Статья «Применение логических заданий и упражнений на уроках истории»

«Применение логических заданий и упражнений на уроках истории»

Высший строительно-экономический колледж

Г.Петропавловск

Преподаватель истории Саду А.М.

Одним из важнейших условий решения этой задачи является применение учителями в своей педагогической практике новых подходов в обучении и современных образовательных технологий.

Современный учитель истории должен не только передавать информацию о прошлом и настоящем человеческого общества, но и работать над формированием у учащихся умения осмысливать и применять исторические знания, критически оценивать исторические события, анализировать письменные источники, аргументировать свою позицию. Программа по истории не предусматривает большого количества уроков обобщения и повторения учебного материала и почти каждый урок по истории это новая тема. Как же тогда добиться от учащихся усвоения огромного количества учебного материала: дат, имен, событий, фактов? И, наконец, не стоит забывать, что в век компьютерных технологий, когда ученик получает массу информации из различных источников учителю очень сложно, но необходимо поддерживать познавательный интерес школьников к своему предмету.

В современных педагогических технологиях преобладают активные методы обучения, имеющие исключительную важность при обучении социально-гуманитарным дисциплинам. К активным методам преподавания истории можно отнести работу с документами, разрешение дискуссионных проблем с помощью дебатов, работа в группах, творческие задания, обучающие игры, тренинговые задания.

 Модель формирования исторических знаний основана на принципах развивающего обучения. Один из самых надежных и  проверенных способов развития общих учебных и специальных  умений  учащихся на уроках истории – это система познавательных и логических   заданий, на  основе технологии развивающего обучения.

Логические задания и упражнения – это совокупность методических средств, ориентирующих на умственные действия, в результате которых на базе уже имеющихся знаний образуются новые знания, мысли, происходит их управляемое наращивание на продуктивно-познавательной основе. Если оценочные, логические, образные познавательные задания можно найти в методической литературе, то  задания – упражнения встречаются крайне редко.

Тренинговые логические задания и упражнения - это задания на манипуляцию и оперирование историческими датами, терминами, понятиями, названиями. Для того, чтобы выполнить такие задания, нужно хорошо знать учебный  материал.

Задания и упражнения направлены на развитие психических познавательных процессов: мышления, восприятия, внимания, памяти, воображения на основе развивающего предметно-ориентированного тренинга. Выполнение логических заданий предполагает становление целого комплекса умений связанных с обработкой, систематизацией, обобщением и использованием полученной информации. Логические задания предназначены для формирования умения анализировать, сравнивать, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации,  обобщать, выявлять закономерности, устанавливать аналогии,  устанавливать причинно-следственные связи, строить логические рассуждения. Кроме того, такие задания помогают формированию  коммуникативных универсальных учебных действий, в частности, умения формулировать, аргументировать и отстаивать свою точку зрения. Задания могут быть использованы  на уроках закрепления и обобщения, для закрепления материала, изученного на уроке, при опросе домашнего задания, при повторении ранее изученного материала. 

На своих уроках истории я использую такие логические задания и упражнения как:

1. Установить соответствие:

1. Рыболовство                        а) Копье

2. Охота                                    б) Гарпун

3. Собирательство                   в) Серп

4. Земледелие                           г) Палка-копалка

2.Соотнесите исторические персоналии  по их  профессиональной деятельности:

Ш. Уалиханов и Ы. Алтынсарин – учёные, просветители XIX в.; А. Букейханов и А. Байтурсынов – интеллигенты, лидеры движения «Алаш» начала XX в.; Д. Нурпейсова и К. Сагырбайулы – кюйши, деятели культуры XIX-XX вв.; Б. Мамышулы и Т. Бегельдинов – воины, герои Великой Отечественной войны; Ж. Шаяхметов и Д. Кунаев – Первые секретари ЦК КП Казахской ССР, политические и государственные деятели XX в.

Следующим этапом развития логического мышления учащихся могут стать задания на исключение лишнего элемента:

3. Вычеркни лишнее слово и объясни свой выбор:

1. Копье, лук, гарпун (гарпун для ловли рыбы, остальные для охоты)

2. Тардуш, Капаган, Тон (Капаган – правитель Восточно тюркского каганата, находившегося в своей основе на территории Монголии и Китая, остальные правители Западнотюркского каганата, полностью находившегося на территории Казахстана)

Затем задание можно усложнять, постепенно в задания необходимо вводить элементы вариативности и неординарности, когда решений может быть несколько или одно, может быть неожиданным, в нём может быть два и даже три решения, в зависимости от того как школьник аргументирует свой ответ:

1. Мечеть, христианство, ислам (лишние слова: мечеть – здание, а христианство и ислам - мировые религии,  или христианство, так как мечеть относится к исламу).

2. К. Гирс, П. К. Эссен, М. М. Сперанский, П. А. Столыпин (П. А. Столыпин – т. к. он не является реформатором XIX в., или т.к. реформы, проводимые им, носили аграрный характер, а не административный подобно реформам К. Гирса, П. К. Эссена и М. М. Сперанского).

  Данный вид заданий формирует  логическое мышление, память учащихся, позволяет развивать умение аргументировать свой ответ и доказывать свою правоту фактами. Современный урок насыщен датами  и событиями и на нем остается очень мало времени на развитие коммуникативных умений, логической правильной аргументированной речи. Отсутствие интереса к чтению и увлеченность компьютерными технологиями приводит современное общество к очень серьёзной  проблеме выражающейся в небольшом объеме словарного запаса, нехватке слов для выражения своей мысли, составления монологической речи.  И данный  вид заданий - упражнений направлен на формирование этих учебных умений и навыков.

4.Поставьте следующие события в хронологическом порядке:

А) Откочевка казахов в Могулистан

Б)  Правление хана Касыма

В)  Присоединение племён Ногайской Орды к Казахскому ханству

Г)  Создание свода законов «Жеті жарғы»

Д)  Распад Казахского ханства на жузы

Согласитесь, что сложнее, но и  интереснее поставить события в хронологическом порядке, чем монотонно и заученно отвечать на вопросы, когда было, то или иное событие. Учащимся, обладающим достаточно развитым логическим мышлением не обязательно знать точную дату события, так как в некоторых случаях, будет достаточно соотнести событие с именем хана, в правление, которого произошло это событие или с соответствующим периодом в истории. Затем расставить в хронологическом порядке правителей, что сделать гораздо легче, чем расставить события, и задание будет выполнено правильно.

Следующий вид заданий упражнений.

5. «Заверши логический ряд» способствует умению правильно подобрать аналогичное слово. Без знания фактического материала такие задания выполнять невозможно.    

1. Индия – Инд и Ганг, Двуречье – Тигр и Евфрат, Египет - …  (Нил)

2. Английская буржуазная революция – О. Кромвель, Великая французская буржуазная революция - … (Н. Бонапарт)

3. Северная война – Полтавская битва, Отечественная война 1812 года - …  (Бородинское сражение)                

4. Франция – Генеральные штаты, Англия - … (Парламент)

5. Великобритания – конституционная монархия, США - … (федеративная республика)

Таким образом, использование логических  заданий и упражнений:

-  помогают охватить при повторении большой объем материала и в интересной форме закрепить его на различных этапах урока;

- способствуют   формированию культуры речи, «исторического языка».

-развивают у школьников память, внимание, восприятие, воображение,  логическое мышление;

-способствуют формированию  мыслительных операций: анализ, синтез, абстрагирование, сравнение, обобщение;

- сокращают количество времени на проверку домашнего задания;

- повышают интерес к истории.