Развитие навыков учебного взаимодействия у детей с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательной школе

Одна из приоритетных целей социальной политики - модернизация образования в направлении повышения доступности и качества для всех категорий граждан. В связи с этим, значительно возрос заказ общества на инклюзивное образование.

В результате воздействия многих неблагоприятных факторов за последние 2 десятилетия резко возросло число детей с ограниченными возможностями здоровья.

В последние годы в рамках общемирового процесса наблюдается новая тенденция – родители не хотят отдавать своих детей в закрытые учреждения интернатного типа и воспитывают их в семье, устраивая их в общеобразовательные школы и детские сады. Это желание родителей закреплено законодательно. Обеспечение реализации права детей с ограниченными возможностями здоровья на образование является одной из важнейших задач государственной политики не только в области образования, но и в области демографического и социально-экономического развития.

Коренные социально-экономические преобразования в стране, активизация социальной политики в направлении демократизации и гуманизации общества, развитие национальной системы образования обусловливают поиски путей совершенствования организации, содержания и методик обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями. Изменение подходов к обучению и воспитанию детей с ограниченными возможностями здоровья направлено на формирование и развитие социально-активной личности, обладающей навыками социально-адаптивного поведения применительно к современной экономике. Одним из путей реализации этой задачи является образовательная инклюзия, которая рассматривается, прежде всего, как средство социальной реабилитации, не только самого ребенка, но и его семьи. Кроме этого, развитие инклюзивного образования обеспечивает равные права, доступность, возможность выбора подходящего образовательного маршрута для любого ребенка вне зависимости от его физических и других возможностей.

Одним из первых представлений об инклюзии являлось простое «перемещение» учащихся из специализированных школ в школы по месту жительства или из специальных классов — в классы общеобразовательные. Однако, как показывает практика, этого оказывается недостаточно для повышения уровня социальной адаптации и, тем более, улучшения уровня образования для детей с ограниченными возможностями здоровья. И часто приводит к нарушению образовательного процесса для всех детей. В тоже время индивидуальный подход в образовательном процессе к детям с ОВЗ приводит к необходимости организовывать процесс обучения и воспитания таким образом, чтобы учитывались индивидуальные потребности и возможности каждого ребенка. А для этого необходима разработка и создание специальных условий, в том числе и принципиальная модернизация образовательных программ, включая и их дидактическое наполнение, разработка программ психолого-педагогического сопровождения всех участников образовательного процесса.

Термин «дети с ограниченными возможностями» отражает особую потребность общества в том, чтобы помочь этим категориям детей реализовать свои возможности и обязанности по обеспечению и защите своих гражданских прав. Одним из них является право на своевременное получение квалифицированной медицинской и психолого-педагогической помощи, а следовательно, и возможность получения образования, то есть, создание особых условий, способствующих реализации их сохраненного когнитивного потенциала.

Статус ребёнка с особыми образовательными потребностями устанавливает психолого-медико-педагогическая комиссия.  

Из-за характера и тяжести первичного расстройства (потеря слуха, нарушения зрения, нарушения центральной нервной системы) и последствий в виде ограничения функций органов и систем организма возникают особые образовательные потребности:

- дети с задержкой психического развития - больше помощи в изучении нового, больше повторений и возможность практического применения новых знаний и систематический контроль качества их использования взрослыми;

- дети с нарушениями слуха - изучение новых вещей с помощью знаков (помощь в развитии когнитивного потенциала с помощью письменной речи), овладение языком с помощью чтения;

- дети с нарушениями зрения - учатся новому, используя функции сохраненных анализаторов и компенсаторный потенциал (тактильный, моторный, слуховой), а тактильные и слуховые анализаторы являются основным источником информации;

- дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата - приобретают новые функции сохраненных анализаторов и компенсаторный потенциал (тактильный, зрительный, слуховой), основными источниками информации являются зрение и слух;

- дети с нарушениями речи - создают особые условия для развития языковых навыков путем освоения нового через практическую ориентацию;

- дети с нарушениями эмоциональной воли и поведения -индивидуальный подбор методов и приемов для повышения сенсорной и эмоциональной нагрузки, их социальной компетентности;

- дети с множественными нарушениями - по индивидуальным траекториям для определения темпов, методов и приемов коррекционно-педагогического воздействия.

Образовательные потребности детей разнообразны и зависят от возраста, характера, тяжести первичного нарушения здоровья, часто от его структуры, тяжести их последствий. Их участие определяет объективную необходимость использования специальных методов педагогического воздействия, а не традиционных.

С этой целью специалистами коррекционной педагогики разработаны специальные образовательные программы для большинства перечисленных выше категорий детей. Обучение детей с инвалидностью в общеобразовательном учреждении с созданием для них особых педагогических условий. Другими словами, учебное заведение должно внедрять специальные образовательные программы, методы и приемы работы с детьми, которые были эффективными в течение многих лет. Содержание коррекционно-педагогического процесса в специальных образовательных программах формируется с учетом современных представлений о сущности психического развития в формировании личности, психологической целостности интеллектуальных и эмоциональных факторов, особенностях и отличительных признаках формирования психики под влиянием сенсорных, интеллектуальных, двигательных и других нарушений, основными методами и приемниками являются учебники и дидактические и наглядные материалы, технические средства обучения, коммуникации и информация для коллективного и индивидуального использования, психологические, медицинские, социальные и другие услуги, позволяющие детям с ограниченными возможностями получить образование.

Дети с ограниченными возможностями здоровья и дети в норме должны обучаться вместе. Дети с особыми образовательными потребностями в этом случае будут иметь возможность обучаться в общеобразовательном учреждении путем создания в них специальных педагогических условий. Специальные условия обучения – это кадры (учителя, владеющие педагогическими технологиями), учебники, учебные пособия и дидактические и наглядные материалы, методы и приемы, технические средства обучения коллективного и индивидуального пользования, средства коммуникации и связи, а также психологические, медицинские, социальные и иные услуги, которые позволяют детям с ограниченными возможностями здоровья усваивать образовательную программу.