подход в процессе учебной работы. При обучении использовались эмоционально-игровые элементы, дозировка заданий увеличивалась постепенно, использовались положительные и более сильные стороны личности дошкольников с ЗПР: активность, хорошо развитая речь, сохранная моторика, полноценные интеллектуальные возможности. Специалисты работали в теснейшем контакте с родителями детей. Всё это позволило в достаточно короткий срок преодолеть затруднения в обучении, стимулировать развитие детей [3].

Психолого-педагогическое сопровождение предполагает комплексное систематическое воздействие специалистов учреждений и семьи: психолога, логопеда, дефектолога, учителей, родителей, обеспечивающее формирование необходимых коррекционно-развивающих условий воспитания и образования детей с ЗПР с целью их социальной реабилитации и адаптации. От своевременного комплексного воздействия будет во многом зависеть обучение учащихся в школе и их дальнейшая социализация в обществе.

Для развития компенсаторных механизмов и социальной интеграции каждого ребёнка коррекция предполагает индивидуально-ориентированный подход в психолого-педагогическом и медико-социальном сопровождении, то есть учитывается состояние соматического и нервно-психического здоровья, возрастных и индивидуальных особенностей, уровня потенциального развития [4].

Коррекцию речи осуществляет учитель-логопед, коррекцию когнитивных процессов – учитель-дефектолог. Развитием эмоционально-волевой сферы и коррекцией нарушений поведения воспитанников занимается педагог-психолог.

Коррекционные занятия специалисты проводят по мере выявления у детей с ЗПР индивидуальных проблем в развитии, отставания в обучении. При изучении ребёнка обращается внимание на состояние различных сторон его психической деятельности — памяти, внимания, мышления, речи; отмечаются такие его личностные характеристика, как отношение к учению, другим видам деятельности, работоспособность, усидчивость, темп работы, умение преодолевать затруднения в решении поставленных задач, использовать разнообразные способы умственных и предметно-практических действий для выполнения заданий. Выделяются учащиеся, для которых характерны состояния чрезмерной возбудимости или, наоборот, пассивности, заторможенности [5].

На логопедических занятиях ребёнок учится произносить все звуки родного языка правильно, обогащать и расширять свой словарный запас, правильно выстраивать лексические и грамматические конструкции, составлять рассказы.

На занятиях дефектолога происходит развитие познавательной активности, мелкой моторики, формирование приёмов мыслительной, интеллектуальной деятельности, проводится работа по профилактике неуспеваемости подготовки к школе, коррекция ориентировки в пространстве и во времени.

Кроме того, большое значение имеет коррекционная работа поведения и эмоционально-волевой сферы дошкольников с ЗПР, которую организованно проводит педагог-психолог.

Также важной частью комплексной коррекционной работы с детьми дошкольного возраста с ЗПР являются театрализованные игры. Театрализованные игры – одно и самых эффективных средств развития познавательной сферы ребёнка. Театрализованная деятельность имеет огромную педагогическую ценность, состоящую в познавательном, эстетическом и воспитательном значении. Разностороннее влияние театрализованных игр на личность ребёнка позволяет использовать их как активное, но ненавязчивое педагогическое средство. Соответственно, участвуя в таких играх, дети глубже и подробнее познают окружающий мир, становятся участниками его событий. При этом тематика оказывается самой разнообразной: она касается жизни ребёнка в дошкольном образовательном учреждении и семьи, отражает сюжетные линии из жизни людей, животных и растений и т.д. [6].

Таким образом, рассмотренные нами нарушения познавательной сферы детей дошкольного возраста с ЗПР, требуют комплексного коррекционного подхода для их скорейшего устранения. При регулярной работе специалистов с детьми и их качественном психолого-педагогическом сопровождении можно добиться значительных успехов в коррекции познавательных процессов. Кроме того, необходим индивидуальный подход к дошкольнику с ЗПР, знание его психических и физических особенностей для более комфортного и дружелюбного отношения между педагогом и воспитанником, что в дальнейшем скажется на его социализации в обществе.

Библиографический список

1. Лубовский В.И. Специальная психология. Мир психологии / В.И. Лубовский – М.: Просвещение, 2005.

2. Литвиненко И.В. Задержка психического развития / И.В. Литвиненко – М.: Академия, 2009. – 175 с.

3. Власова Т.А, Певзенр М.С. О детях с отклонениями в развитии / Т.А. Власова, М.С. Певзнер. – М.: Сфера, 2000.

4. Дети с задержкой психического развития / под ред. В.И. Лубовского – М.: Просвещение, 1998.

5. Гонеев А.Д. Основы коррекционной педагогики / А.Д. Гонеев – М: Дрофа, 2001.

6. Сунагатуллина И.И. Особенности речевой деятельности младших школьников с нерезко выраженным общим недоразвитием речи // Начальная школа. – 2009. – №2.– с. 78-81.