Развитие орфографической грамотности на уроках

русского языка.

Область Абай, Маканчинский район

КГУ «Каратуминская средняя школа -детский сад»

Сабырова А.К., учитель русского языка и литературы

Орфографическая грамотность является важной стороной речевой культуры, сформировать грамотное письмо учащихся задача не из легких. Довольно часто школьники хорошо усваивают теорию, но страдают от неумения грамотно писать.

Без хорошо сформированных орфографических навыков, когда выбор правильного написания происходит автоматически, на уровне бессознательного контроля, невозможна успешная речевая деятельность. Сознание пишущего должно подключаться к решению орфографических проблем лишь тогда, когда навык по какой-либо причине «дает сбой» и нужно проверить выбор написания: пишущий останавливается, чтобы подумать , вспомнить и применить правило.

Иное дело-процесс формирования навыка, когда только происходит его становление. В это время остановки не только нужны, но и обязательны. Мы советуем ученику: задержись, подумай, объясни – напиши правильно. Или : пиши и думай над правильным выбором букв. Или: написал – проверь.

Отсюда напрашивается вывод: чтобы обеспечить сформированность орфографического навыка, нужно в процессе обучения использовать орфографический разбор ( объяснение написаний ) в разное время – до, во время и после записи слов.

Огромное внимание в обучении орфографии уделяется формированию орфографической зоркости ( умение видеть орфограмму в слове ) и орфографического слуха ( умение слышать орфограмму в слове).

Орфографическая зоркость формируется постепенно, в процессе выполнения разнообразных упражнений в определенной последовательности в зависимости от сложности: письмо с проговариванием, списывание, комментированное письмо, письмо под диктовку с предварительной подготовкой, письмо под диктовку, письмо по памяти, творческие работы.

Поиски эффективных приемов работы по орфографии подсказали еще один интересный вид упражнений, который называется дубль-диктант. Он проводиться так: учитель называет слова с определенной орфограммой, а учащиеся на соответствующее правило подбирают и записывают свои примеры (два-три). Таким образом значительно расширяется сфера применения правила и вместе с тем активизируется словарный запас учащихся.

Например: ставиться задача повторить правописание согласных в корнях и приставках. Учитель объявляет дубль-диктант с последующим графическим объяснением орфограмм­­­ , затем читает, делая необходимые паузы, подобранные им слова: подтянуть, отделка, просьба, окрестность, рассмешить, беззаботный. В тетради ученика запись может быть такой:

Подписать, подкинуть, отбежать, отговорить

Косьба (косить), молотьба (молотить), местный (место), известный

(известие)

Рассудить, рассказать, беззвучный, беззубый .

С целью развития орфографической зоркости используется задание -подчеркнуть орфограммы в словах. Однако такое задание предусматривает нахождение орфограмм в уже записанном слове. Вместе с тем важно приучить детей «видеть» возможное затруднение до того, как написана соответствующая буква: лучше подумать, чтобы предупредить ошибку, и затем записать слово, чем записать, а потом проверять правильность написанного и исправлять ошибки. Чтобы решить этот вопрос, я использую диктант с точкой: записывая слово, ученик должен поставить точку перед орфограммой. Получается такая запись: ра.зм.естить, пр.едл.ожить, увид.им, пом.ощь. Диктант с точкой позволяет контролировать, насколько у каждого ученика сформировано умение находить орфограммы, приучает к вдумчивой и внимательной работе.

Диктант с точкой по сравнению с обычным диктантом дает, как правило, снижение количества ошибок до 20%.

Обучение орфографии с использованием разнообразных и достаточно сложных упражнений ставит учащихся в такие условия, при которых почти невозможным становится безумное, механическое выполнение заданий. Правила усваиваются в процессе осмысленной работы, орфографические навыки формируются на сознательной основе.