№8 «Балапан» бөбекжай-бақшасы МКҚК

КҮН ТӘРТІБІН ҚҰРУ ЖӘНЕ ДАМЫТУ ОЙЫНДАРЫ

Уазова Карлыгаш Бейсенбаевна

2025 ж

	КІРІСПЕ	5
І ТАРАУ.	КҮН ТӘРТІБІНІҢ ФИЗИОЛОГИЯЛЫҚ ЖӘНЕ ПЕДАГОГИКАЛЫҚ НЕГІЗДЕРІ
		7
1.1	Мектепке дейінгі ұйымдардың әртүрлі жас топтарындағы күн тәртібінің тәрбие мен денсаулыққа әсері
		7
1.2	Күн тәртібі ұғымының мәні. Мектеп жасына дейінгі балалардың күн тәртібін ұйымдастырудың талаптары мен принциптері.
		10

МАЗМҰНЫ

ІІ ТАРАУ.	БАЛАЛАР БАҚШАСЫНДАҒЫ КҮННІҢ БІРІНШІ ЖАРТЫСЫНДАҒЫ ТӘРБИЕ ЖҰМЫСЫ
		17
2.1	Таңертеңгілік қабылдау және балалардың еркін іс-әрекеті	17
2.2	Мәдени-гигиеналық дағдыларды тәрбиелеу шарттары мен әдістері
		21
2.3	Ертеңгілік жаттығуды ұйымдастыру	24
2.4	Тамақтану, үстелдегі мінез-құлық мәдениеті	27

ІІІ. ТАРАУ.	БАЛАЛАР БАҚШАСЫНДА КҮННІҢ ЕКІНШІ ЖАРТЫСЫН ӨТКІЗУ МАЗМҰНЫ МЕН ӘДІСТЕМЕСІ
		30
3.1	Сауықтыру-шынықтыру шараларын ұйымдастыру әдістемесі
		31
3.2	Балалармен ұйымдастырылатын ойын түрлері және оларға басшылық
		38

ІⅤ.ТАРАУ.	МЕКТЕПКЕ ДЕЙІНГІ ҰЙЫМДАРДАҒЫ ДАМЫТУШЫ ОЙЫНДАР ТЕХНОЛОГИЯСЫ
		40
4.1	Мектеп жасына дейінгі балалардың күн тәртібіндегі ойынның орны	41
4.2	Ойынның психологиялық-педагогикалық негіздемесі және оның бала дамуындағы маңызы
		43
4.3	Дамыту ойындары арқылы мектеп жасына дейінгі баланың танымдық іс-әрекетін қалыптастыру
		46

КІРІСПЕ

Қазіргі таңда білім берудің мазмұнын жаңарта отырып, мектепке дейінгі білім берудің сапасын арттыру өзекті мәселе болып отыр. Мектепке дейiнгi ұйым - мектепке дейiнгi тәрбие мен оқытудың жалпы бiлiм беру бағдарламаларын iске асыратын білім беру ұйымы ретінде қызмет атқарады. Бұл білім мекемелері бiр жастан алты (жеті) жасқа дейiнгi балаларды тәрбиелеудi, оқытуды, бағуды, күтудi және сауықтыруды, балалардың күн тәртібін тиімді ұйымдастыруды қамтамасыз етеді. Аталған жұмыстар мектепке дейінгі тәрбие мен оқытудың мемлекеттік жалпыға міндетті стандартында қарастырылып, мектепке дейiнгi ұйымдардың негізгі міндеттерінде аталып көрсетілген. Олар:

1. мектеп жасына дейiнгi балалардың дене және психикалық денсаулығын қорғау және нығайту, оларды салауатты өмiр салты құндылықтарына бейiмдеу;

2. мектеп жасына дейінгі балалардың зияткерлiк және жеке басының дамуын қамтамасыз ету, олардың қызығушылығын қанағаттандыру, жалпы адами және ұлттық құндылықтарға бейiмдеу негізiнде қабiлеттерiн дамыту;

3. мектеп жасына дейінгі балаларда бастамашылықты, білімқұмарлықты, еркiндiктi және шығармашылық жағынан өзiн-өзi көрсету қабілетiн дамыту;

4. балалардың мектепке дейiнгi тәрбиелеу мен оқытудың бiлiм беру бағдарламаларын игеруiне жағдай жасау;

Сондай-ақ стандартта мектеп жасына дейінгі тәрбиеленушілердің дайындық деңгейіне, мектепке дейінгі тәрбие мен оқытудың мазмұнына және оқу жүктемесінің ең жоғары көлеміне, оқыту мерзіміне қойылатын талаптар айқындалған.

Бекітілген талаптарды жүзеге асыруда дұрыс құрастырылған күн тәртібінің маңызы зор. Сондықтан да, күн тәртібі оңтайлы қарым-қатынас, сергектік, толық ұйқы, оқу қызметінің белгілі бір ұзақтығы, еңбек және әртүрлі қызмет түрлері мен демалыстың ұтымды үйлесуі, уақытылы тамақтану, ауада жеткілікті болу процестерінің үйлесімділігін қамтамасыз етеді.

Күн тәртібінің маңыздылығы - бұл ішкі ағзалардың және дененің физиологиялық жүйелерінің қалыпты жұмыс істеуіне ықпал етеді, баланың теңгерімді, сергек күйін қамтамасыз етеді, жүйке жүйесін шамадан тыс жұмыстан қорғайды, уақтылы дамуға қолайлы жағдай жасайды, жаңа жағдайларға бейімделу қабілетін, теріс факторларға төзімділікті қалыптастырады. Жасына сәйкес келетін белгіленген күнделікті өмірге дағдыланған балалар, әдетте, тәртіптілікпен, жұмыс істеу қабілетімен, әдептілікпен, теңдестірілген мінез-құлқымен ерекшеленіп, белсенділігі артады.

Күн тәртібін дұрыс ұйымдастыру барысында балалар оқу ісіне машықтанады, қимыл әрекеттерін ықтиярлы басқаратын қабілеттері мен мақсатты ақыл-ой еңбегінің дағдысын игереді. Сонымен қатар, қоршаған ортамен қарым-қатынас жасауына қажетті арнайы білімнің, икемділіктің қалыптасуын қамтамасыз етеді. Яғни, бұл оқу құралы мектепке дейінгі жастағы бала тұлғасын дамытуға, денсаулығын нығайтуға және мектепте оқуға лайықты дайындалуына бағытталған біртұтас білім беру жүйесінің бастапқы баспалдағы ретінде қарастырылады.

І ТАРАУ.

КҮН ТӘРТІБІНІҢ ФИЗИОЛОГИЯЛЫҚ ЖӘНЕ ПЕДАГОГИКАЛЫҚ НЕГІЗДЕРІ

1. Мектепке дейінгі ұйымдардағы күн тәртібінің тәрбие мен денсаулыққа әсері

Мектепке дейінгі кезеңде баланың денесінің қарқынды дамуы байқалады. Баланың жүйке, тірек-қимыл жүйесі белсенді түрде қалыптасады, тыныс алу аппараты жетіледі. Өмірдің осы кезеңінде жақсы денсаулық пен толық физикалық дамудың негіздері қаланады. Сондықтан, мектеп жасына дейінгі балалардың күнделікті режимін физикалық, психологиялық және үйлесімді дамудың қажетті деңгейін қамтамасыз ететін күн тәртібінің ұйымдастырылуы маңызды орын алады.

Күн тәртібі-бұл күнделікті тұрақты өмір тәртібі деп аталады.

"Тәуліктік режим" ұғымына тәулік ішінде қызметтің, демалыстың және тамақтанудың барлық түрлерінің ұзақтығы, ұйымдастырылуы және бөлінуі кіреді. Күннің ұтымды тәртібін құрудың негізгі гигиеналық қағидасы-оны қатаң орындау, жиі өзгерістерге жол бермеу, білім беру мен оқытудың жаңа режиміне біртіндеп көшу. Күннің дұрыс құрастырылған тәртібі үлкен гигиеналық және педагогикалық мәнге ие. Күн тәртібін балаларды тәрбиелеудің дұрыс әдістемесімен бірге орындау қажет. Ол мектеп жасына дейінгі балалардың шамадан тыс жұмысының алдын алады, баланың жүйке жүйесіне және ағзадағы барлық физиологиялық процестердің жүруіне пайдалы әсер етеді. Көрнекті кеңес педагогы А.С.Макаренко күн тәртібіне үлкен мән бергені белгілі. Ол күн тәртібін білім беру құралы деп санайды. Күн тәртібі дұрыс сенімділікпен, дәлдікпен ерекшеленуі керек және ерекше жағдайларды болдырмауы керек деп атап көрсеткен.

Баланың биологиялық және әлеуметтік қажеттіліктеріне жауап беретін күн тәртібі, әрқашан нақты және дұрыс орындалады, қажеттіліктердің өзін реттеуге көмектеседі. Дұрыс ұйымдастырылған еңбек және оқу қызметі, оның ішінде әр түрлі мүмкін болатын жүктемелер демалыспен ұтымды үйлесіп, тұрақты жұмыс қабілеттілігі мен оқу қызметінің жоғары өнімділігін қамтамасыз етеді, сонымен қатар балаларда жұмыс істеу әдеті мен қажеттілігін, табандылықты, білімге

деген құштарлықты, қызығушылықты оятады. Тамақтанудың жүйелілігі жақсы тәбетті қолдайды, өйткені бала белгілі бір уақыт аралығында тағамға мұқтаж болады, бұл оның барлық компоненттерінің толық сіңуіне ықпал етеді. Сол сағаттарда ұйымдастырылған күндізгі және түнгі ұйқы балада тез ұйықтап кетуді әдетке айналдырады, бұл тыныш, терең ұйқының маңызды шарттарының бірі болып табылады, оның барысында тәртіптілік пен күш қалпына келтіріледі.

Әр түрлі балаларда шаршау әртүрлі көрініс береді. Көбінесе бұл баланың белсенділігінің төмендеуімен, назарының әлсіреуіне, қозғыштықтың немесе шаршаудың жоғарылауымен көрінеді. Көбінесе, шаршау кезінде балаларда теріс мінез-құлық реакциялары пайда болады: қыңырлық- бұл құрдастарымен және ересектермен қарым-қатынас кезінде қақтығыстарға әкеледі. Көптеген балаларда шаршау кезінде ұйқы, тәбет бұзылады. Мұның бәрі шаршаудың сыртқы белгілері деп аталады, сондықтан бұндай жағдайды тәжірибелі тәрбиеші оңай анықтай алады. Бұндай балалар үнемі алаңдайды немесе мүлдем қатыспайды, басталған тапсырманы аяқтамайды, оқу қызметіне деген қызығушылық азаяды. Егер балабақшада немесе отбасында бала үшін барлық қажетті жағдайлар жасалмаса және демалу мен жүктеме көлемі оның физиологиялық мүмкіндіктерінен үнемі асып кетсе, онда біртіндеп жинақталған шаршау шамадан тыс жұмыс істеуге, созылмалы шаршауға айналуы мүмкін, бұл оның одан әрі психикалық және физикалық дамуына, сондай-ақ денсаулығына кері әсер етеді. Шаршау мен шамадан тыс жұмыс аясында дененің қорғаныс функциялары төмендейді, сондықтан ауруларға бейімділік жоғарылайды. Іс-әрекетті және демалысты ұйымдастырудағы белгілі бір кемшіліктер дененің физиологиялық жағдайына және балалардың жұмыс жасау қабілет деңгейіне әсер етеді.

Күн тәртібін дұрыс орындау, оның барлық процестерін нақты және дәйекті жүзеге асыру үшін балалардың өзін-өзі күту дағдыларын уақтылы қалыптастыру, тәуелсіздікке тәрбиелеу маңызды. Баланың өзіне-өзі қызмет көрсету дағдыларының даму деңгейі әртүрлі себептерге байланысты:

• денсаулық жағдайына;

• жоғары жүйке қызметінің ерекшеліктеріне;

• жалпы дамуына.

Білім беру процесінде бірыңғай педагогикалық әдістерді мектепке дейінгі мекемеде, отбасында қолдануды қажет етеді. Егер балабақшада тәрбиеші әр баланы киіну, шешіну, тамақтану кезінде, басқа тұрмыстық процестер кезінде дербестікке үйретсе, ал үйде ересектер мұның бәрін бала үшін жасаса, онда балада тұрақты әдеттер мен дағдылар қалыптаспайды, тіпті балада қарапайым әрекеттерді орындауға дәрменсіздік байқалады. Үйде жас кезінен бастап мүмкін болатын жұмысқа дағдыланбаған балалар, балабақшада ойыншықтарды өз бетінше жинауда, жууда бір-бірімен байланысты күн тәртібі шараларын орындауды кешіктіреді. Бұл әдетте күн тәртібі процестерінің бірінің бұзылуы, сөзсіз келесі жұмыстың уақтылы жүргізілмеуіне әкеледі.

Сондықтан ересек адамның балалардың іс-әрекетін, оның әр түрлі көріністерінде бақылауы өте қажет, өйткені дербестік дағдылары, көптеген басқа пайдалы әдеттер сияқты, баланың ересек адамның бірдей талаптарын үнемі орындауымен қалыптасады. Дағдыларды мықтап игеру үшін балаларды оқытудан басқа, педагогикалық әсерлерді қолдану, әртүрлі тұрмыстық процестерді орындау кезінде ересектердің көмегі дидактикалық, сюжеттік ойындарды ұйымдастырғаны, балалардың өзін- өзі күту бойынша барлық іс-әрекеттерін қызығушылықпен және қалауымен жүзеге асыратын ойын жағдайларында жасаған жөн.

Бірте-бірте балада нақты күнделікті өмірде әртүрлі пайдалы дағдылар мен әдеттер қалыптасады. Нәтижесінде орталық жүйке жүйесінің функцияларын – белсенді, ішкі ингибицияны (ішкі тежелуді), жүйке процестерінің қозғалғыштығын, ми қыртысының жүйке жасушаларының төзімділігін оқыту және жақсарту үшін қолайлы жағдайлар жасалады. Бұл функциялардың дамуы баланың дұрыс мінез- құлқының, оның моральдық-еріктік қасиеттерін тәрбиелеудің маңызды шарты болып табылады, ол оған қоршаған ортаның өзгеретін жағдайларына оңай бейімделуге мүмкіндік береді. Дәрігерлер де мектеп жасына дейінгі балалар үшін күн тәртібінің қажеттілігі туралы айтады.

Күн тәртібінің барлық құрамдас элементтерін (тамақтану, ұйқы, ойындар, іс-шаралар, серуендеу) ырғақты қайталау нәтижесінде, балалар өмірдің күшті динамикалық стереотиптерін қалыптастырады, бұл оның бір жұмыс түрінен екіншісіне ауысуды жеңілдетеді. Сонымен, тамақтанудың әдеттегі сағаттарында бала аштық сезімін сезінеді, оның тәбеті бар, соның арқасында тамақ жақсы сіңіріледі және тез сіңеді; ұйқы

кезінде балаларда жүйке тежелуі оңай пайда болып, бала тез ұйықтайды. Күн тәртібін орындау баланың жүйке жүйесіне және ағзадағы барлық физиологиялық процестердің жүруіне пайдалы әсер етеді. Балалардың денсаулығы мен физикалық дамуы үшін күн тәртібі үлкен маңызға ие. Күн тәртібі - педагогикалық және гигиеналық талаптарға жауап беретін мектеп жасына дейінгі балалардың әртүрлі іс-әрекеттері мен демалыстарының кезектесуі және баланың балабақшада болуын дұрыс, оңтайлы ұйымдастырудың маңызды құралы.

Үнемі тамақтану, ұйықтау, серуендеу, ойындар мен іс-шаралар – И.П.Павлов сыртқы стереотип деп атаған нәрсе-баланы дұрыс тәрбиелеудің міндетті шарты.

Қорыта айтқанда, күн тәртібі – баланың қалыпты дамуына және оның денсаулығын нығайтуға мүмкіндік беретін тәулік бойғы уақытты тиімді бөлу және түрлі іс-әрекет пен демалыстың дұрыс өзара бірізділігі мен ұйымдастырылуын қамтамасыз ететін процес. Сондықтан да, баланың жас ерекшеліктеріне сәйкес келетін дұрыс режим денсаулықты нығайтады, жұмыс қабілеттілігін, әртүрлі іс-әрекеттерді сәтті жүзеге асыруды қамтамасыз етіп, шамадан тыс жұмыстан қорғайды.

2. Күн тәртібі ұғымының мәні. Мектеп жасына дейінгі балалардың күн тәртібін ұйымдастыру талаптары мен принциптері

Күн режимі – бұл ұйқы мен ояту кезеңдерін, тамақтану, гигиеналық және сауықтыру шараларын, ұйымдастырылған оқу қызметі мен балалардың тәуелсіз әрекеттерін реттілікпен бөлу жүйесі. Балалардың көңіл-күйі көбінесе күн тәртібінің қатаң орындалуына байланысты. Тамақтанудың, ұйқының, серуендеудің кешігуі балалардың жүйке жүйесіне теріс әсер етеді: олар тәбетін жоғалтып, нашар ұйықтайтын

болады. Сондықтан да күн тәртібі дене тәрбиесінің табысты болуының маңызды шарты болып табылады.

Күн тәртібі –дегеніміз іс-әрекеті пен демалыстың алуан түрін уақыты мен кезегіне қарай тиімді болуын көздейтін ғылыми жағынан негізделген өмір тәртібі. Күн тәртібін құрайтын барлық кезеңдер тамақтану, ұйықтау, ойнау, оқу, серуендеу - белгілі бір жүйемен қайталанып отырғандығының нәтижесінде бір түрден екінші түрге ауысуды оңайлататын балалар тұрмысының үйреншікті құбылыстары орын алады. Күн тәртібіндегі балалар әрекетінің тұрақты жүйелілігі іс- әрекеттің бір түрінен екінші түріне ауысуды оңайлатады: тамақ ішетін уақыт болғанда балалардың қарны ашып, тәбеті ашылатындықтан, тамақ жақсы сіңеді; ұйықтайтын уақыт келгенде балалар жүйкесі оңай тежеліп, олар ұйқыға кетеді.

Балабақшаның күн тәртібі баланың жеке ерекшеліктеріне неғұрлым жақын болып үйлессе, соғұрлым өзін жақсы сезініп, көңіл күйі көтеріңкі, белсенділігі жоғары болады. Егер бала ұйықтау, жұмыс істеу, тамақтану, демалу мерзімін күнделікті, нақтылы бір уақыт белгілеп, сол сағатта тапжылмай қайталап отырса, оның өмірінде бұл дәстүрлі әдетке айналады. Соған орай бала ағзасы да бейімделеді. Күн тәртібін дұрыс ұйымдастыра білу баланың өмірге бейімділігін арттырып, жұмысқа қабілетін күшейтеді, денсаулығын жақсартуға негіз болады.

Күн тәртібіне қойылатын талап балалардың жасына қарай психофизиологиялық ерекшеліктерге, тәрбие міндетіне, жағдайға байланысты анықталады.

Күн тәртібіне қойылатын бірінші талап- балалардың жас ерекшелігін есепке алу. Мысалы сәбилер тобында ұйқыға, киінуге, шешінуге және беті-қолын жууға көбірек уақыт бөлінеді. Ересек топтарда балалардың дербестігінің артуына байланысты тұрмыстық процестерді атқаруға уақыт аз жұмсалады да, ойынға, дербес іс-әрекеттерге уақыт көп бөлінеді.

Күн тәртібін орындау процесінде балалардың денсаулық жағдайын, олардың психикалық даму дәрежесін ескеру керек. Денсаулығы осал немесе сырқаттан енді айыққан балалардың ұйықтайтын уақыт және таза ауада серуендеу мерзімі ұзартылады, тәрбиелік, білімділік жұмыстар мазмұнына да қажетті өзгерістер енгізіледі

Күн тәртібіне қойылатын екінші талап - күн тәртібінің тұрақтылығы. Уақытымен тамақтану, оқу, ойнау, ұйықтау кезегімен қайталанып отыратын құбылыстарға балалардың дағдылануына көмектеседі. Күн тәртібінің бұзылуы балалардың денсаулығына және олардың мінез-құлқына теріс әсер етеді: қыңырлыққа салынуы, олардың арасында ұрыс-керістің болуы да мүмкін.

Күн тәртібін құрастыруда жыл мезгілдері ескеріледі: ауа райының жылы кезеңдеріндегі балалардың таза ауада болуы ұзартылады, оларды таңертең ертерек оятып, ал кешкісін ұйқыға кештеу жатқызады. Сонымен бірге балалардың бақшада болу мерзімін де ескеру қажет. 12-24 сағат болатын балалар бақшасында күннің екінші жартысында ойынға, серуендеуге уақыт көбірек бөлінеді.

Күн тәртібіне қойылатын үшінші талап – ата-аналардың жұмыс уақытының мерзімін ескеру. Мысалы ведомстволық балалар бақшаларында жұмыстың басталу уақыты кәсіпорындардағы жұмыстың басталуына қарай ыңғайластырылады. Осыған орай, балалардың тамақтану, оқу сағаттарында өзгерістер болады. Алайда ойынға, оқуға, серуендеуге белгіленген уақыт ұзақтығымен, барлық күн тәртібіндегі процестерді өткізу жүйесі өзгертілмейді.

Күн тәртібін құрастыру гигиеналық және педагогикалық негізге сүйенеді. Күн тәртібінің орындалуы мәдени-гигиеналық дағдылардың қалыптасуына, ұйымшылдық пен тәртіптілікке тәрбиелеуге көмектеседі.

Режимдік сәттер кезеңінде білім беру әрекеті келесі бағыттар бойынша жүргізіледі:

Дене дамуы: кешенді шынықтыру шаралары, таңертеңгі жаттығу, күннің екінші жартысындағы жаттығулар мен қимылдық ойындар.

Әлеуметтік-тұлғалық дамыту: режимдік сәттерді өткізуде жағдаяттық әңгімелесу, олардың қажеттілігін түсіндіру; тапсырмалар, кезекшілік, өзіне-өзі қызмет ету, еңбек дағдыларын дамыту; ересектерге көмектесу; оқу қызметіне қажетті мүліктер мен құрал-жабдықтарды орналастыру мен жинауға, қимылдық ойындар мен жаттығуларға арналған құрылымдарды құрастыруға балаларды қатыстыру; режимдік сәттерді өткізуде қауіпсіз жүріс-тұрыс дағдыларын қалыптастыру.

Танымдық тілді дамыту: тілдік дамытушы ортаны құру; ойындарда, бақылауларда балалармен еркін диалогтар; балалармен жағдаяттық

әңгімелер; еңбек қимылдары мен гигиеналық рәсімдерді атау, балалардың сөйлеу белсенділігін ынталандыру.

Көркем-эстетикалық дамыту: балалардың күнделікті тіршілігінде, ойында, қолы бос кезінде, серуенде, бейнелеу әрекетінде, таңертеңгі жаттығуды өткізуде музыканы қолдану, қоршаған ортадағы әртүрлі дыбыстарға, бөлмелерді безендіруге, жабдықтардың тартымдылығына, бөлменің, заттардың, ойыншықтардың әсемдігі мен тазалығына балалардың назарын аудару.

Дененің морфофункционалды жетілу дәрежесі күн тәртібі мазмұнын және оның негізгі элементтерінің ұзақтығын анықтайды, олардың арасында мыналар ерекшеленеді:

-ертеңгілік гимнастика;

• тамақтану;

• ұйқы;

• серуендеу (таза ауада болу);

• жеке гигиена.

• тәрбие және оқу қызметі;

• шығармашылық іс әрекеттер өз таңдауы бойынша ойын қызметі және сабақтар (ойын түрлері, музыкамен айналысу, сурет салу, театр, сауықтыру шаралары т.б);

Күн тәртібін құрудың негізгі принциптеріне:

1). Балалардың жасына сәйкестігі. Балалардың жас шамасының өзгеруіне қажеттіліктеріне қарай өзгеріп отырады. Мысалы, ерте жастағы балалармен оқу қызметінің ұзақтығы әрқайсысы 7-10 минут, орта топта бір сабақ 20 минутқа, ал дайындық тобында 25-30 минутқа созылады. Жоғарғы топ балаларына қарағанда төменгі топ балаларына тамақтануға, серуендеуге және ұйықтауға көбірек уақыт беріледі. Осы тармақтардың барлығы әр жас тобы үшін бөлек жазылған білім беру бағдарламалары ұсынған күн тәртібінде көрсетілген.

2. Ырғақтылығы. Күндізгі режимнің ұзақтығы мен ауысуы (әр түрлі іс-шаралар) бала организімінің тамақтану, демалу, қозғалыс қажеттіліктеріне сәйкес келеді. Сонымен қатар, ең үлкен белсенділік кезеңдері, балалардың іс –әрекет өнімділігі және ақыл-ой мен физикалық белсенділіктен кейін қажетті қалпына келтіру жұмысын жүргізу қажет . Сондықтан сабақтар таңғы астан кейін күннің бірінші жартысында

өткізіледі, ал ұйықтауға және жүйке жүйесін жеңілдетуге көмектесетін тәуелсіз ойын іс-шараларына түстен кейінге уақыт бөлінеді.

2. Режимдік кезеңдердің тұрақты қайталану циклі. Тамақтану, ұйымдастырылған білім беру қызметі, ұйқы, гигиеналық процедуралар күн сайын режимде болады және бір уақытта қайталанады. Бұл балаларда пайдалы рефлекстердің (тәбет белгілі бір уақытта пайда болады) және жағымды әдеттердің қалыптасуына ықпал етеді: сәбилер тамақтанар алдында қолдарын жууды, таңертең жаттығулар жасауды, ашық ауада ашық ойындар ойнауды үйренеді. Режимдік процестердің қайталануы мектеп жасына дейінгі балалар үшін көңіл-күйді көтеріп, тәрбиешілер әр режимдік кезеңде түрлі педагогикалық әдістерді қолданады (ойын, көркем сөзді, иллюстрациялық материалды қолдану).

3. Қызмет түрлерінің кезектесуі. Баланың күнделікті режимі, әдетте, түнгі ұйқы мен күндізгі ұйқының ауысуына негізделген. Үйде балалар күндіз әрдайым ұйықтамайды, бұл олардың әл-қуатына теріс әсер етеді: олар тез шаршайды, немесе тым қозғыш болады. Мектепке дейінгі мекемеде күндізгі ұйқы (2-2, 5 сағат) — тәртіптің міндетті. Қалған уақытта балалардың іс-әрекеті, ақыл-ой жүктемелері физикалық жүктемелермен ауысатындай етіп ұйымдастырылады, сонымен қатар балалардың ойын мен қозғалысқа деген қажеттілігі ескеріледі.

4. Икемділік, жеке көзқарас. Топтың тәрбиешісі режимнің сақталуын қамтамасыз етуге міндетті, бірақ балалардың жеке ерекшеліктері де ескеріледі. Шулы ойындарды ұнатпайтын, тез шаршайтын, қосымша демалуды қажет ететін балалар үшін әр топта жеке бұрыштар қарастырылып, бала өзінің сүйікті ойыншығымен ойнап, кітаптағы суреттерді көре алады. Тез әлсірейтін, шаршайтын, жиі ауыратын балаларды алдымен ұйықтатуға кеңес беріледі. Балаларда тамақтану ерекшеліктерін де ескерген дұрыс Белгілі бір тағам түрінен үзілді-кесілді бас тартқан баланы күшпен тамақтандыруға болмайды, бұл жалпы тамақтану процесіне жиіркеніш тудырады.

5. Жүйелілік және біртектілік. Барлық процестер бір-бірінен кейін жүреді, логикалық түрде өзара байланысты және келесіге өту үшін алдыңғы жұмыс түрі орындалу керек (мысалы: серуендеуге шығу үшін ойыншықтарды жинап, тамақтанар алдында қолды жуу). Бала мұның бәрін не үшін жасау керектігін түсіне бастағанда, оған күнделікті өмірге

үйрену жеңілдірек болады. Күн тәртібі балаларды мектепке дейінгі мекемеде тәрбиелеудің барлық кезеңінде бірізділікті, тұрақтылықты және біртектілікті сақтай отырып жүзеге асырылады.

Мектеп жасына дейінгі балаларға арналған режим үлгісі

Режим компоненті	Жас топтары, жас
	2-3	3-4	4-5	5-6	6-7
Үйде
Ұйқыдан тұру,	6.30-	6.30-	6.30-	6.30-7.30	6.30-7.30
әжетханаға бару	7.30	7.30	7.30
Балалар бақшасында
Қабылдау, тексеру,	7.00-	7.00-	7.00-	7.00-8.00	7.00-8.00
ойындар, ертеңгілік	8.00	8.00	8.00
жаттығу
Таңғы ас	8.00-	8.20-	8.30-	8.30-8.55	8.30-8.55
	8.30	8.55	9.00
Ойындар,	8.30-	8.55-	9.00-	8.55-	8.55-
ұйымдастырылған оқу	9.00	9.20	9.15	9.10	9.10
қызметіне дайындық
Ұйымдастырылған	9.00-	9.20-	9.15-	9.10-10.10	9.10-
оқу қызметтері	9.30	10.00	10.00	(9.10-	11.00
(үзілістерді қоса				10.40)
алғанда)
Серуенге дайындық	9.30-	10.00-	10.00-	10.10-	11.00-
	9.50	10.20	10.20	10.30	11.15
				(10.40-
				11.00)
Серуен	9.50-	10.20-	10.20-	10.30-	11.15-
	11.30	12.00	12.10	12.35	13.00
Серуеннен оралу	11.30-	12.00-	12.10-	12.35-	13.00-
	11.50	12.20	12.30	12.50	13.15
Түскі ас	11.50-	12.20-	12.30-	12.50-	13.15-
	12.30	13.00	13.00	13.20	13.35
Түскі ұйқы	12.30-	13.00-	13.00-	13.20-	13.35-
	15.00	15.10	15.10	15.20	15.25
Біртіндеп ұйқыдан	15.00-	15.10-	15.10-	15.20-	15.25-
тұрғызу, ауа, су	15.30	15.40	15.40	15.50	15.50
процедуралары

Бесіндегі ас	15.30-	15.40-	15.40-	15.50-	15.50-
	16.00	16.00	16.00	16.10	16.05
Еркін ойындар	16.00-	16.00-	16.00-	16.10-
	16.20	16.30	16.30	16.40
Серуенге дайындық	16.20-	16.30-	16.30-	16.40-	16.05-
	16.40	16.50	16.50	17.00	18.00
Серуен	16.40-	16.50-	16.50-	17.00-
	18.00	18.00	18.00	18.00
Серуеннен оралу	18.00-	18.00-	18.00-	18.10-	18.00-
	18.20	18.20	18.20	18.20	18.15
Кешкі ас	18.20-	18.20-	18.20-	18.20-	18.15-
	18.45	18.45	18.45	18.45	18.40
Үйге қайту	18.45-	18.45-	18.45-	18.45-	18.40-
	19.00	19.00	19.00	19.00	19.00
Үйде
Серуен	19.00-	19.00-	19.00-	19.00-	19.00-
	19.50	20.00	20.10	20.15	20.15
Еркін ойындар,	19.50-	20.00-	20.10-	20.15-	20.15-
мәдени гигиеналық	20.20	20.30	20.40	20.45	20.45
дағдылар
Ұйқыға жату, түнгі	20.20-	20.30-	20.40-	20.45-6.30	20.45-
ұйқы	6.30	6.30	6.30	(7.30)	6.30
	(7.30)	(7.30)	(7.30)		(7.30)

ІІ ТАРАУ.

БАЛАЛАР БАҚШАСЫНДАҒЫ КҮННІҢ БІРІНШІ ЖАРТЫСЫНДАҒЫ ТӘРБИЕ ЖҰМЫСЫ

2.1. Таңертеңгілік қабылдау және балалардың еркін іс-әрекеті

Таңертең қабылдау мен тамаққа дейінгі аралықтағы балалар іс- әрекеті алдын-ала жоспарланады. Балаларды таңертеңгілік қабылдауды ойластырылған және жақсы ұйымдастырылып өткізу күн тәртібінде үлкен маңызға ие. Ертеңгілік қабылдауды балаларды қабылдау бөлмесінде немесе (жақсы ауа-райында) таза ауада қабылдауды ұйымдастыруға болады.

Балабақшадағы таңертеңгілік қабылдауды профилактикалық тексеруден бастау керек. Тұмау эпидемиясы кезінде-күн сайын барлық жас топтарында дене температурасы өлшенеді. Тексеру кезінде анықталған ауруға күдікті балалар балабақшаға қабылданбайды. Балабақшадағы таңертеңгілік қабылдау көбінесе ересектердің баланы қалай қарсы алғандығына, оған риза болғанына және кешке үйге қалай барғанына байланысты. Тәрбиеші қай жас тобында жұмыс істесе де, әрдайым балалар мен ата-аналарды күлімсіреп, жақсы көңіл-күймен, мейірімді, жылы сөздермен қарсы алуы керек. Өйткені, мейірімді интонация, тәрбиешінің, күтушінің жақсы көңіл-күйі балаларға беріледі: "Сәлеметсіз бе, біз сізді көруге қуаныштымыз!. Қош бол, ертең тағы күтеміз. Сіздерді көргенімізге қуаныштымыз!". "Қайырлы таң, достарың сізді күтуде! Ал, егерде бала балабақшаға қыңырлықпен келсе, немесе көңіл –күйі болмаған жағдайда оның себебін анықтайды.

Сәбилер және ортағы топ балалары үшін қабылдау жұмысына көп көңіл бөлінеді, себебі бала үйін сағынады, басқа балалармен қарым- қатынас жасай алмайды, депрессияға ұшырауы мүмкін. Сондықтан ән айту, ойындар, жарқын ойыншықтар баланы сергітуге, жағымсыз эмоциядан арылуына көмектеседі. Оқылған қызықты ойын тақпақтары балаларды іс-әрекетке итермелейді. Өлеңдердің ырғақты мәтіні, әзілдер, театрландырылған қойылым балаларды қозғалысқа итермелеп, қуанышты көңіл-күй қалыптастырады. Егер бала бұзықтау, тым ерке болса, оны алаңдату керек, балаға демалуға, жақсылыққа бейімделуге және асықпауға, айқайламауға көмектесу керек. Ойыншықтар балалар өздері

алып ойнауларына ыңғайлы етіп қойылғаны дұрыс. Тәрбиеші балалар өздері таңдаған ойынды қолдайды, қажетті жағдай жасайды, балаларға көмектеседі. Тәрбиеші бұрыннан таныс дидактикалық ойындарды, аулада немесе үйде өткізілетін қимылды ойындарды ұсына алады.

Ойындарды таңдауда қандай оқу сағаты болатындығын ескеру қажет: бірінші оқу сағаты балаларға күш түсіретін болса, ойынның қимылды көп қажет етпейтін түрі таңдалады, себебі балалар шамадан тыс шаршамауы керек; ал музыкалық оқу сағаты болса, тәрбиеші ұсақ құрылыс материалдарын, үстел үстінде ойнайтын қағазға басылған ойынды ұйымдастырады. Ақыл-ой күшін қажет ететін оқу сағаты алдында балалардың қимылын дамыту үшін, оларға дене шынықтыру құрал- саймандардын: секіргішті, құрсауды, допты ұсынады. Балалармен еңбек әрекеті де ұйымдастырылады: өсімдіктер мен жануарларды күтуді, гүлдерге су құюды, балықтарды тамақтандыруды, қуыршақтарды киіндіруді және т.б ұсынады. Еңбек тапсырмалары тәрбиешінің көмегімен орындалады. Ересек балалар табиғат бұрышында кезекшілік міндетін атқарады. Балалармен аулада және бөлмеде топ болып немесе жеке баламен бақылау ұйымдастыруға болады. Мысалы, үлкендердің еңбек әрекеті, табиғат құбылыстары, т.б.

Ересек не мектепалды даярлық топ балаларына эмоционалды байланыс орнату үшін алдын-ала дайындалған орта өте маңызды. Қоршаған ортаны ұйымдастыру балалардың жүйке жүйесін шамадан тыс қозудан қорғауға жағдай жасауды қамтиды. Сондықтан тәрбиеші "балабақшаға барар жолда мен қандай керемет көрдім, кіммен кездестім?- деген сауалдар қояды. Жаңа күн келді, біз бір-бірімізге күлеміз. Біз бүгін көңілді, жақсы боламыз. Бір-біріңе қараңыз, күліңіз. Бір-бірімізге жақсы күн тілейміз". Баланы тезірек алаңдату үшін оның назарын қызықты нәрсеге аудару керек. Мұны әртүрлі әдістермен жасауға болады: кішкене тапсырма беріңіз, бірге қызықты нәрсені бақылаңыз, үстел үсті, дидактикалық ойындар ұсыныңыз.

Балаларды қабылдау кезінде олардың сыртқы келбетіне назар аудару керек. Ақаулықтарды байқап, балаға өзін тәртіпке келтіруді, оған көмектесуді ұсыныңыз. Балаларды айна қолдануға үйрету керек, олардың сыртқы келбетін тексеріп, костюмдегі, шаштарындағы кемшіліктерді түзетіп, әрдайым таза және ұқыпты болуды әдетке айналдыру керек.

Балабақшаға ұзақ уақыт бармаған баланы дәрігердің немесе мейірбикенің қарауынсыз қабылдауға болмайды. Егер бала балабақшаны үш күннен артық өткізіп алса, ата-аналар баланың денсаулығы туралы анықтама беруі керек.

Егер қабылдау аулада болса, онда үй-жайға кірген кезде балалардың аяқ киімдерін мұқият сүртуге назарын аударамыз. Киім ілетін орында балаларды шешіну дағдыларына үйретеміз, өз бетінше ұқыпты етіп киімдерін іліп, екінші аяқ кимдерін ауыстыруа үйрету керек. Сондай-ақ, тәрбиеші немесе тәрбиешінің көмекшісі балалардың шешініп, заттарды қорапқа қалай салатынын да, назарда ұстауы керек.

Балалардың іс-әрекетін қалай ұйымдастыруға болатындығын алдын- ала жоспарлап, оларды қабылдаудан бастап таңғы асқа дейін пайдалы істермен шұғылдандыру керек. Бұл уақытта балалар негізінен ойнайды. Ойындар мен ойыншықтарды балаларға бір-біріне кедергі келтірместен қолдануға және ойнауға ыңғайлы болатындай етіп дайындалады. Балалардың өз бастамасы бойынша туындайтын ойындар үшін қажетті жағдай жасай отырып, өз жоспарларын жүзеге асыруға көмектесу қажет.

Таңертең балалармен бірге еңбек қызметінің де ұйымдастырылуы мүмкін. Өсімдіктерді күтуге тарту (гүл суару, жерді босату және т.б., ойыншықтарды орнына қою, қуыршақтарды ауыстыру және т.б.) балалар тәрбиешінің бақылауымен және көмегімен еңбек тапсырмаларын орындайды. Ересек жас топтарында балалар табиғат бұрышында кезекшілік етеді.

Сондықтан баланың таңертеңгі қабылдануы ересектердің көңіл- күйінің топтағы эмоционалды жайлылығына байланысты болады. Тәрбиешінің балаларды қарсы алуы көңіл-күйге, жұмысқа қабілеттілікке, тәртіпке әсер етеді. Кей жағдайда бала балабақшаға баруға қуанышты болуы немесе үйде қалуға түрлі себеп іздеуі мүмкін. Егер балалар оларды күтіп тұрғанын, қызықты болатынын білсе, олар балабақшаға үлкен ықыласпен барады. Бақылаушы тәрбиеші баланың бақшаға қандай көңіл- күймен келгенін көреді, педагогикалық әдепті көрсетеді: баланы бірден іс- әрекетке тартады немесе оған жалғыз болуға, тынышталуға мүмкіндік береді.

Таңертең және кешке шешінетін бөлмеде ата-аналар үшін аудио кеңес қосуға болады, ата-аналар бұрышындағы жаңа ақпаратқа да назар аударту маңызды.

Тәрбиеші әрдайым балалармен бірге болуы керек: балалардың топта жүгірмеуі үшін балалардың еркін әрекетін дұрыс ұйымдастырып, әртүрлі дидактикалық, үстел-үсті, баспа, дамытушы ойындары ұсыну қажет. Тәрбиеші түрлі өзіндік іс-әрекет түрлерін ұсына отырып, балалардың үнемі бос болмауы арқылы құзыреттіліктерді қалыптастырады.

Балалардың өзіндік іс-әрекеті -мектеп жасына дейінгі балалардың білім беру процесін ұйымдастырудың негізгі модельдерінің бірі:

1. тәрбиешілер құрған пәндік-дамытушылық білім беру ортасы жағдайында тәрбиеленушілердің еркін іс-әрекеті, әр баланың қызығушылықтары бойынша іс-әрекетті таңдауын қамтамасыз етеді және оған құрдастарымен өзара әрекеттесуге немесе жеке-жеке әрекет етуге мүмкіндік береді;

2. тәрбиеленушілердің басқа адамдардың мүдделерімен байланысты міндеттерді шешуге бағытталған тәрбиешінің ұйымдастырылған қызметі (басқа адамдардың эмоционалдық саулығы, тұрмыста басқаларға көмектесу және т.б.).

Л.С.Выготскийдің тұжырымдамасына сәйкес кез — келген іс- әрекеттің даму схемасы келесідей: алдымен ол ересектермен бірлескен іс- әрекетте, содан кейін құрдастарымен бірлескен іс-әрекетте жүзеге асырылады және соңында баланың тәуелсіз қызметіне айналады.

Бұл жағдайда тәрбиешіге ерекше рөл беріледі. Тәрбиеші баланың танымдық белсенділігін қамтамасыз етуі, оның мүдделеріне сәйкес келуі және даму сипаты болуы керек, сонымен қатар әр түрлі ойын ортасын құруы керек.

Қоршаған орта балаларға жеке немесе құрдастарымен бірге міндетті бірлескен іс-әрекетті таңдамай әрекет етуге мүмкіндік беруі керек. Тәрбиеші ересек адамның араласуын қажет ететін жанжал туындаған жағдайда балалардың іс-әрекетіне қосыла алады немесе қажет болған жағдайда белгілі бір балаға құрдастарының тобына кіруге көмектеседі.

2. Мәдени гигиеналық дағдыларды тәрбиелеу шарттары мен әдістері

Мектепке дейінгі балалар мекемесінде балаларды мәдени-гигеналық дағдыларға үйрету жұмыстарында үлкен мән беріледі. Мәдени – гигиеналық дағдыларды тәрбиелеу баланың денсаулығын нығайтуға бағытталады. маңызды міндет – мінез-құлық мәдениетіне тәрбиелеу. Балалардың денсаулығына, олардың физикалық дамуына қамқорлық жасау олардың тазалыққа, тәртіпке деген сүйіспеншілігін арттырудан басталады. "Балабақшаның маңызды міндеттерінің бірі, - деп жазды Н.К.Крупская – балалардың денсаулығын нығайтатын дағдыларды қалыптастыру.

Ерте жастан бастап балаларды тамақтанар алдында қолдарын жууға, жеке өзінің ыдысынан тамақтануға, таза жүруге, шаштарын күтуге, киімдерін жинауға, қайнатылмаған су ішпеуге, уақытында тамақтануға, ұйықтауға, таза ауада көбірек болуға және т.б. үйрету керек.

Мектепке дейінгі мекемелерде балалардың гигиеналық шаралары, олардың қалыпты физикалық, гигиеналық дамуына, денсаулығын нығайтуға ықпал етеді. Балалардың жас ерекшелігіне қарай Үлгілік оқу бағдарламаларында мәдени-гигиеналық дағдыларға үйретуде келесі жұмыс түрлері белгіленген:

• Мәдени-гигиеналық ережелерді орындау білімін бекіту;

• Жуынудың қарапайым дағдыларына, киінуге, шешінуге үйрету;

• Киіміндегі ұқыпсыздықты байқап, оны өз бетінше, ересектердің көмегімен жоюға, қол орамалды пайдалануға үйретуді жалғастыру;

• Киініп-шешіну кезінде киімдерін белгілі тәртіппен киюге және шешуге, ілгектің әр түрлерін қолдана білуді жаттықтыру;

• Киімдерді шкафқа немесе орындыққа ұйқыға жатар алдында ұқыпты жинау білігін бекіту;

• Жолдасының киіміндегі ұқыпсыздықты көруге және оған өз көмегін ұсынуға үйрету;

• Жеңдерін өз бетімен түру, жуыну кезінде киімді суламау, жуыну кезінде суды шашыратпау білігін бекіту;

• Үстел басында қарапайым мінез-құлық дағдыларын қалыптастыру: нанды үгітпеу, тамақты ауызды жауып шайнау, ауызды толтырып сөйлемеу;

• Балаларды үстел басында дұрыс отыру, үстелді даярлау заттарымен таныстыруды жалғастыру;

• Жуыну туралы көркем сөздерді, қысқа өлеңдерді немесе тақпақтарды үйрету, оларды ересектермен немесе өз бетінше қайталау.

Мәдени-гигиеналық дағдыларды қалыптастырудың табысты болуының негізгі шарттары:

• жақсы жағдайдың туғызылуы,

• айқын күнделікті күн тәртібі

• үлкендер тарапынан басшылық болуы жатады.

Жақсы ұйымдастырылған жағдай дегенді таза, біршама кең, барлық күн тәртібі элементтерін (жуыну, тамақтану, ұйқтау, оқу және ойнау) іске асыруға мүмкіндік беретін қажетті жабдықтары бар бөлмелердің болуы деп түсінеміз. Жағдайдың тұрақты болуының, күнделікті қажет бұйымдардың тұратын және қолданылатын орнын білудің сәбилер үшін маңызы ерекше.

Күнделікті атқарылатын гигиеналық процедуралардың бір уақытта атқарылуын күн тәртібі қамтамасыз етіп отырады, мұның өзі мінез-құлық мәдениеті дағдылары мен әдеттерінің біртіндеп қалыптасуына себін тигізеді.

Оларды орнықтыру ойындарда, еңбекте, оқу сағаттарында, тұрмыста жүзеге асырылады. Мәдени-гигиеналық дағдыларды қалыптастыру үлкендердің — ата-аналардың және тәрбиешінің басшылығымен іске асып отырады. Сондықтан мектепке дейінгі балалар мекемесі мен отбасы тарапынан қойылатын талаптар өзара толық келісілген болуы қажет.

Мектепке дейінгі балаларда нақты, көрнекі-бейнелеп ойлау басым. Осыған байланысты оларда гигиеналық дағдыны қалыптастырудың табысты болуы үшін көрсету және түсіндіру керек. Бақылау әсіресе дағдыны қалыптастырудың бастапқы кезеңінде маңызды. Онан әрі тәрбиеші қимылдың мүқият және шын ықыласпен орындалуын тексереді. Қажетті бақылаудың болмауы балалардыи теріс дағдылануына әкеп соқтырады. Мектепке дейінгі балалар еліктегіш келеді, сондықтан дағдылардың калыптасуына үлкендердің жеке басының үлгісінің тигізетін

ролі үлкен. Тәрбиешілер мен ата-аналардың сыртқы пішіні, олардың мінез-қүлқы балаларға үлгі болуы керек. Дағдыларды тәрбиелеуде балалардың өздерінің жақсы үлгілеріне де сүйену керек. Алайда, тәрбиеші жаксы өнегені пайдалана отырып, әдептілік керсетуге, балаларды бір- біріне қарсы қойып алмауы тиіс.

Мәдени-гигиеналық дағдыларды тәрбиелеу ісінде педагогикалық баға берудің, яғни баланың мінез-құлқы, жекелеген іс-әрекет жөніндегі педагогтың ұнамды немесе ұнамсыз пікірінің ролі орасан зор. Педагог өзінің жұмысында жағымды бағаны көбірек пайдаланады: құптайды, көтермелейді, мақтайды. Құптау балалардың бұдан кейін де солай істеуге, тіпті одан да жақсы істеуге деген талпынысын тудырады. Егер балалар қандай да бір ережені орындағанда қате жіберетін болса, педагог оларға қалай жасау керек екенін айтады, ескерту жасауға немесе кінәлауға асықпайды.

Мәдени-гигиеналық дағдыларды тәрбиелеуде ойын тәсілдері ерекше роль атқарады. Оларды пайдалана отырып, тәрбиеші балалардың күнделікті өмірде үйренген дағдыларын бекіте түседі. Дағдыларды қалыптастыруда балаларға жеке-дара қатынас жасау маңызды. Бұл міндеттің күрделі, жүйелілікті, табандылықты, талғампаздықты және төзімділікті қажет ететіндігін есте сақтау қажет. Балаларға берілетін барлық нұсқау олардың әдетіне айналатын іс-әрекеттерге дұрыс көзкарас тудыратын достык лебізбен, байсалды түрде айтылуы керек. Сонымен, мектеп жасына дейінгі балалардың мәдени – гигиеналық дағдыларын қалыптастыру әдістері мен тәсілдері:

• тікелей білім беру қызметі;

• көрсету;

• түсініктеме;

• түсіндірме;

• ынталандыру;

• әңгімелер;

• әрекеттердегі жаттығулар;

• дидактикалық ойындар;

• тақпақтар, санамақтар;

• өлеңдер;

• мақал-мәтелдер;

• ойын әдістері;

• викториналар, ойын-сауық;

• әрекеттерді қайталау әдісі (мысалы, жуар алдында: "жеңдеріңізді қалай орап алғаныңызды көрсетіңіз" немесе жуғаннан кейін қолдарыңыздың қаншалықты таза және құрғақ екенін көріңіз.)

Осы әдістер мен тәсілдерді жүзеге асыруда және мәдени-гигиеналық дағдыларды сәтті қалыптастыруда келесі жағдайлар қажет:

• балабақшада және үйде іс-әрекеттер мен тапсырмаларды орындау үшін тартымды және ыңғайлы жағдайды ұйымдастыру (жиһаз, балалардың өсуіне сәйкес келетін жабдықтар, пайдалануға болатын бекітілген сақтау орындары және т. б.);

• қатаң белгіленген тәртіпте игерілген әрекеттерді бірқатар операцияларға бөлу, бұл күшті динамикалық стереотиптердің тез құрылуына ықпал етеді;

• балалардың іс-әрекеттегі бірнеше жаттығулары, оларды орындау әдісі мен тәртібін бөлектеу (әсіресе оқытудың бастапқы кезеңінде). Бұл жағдайда іс-әрекеттің сипаты өзгеріссіз болуы керек, формалары әртүрлі;

• әр баламен жеке жұмыс, оның даму деңгейін және мәдени- гигиеналық дағдыларды игеру қарқынын ескеру;

• ерекше жағдайда балалардың игерген іс-әрекеттерінің орындалуын бақылауды қамтамасыз ететін жағдайларды ұйымдастыру;

• ересектердің барлық гигиеналық және мәдени талаптарды мінсіз орындауы.

2. Ертеңгілік жаттығуды ұйымдастыру

Ертеңгілік гимнастика балаларды сауықтыру мен тәрбиелеудегі бағалы құрал болып табылады. Ертеңгілік гимнастикамен жүйелі айналысушыларда сергектік сезім пайда болып, эмоционалдық өрлеу басталады, еңбекке қабілеттілігі артады. Оянғаннан кейін төсектен тұрып, жаттығу жасауға кірісу белгілі бір ерік күшін талап етеді, тұрақтылықты қалыптастырады, балаларды тәртіптендіреді.

Ертеңгілік гимнастика - балалардың қозғалыс белсенділігі режимінің бір бөлігі ретінде қарастырылады. Гимнастикалық жаттығулар белгілі бір тәртіппен орналастырылады және ол бұлшық еттердің әр түрлі топтарына

кезекпен әсер ететіндей болуы тиіс. Әдеттегідей гимнастика баяу жүгіруден және жеңіл жүруден басталады да, балалар жалпы жетілдіру жаттыығуларын орындау үшін сапқа тұрады. Жалпы жетілдіру жаттығулары: қол мен иық белдеуінің бұлшық еттеріне арналған жаттығулар, тұлға мен аяқтың бұлшық еттерін қатайтатын жаттығулар. Белгілі бір тәртіппен іріктелінген дене жаттығулары кешен деп аталады. Бір жаттығулар кешені екі апта бойына қайталанады. Жаттығулар кешені ішіндегі тапсырмаларды өзгертуге, күрделендіруге болады.

Ертеңгілік жаттығулардың ұзақтығы, сипаты, мазмұны, жаттығулардың шамасы әр түрлі жас топтарындағы балалар үшін әр түрлі болады. Тәрбиеші таңертеңгілік жаттығуды алдын-ала дайындалған жаттығулар кешендерге сәйкес жүргізеді. Физикалық жаттығулар мен ашық ойындар физикалық даму бағдарламасына сәйкес келеді: балалар таныс қимылдарды орындайды, бала денесін қыздыру кезінде олар жаңа ойындарды үйретпейді.

Гимнастикалық кешендерге мыналар кіреді:

• үлкен және кіші бұлшықеттерге арналған жалпы дамыту жаттығулары;

• тыныс алу жаттығулары және жүрек-тамыр жүйесін нығайтуға арналған жаттығулар;

• саптық жаттығулар мен ойындар: құрылысқа, қайта құруға, бұрылыстарға.

Балабақшаның әр тобы үшін 10-12 таңертеңгілік гимнастика кешені жоспарланған. Олар оқу жылында жаттығулардың біртіндеп күрделенуімен қайталанады, жаңа суреттермен, поэтикалық мәтіндермен, музыкамен толықтырылады.

Ертеңгілік гимнастиканы жүргізу бойынша ұсыныстар (нұсқаулықтар):

Ертеңгілік гимнастика кең жарық бөлмеде - топта, музыкалық немесе спорт залында өткізіледі. Жаттығу басталар алдында бөлме жақсы желдетіледі. Тәрбиеші мен балалар ыңғайлы спорттық киім мен аяқ киім киеді.

Тәулік бойы жұмыс істейтін балабақшаларда балалар ұйқыдан тұрғаннан кейін сауықтыру гимнастикаларын кереуеттердің жанында, пижамаларда немесе іш киімде жүзеге асырылады.

Жылы мезгілде ертеңгілік жаттығуларды таза ауада — топтық алаңда өткізу ұсынылады. Жаттығудың сипаты мен қарқындылығын тәрбиеші балалардың температуралық режимі мен киімдеріне сәйкес таңдайды: ауа райы неғұрлым суық болса, физикалық белсенділік соғұрлым белсенді болады. Күзде аяздың басталуымен және қыста жаттығулар қатайту үшін жеткілікті дайындалған балалармен аулада өткізіледі.

Тәрбиеші мектеп жасына дейінгі балалармен бірге жаттығулар жасайды: балалар ересектерге арналған қимылдарды қайталайды. Орта топтан бастап тәрбиеші жаттығулардың ауызша сипаттамасын береді, қиын қозғалыстарға назар аударады және орындау техникасын көрсетеді. 4-7 жастағы балалар ертеңгілік гимнастиканы өздері жасайды (егер арнайы жабдықтармен/тренажерлермен оқу қызметі болмаса).

Қимылдарды көрсету үшін балалардың бірі таңдалады. Тәрбиеші барлық балалардың жаттығуларының орындалуын бақылайды, қозғалыстардағы техникалық қателіктерді жеке түзетеді. Тәрбиеші қозғалыстарды еске түсіру қажеттілігін сезінген кезде, балалармен бірге бөлек жаттығу жасайды (мысалы, жаттығудың атауы бойынша балалар барлық қимылдарды есіне түсіре алмады немесе іс-қимыл тәртібін шатастырады).

Ертеңгілік гимнастика кезінде тәрбиеші ауызша санау мен ауызша нұсқауларды қолданады, оларды ауыстырады, осылайша қозғалыстарға ырғақ орнатады. "Бір-екі, үш-төрт"," оңға-оңға, солға-солға " (денені еңкейту). Нұсқаушы бақылаушы болған кезде, ол міндетті түрде санауды жалғастырады (бұл қозғалысты көрсететін балаға жүктелмейді). Ересек топтарда ауызша нұсқауларға ым-ишаралар қосылады: қолды төмен жылжыту — балалар қысылады, қол жоғары — бастапқы позицияға көтеріледі.

Әр түрлі жастағы топтар үшін барлық балаларға қол жетімді жаттығулар таңдалады. Әр тапсырманы бір уақытта орындауға кірісіңіз, ауызша нұсқаулармен есеп бойынша әрекет етіңіз. Кішкентайлар жұмысты аяқтап, демалады, ересек балалар санақ бойынша қосымша жаттығулар жасайды.

Дәстүрлі емес жаттығуларға ерекше жабдықты қолданатын гимнастикалық кешендер жатады. Бұл үйде жасалған заттар:

кеңейткіштер, сенсорлық кілемшелер мен тректер, пластикалық бөтелкелерден жасалған гантельдер т.б. Дене шынықтыру жөніндегі нұсқаушының бақылауымен аэробика элементтерімен (дала платформаларында) және спорттық тренажерларды (шағын батуттар, жүгіру жолдары) қолдану арқылы жаттығулар жүргізіледі.

Ояну гимнастикасы күннің ортасында — тыныштық сағаттан кейін де жүзеге асырылады. Осы кезеңде күннің екінші жартысына арналған денені толық оятуға бағытталған жаттығулар жиынтығы қолданылады. Табиғат дыбыстарының дыбыстық жазбаларын аспаптық сүйемелдеумен (құстардың әндері, орманның дыбыстары, жаңбырдың немесе теңіздің дыбысы) пайдалануға болады.

2. Тамақтану, үстелдегі мінез-құлық мәдениеті

Балабақшада тамақтанудың, бала денсаулығы үшін маңызы зор. Дұрыс тамақтану – өсіп келе жатқан жас ағзаның денсаулығы мен дұрыс өсуіне жағдай жасап, үнемі әсерін беретін маңызды факторы болып табылады.

Балалар үшін балабақшадағы балалардың тамақтанудың қалыпты мөлшері "Мектепке дейінгі ұйымдарға және сәбилер үйлеріне қойылатын санитариялық- эпидемиологиялық талаптар" санитариялық қағидалары

№6,7,8 Қосымшамен белгіленіп берілген.

Балалардың жасына байланысты граммға шаққандағы порциялардың массасы (кесте)

	Салмағы (г)
	1 жас –3 жас	1 жас –3 жас	1 жас –3 жас
1	2	4	5
Таңғы ас	350 - 450	400 - 500	500-550
Түскі ас	400 - 550	550 - 600	600-800
Бесін ас	200 - 250	250 - 300	300-400
Кешкі ас	350 - 400	400 - 500	450-600

Бүлдіршін үшін қажетті микроэлементтер мен пайдалы заттардың көлемі өлшеніп, ас мәзірі апта бұрын құрылады. Балалар тағамы аса

мұқияттылықпен ойластырылып, тамақ пісіру барысы мен дәмінің сипаттамасы үнемі медициналық қызметкерлердің бақылауында болады. Әрбір балабақшада: тамақтың сапасын күнделікті қадағалап отыратын, медбикелер жұмыс істейді.

Балалардың күнделікті ас үлесінде біркелкі азықтар қайталанбайды, ал балық өнімі балаларға аптасына бір рет беріледі. Әр балабақшаның ас мәзірі: қышқыл сүт өнімдерінен, жұмыртқа, ет, дәнді -дақылдар, көкеністер, макарон өнімдері сияқты міндетті азық-түліктерден құралуы тиіс. Барлық балалабақшада балалар 10-12 сағат уақыт болатындықтан, төрт-бес рет тамақтандыру тәртібі енгізілген. Баланың өсіп-жетілуіне қажетті дәрумендер мен микроэлементтер пайдалы астың құрамынан табылады.

Сондықтан балаларды ерте жастан дамытуда тиімді және түрлендіріп тамақтандырудың маңызы зор. Бір жасқа таяу өз бетімен тамақтану дағдылары қалыптасып болуы тиіс. Бала тамақтану кезіндегі мынадай дербес әрекеттерді меңгере бастайды атап айтқанда:

• 2,5-3 айда ең қарапайым бөтелкені ұстауды, ауызына апаруды;

• 4-5 айдан бастап қасықпен тамақтануды;

• 5-6 айдан бастап ересектің көмегімен ыдыстан тамақ ішуді;

• 7 айдан бастап нанды, прәндік, печеньені өз бетімен жеуді дамыту.

Баланы 7-8 айға дейін қолға ұстап, 8 айдан (өз бетімен отыруды үйренген соң) бастап –биік үстелден тамақтандыру қажет. Бала 11-12 айда аласа үстелге өздігінен келеді, орындыққа отырады. Бұл кезеңде балаларға ересектердің: «Тамақ ішеміз» деген сөзін түсіну үйретіледі.

ІІІ ТАРАУ.

БАЛАЛАР БАҚШАСЫНДА КҮННІҢ ЕКІНШІ ЖАРТЫСЫН ӨТКІЗУ МАЗМҰНЫ МЕН ӘДІСТЕМЕСІ

3.1 Сауықтыру-шынықтыру шараларын ұйымдастыру әдістемесі

Мектеп жасына дейінгі балалардың денсаулығын сақтау және нығайту - мектепке дейінгі білім беру қызметінің жетекші бағыты. Бала денсаулығының мықты болып, қозғалыс, дене құрылысының дұрыс жетілуі мектеп жасына дейінгі кезеңде қалыптасатыны белгілі. Сондықтан, бала ағзасының қызметін жетілдіру, қабілетін арттыру осы кездегі ең басты міндет болып табылады.

Бұл міндеттердің маңыздылығы мынада: ағзаның қорғаныс қабілеті нашар қалыптасқан кішкентай балалар сыртқы ортаның қолайсыз әсерлеріне тез ұшырайды. Сондықтан сүйектің, буынның дұрыс әрі өз мерзімінде жетілуіне, бел омыртқаның физиологиялық иіндерінің қалыптасуына, табан дөңестерінің дұрыс жетілуіне, тыныс алудың тереңдігі мен ырғақтылығына, тыныс алуды қозғалыспен үйлестіруге мүмкіндік жасап, үнемі ықпал ету қажет. Сондай-ақ, баланың қозғалысын жетілдіру, қимылдық дағдыларын және дененің икемділігін, шапшандық, күштілік, төзімділік сияқты қасиеттерін қалыптастыруға, тұрмыста және дене шынықтыру оқу қызметтерінде қажетті жеке және қоғамдық гигиена дағдыларын дамытуға баса назар аударылады.

Балабақшадағы дене шынықтыру және сауықтыру жұмыстары балалардың физикалық белсенділікке деген табиғи қажеттіліктерін қанағаттандыруға бағытталған. Оны үш блокқа бөлеміз:

1. блок. Ересектер бастамашы серіктес ретінде әрекет ететін арнайы ұйымдастырылған оқыту. Дене шынықтыру сабақтарының әртүрлі нұсқалары қолданылады: дәстүрлі, ойын, сюжеттік, тақырыптық, кешенді, қорытынды, дене шынықтыру-танымдық, танымдық және қозғалыс белсенділігінің интеграциясы (бейнелі дене жаттығуларын орындау, қозғалмалы ойындар, тыныс алу жаттығулары, релаксация элементтері).

2. блок. Ересектер мен балалардың бірлескен іс-әрекеті, оған әр түрлі қызмет түрлері кіреді: күнделікті таңертеңгілік жаттығулар, күнделікті серуендеу, күннің екінші жартысындағы динамикалық үзілістер: ашық серуендеу ойындары, спорттық мерекелер, дене шынықтыру демалысы, балалармен жеке жұмыс.

3. блок. Еркін қозғалыс әрекетін қалыптастыруды көздейтін балалардың бос уақыт қызметі.

Шынығу – бала ағзасының ауа температурасының өзгерісіне қарсылығын арттырудың өте ықпалды әдісі. Балалардың жазғы демалысы мен сауықтыру жөнінде ұмытпаған жөн. Сауықтыру-шынықтыру шаралары табиғи факторларды: яғни ауа, күн, суды қолдану арқылы өткізіледі. Топта ауаның температурасы +21-22°С, жатын бөлмесінде +15- 16 °С құрайды. Бала ағзасына жаттығу факторлары біртіндеп әсер етеді, күші мен ұзақтығы бойынша үдемелі ықпалдарға төзімділігі қалыптасады. Орнықты нәтижеге жету үшін шынығу процедуралары жүйелі сипат алуға тиіс. Олар жүйесіз жүргізілсе, ағза қажетті реакцияларды қалыптастыра алмайды. Егер қыс басталғанда ағзаны шынықтыру тоқтатылса, ондағы суыққа төзімділік жоғалады. Сондықтан тіпті жағдайдың маусымдық өзгеруі кезінде де шынығу процедураларын

тоқтатпаған жөн, тек аздап өзгертуге болады.

Шынықтыру шаралары жүйелі түрде жүргізілуі тиіс. Үзу немесе тоқтату салдарынан организмді шынықтыру барысында қалыптасқан бейімделу реакциялары жойылады. Сондықтан да, шынықтырудың

жүйелілігі, яғни шынықтыру әрекеттері күнделікті кез келген мезгілде жүргізілуі тиіс.

Ағзаның өзгерген жағдайларға жақсы бейімделуі үшін, тітіркендіргіш әсердің күшін бірте-бірте ұлғайтуды сақтаған маңызды. Бұл ерте және кіші жастағы балалардың ағзасы суық факторларына тез ден қоюға қабілетсіз кезде керек. Сондай-ақ баланың жеке ерекшелігі туралы, қолданылатын тітіркендіргіштерге оның реакциясы болуы мүмкін екендігін де ұмытпаған жөн. Шынықтыруды тек баланың осы процедураға жақсы қараған жағдайында ғана өткізген дұрыс. Әлсіз және жиі ауыратын балаларды шынықтыру барынша абайлап жүргізіледі.

Шынықтыру процедураларын өткізу әдістемесі

Мектеп жасына дейінгі баланың жеке басының әлеуметтену деңгейі көбінесе толық дене тәрбиесіне байланысты. Академик Н.М.Амосовтың пікірінше, 20 ғасырдың аяғы – 21 ғасырдың басындағы бала өркениеттің үш негізгі кемшіліктеріне тап болады: физикалық разрядсыз теріс эмоциялар жинақтау, артық тамақтану, физикалық белсенділік. "Дені сау бала – табысты бала" қағидатына сүйене отырып, біз балаларды сауықтыру және дене тәрбиесі бойынша іс-шаралар жүйесін жүзеге асырмай, әлеуметтік бейімделген тұлғаны тәрбиелеу мәселесін шешу мүмкін емес деп санаймыз. Сондықтан қазіргі уақытта балабақша жағдайында денсаулық сақтау ортасын құру педагогикалық қызметтің басым бағыттарының бірі болып табылады

М.Е.Кичко, Н.Берикова, О.В.Логинова жасөспірімдердің денсаулығын инновациялық жолдар арқылы нығайтуда «Балабақшаға денсаулық үшін!» бағдарламасын ұсынады. Бағдарламаның алға қойған мақсаты денені жан-жақты дамыту, дене құрылысын шынықтыру, іскерліктерін қалыптастыру, денсаулық сақтайтын технологияларды жүзеге асыру.

Сонымен қатар, балаларды Порфирий Ивановтың төмендегідей әдістерін күнделікті шынықтыру шараларында да қолдандуға болады.

- Балаларға жалаң аяқ тұзды суға салынған алаша бойымен жүріп

Ауа. Ауамен шынығу үй-жайды желдетуден басталады. Бөлмедегі ауа температурасы 1 °С-дан көбірек төмендетілуге тиіс. Үй-жайды жылдың суық уақытында күніне бірнеше рет, ал жылы кезде үнемі желдетеді. Ауа ванналары жеңіл шынығу процедурасына жатады. Алдымен тәрбиеленушінің тек қол-аяғы жалаңаштанады (мәселен, таңғы гимнастика кезінде). Кейінірек

баланың бүкіл денесі жалаңаштанғанда, жалпы ауа ванналары қолданылады.

Ауа ваннасының ұзақтығы біртіндеп ұлғайтылып, 5–8 минутқа жетеді. Үй-жайдағы ауа температурасын 2–3 күн сайын 1–2°С-қа біртіндеп азайтқан жақсы. Ауа температурасы +21...+22 °С болған кезден бастаған дұрыс. Ақырғы ауа температурасы +16…+18 °С-ты құрауға тиіс. Бұл ретте тәрбиеші міндетті түрде балалардағы тоңазу белгілерін, яғни құс терісінің пайда болған-болмағанын қадағалауы керек. Аллергиялық реакциясы бар балалардың ағзасы тез салқындайды.

Су. Сумен шынығуды ең әлсіз әсерден бастап, көп ұзамай жалпы процедуралармен алмастырады. Бұл – ылғалмен ысқылау, бұдан кейін

бала терісін жұмсақ құрғақ орамалмен сүрту керек. Алдымен қолы мен аяғын, содан соң бүкіл денесін сүртеді. Жазда балабақшаларда аяққа су құйып жаттығады. Алайда оны топтағы ауа температурасы +20 С-тан төмен болмаса ғана жүргізеді. Жай ғана жіліншіктің төменгі жартысын және табанды дымқылдауға болады. Қол

мен аяққа арналған жергілікті ванналар да қолданылады. Оларды сумен ойнау кезінде өткізуге болады.

Аяқ ванналары сол жерге ғана емес, бүкіл бала ағзасына әсер етеді. Балаларға бір жарым жастан бастап жүргізіледі. Алдымен бөбектің аяғын жылы сумен, содан соң одан гөрі салқындау сумен жуады (температураны 4–5 күннен кейін 1 С-қа төмендетеді және +22 С-қа жеткізеді, ересек

балаларға – +18 °С-қа дейін). Аяқ ваннасының ұзақтығы – 1 минуттан 3 минутқа дейін. Бұл ретте аяқ жылы болуға тиіс.

Суық судың әсері қан тамырлары тарапынан сәйкес реакция тудырады. Аяққа суық су құйғанда немесе жуғанда мұндай реакция болмайды. Сондықтан аяққа су құю күндізгі ұйқыдан кейін жүргізіледі. Душ – су құюға қарағанда барынша күшті шынығу. Судың қатты ағындары бала терісіне қатты әсер етеді.

Күн. Күнмен шынығу күн шығып тұрған ауа райында тәуліктің әдеттегі уақытында жүргізіледі. Ұзақтығы 2–3 минуттан 10 минутқа дейін созылады. Тәрбиеші тым қыздырынуға жол бермеуі керек. Үй-жайдағы таза ауа өтпелі желдетумен қамтамасыз етіледі. Бұл қысқа мерзім ішінде қайта-қайта ауа алмастыру мүмкіндігін туғызады. Өтпелі желдетудің уақыты қысқа, 5–7 минут қана.

Өтпелі желдетуді балалар келер алдында; сабақ басталар алдында; балалар серуеннен қайтар алдында; күндізгі ұйқы кезінде (топта), ұйқыдан кейін (жатын бөлмеде); бесін астан кейін; балалар үйге кеткеннен кейін жасау керек. Топтағы ауа температурасы 20 минуттан соң қалпына келтіріледі.

Әр топта уақыты көрсетілген өтпелі желдету кестесі болуға тиіс. Дәретхана мен жуынатын бөлмеде балалар бар кезде, ешқандай өтпелі және біржақты желдету болмауы керек. Сондай-ақ тәрбиеші балалар қолының суланбауын бақылауға алуы тиіс, өйткені қолын жуғанда киімі де ылғалданады, ал ылғал киім тез салқындау туғызады және соңынан суық тиіп ауыруы мүмкін.

Жалаңаяқ жүру. Бұл – шынығудың негізгі тәсілі. Таңертең және кешке бөлмеде 15 минуттан 30 минутқа дейін жалаңаяқ жүру керек. Күн сайын бұл уақыт 10 минутқа ұзартылып, бір сағатқа дейін жеткізіледі. Әсіресе қатты топырақ немесе ұсақ қиыршық

таспен жүру жақсы әсер етеді. Табандағы күстенген тері ауру сезімін болғызбайды және суықты сезінуді басады.

ЛОР-ауруларының алдын алу үшін күн сайын таңертең және кешке тамақты суық сумен шаю ұсынылады. Судың бастапқы температурасы

+23…+28 °С болуға тиіс. Содан соң әр аптада оны біртіндеп құбыр кранындағы су температурасына жеткізе отырып, 1–2 °С-қа төмендетеді.

Егер баланың дені сау болса, шаюды +25 °С-тан бастап, 2–3 күн сайын біртіндеп төмендету керек. Бір айдан кейін шөп қайнатпасымен, жай ғана крандағы сумен, теңіз тұзының ерітіндісімен шаюға көшу керек.

Жүйелілік. Шынығу процедураларын кей-кезде емес, жүйелі түрде өткізу керек. Тұрақтылық пен күнделікті шынығу ғана жүйке жүйесінің сыртқы ортаның құбылмалы жағдайына бейімделуіне мүмкіндік береді. Егер салқындауды күнара 10 минуттан емес, күн сайын 5 минуттан өткізсе, ағза суыққа тез үйренеді. Ұзақ үзілістер өшуге, тіпті игерілген қорғаныш реакцияларының толықтай жоғалуына алып келеді. Шынығуды тоқтатқаннан кейін жарты айдан кейін ағза суыққа төзімділігін жоғалтады. Егер қайткенде де үзіліс қажет болса, шынығуды жеңіл түрде жаңғырту қажет.

Бірте-бірте іске асыру. Шынығуда процедура ықпалын күшейтуді бірте-бірте іске асырған өте маңызды. Тек әрекеттер жүйелілігі, шағын мөлшерден үлкенге көшу, үдемелі күшею ғана қалаған нәтижеге жеткізеді.

Балаларды шынықтырудың дәстүрлі түрлері

• Таза ауадағы таңғы қабылдау, дене шынықтыру сабақтар, гимнастика. Сауықтыру серуені.

• Ауа ванналары.

• Жаттығулар жасалатын ауа ванналары.

• Таза ауадағы ұйқы.

• Бір күн ішінде салқын сумен жуыну.

• Ауызды салқын сумен шаю.

• Күндізгі ұйқыға дейін және одан кейін жалаңаяқ жүру.

• «Денсаулық соқпағымен» жалаңаяқ жүру.

• Күндізгі ұйқыдан кейінгі массаж кілемшелерімен жүру.

• Күн ванналары.

2. жастан 7 жасқа дейінгі балаларды шынықтырудың үлгілік схемасы

Бала орналасқан үй-жайдағы ауа температурасы кемінде +18 °С болуға және +20 °С-тан аспауға тиіс. Ауа ваннасын қабылдаудың оңтайлы ұзақтығы – 10–15 минут. Ішкиім мен қысқа жеңді майка киген бала қозғалады, жүгіреді, жалаң аяғына тәпішке немесе қысқа шұлық киеді.

Сумен жуынуды +28 °С температурадан бастау керек, содан соң біртіндеп жыл аяғына қарай шынығуды жазда +18 °С-қа дейін төмендету, қыста +20 °С-қа дейін төмендету керек. 2 жастан асқан балалар қолын, мойнын, содан соң қолын шынтағына дейін жуады, 3 жастан асқан балалар кеудесінің жоғарғы жағы мен қолдарын шынтақтан жоғары қарай жуады.

2. жастан асқан балалар үшін де бастапқы ауа температурасы +28 °С болуға тиіс, жазда ең төменгісі +16 °С-ты, қыста +18 °С-ты құрайды. Қысқы ұйқыны мүмкіндігінше жазда – таза ауада, қыста жақсы желдетілген бөлмеде +15…+16 °С температурада ұйымдастыру керек.

Шынығу мақсатында балалар жыл бойы майкасыз ұйықтауға тиіс. Қандай да бір себеппен температура төмендеген жағдайда аяққа жылы шұлық киіп, екінші жамылғымен қымтау керек. Бұл ретте жатын бөлмесінің температурасы +14 °С-тан төмен болмауға тиіс. –15 °С-қа дейінгі төменгі температурада аязды күні серуен күніне 2 рет өткізіліп, ұзақтығы 40 минуттан екі сағатқа дейін созылады.

Жаз мезгілінде күн ванналарының ұзақтығы орта есеппен 5–6 минуттан 8–10 минутқа дейін күніне 2–3 ретті құрайды; таза ауада және көлеңкеде болуға шек қойылмаған. Ауызды (2–4 жастағы балалар), тамақты (4 жастан асқан балалар) түймедақ немесе сәлбен тұнбасы қосылған бөлме температурасындағы қайнаған сумен күніне 2 рет – таңертең және кешке шаю жақсы нәтиже береді. Әрбір шаюға 1/3 стақанға жуық су пайдаланылады.

Ұйқыдан кейінгі шынықтыру шаралары

Балалар түскі ұйқыдан тұрғаннан кейін жуынады, бесін тамақ ішеді, серуенге шығады. Серуен барысында балалардың мәдени – гигиеналық дағдыларын дамыту, дербестігін тәрбиелеу, олардың жек басының моральдық сапаларын қалыптастыру жұмыстары жалғасын табады. Күннің екінші жартысында күн тәртібіндегі ойынға, ал ересектер топтарында балаларды еңбекке араластыруға біраз уақыт бөлінеді.

Түскі ұйқыдан кейін баланы сергіту гимнастикасы оның дене бітіміне жайлылық және психологиялық жағымды әсер береді. Ұйқыдан ояну кезі келгенде ақырын, ырғақты әуен қоямыз, оянудың міндетті шарттарын сақтай отырып баланың оянуына мүмкіндік береміз – бастапқы күйде – арқасынан жатады, қолы денесінің бойымен ұзыннан созылып, денені еркін ұстап, тыныштықта болады. Гимнастика кешені тұрақты. Ай барысында әуен ауыстырылмайды, ал жаттығулар ойын түрінде жүргізіледі, жаттығуларды 1 - 2 айдан кейін ауыстырып отырамыз. Түскі ұйқыдан әрбір бала жеке оятылады. Біздің топта ұқсастықтары бойынша ең жеңіл, қарапайым жаттығулар жүргізіледі.

Тәрбиеші балаларды көтеріңкі көңіл-күймен ояту керек. Өйткені ұйқыдан оянған баланың бірінші көретіні - ол күлімдеген жылы жүзді адам.

Ұйқыдан ояту шараларын баланың жас ерекшелігіне сай 7 минуттан бастап 15 минутқа дейін жүргізуге болады. Ал ересек топ балалары үшін 20 минутқа дейін созылуы мүмкін.

Ұйқыдан кейінгі сергіту жаттығуларының түрлері:

1. Төсек үсті жаттығулар мен өзін - өзі массаж

2. Ойын түріндегі массаждар

3. Әр түрлі массажды құралдарды пайдалану арқылы жаттығу жасау

4. Табанға арналған кілемшелер үстімен жүру

5. Шынықтыру - сауықтыру

6. Музыкалы - ырғақты жаттығулар

Сергіту жаттығулары аяқталған соң міндетті түрде мәдени - гигиеналық талаптар (жуыну, ауыз қуысын тұзды сумен шайқау) орындалу керек.

Түскі ұйқыдан ояну шаралары кезінде қолданылатын көркем сөздер (тақпақ түрінде) жинағы:

Бойымызды жазайық Қолымызды созайық Жаттығулар жасайық Ұйқымызды ашайық!

Балапандар ұйқыға кірісті. Балапандар көреді түсті, Ғажайып сиқырлы әлемді. Балалар ұйқыдан оянады.

Көздеріңді ашыңдар, Кірпіктеріңді көтеріңдер.

Беттеріңді жеңіл қимылмен сипаңдар, Бір - біріңе жымиыңдар,

Бастарыңды оңға, солға бұрылыңдар, Ауаны жұтыңдар, содан соң жіберіңдер, Іштеріңді тартыңдар,

Көңіл күй көтерілді,

Кеуделеріңді алақанмен сипаңдар, Жұдырықты қысыңдар,

Енді біраз ашыңдар, Керіліңдер, созылыңдар,

Енді ояндыңдар, төсектен тұрыңдар.

Әдемі ирек жолдармен Лақтарша біз ойнақтап Тастан - тасқа секіріп Жалаң аяқ жүреміз.

Табанға біз нүктелі Массаж жасау білеміз.

Бірге секірейік. Бірге созылайық.

Бірге қолымызды созайық.

VІ ТАРАУ.

МЕКТЕПКЕ ДЕЙІНГІ ҰЙЫМДАРДАҒЫ ДАМЫТУШЫ ОЙЫНДАР ТЕХНОЛОГИЯСЫ

1. Мектеп жасына дейінгі балалардың күн тәртібіндегі ойынның орны

Ойынның педагогикалық теориясының негізгі ережелерінің бірі оны мектеп жасына дейінгі балалардың өмірі мен іс-әрекетін ұйымдастыру нормасы деп қабылдау. Педагогикада балалар бақшасының өмірі түрлі ойындармен толы болуы керек деген ойды белсенді түрде дамытқан Н.К.Крупская. Ол мектеп жасына дейінгі балалар үшін ойынның ерекше маңызын айта келіп, «…ойын олар үшін – оқу, ойын олар үшін – еңбек, ойын олар үшін – тәрбиенің парасатты түрі, ойын мектепке дейінгі жастағы бала үшін –айналадағы дүниені тану тәсілі» деп жазды. Н.К.Крупскаяның пікірінше, педагогтың басты міндеті - балалармен бірге ойындарды ұйымдастыруға көмектесу.

Кішкентай баланы «өмір бойы ойынмен қоректендіру» қажеттілігі туралы идеяны А.С.Макаренко айтты. Ол ойынды дамытуда, бірнеше кезеңді, әр кезеңде – басқарудың белгілі бір міндеттерін атап көрсетті.

Балабақшасында балалардың өмірі мен іс-әрекетін ұйымдастыру түрі ретінде ғылыми негіздеу А.П.Усованың еңбектерінде бар. Оның пікірінше, педагог бала өмірінің ортасында болуы керек, болып жатқан жағдайды түсінуі тиіс, ойнап жүрген балалардың мүддесіне еніп, оны түзетіп отыруы қажет. Педагогикалық процесте ойын ұйымдастырушылық функциясын орындау үшін, педагогқа ойын арқылы оқыту мен тәрбиелеудің қандай міндеттерін неғұрлым тиімді етіп шешуге болатындығын жақсы түсінуі керек. Барлық топқа қатысты міндеттерді және жеке балаға қатысты міндеттерді жоспарлаған жөн.

Ойынның ерекшеліктеріне қарай балалардың көмегімен шешілетін міндеттерді, балалардың ойын әрекетінің қалыптасқан деңгейін педагог өзінің ойынға қаншалықты қатысы бар екендігін, әрбір нақты жағдайдағы жұмыс әдістерін анықтайды.

Мектепке дейінгі педагогика ойынды бала тұлғасын жан-жақты тәрбиелеу құралы және балалар өмірін ұйымдастыру түрі, балалар қоғамын қалыптастыру және жеке тәжірибе (өмірдің әртүрлі жағдаяттарында өзін тұлға етіп көрсету) жинақтау құралы ретінде қарастырады.

Сонымен, ойын балалардың өмірі мен әрекетін ұйымдастыру түрі ретінде күн тәртібінде және педагогикалық процесте тұтас өзінің нақты орнын алуы тиіс. Балабақшада оқыту мен тәрбиелеу бағдарламасында күн тәртібінде ойын үшін бекітілген уақыт көрсетілген (ертеңгі жаттығу, серуенде, күндізгі ұйқыдан кейін). Педагог балаларды ынталандыру үшін, олардың белсенділігін арттырып, жағымды эмоция туғызу үшін, қандай тәртіптік процестерді ойын түрінде беру керек екендігін ойластыруы тиіс.

Егер ойын іс-әрекеттің басқа да бір түрімен тығыз байланыстырылса, онда ойынның педагогикалық мүмкіндіктері артады. Ойынды еңбекпен, бейнелеу және конструктивтік іс-әрекетпен ұштастырған неғұрлым тиімді. Педагог балалардың іс-әрекетін ойын түрінде ұйымдастыра отырып, біртіндеп олардың белсенділігі мен ынталылығын дамытады, ойында өзін- өзі ұйымдастыру дағдыларын қалыптастырады. Педагогикалық процесте ойынды жан-жақты пайдалану, оны мектепке дейінгі кезеңде тұлғаны дамытудың объективті заңдылықтарымен сәйкестендіреді.

2. Ойынның психологиялық-педагогикалық негіздемесі және оның бала дамуындағы маңызы

Балалар ойыны-бұл шартты (жалған, қиял) жағдайдағы баланың әрекеті. Мұндай іс-әрекеттің мотиві онда жасалған, яғни бала қандай да бір сыртқы нәтиже үшін емес, өз бетінше ойнағысы келеді. Бұл мотив өзгергенде ойынның мәнісі кетеді.

Ойын баланың қоғамдағы өмір сүру жағдайынан туындайды және осы жағдайларды көрсетеді. Онда "адам іс-әрекетіндегі алғашқы бағыт, ересектердің қарым-қатынасы жүйесіндегі өзінің шектеулі орнын және ересек болу қажеттілігін ерекше білу пайда болады". (Д. Б. Эльконин)

Бала кезінен бастап ересектер баланы қоршаған ортамен таныстырады, қарым-қатынас барысында оған заттармен іс-қимыл жасауға және адамдармен өзара қарым-қатынасқа қатысты белгілі бір тәжірибе мен білім береді. Бұл мектеп жасына дейінгі балалардың толыққанды дамуы үшін өте маңызды.

Л.С.Выготскийдің (1896-1934) еңбектерінде, ойын жетекші яғни баланың дамуын анықтайтын іс-әрекет деп танылды. Ол қандай сәтте пайда болады және қашан жетекші қызмет болады? Ерте жастағы бала бірдеңе біледі, тек қана нақты қобалжып, сынап көрді. "Ақылдағы" әрекеттер оған әлі қол жетімді емес, ал кіші жастағы бала оған қабілетті.

Бұл "ақыл" қайдан және қашан пайда болады, немесе ғылыми тілмен айтқанда, қызметтің ішкі жоспары қандай? Ол ойында және ойын есебінен қалыптасады! Бастапқыда ашылған ойын әрекеттері қимылмен алмастырылады, содан кейін сөзбен, содан кейін толық ақылмен (ойын-қиял) жүзеге асырылады. Сонымен қатар, тек ойында заттың мәні заттың өзінен жойылады. Баланың қалған барлық қызметі шынайы. Ойында заттың өзі емес, мәні ғана әрекет ете алады. Ойын мінсіз және материалдық болып бөлінеді. Идеалды іс-әрекет пайда болады, теориялық ойлау негіздері пайда болады, адам ойлауының жалпы ғимаратының цокольдық қабаты салынады (А.В.Запорожецтың айтуынша). Бұл ойын балалардың ақыл-ой дамуы үшін маңызды.

Біздің заманымыздың ірі зерттеуші-ғалымдарының бірі С.Л.Новоселова бір мезгілде өте бейнелі және өте дәл анықтама берді: ойын – "бұл баланың қоршаған ақиқаты туралы практикалық ойлау формасы", ол "ересектердің теориялық ойының генетикалық көрінісі" болып табылады. Ойында іс жүзінде, бүкіл әлем қол жетімді болады. Мектеп жасына дейінгі бала машинаны және одан да көп ғарыш кемесін жүргізе алмайды, бір сағатқа джунглиге немесе Солтүстік полюске түсе алмайды, бірақ қиялмен өткенге немесе болашақта бола алады. Ойында бәрі мүмкін.

Ойын баланың әлеуметтік дамуы үшін өте маңызды, ол ойында рөлдік мінез-құлықты көреді, адамдардың мінез-құлқының көптеген қырларын түсіне бастайды. Өз мінез-құлқын белгілі бір ережелерге бағынуға үйренеді, бұл оның қызметінің еркіндігі сияқты маңызды сапасы толыққанды ойынсыз қалыптаспайтынын білдіреді. Белгілі психолог Л.И.Божовичтің айтуынша, ойын ересектердің талаптарын баланың қажеттілігіне аударатын механизм болып табылады.

Ойын барысында құрдастарымен нақты өзара іс-қимылды құру орын алады: келісу, басқаларды тыңдау, кейде ымыраға келу, кейде ойын жалғасуы мүмкін және ең бастысы ойынның қызықты болуы.

Мектеп жасына дейінгі балалардың өздігінен ойынында қалыптасатын басқа да маңызды қасиеттер бар – бұл белсенділік пен бастамашылық. Қызықты ойындарды қолдау үшін балаға өзінің барлық қиялын қоса беру керек, кез келген ұсақ-түйекті жеңе білу керек, кез келген жағдайдан шығу жолдарын табу қиын болған жағдайда, жағдайдың түрлі нұсқаларын үлгі ретінде алу керек. Ойында әртүрлі мәселелерге осындай вариативті көзқарас тәжірибесін алған бала оны басқа қызмет түрлеріне оңай ауыстырады, ал "ойламаған" қателіктерден жиі қорқады.

Психологиядағы Моцарт есімімен белгілі Л.С.Выготский (ол кейіннен эксперименталды түрде расталған көптеген нәрселерді өте дәл айтып берді), егер ерте жастағы бала ересектер бағдарламасы бойынша оқуға қабілетсіз болса, онда оқушы бала оған толық қабілетті. Мектеп жасына дейінгі бала ересек адам бағдарламасы бойынша, тек осы бағдарлама өзіне болатындай шамада ғана оқи алады. Бұл жерде ойын қандай роль ойнайды? Ойын баланың көптеген тапсырмаларын қызықты, түсінікті етеді.

Біріншіден, баланың өз бастамасы бойынша пайда болатын өзіндік балалар ойынында психикалық қасиеттер қалыптасады, онсыз оқыту мүмкін емес. Екіншіден, ойын барысында балалар алған білімдерін тәжірибеде қолдануға, яғни оларды шын мәнінде меңгеруге және түсінуге мүмкіндік алады. Осындай практикалық сынақтан өткізусіз кез келген білім дерексіз, қажетсіз және тез ұмытылады.

Ойын арқылы оқыту технологиясының мақсаты - дидактикалық, тәрбиелік, дамытушылық, әлеуметтендірушілік мақсатқа жету. Ойын технологиясының ерекшелігі ойындық іс-әрекетінің психологиялық механизмі жеке бастың өзіндік талап-талғамдарына сүйенеді. Баланың бойындағы білімділік, танымдық, шығармашылық қасиеттерін аша түсуді көздеп қана қоймай, зейінін, есте сақтау қабілетін, ойлау қабілетін, тілін, жеке тұлғасын дамытуда және оқу қызметінің дағдыларын қалыптастырады. Ойын - балалар үшін оқу да, еңбек те. Ойын айналадағы дүниені танудың тәсілі. Сонымен қатар, ойын балаларға өмірде кездескен қиыншылықтарды жеңу жолын үйретіп қана қоймайды, олардың ұйымдастырушылық қабілеттерін де қалыптастырады. Ойын - әлеуметтік қызмет. Ол баланың жасына қарай өзін қоршаған ортаны танып білуге құштарлығын арттырады. Ойын шарттары қарапайымнан күрделіге,

жеңілден ауырға бірте-бірте ауысу ұстанымдарына негізделген. Тапсырмаларды орындау барысында, бұл жастағы балалар зейінін шоғырлануы мен тұрақтануы ұзаққа созылмайтынын естен шығармауымыз керек. Тапсырмалар түрліше беріледі: үлгілер түрінде, сурет, сызба, жазбаша немесе ауызша нұсқаулар және т.б., сонымен қатар, оларды түрлі мәлімет беру әдістерімен таныстырады. Ойындардағы тапсырмалардың бірте-бірте өсу қиындығы, балалардың алға ұмтылуына көмектеседі, сол арқылы шығармашылық қабілетін дамытады.

Ойындар қызметінің бағдарламасы түрлі дамыту ойындарынан тұрады. Олар ортақ ойлардан шығады және сипаттамалық ерекшеліктерін игереді. Дамыту ойындарының негізгі ерекшелігі мынада: жеңілден ауырға деген ең бір негізгі көзқараспен қабілетіне қарай өз бетінше шығармашылықпен қызмет жасау көзқарасы біріктірілген, сонда ғана бала өз мүмкіндігін пайдалана алады. Бұл ойын кезінде бірнеше мәселелерді, шығармашылық қабілеттерін дамытуға байланысты шешуді қамтамасыз етеді:

• Жас кезден бастап дамыту ойындары шығармашылық қабілеттерін дамытуға маңызы зор;

• Ойынның барлық кезеңдерінде баланың қабілеттерін дамытудың алдын алуға жағдай жасайды;

• Өз деңгейіне өзінше көтеріле отырып, бала одан ары нәтижелі дамиды;

• Мазмұнына қарай дамыту ойындары әртүрлі, олар мәжбүрлікті көтермейді.

3. Дамыту ойындары арқылы мектеп жасына дейінгі баланың танымдық іс-әрекетін қалыптастыру

5-6 жасар балалардың ойын арқылы сөйлеу тілін дамыту және сыни тұрғыдан ойлау технологиясы бойынша құзыреттілікті меңгерту. Болашақ ұрпақтың танымдылық белсенділігін дамыту, ақыл – ой тәрбиесінің бір міндеті ретінде күні бүгінге дейін күн тәртібінен түспей келеді. Ақыл – ой тәрбиесінің бұл аспектісі баланың ойлау операциясының, танымдық процестерінің және қабілетінің дамуына тікелей байланысты. 6–7 жастағы баланы оқу – тәрбие процесінде дамыту мәселесінде, ең алдымен баланың

өздігімен әрекеті және танымдық белсенділігі басты рөл атқарады. Ғалымдар С.Л.Рубинштейн, Д.П.Годовикова, Т.А.Куликова, А.И.Сорокинаның еңбектерінде 6–7 жастағы балалардың білуге құштарлығының, танымдық қызығушылығының, комуникативтік сұрақтары, түрткісінің дамуы танымдық белсенділігінің көрсеткіштері ретінде атаған. А.П.Усова өзінің «Балабақшадағы оқыту» атты еңбегінде мектепке дейінгі балалардың оқу әрекетіндегі танымдық белсенділігіне байланысты үш деңгейге бөлген теориясын басшылыққа алуды ұсынады.

6-7 жастағы балалардың танымдық белсенділігін дамыту балабақшадағы педагогтардың үлесіне тиіп отыр, дегенмен олардың ұйымдастыру шеберлігімен тікелей байланысты. Сондықтан бүгінгі күні тәрбиеші- педагог мамандарына түпкілікті білім берумен қатар, кәсіби іс- әрекеттің ғылыми негіздерін практикада қолдануға, практикалық біліктілікпен дағдыны қалыптастыруға ерекше көңіл бөлуде. Ең басты талап баланың бақыты мен тағдырына жауапкершілікпен қарап, дене, физиологиялық, психологиялық даму заңдылықтарын түсіну. Балабақша педагогы өзін, жай ғана тәрбиешімін деп қарамай, жалпы мәдениетін және кәсіби біліктілігі мен даярлығын жетілдіру қажет. 6-7 жастағы балалардың психологиялық ерекшелігі қоршаған ортадағы дүниені танып білсем деген қызығушылығы басым болып келеді. Баланың өзіндік ішкі позициясы қалыптасады және белгілі бір әлеуметтік қатынасқа байланысты қажеттілігі дамиды.

Айналадағы әлемді ойын, еңбек, серуен, оқу қызметінде педагог- тәрбиешімен, ересектермен, құрдастарымен қарым-қатынас кезінде танып біледі. Осындай жетістіктерге жету үшін тәрбиеші-педагог алдында тұрған ертеңгі мектеп оқушысы деп қарап, баланың мінез-құлқын, сана- сезімінің жетілу дәрежесін таным үрдістерінің (түйсігі, қабылдауы, ес ойлау, сөйлеу, зейіннің) дұрыс бағытта қалыптасып, дұрыс дамуын қадағалап әрі дамытып отыруы керек. Сондықтан осындай ерекшелігін ескере отырып, оқу-тәрбие процесін жүргізуі тиіс.

Тәрбиеші-педагог мектепалды даярлық тобы балаларының танымдық белсенділігін қалыптастыруда, оның көзін ашатын басты тұлға. Қазіргі таңда балабақша тәрбиеленушілерінің танымдық белсенділігін арттыру мәселесі жоғары деңгейде шешіліп, оқытудың жаңа технологиялары енгізіліп, сапалы нәтижелері байқалып отыр. Сонымен

бірге, тәрбиеленушілердің танып білуге, қабілетін дамытуға, өз пікірін еркін айту шығармашылығын дамыту арқылы іске асыралады.

Ойын дегеніміз-жас ерекшелікке қарамайтын, адамның көңіл-күйін көтеретін, ойландыратын үрдіс. Ойын-төзімділікті, алғырттықты, тапқырлықты, ұқыптылықты, ізденімпаздықты, іскерлікті, дүниетаным өрісінің көлемділігінің, көп білуді, сондай-ақ, басқа да толып жатқан сапалық қасиеттерді қалыптастыруға үлкен мүмкіндігі бар педагогикалық, тиімді әдістерінің бірі. Сондықтан ойынды ұйымдастырылған оқу қызметінен тыс уақытты пайдалану-үлкен нәтиже берері анық. Ойынға зер салып, ой жүгіртіп қарар болсақ, содан үлкен мәнді де мағыналы істер туындап өрбитінін байқаймыз. Себебі, бар өнердің бастауы деп білеміз. Ойын-тек жас адамның дене күш қуатын молайтып, оны шапшаңдыққа, дәлдікке т.б ғана тәрбиелеп қоймайды, оның ақыл–ойының толысуына, жан дүниенің қалыптасуына, есейіп өсуіне де пайдасын тигізеді. Ойын баланың алдынан өмірдің есігін ашып, оның шығармашылық, қабілетін оятып, танымдық қасиеттерін дамытады.

3-5 жастағы балаларға арналған дамытушы ойындар

3-5 жастағы баланың ағзасындағы болып жатқан өзгерістер 1-ден 3- ке дейінгі жастағы балаға қарағанда барлық процесстер баяу жүреді. Ми өседі, ми қабығы күн сайын мидың жаңа иірімдері пайда болады. Баланың басқа мүшелеріне қарағанда миы тезірек дамиды. 5-6 жаста ми 90% қалыптасқан болады. 2 жасқа дейінгі шыққан сүт тістері 4-5 жаста түсе бастайды, ал нақты тістері 6 жастан кейін қалыптаса бастайды. Сүйек құрылымы да дамиды, бұлшық еттерінің өсуіне байланысты баланың салмағы да өседі.

Бала іс-әрекеттің қиын түрлерін үйрене бастайды: велосипед, шаңғы, коньки тебу, доп ойнау. Бұл уақытта спорттық түрлі секцияларда жаттығуларды бастауға болады. Осы жасқа келгенде балалар өздеріне қызмет ете алады: өз бетімен тамақ ішу, жуыну, киіну, түймесін ағыту, бауын байлау, есік тұтқасын бұрап ашу. Олар түзу сызық, шеңбер сыза алады, сюжеттік суреттер сала алады, үлгі бойынша қайшымен қия алады. Бұл жаста баланың ұсақ моторикасы дамиды. 3-тен 6 жасқа дейінгі уақытта ол бірте-бірте дамиды. 3-6 жаста аралығындағы баланың ойлау қабілетінің және эмоционалды дамуының өтпелі кезеңі. 3 жасқа дейінгі балалар ойдан шығарылған обьектілерді шындықтан қиындықпен

ажыратады. Себебі, балалар ертегі кейіпкерлерінің көбісі шынайы өмір сүреді деп ойлайды.

Өмірінің 4-ші жылында бала практикалық іс-әрекеттерінде негізгі дағды қалыптастырады. Ол абстракциялық схемаларды қолдана бастайды, заттарды біріктіреді. Бұл жастағы балаларға заттар арасындағы түсініктермен қарым-қатынастарды, олардың қасиеттерін, ойын барысында түсіну үшін қажетті ойындар мен жаттығуларды қолданған тиімді болады.

құру және дамыту ойындар

ПАЙДАЛАНЫЛҒАН ӘДЕБИЕТТЕР:

1. Қазақстан Республикасы мектепке дейінгі тәрбие мен оқытудың мемлекеттік жалпыға міндетті стандарты, 2016 ж (толықтырулар мен өзгерістермен 2020 жыл)

2. Мектепке дейінгі тәрбие мен оқытудың үлгілік оқу бағдарламасы 2016 жыл (толықтырулар мен өзгерістермен 2020 жыл)

3. Мектепке дейінгі ұйымдарға және сәбилер үйлеріне қойылатын санитариялық-эпидемиологиялық талаптар" санитариялық қағидаларын бекіту туралы, 2017 ж (толықтырулар мен өзгерістермен, 2021ж)

4. Балаларды мектепке дейінгі тәрбиелеу мен оқыту объектілеріне қойылатын санитариялық-эпидемиологиялық талаптар» санитариялық қағидаларын бекіту туралы. Қазақстан Республикасы Денсаулық сақтау министрінің 2017 жылғы 17 тамыздағы №615 бұйрығы

5. Мектепке дейінгі білім беру ұйымдарында жазғы сауықтыру жұмыстарын ұйымдастыру бойынша әдістемелік ұсынымдар, Нұр-Сұлтан, 2021 ж

6. Мектепке дейінгі ұйымдардағы тамақтануды ұйымдастыру және қадағалау. Әдістемелік құрал, Астана, 2013 ж

7. Мектепке дейінгі ұйым педагогтерінің біліктілігін арттыру курсының білім беру бағдарламасы. Тыңдаушыға арналған нұсқаулық, Нұр-Сұлтан, 2019ж

8. В.И.Ядэшко Мектеп жасына дейінгі педагогика 1982 ж С.Әбенбаев Педагогика. 2004 ж

9. А.Меңжанова Мектепке дейінгі педагогика – Алматы; Рауан, 1992 ж

10. Аңдабекова С. «Мектепке дейінгі педагогика» - Алматы, 2012 ж

11. С.А.Козлова, Т.А.Куликова. Мектепке дейінгі педагогика, Мәскеу, 2015 ж

12. Р.Қ.Аралбаева. Мектепке дейінгі педагогика, Оқулық, Алматы, 2012 ж

13. Мухамеджанова У.Ж., Жубандыкова А.М. Мектеп жасына дейінгі балалар дене тәрбиесінің теориясы мен әдістемесі, Алматы 2018 ж

14. Мектеп жасына дейінгі балалар дене тәрбиесінің теориясы мен әдістемесі Қарағанды, Болашақ Баспа, 2015 ж

15. 

    У.А. Есмаханова, С.А. Назарова, Ж.Ж. Алимбаева

    Мухина В.С. Мектеп жасына дейінгі балалар психологиясы. Мектеп, 1986 ж

16. Р.Нығметова, Н.Дүйсенова Балалар психологиясы А, 2012

17. Неменко Б.А. Оспанова Г.К Балалар мен жасөспірімдер гигиенасы (Оқулық).- Алматы 2002. 344 б.

18. Реуцкая Н.А. Игровое оборудование для дошкольной организации. Аннотированный перечень. М.: 1999

19. Гризик Т.Н. «Познаю мир». М.: 2008.

20. Доронова Т.Н. Младший возраст. Планирование работы с детьми. М.: 2007.

21. Арнаутова Е.П. «Педагог и семья», М.: