развитие критического мышления на уроках истории

Есмагамбетов Асемхан Калмуканович

преподаватель истории

КГКП "Аулиекольский сельскохозяйственный колледж".

Тема: « Развитие критического мышления на уроках истории».

В условиях, успешной реализации Государственной программы развития образования Республики Казахстан, с учетом интеграции в мировое образовательное пространство, ведущим направлением модернизации системы образования выступает развивающее обучение учащихся, их умение самостоятельно добывать, анализировать, структурировать и эффективно использовать информацию для максимальной самореализации в жизни общества.

Под развивающим обучением понимается новый способ обучения, который приходит на смену старому формату. Критическое мышление, как часть развивающего обучения,  помогает ученику эффективно справляться с требованиями современного образования, понимать, для чего он учиться.

Что такое критическое мышление?

Сегодня в различных научных источниках можно найти разные определения критического мышления. Все они сводятся к тому, что критическое мышление означает мышление оценочное, рефлексивное. Это открытое мышление, не принимающее догм, развивающееся путем наложения новой информации на личный жизненный опыт. В этом и есть отличие критического мышления от мышления творческого, которое не предусматривает оценочности, а предполагает продуцирование новых идей, очень часто выходящих за рамки жизненного опыта, внешних норм и правил.

Актуальность формирования критического мышления на уроках истории в том, что роль истории, имеющей множество «пограничных» с другими дисциплинами областей исследования возрастает и обеспечивает разработку эффективных путей и решает задачи всестороннего гармоничного развития и формирования личности. Современный учитель-это гарант обеспечения таких условий обучения и воспитания, которые позволят каждому ученику перейти от обучения к самообучению, от воспитания к самовоспитанию, от развития к саморазвитию.

Сейчас одной из основных задач современного преподавателя истории, помимо качественного преподавания своего предмета, хорошей подготовки к олимпиадам, НОУ, считаю нахождение эффективных  подходов в обучении к каждому ученику, формирование творчески мыслящей личности, способной к саморазвитию и самовыражению.

А как же найти этот эффективный  подход к каждому студенту?

Сегодня выпускник учебного заведения XXI века должен:

уметь самостоятельно приобретать знания;

применять их на практике для решения разнообразных проблем;

работать с различной информацией, анализировать, обобщать, аргументировать;

самостоятельно критически мыслить, искать рациональные пути в решении проблем;

быть коммуникабельным, контактным в различных социальных группах, гибким в меняющихся жизненных ситуациях

И сразу возникает несколько вопросов:

Как учить детей без принуждения?

Как помочь им раскрыть свои возможности?

Как сделать предмет интересным для всех?

Как дать стимул к обучению?

Получить практические ответы на поставленные вопросы позволяет образовательная технология развития критического мышления.

Критическое мышление — это один из видов интеллектуальной деятельности человека, который характеризуется высоким уровнем восприятия, понимания, объективности подхода к окружающему его информационному полю.

Данная технология  включает в себя следующие цели и задачи:

1.Развить у обучающихся критическое, историческое мышление и сформировать познавательный интерес к предмету.

2.Развитие личных качеств: коммуникативность, креативность, самостоятельность, ответственность.

3.Развитие мыслительных навыков у учащихся, необходимых в любых жизненных ситуациях.

Основа технологии критического мышления включает в себя трехфазную структуру:

Первая стадия - «Фаза вызова», во время которой у учащихся активизируются имеющиеся знания, пробуждается интерес к теме, определяются цели обучения. Этот этап усиливает мотивацию учения.

Вторая стадия - «Фаза осмысление»- (смысловая стадия) получение новой информации в ходе, которой ведется осмысленная работа ученика с текстами из энциклопедии, печатных изданий, документами и позволяет отслеживать его собственное понимание данной темы. На стадии осмысления у учащихся  активируется мыслительная деятельность, где они анализируют и синтезируют полученные знания.

Третья стадия – «Фаза рефлексии» - стадия размышления, является особо значимой, здесь происходит анализ собственных представлений с учетом вновь приобретенных знаний и делают выводы, удалось ли им достичь поставленных целей и решить возникшие вопросы.

На уроках истории я применяю различные приемы технологии   развития критического мышления такие как: «кластер», «фишбоун», «синквейн», «инсерт», «корзина идей, понятий, имен», «толстые и тонкие вопросы», «Джигсоу».

Прием  "Мозговая атака" (брейн-сторминг) - процедура группового креативного мышления, точнее - это средство получения от группы лиц максимального количества идей за короткий промежуток времени.

1 э т а п: Учащимся предлагается подумать и записать все, что они знают или думают, что знают, по данной теме; 
2 э т а п: Обмен информацией. 
Рекомендации к эффективному использованию: 
1. Жесткий лимит времени на 1-м этапе 5-7 минут; 
2. При обсуждении идеи не критикуются, но разногласия фиксируются; 
3. Оперативная запись высказанных предложений. 
Возможна индивидуальная, парная и групповая формы работы. Как правило, их проводят последовательно одну за другой, хотя каждая может быть отдельным самостоятельным способом организации деятельности. Примечание: парная мозговая атака очень помогает учащимся, для которых сложно высказать свое мнение перед большой аудиторией. Обменявшись мнением с товарищем, такой ученик легче выходит на контакт со всей группой.

Разумеется, работа в парах позволяет высказаться гораздо большему числу учащихся. 

«Кластер» переводится как «гроздь, пучок». Суть приёма - представление информации в графическом оформлении.

В центре записывается ключевое понятие. Рядом записываются понятия, связанные с ключевым. Ключевое понятие соединяется линиями или стрелками со всеми понятиям "второго уровня".

Последовательность действий проста и логична:

1. Посередине чистого листа (классной доски) следует написать ключевое слово или предложение, которое является «сердцем» идеи, темы.

2. Вокруг расположить слова или предложения, выражающие идеи, факты, образы, подходящие для данной темы.

3. По мере записи, появившиеся слова соединяются прямыми линиями с ключевым понятием. У каждой из «веточек» в свою очередь тоже появляются «веточки», устанавливаются новые логические связи. В итоге получается структура, которая графически отображает наши размышления, определяет информационное поле данной темы.

Прием «Фишбоун» или «Рыбий скелет» Данная графическая техника помогает структурировать процесс, идентифицировать возможные причины, проблемы. Такой вид диаграмм позволяет проанализировать причины событий более глубоко, поставить цели, показать внутренние связи между разными частями проблемы.

Голова – вопрос темы, верхние косточки – основные понятия темы, нижние косточки – суть понятий, хвост – ответ на вопрос. Записи должны быть краткими, представлять собой ключевые слова или фразы, отражающие суть.

Прием «Синквейн»- в  переводе с французского слово «синквейн» означает стихотворение, состоящее из пяти строк, которое пишется по определенным правилам. В чем смысл этого методического приема? Составление «синквейна» требует от ученика в кратких выражениях резюмировать учебный материал, информацию, что позволяет рефлексировать по какому-либо поводу. Это форма свободного творчества, но по определенным правилам.

Правила написания синквейна таковы:

На первой строчке записывается одно слово – существительное. Это и есть тема синквейна.

На второй строчке надо написать два прилагательных, раскрывающих тему синквейна.

На третьей строчке записываются три глагола, описывающих действия, относящиеся к теме синквейна.

На четвертой строчке размещается целая фраза, предложение, состоящее из нескольких слов, с помощью которого ученик выражает свое отношение к теме. Это может быть крылатое выражение, цитата или составленная учеником фраза в контексте  темы.

Последняя строчка – это слово-резюме, которое дает новую интерпретацию темы, позволяет выразить к ней личное отношение.

Например, при изучении темы «Избирательная система Республики Казахстан» по предмету обществознание,возможны такие варианты синквейна:

Выборы

• Демократические, свободные

• Определяют, обязывают, направляют

• Выборы - право человека.

Избиратель.

• Грамотный, ответственный.

• Голосует, агитирует, выдвигает.

• Он определяет будущее страны.

Кандидат

• Ответственный, законопослушный.

• Выполняет, представляет, управляет.

• Кандидат – это наш представитель в органах власти.

Процесс составления синквейна очень интересен учащимся.

Прием «Корзина идей» - это прием организации индивидуальной и групповой работы учащихся на начальной стадии урока, он позволяет выяснить все, что знают или думают ученики по обсуждаемой теме урока. Учитель выделяет ключевое понятие изучаемой темы и предлагает учащимся за определенное время выписать как можно больше слов или выражений, связанных, по их мнению, с предложенным понятием. Важно, чтобы школьники выписывали все, приходящие им на ум ассоциации.

Прием Историческая справка

На урок истории Казахстана на тему «Борьба саков за независимость» на стадии закрепления используется прием «Историческая справка». Учащимся предлагается написать небольшую «Историческую справку», состоящую из 4 предложений по следующему плану:

1. «Царица Томирис»

2. «Подвиг Ширака»

3. «Походы Александра Македонского в Среднюю Азию»

Прием «Толстый и тонкий вопросы» известен и используется в следующих обучающих ситуациях:

• для организации взаимоопроса. После изучения темы учащимся предлагается сформулировать три «тонких» и три «толстых» вопроса, связанных с пройденным материалом. Затем – они опрашивают друг друга, используя свои таблицы «толстых и тонких вопросов».

• для начала беседы по изучаемой теме. Если просто спросить: «Что вас интересует в данной теме?», то есть вероятность, что вопросы будут необдуманными и скороспелыми. Если же после небольшого вступления попросить учащихся сформулировать хотя бы по одному вопросу в каждую графу, то уже можно судить об основных направлениях изучения темы, которые интересуют учащихся.

• для определения вопросов, оставшихся без ответа после изучения темы.

Часто учащиеся задают вопросы, не учитывая времени, которое займет ответ на них. Учителя такие вопросы могут назвать неуместными и несвоевременными. Описанный прием как раз и развивает умение оценивать уместность той или иной формулировки, хотя бы по временному параметру.

Прием Таблица вопросов. Основой являются вопросы, начинающиеся с вопросительных слов; Так же я использую «Кубик Блюма».

Прием   «Джигсоу»

•      Объединиться  в группы.

•      Изучить  информацию по заданному вопросу.

•      Провести исследование.

•      Выполнить задание.

•      Представить разработку классу.

В системе нового формата образования инновационные подходы являются неотъемлемой частью формирования функциональной грамотности и личностно-ориентированного обучения учащихся, столь необходимого для развития и образования  молодого поколения  Казахстана.

Пройденные мной курсы подготовки квалификации преподавателей Казахстана, помогли мне прийти к выводу, что на предметах гуманитарного характера, таких, как история, где приходится часто работать с «сухими» и неинтересными текстами, датами, цифрами очень актуальна технология критического мышления.

Использование данной технологии позволяют учителю составить и провести  урок более продуктивно, а учащимся сформировать собственную позицию, активизировать интеллектуальную деятельность, и выработать навыки самостоятельной работы  с различными  источниками информации.

Таким образом, подобная система работы помогает формировать на уроках функциональную грамотность учащихся, развивать основные умения и навыки, воспитывает внутреннюю самооценку, повышает учебную мотивацию учащихся.