Қазақстан тарихын оқытудағы жаңа тәсілдер қазіргі мектепте

Қазақстан тарихын оқытудағы жаңа тәсілдер

қазіргі мектепте

Қазіргі әлем бір орында тұрмайды, бірақ күн сайын өзгеріп отырады, бұл адамды да өзгертуге мәжбүр етеді. Қазір қоғамға өмірлік жағдайларға сәйкес қолдануға немесе өзгертуге болатын дағдылар мен дағдыларды игеруге, дамытуға қабілетті адамдар қажет. Сондықтан бүгінгі таңда білім беру сапасының мәселесі төңірегінде талас-тартыс көп. Білім беру сапасы үшін күрес білім беру ұйымдарының қызметіндегі жетекші міндет ретінде алға қойылып отыр. Әркім оның шешімін өзінше іздейді. 

Мектеп білім беру мекемесі болды және болып қала береді, өйткені оның көзге көрінетін жауапкершілік саласы оқытуда жатыр. Түптеп келгенде, адамның болашақ әл-ауқаты да, жалпы қоғамның тұрмыс сапасы да оның дайындық деңгейіне байланысты. Қазіргі ақпараттық дәуір өркениеттің қарқынды дамуына ілесе алатын білікті және мобильді тұлғаны тәрбиелеу міндетін одан әрі күшейтеді.

ХХ білім беру моделіI ғасырлар – білім беру қоғамы. Үздіксіз білім беру – адам өмірінің негізі, оның кәсіби ұтқырлығының, әлеуетін дамытудың, шығармашылық өмірінің шарты болуы тиіс.

Оқушылардың білім сапасын арттырудың бір жолы - оқу үдерісін ұйымдастыру. Қазіргі сабаққа жоғары талаптар қойылады. Бірақ егер біз сабақты өмірдің үзіндісі ретінде қарастырып, оны стихиялық процеске айналдырсақ, біз олардың орындалуына қол жеткізе алмаймыз.

Сабақтың уақытында басталуы, сынып кеңістігін ұйымдастыру, сабақ кезеңдерін нақты ұйымдастыру, мұғалім мен оқушылардың өзара әрекеттестігі, мұғалімнің оқушылардың белгілі бір іс–әрекетіне реакциясы, оқу материалын таңдау және оны ұсыну әдістері, оқытудың заманауи әдістері мен технологияларын қолдану, көрнекілік пен ТШО қолдану - осының бәрі білім беру нәтижесіне әсер етеді. студенттердің қызметі.

Қазақстан тарихын заманауи оқыту – бұл ойлау мен дербестік фактілерінің – оқыту технологияларында соншалықты құнды қасиеттердің жиынтығы.

Бүгінгі таңда мектеп түлектерінің тарихи және білім беру мазмұнының міндетті минимумы анықталды. Бірте-бірте Қазақстан тарихы сабағында не істеу керек, нені оқыту керек, қалай оқыту керек, қалай оқыту керек, қалай оқыту керек, қалай оқу керек деген түсінік қалыптасады.

1. Негізгі әдістемелік инновациялар модульді қолданумен байланысты "Оқытудағы жаңа тәсілдер", бір нәрсемен (мысалы, компьютермен) немесе біреумен (адаммен) өзара әрекеттесуге немесе әңгімелесу, диалог режимінде болуға мүмкіндік береді.

Нәтижесінде оқушы өзінің жетістігін, интеллектуалдық қабілетін сезінетін жағдайлар жасалады, бұл оқу процесінің өзін өнімді етеді.

Бұл модульді Қазақстан тарихы сабақтарында қолдану пәнге танымдық қызығушылықты оятуға, оқу-тәрбие жұмысына проблемалық, шығармашылық сипат беруге, пәндердің мазмұндық жағын жаңартуға көп жағынан ықпал етуге, оқу үдерісін дараландыруға және оқушылардың өзіндік іс-әрекетін дамытуға мүмкіндік берді.

Білім алушылардың оқу материалын меңгеру, меңгеру үдерісіндегі бірлескен іс-әрекеті бұл үдеріске әркімнің өзінің жеке дара үлесін қосатынын, білім, ой, іс-әрекет тәсілдерімен алмасуын білдіреді. Сонымен қатар, бұл жаңа білімді алуға ғана емес, сонымен бірге танымдық іс-әрекеттің өзін дамытуға, оны ынтымақтастық пен ынтымақтастықтың жоғары формаларына ауыстыруға мүмкіндік беретін мейірімділік пен өзара қолдау атмосферасында орын алады.

Диалогтік оқыту барысында оқушылар сыни тұрғыдан ойлауға, мән-жайларды және тиісті ақпаратты талдау негізінде күрделі мәселелерді шешуге, балама пікірлерді таразылауға, ойластырылған шешімдер қабылдауға, пікірталастарға қатысуға, басқа адамдармен араласуға үйренеді. Ол үшін сабақтарда жеке, жұптық және топтық жұмыстар, ғылыми жобалар, рөлдік ойындар, құжаттармен және әртүрлі ақпарат көздерімен жұмыс ұйымдастырылады.

Осылайша, "Жаңа тәсілдер" модулі коммуникативтік дағдылар мен дағдыларды дамытуға, топта жұмыс істеуге дағдыландыруға, оқушыларды қажетті ақпаратпен қамтамасыз етуге мүмкіндік берді, онсыз бірлескен іс-әрекетті жүзеге асыру мүмкін емес.

2. Топпен жұмыс.

Оқушылардың танымдық іс-әрекетінің топтық жұмыс сияқты формасы сабақтың кез келген түрін ұйымдастыру процесінде тиімді және қолайлы жағдай туғызады. жаңа білім, білік және дағдыларды меңгеру, оларды меңгеру және жалпылау, оқушыларды тәрбиелеу шарттары және қолдануда тиімді барлық түрдегі сабақтарда.

Қолайлы жағдайларға мыналар жатады: еңбек өнімділігі, өйткені ұжымдық сана көптеген мәселелерді тезірек және тиімді шешуге қабілетті; диалог, көмек және ынтымақтастық мүмкіндігі; ұйымшылдық; көтеріңкі көңіл-күйдің басым болуы; әр оқушының өз пікірін білдіру құқығын мойындау. Топта туындайтын қоғамдық пікір әр оқушының танымдық қызығушылығын дамытуға ынталандыру болып табылады, өйткені ұжым әрқайсысының қатысуын бағалайды. Топтың жұмысы, оның ішкі өзін-өзі басқаруы оқушылардың өзін-өзі бағалауын дамытуға мүмкіндік береді.

Топтық оқыту әдісін қолданатын мұғалімнің рөлі айтарлықтай өзгеруде. Мұғалім үйлестіруші, кеңесші, кеңесші болады. Тапсырмаларды орындау барысында мұғалім командалардың жұмысын бақылайды, әр топқа кезек-кезек жақындайды, жетекші сұрақтар қояды, жеке ойларды нақтылауды талап етеді, тұжырымдарды нақтырақ тұжырымдауды ұсынады. Бірақ ешбір жағдайда топқа жақындаған кезде оны шақыруға, айтуға болмайды, тек оны іздеуге басшылық жасау керек.

Тарих сабақтарында топтық оқыту әдісін қолдану, егер оқушылардың өздерінің әлеуметтік тәжірибелері аз болса да, өте тиімді.

3. Ойын.

Сабақта қолданылатын келесі әдіс – ойын. Ойын жағдаяттары сабақтың әртүрлі кезеңдерінде қолданылады. Олар оқушылардың белсенді шығармашылығын болжайды. Мұнда тез арада сұрақтар қою, тарихи тұлғаның атынан жеделхат жазу қажет. Бұл "Бізден қалай өмір сүретінімізді сұраңыз", "Өзіңіз туралы айтып беріңіз", "Жеделхатқа қол қойыңыз", "Мен белгілі тарихи тұлғамын" сияқты ойындар. Ойындар білім беру мақсаттарына жетуге ғана емес, сонымен қатар сыныпта мейірімді, бейресми қарым-қатынас орнатуға көмектеседі. Ойын баланы табысқа жету жағдайына қоюға мүмкіндік береді және бұл оқу іс-әрекетін ынталандырудың, танымдық белсенділікті дамытудың қуатты құралы болып табылады. Ойын барысында кейде сыныптағы көшбасшылықты қайта бөлу сияқты жағдайлар орын алады. Егер бұрын сабақта көп нәрсені білетін және істей алатын оқушы үздік оқыса, ойында "қиялы дамыған, ойын жағдайында қалай көруді, бақылауды, тезірек және дәлірек әрекет етуді білетін", "есте сақтау қоймасы" ғана емес, сонымен қатар "қиялы дамыған" оқушы да жеңімпаз бола алады. оның байлығын ақылмен пайдалана алады.

4. Модуль "Сыни тұрғыдан ойлауды дамыту" ол "шақыру – түсіну – рефлексия" үш кезеңіне негізделген. Сынақ кезеңінде оқушылардың санасында зерттеу пәні туралы бар білімдері мен түсініктері өзектендіріледі. Бұл жеке және топтық жұмыс формаларын біріктіретіндіктен, мектеп оқушыларының іс-әрекеті белсендіріліп, танымдық қызығушылық қалыптасады. Түсіну кезеңінде оқушылар жаңа ақпаратпен контекстке енеді, ақпаратты жүйелейді, олардың өз білімімен байланысын қамтамасыз етеді. Рефлексия кезеңінде алынған ақпаратты тұтас түсіну, жалпылау және иемдену, зерттелетін материалға өзіндік көзқарасын қалыптастыру жүреді.