Успешное чтение Авторская работа 3-класс

Тақырып бойынша 11 материал табылды

Успешное чтение Авторская работа 3-класс

Материал туралы қысқаша түсінік

Пояснительная записка Современный образовательный процесс требует применения новых методов и подходов, свежих идей. Каждый учитель сталкивается с множеством трудностей и преград в своей практике. Для того чтобы идти в ногу со временем, ему необходимо постоянно совершенствовать свои знания. С целью интеграции в глобальное образовательное пространство в Казахстане в настоящее время создается новая система образования. Этот процесс требует не только внесения конкретных изменений в теорию педагогики и образовательный процесс, но и внедрения новшеств в различные направления образовательных услуг, проводя критический анализ достигнутых результатов, развивая конструктивное обучение, способствуя развитию творческого потенциала молодежи, а также переосмысляя организацию деятельности учителя. Основой педагогического мастерства является предоставление детям возможности развиваться по своему усмотрению, развитие форм и методов педагогического взаимодействия с учениками в учебно-воспитательном про

Материалдың қысқаша нұсқасы

УДК 379

ББК 74.262.27

Ж 19

Г. Тараз

КГУ Средняя школа №18

Учитель начальных классов

Колесникова Татьяна Борисовна

Успешное чтение

Авторская работа

3-класс

Алматы 2024 год

Shape1

Г. Тараз

КГУ Средняя школа №18

Учитель начальных классов

Колесникова Татьяна Борисовна

– Алматы: редакция «Білім әлемі», 2024. – 237 стр.

Комментаторы:

Преподаватель Казахского национального женского педагогиче- ского университета, к. п. н., и. о. ассоциированного профессора

Карсыбаева Раиса Канабековна

Кандидат кафедры «Педагогика и психология» Казахского государ- ственного женского педагогического университета

Текесбаева Анар

ISBN 978 - 601 - 341 - 501 – 14

Предлагаемый учебник, несомненно, является новаторским и требованием к преподавателю-новатору в области образования, отвечающему современным требованиям. Главная задача перед преподавателем-формирование образованной, компетентной, конкурентоспособной личности, которая, постоянно совершенствуя методы и приемы обучения и осваивая новые педагогические технологии, создает светлое будущее нашей страны.

Освоение новых технологий благотворно влияет на формирование профессионального, духовного, гражданского и многих других человеческих качеств учителя, способствует саморазвитию и эффективной организации учебного процесса. На сегодняшний день, с применением инновационных методов и информационных технологий, Основной целью является повышение интеллекта, поисковости, заинтересованности, активизации учащихся.

Пояснительная записка

Современный образовательный процесс требует применения новых методов и подходов, свежих идей. Каждый учитель сталкивается с множеством трудностей и преград в своей практике. Для того чтобы идти в ногу со временем, ему необходимо постоянно совершенствовать свои знания.

С целью интеграции в глобальное образовательное пространство в Казахстане в настоящее время создается новая система образования. Этот процесс требует не только внесения конкретных изменений в теорию педагогики и образовательный процесс, но и внедрения новшеств в различные направления образовательных услуг, проводя критический анализ достигнутых результатов, развивая конструктивное обучение, способствуя развитию творческого потенциала молодежи, а также переосмысляя организацию деятельности учителя.

Основой педагогического мастерства является предоставление детям возможности развиваться по своему усмотрению, развитие форм и методов педагогического взаимодействия с учениками в учебно-воспитательном процессе, повышение заботы и любви к ученикам. Эти аспекты составляют основную характеристику педагогического мастерства.

В этом контексте программа, разработанная в соответствии с обновленным содержанием образования, имеет особое значение. Ученики осваивают особые навыки в рамках обновленного содержания образования. Профессиональные компетенции учителя являются показателем его личной профессиональной педагогической культуры. Личность, которая дает знания и воспитывает подрастающее поколение независимого Казахстана, обладая культурой и профессиональным мастерством, становится ведущим в эволюции времени.

Авторская программа по предмету "Русский язык и литература" рассчитана на 34 часа, по 1 часу в неделю.

Цели

- Углубленное изучение русского языка и литературы;

- Применение новых методов в обучении и учебе;

- Развитие критического мышления;

- Оценка для обучения и оценивание учебного процесса;

- Использование информационно-коммуникационных технологий в образовании;

- Обучение одаренных и талантливых детей;

- Образование и обучение с учетом возрастных особенностей учащихся;

- Управление и лидерство в образовании.

Задачи

- Использование литературы и дополнительных наглядных материалов для создания условий, способствующих развитию общего потенциала учеников;

- Выражение особенностей национальных ценностей;

- Создание условий для формирования навыков применения знаний, полученных в школе, в жизни;

- Воспитание учеников в соответствии с темой урока, связывая ее с повседневной жизнью при объяснении любых понятий;

- Пробуждение интереса и чувства ответственности за окружающую среду и природу у учеников;

- Формирование навыков оценки влияния знаний и информации, полученной по предмету, на окружающую среду.

Актуальность

В условиях современного образования наблюдается снижение самостоятельности учеников в понимании и поиске информации в книгах. В связи с этими требованиями и потребностями создание целевой программы, направленной на развитие познавательных, творческих и интеллектуальных способностей учеников, становится актуальной задачей.

Ожидаемые результаты

- Будут созданы условия для расширения знаний учеников по дополнительным темам, выходящим за рамки учебников;

- Формирование личности учащегося с развитой коммуникативной компетенцией и логическим мышлением на соответствующем уровне;

- Программа способствует углублению знаний учеников, расширению их знаний, развитию мышления, аналитических навыков и умения выражать свои мысли, а также формированию взгляда на жизнь;

- На основе квалификационных навыков, умеющих применять полученные в школе знания в жизни, формируется интеллектуальное поле высокого уровня у национализированного поколения, обладающего человеческим капиталом.

Новизна

В программе охватываются более широкие научно-информационные аспекты комплексного образования, чем предусмотрено школьной программой (вне количества учебных часов), что позволяет ученикам заниматься самостоятельным поиском знаний под направляющими "указаниями" руководителей;
Включение информации о тайнах природы вне школьных учебников с учетом возрастных особенностей учеников несомненно расширяет их познавательные горизонты, развивает их знания и навыки, а также дает полную возможность овладеть основами научного языка и системного письма, что является важным требованием современного общества;
Программа предусматривает полную возможность для самостоятельного поиска и исследования со стороны учащихся.

Научная обоснованность работы

Работа направлена не только на формирование знаний, умений и навыков у учеников, но и на развитие и воспитание их личности.

Практическая значимость работы

- Развитие мышления ученика;

- Обучение с консультациями и направлением;

- Организация исследовательской и поисковой деятельности;

- Создание условий для формирования научных, технических и профессиональных интересов у учеников, предоставление возможности самому решать свою судьбу в выборе склонности;

- Развитие навыков быстрого и правильного выполнения стандартных логических операций;

- Обучение принятию обоснованных решений, умение правильно оценивать свои и чужие мыслительные процессы, выявление ошибок в аргументации оппонентов.

Методы и виды оценки образовательных навыков учеников

Для оценки образовательных навыков учеников будет использоваться метод оценки для обучения. Этот метод позволяет определить, на какой стадии обучения находятся ученики, в каком направлении нужно развиваться и как достичь необходимого уровня. В процессе оценки для обучения ученики будут оценивать себя и друг друга. Оценка учителя в виде похвалы и стимуляции повышает мотивацию учеников, улучшает их настроение и уверенность в себе.

На уроках будут применяться эвристические методы, самостоятельная работа, наглядность, практические задания и вычислительные методы.

Объект исследования

Расширение возможностей авторской программы.

Форма работы

- Общение;

- Работа с отдельными учениками;

- Методы исследования и проектирования;

- Технологии проблемного обучения;

- Посещение библиотек и работа в интернете.

Методологическая основа

- Методологические принципы: 1. Научность 2. Связность;

- Формирование практических навыков на основе теоретических знаний учеников;

- Необходимость оценки, прогнозирования, определения, описания и объяснения;

- В программе курса акцент на практические работы, направленные на уточнение, анализ, сравнение и обобщение теоретических знаний, а также на использование методов деятельности в новых условиях;

- Основное внимание уделяется методике повышения функциональной грамотности учащихся;

- Использование наглядных средств: демонстрационные приборы и стенды, печатные материалы, видеоматериалы, глобусы, карты, таблицы, схемы, методическая литература и т.д.;

- Формы проведения программы: рецензии, экзамены, тесты, лекции;

- Формы завершения программы: тесты.

Структура программы

Авторская программа предназначена для школьников, изучающих казахский язык. В соответствии с государственной программой, она включает 34 темы, по 1 часу в неделю, а также краткосрочные планы уроков по этим темам. Программа включает в себя уровневые задания и различные стратегии, позволяющие учащимся самостоятельно и всесторонне осваивать знания.

Структура курса охватывает основные разделы школьной программы, уделяя особое внимание углубленному изучению разделов о природе и человеке. В программе акцентируется внимание на практическом применении теоретических знаний, в отличие от теоретической составляющей школьной программы. В процессе обучения используются лекции, семинары, практические занятия, различные тестовые задания, опорные конспекты и проектные работы.

Критерии оценки работы учеников

Оценка учебных навыков учеников осуществляется в соответствии с приказом Министра образования и науки Республики Казахстан от 5 декабря 2022 года № 486, зарегистрированным в Министерстве юстиции Республики Казахстан 9 декабря 2022 года № 31053. Основой служат "Типовые правила текущего контроля успеваемости, промежуточной и итоговой аттестации обучающихся".

Значимость вспомогательных средств

- Возможность свободного, систематического и целенаправленного поиска знаний учеников, расширение их интеллектуальных горизонтов и расширение познавательного кругозора.

Заключение

Основная миссия программы заключается в углублении знаний учеников по предметам, развитии их как личности и формировании самостоятельного взгляда на жизнь. Программа также нацелена на воспитание национально ориентированных, духовно богатых, эстетически и интеллектуально развитых граждан. Она является необходимостью, продиктованной требованиями времени.

Программа позволяет учителю систематически работать по заранее разработанному плану, расширяя познания и интеллектуальные горизонты учеников. После завершения курса ученики смогут достичь следующих результатов:

- Расширение знаний по дополнительным темам, выходящим за рамки учебников;

- Формирование личности с развитыми коммуникативными навыками и логическим мышлением;

- Углубление и расширение знаний, развитие аналитических навыков и умения выражать свои мысли, формирование взгляда на жизнь;

- Формирование высоких интеллектуальных способностей и национально ориентированного мышления на основе школьных знаний и навыков;

- Применение знаний на практике, развитие разносторонности и интеллектуальной сферы;

- Развитие функциональной грамотности.

Эта авторская программа отличается успешными результатами и полезна как для учителей, так и для учеников.

Список рекомендуемой литературы для учителей

1. Аймауытұлы Ж. Методы комплексного обучения (Помощь для учителей, повторных курсов и педагогических техникумов). Казахское издательство, 1921 г.

2. Н. Назарбаев. Послание народу Казахстана «Казахстанский путь-2050: Единая цель, единые интересы, единое будущее», 17.01.2014 г.

3. Государственная программа развития образования РК на 2011-2020 годы. Астана, 2010 г.

4. Қожаспирова Г.М., Қожаспиров А.Ю. "Педагогический словарь" / М.: Академия, 2010 г.

5. Селевко Г.К. "Современные образовательные технологии" / М.: Народное образование, 2010 г.

6. Бахтиярова Г.Р. Традиционная педагогическая культура казахского народа: история, теория и практика. Монография. – Актау, 2012 г.

7. Өстеміров К., Айтбаева А. Современные образовательные технологии. – Алматы, 2006 г.

Список рекомендуемой литературы для учеников

1. Рысбаева А.Қ. Педагогические ситуации и задания. – Алматы: «XX век», 2004 г.

2. Қ. Әбілқайыр, Л. Шашкова, А. Мырзахмет. Великолепная столица моего народа: [сборник] / - Алматы: Литература, 2020 г.

3. Жұмабайұлы Б. Древние игры казахских детей: [для широкого круга детских игр] / - Алматы: Абзал-Ай, 2020 г.

4. Эрдоған Ф. Волшебная книга: [рассказы] / Ф. Эрдоған; перевод с турецкого: Д. Бахытбек; иллюстрации: Х. Корман. - Нур-Султан: Фолиант, 2021г.

Календарно-тематическое планирование

№ п/п	Темы	Кол-во часов	Дата проведения
1	М. Пришвин «Рассказы о природе» Секрет живой природы	1
2	Н. Сладков «Кто куда» Живая природа осенью	1
3	Г. Снегирев «Танец верблюдов», «Бабочка насвету», «Весной»	1
4	С.Я. Маршак «В лесу над росистой поляной». С.Козлов «Однажды в солнечный день» Календарь живой природы	1
5	В. Бианки «Мышонок Пик» И.И Акимушкин «Кто без крыльев летает?» Неразгаданные тайны природы	1
6	Х.К.Андерсен «Гадкий утёнок»	1
7	Г.Троепольский «Прощание с другом» Добро и зло	1
8	И. Крылов «Ворона и лисица», «Ворона и рак»(русская народная сказка)	1
9	Н. Вернхоут «Ссора домов» Оценка твоих достижений	1
10	В.Ф. Одоевский «Городок в табакерке»	1
11	К. Нефёдорова «Дом, какой он» Рассказы: «Какие дома у животных?», «Как появились первые дома?», «Что ещё называется домом?», «Какие профессии строят дом?»	1
12	М. Либим «О том, как гном покупал дом»	1
13	Братья Гримм «Домик в лесу»	1
14	Суммативное оценивание за 2 четверть.	1
15	А.Кравченко «Здравствуй, лошадь»(главы «Лошадь тянется к искусству», «О том как Кабачок снимался в кино» Где живёт искусство?	1
16	С. Михалков «Слон – живописец» Музей изобразительного искусства	1
17	О.Мандельштам «Рояль», В.Короленко «Слепой музыкант» (глава 1) Наполним музыкой сердца	1
18	К.Паустовский «Корзина с еловыми шишками» Музыка – это язык чувств	1
19	Б.Екимов «Музыка старого дома»Искусство живёт вечно	1
20	Великий полководец	1
21	С.Алексеев « Рассказы о Суворове» Великий полководец	1
22	Легенда об Архимеде. Великий инженер и конструктор.	1
23	Аль Фараби. Великий учитель прошлого.	1
24	В.Воскобойников «Когда Ньютон был маленьким»	1
25	В.Воскобойников «Когда Ньютон был маленьким»	1
26	М.Алимбаев «Иртыш» Реки Казахстана	1
27	А. Кунанбаев «Песня акына – потоки вод наземных» Пей воду, вода не смутит ума	1
28	Д.Мамин - Сибиряк «Серая шейка» Жители водоёмов	1
29	М.Пришвин «Лесной ручей» Оценка твоих достижений».	1
30	М. Зощенко «Великие путешественники» Наилучший отдых это путешествие	1
31	Портрет, характер героя, выраженные через поступки и речь; мимика, жесты	1
32	В.Сутеев «Петя и Красная шапочка» Читать полезно	1
33	О.Уайльд «День рождения Инфанты» Оценка твоих достижений	1
34	СОЧ за 4 четверть.	1

Раздел
ФИО педагога
Дата
Класс		Количество присутствующих:	отсутствующих:
Тема урока		М. Пришвин «Рассказы о природе» Секрет живой природы
Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу)		3.1.4 2 сопровождать речь иллюстрациями/наглядностью/демонстрацией фотографий/ картин/ приборов 3.2.3.1определять тему и находить предложение, в котором заключена основная мысль произведения 3.3.3.1.писать творческие работы в форме постера /проекта/ рекламы/ заметки презентации
Цель урока		Все учащиеся смогут: сопровождать речь, опираясь на предложенные иллюстрации, наглядность, картину; определять тему и находить предложение, в котором заключена основная мысль произведения с помощью учителя; -писать творческие работы в форме рекламы с помощью учителя. Большинство учащихся смогут: сопровождать речь иллюстрациями, наглядностью, демонстрацией картин; определять тему и находить предложение, в котором заключена основная мысль произведения; -писать творческую работу в форме рекламы. Некоторые учащиеся смогут: подбирать и выстраивать последовательно иллюстрации и наглядность для сопровождения своей речи; объяснить, как определять тему и находить предложение, в котором заключена основная мысль произведения, приводить примеры; - составлять и писать творческую работу в форме рекламы, используя фотографию.
Критерии успеха		Познакомиться с памяткой для выразительного чтения стихотворения. Построить высказывание, используя опорные слова для объяснения своих мыслей. Читает вслух правильно, сознательно и выразительно, используя памятку.
Ход урока
Этапы урока	Деятельность учителя			Деятельность обучающихся	Оценивание	Ресурсы
Организационный этап	Создание положительного эмоционального настроя. Колокольчик прозвенел, Всех он в класс собрать сумел! Не сутультесь, встаньте ровно, Ведь к уроку все готовы? Всем садиться разрешаю, И урок мы начинаем! Актуализация знаний.Прослушивание песни «Ровесницы, ровесники». (К) Учитель предлагает подумать, почему первый урок начинается с песни «Ровесницы, ровесники». (Г) Объяснить смысл слов «Ровесницы, ровесники». О ком мы будем вести речь на уроках литературного чтения?			Учащиеся слушают чтение учителя, отвечают на вопросы ,	Интерактивное обучение	Диалогическое обучение Саморегулируемое обучение Критическое мышление
Изучение нового материала	Актуализация жизненного опыта. Прослушивание «Большой Секрет для маленькой компании» Слова: Ю. Мориц Музыка: С. Никитин Учитель предлагает подумать, почему появляются секреты? Объяснить смысл слов «разгадать секрет». О чём мы будем говорить на уроке литературного чтения? Целеполаганне Цель нашего урока - научиться: сопровождать речь иллюстрациями/наглядностью, демонстрацией картин; определять тему и находить предложение, в котором заключена основная мысль произведения; писать творческие работы в форме рекламы. Работа над сквозной темой раздела урока «Секреты живой природы» Знакомство с новой лексической темой «Секреты живой природы». Ученики рассказывают, что интересного необъяснимого они наблюдали в живой природе. Развитие связной речи Работа но учебнику Ученики рассматривают обложки книг на книжной полке. Составляют рекламу книг. Описывают сходство и отличия элементов книг. (Название, иллюстрации, содержание, авторы). Вывод: 1. По ОБЛОЖКАМ книг можно определить тему произведений. Рассказы о родной природе писали: М. Пришвин, В. Бианки, Н. Сладков, Г. Скребицкий. Они раскрывали для читателей «Секреты живой природы». Динамическая пауза Работа по учебнику Учитель предлагает рассмотреть схему. Объяснить виды чтения. Познакомиться с «просмотровым чтением», его задачей и определением. Работа над литературным произведением М. Пришвина «Рассказы о природе» Знакомство с творчеством М. Пришвина. Учитель читает вслух правильно и выразительно произведение. Ученики выбирают незнакомые для понимания слова. (К) Словарная работа с использованием словаря. Ученики читают вслух правильно, сознательно и выразительно. Ученики отвечают на простые вопросы по содержанию произведения и выполняют задания после текста. (Выбери предложение, в котором заключена основная мысль произведения. Ответ: С тех пор одуванчик стал для нас одним из самых интересных цветов...) Ученики придумывают продолжение рассказа по иллюстрации. Делятся секретом живой природы. Динамическая пауза. Игра Работа в тетради «Что я знаю и умею» Ученики выполняют задание №1. Ученики выполняют задание №2. Проверь себя. Закрась О верный ответ. 1. Произведение «Золотой луг» - это (рассказ). 2. Кто автор данного текста (М. Пришвин). 3. Текст «Золотой луг» - он (научно-популярный). 4. Определи тему произведения (природа). 5. Выбери предложение, в котором заключена основная мысль произведения. (С тех пор одуванчик стал для нас одним из самых интересных цветов...). Ученики выполняют задание №3. Ученики выполняют задание №4. Ученики выполняют задание №5. Ученики выполняют задание №6. Оценить свою работу на уроке. (Ф.О) Разминка для глаз. Творческая работа Работа по учебнику Знакомимся с картиной Исаака Ильича Левитана «Золотая осень». Ученики читают про себя рассказ М. Пришвина «Начало осени». Ученики определяют, подходит ли картина И.И. Левитана «Золотая осень» к теме рассказа. Находят секреты осеннего леса.			Учащиеся задумаются над проблемным вопросом. Самостоятельно формулируют учебную цель урока. Раскрывают содержание понятий Отвечают на поставленные вопросы. Работают в парах. Исследуют предложенные картинки, иллюстрирующие произведение. Восстанавливают по памяти сюжет рассказа. Учащиеся группы С могут воспользоваться художественными текстами. . Рассматривают картину, смотрят презентацию Заполняют таблицу Опережающее задание	Словесная оценка учителя . Взаимооценивание Стратегия «Стикер	Критическое мышление. Саморегулируемое обучение (самонаправленность в процессе работы над заданиями).
Рефлексия	Повторить формулы и определения по теме: «Погрешности» В конце урока учащиеся проводят рефлексию: - что узнал, чему научился - что осталось непонятным - над чем необходимо работать			Учащиеся подытоживают свои знания по изучаемой теме.

Раздел

ФИО педагога

Дата

Класс

Количество присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Н. Сладков «Кто куда»

Живая природа осенью

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу)

3.1.1.1.отвечать на открытые вопросы по содержанию для определения ключевых моментов

3.2.3.1определять тему и находить предложение, в котором заключена основная мысль произведения

3.3.3.1.писать творческие работы в форме постера /проекта/ рекламы/ заметки презентации

Цель урока

Все учащиеся будут: отвечать на открытые вопросы по содержанию для определения ключевых моментов.

Читать про себя текст или его части, используя различные виды чтения (просмотровое/изучающее/чтение с пометками). Писать творческие работы в форме постера/ проекта/ рекламы/заметки/презентации

Большинство учащихся будут: объяснять о том как отличить открытый вопрос от закрытого.

Некоторые учащиеся будут: составлять открытые вопросы, координировать работу группы

Критерии успеха

- определяет жанровое своеобразие произведения;

- анализирует эпизод произведения, отражающий основную тему и идею.

Ход урока

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Оценивание

Ресурсы

Организационный момен

Орг.момент.

Проверь, дружок,

Готов ли ты начать урок?

Все ль на месте, все ль в порядке:

Книжка, ручка и тетрадка?

Проверили? Садитесь!

С усердием трудитесь.

Мотивация

Сквозная тема уроков "Живая природа"

Эпиграф к уроку «Дарите добро и мир, ответит вам тем же»

- Как вы понимаете эпиграф к уроку?

Актуализация

Какие вопросы называются открытыми?

Какие вопросы называются закрытыми?

Постановка проблемы.

Возьми интервью у одноклассника. Используй открытые вопросы.

-Что происходит осенью в жизни животных?

-Почему животные меняют свой окрас?

-Каким образом можно помочь животным пережить зиму?

Постановка цели урока.

- Сформулируйте тему урока

Цель урока: Отвечать на открытые вопросы по содержанию для определения ключевых моментов

Настраиваются на положительный настрой урока.

видеоролик

Изучение нового материала

1. -Прослушайте сказку и определите тему.

Какие слова в сказке вам были не понятны?

2. Словарная работа:

Сеголетка- животное родившееся менее года назад.

3.-Ответь на открытые вопросы по содержанию для определения ключевых моментов произведения.

1. Кто вёл диалог с главным героем?

2. Что нового узнал зайчишка?

3. Как переживал он?

Работа в парах:

Прочитайте текст и найдите ответы на вопросы в тексте.

-Составьте открытые вопросы по сказке.

Физминутка:

Поработали, ребятки,
А теперь все на зарядку.
Тихо встаньте. Улыбнитесь,
Все в зверюшек превратитесь.
Сколько в класс пришло зверей!
Не узнать моих детей!
Кто зайчишка,кто лисичка,
Кто медведь, кто кот,
Кто птичка? Веселее в пляс пускайтесь,
Все танцуйте. Не стесняйтесь.

Групповая работа:

Составьте список перелётных птиц. Используйте текст произведения и дополнительную литературу

Список перелётных птиц:

мухоловки;

кукушки:

иволги;

ласточки;

славки;

пеночки;

Критерии оценивания:

1. Составляют список перелетных птиц.

2. Используют дополнительную информацию и свои знания.

3. Активное участие всех членов группы.

Взаимооценивание групп по критериям.

И. Написание письма герою сказки.

-Напиши письмо герою сказки о своих наблюдениях за живой природой осенью.

Письмо герою сказки

Здравствуй, Зайчишка!

Пишет тебе ученик 3 класса...________

__________________________________

7. Чтение сказки по ролям.

Работают в группе.

Обращение учащихся к учебнику.

Размышляют, оперируя строками текста.

Приходят к самостоятельным выводам.

Выписывают слова: преступление, растление, совращение

Осознают значения выписанных слов

Находят ответ в словаре, зачитывают ответ.

Стратегия

«Верно - не верно»

Словесная оценка учителя.

Взаимооценивание

Стратегия «Стикер»

Подведение итогов урока (5 мин)

Подведение итогов урока:

1.Какова была цель урока?

2. Что необходимо знать, чтобы достичь цели урока?

3.Назовите основные свойства степени с натуральным показателем.

Ученики показывают умение обосновывать свое понимание

Записывают д.з. в дневники

Самооценивание

Рефлексивный лист, стикеры

Раздел
ФИО педагога
Дата
Класс		Количество присутствующих:	отсутствующих:
Тема урока		Г. Снегирев «Танец верблюдов», «Бабочка насвету», «Весной»
Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу)		3.1.4.2. Сопровождать речь иллюстрациями/ наглядностью/ демонстрацией фотографий/ картин / приборов 3.2.3.1определять тему и находить предложение, в котором заключена основная мысль произведения 3.3.2.1.писать творческие работы разных жанров письмо герою/ сказки/ рассказы
Цель урока		Все учащиеся смогут: Проверить себя и оценить свои достижения по разделу. Большинство учащихся смогут: Отвечать на открытые и закрытые вопросы. Определить тип текста. Найти утверждение, которое соответствует содержанию прочитанного текста. Расставить пункты плана в правильной последовательности. Определить начальную форму и род имен существительных. Записывать слова с Ь после шипящих. Находить имена собственные. Определять род, число, падеж, склонение имен существительных. Некоторые учащиеся смогут: Рассказать о знаниях, полученных по разделу и объяснить их применение
Критерии успеха		- работает над поиском дополнительной информации; - описывает репродукции картин, сюжет которых основан на «Танец верблюдов». - составляет простой план.
Ход урока
Этапы урока	Деятельность учителя			Деятельность обучающихся	Оценивание	Ресурсы
Орг момент	Проверка готовности к уроку. Общая установка на урок. Приветствие учащихся. «Цепочка пожеланий» (желаю удачи – сәттілік тілеймін, good luck; ты – лучший – сен ең жақсысың, you are the best; ты сильный – сен мықтысын, you are strong и т.д.) -Сегодня у нас необычный урок. Я приглашаю вас в своё детективное агентство. А чем занимаются в детективных агентствах? Почему в наше время они достаточно распространены? (ответы учеников). Подводим итоги: детективные агентства помогают людям. Вот и мы с вами будем вести сегодня детективное расследование.Сегодня утромв наше детективное агентствопоступило видеописьмо, давайте его с вами посмотрим. - Здравствуйте, дорогие ребята! Мы слышали о том, что у вас очень хорошее детективное агентство. Нам нужна ваша помощь, вчера в стране Морфологии случился переполох. Все перемешалось и перепуталось.Помогите разобраться, что пропало! -Прежде чем мы начнем наше расследование, предлагаю записать сегодняшнюю дату. Чтобы самим все не перепутать. Сообщают о готовности к уроку. Определяют самоготовность (настроен ли слушать учителя, воспринимать материал урока).			Настраиваются на положительный настрой урока. Собирают пазлы		Флипчарты, маркеры, карандаши, ноутбуки или планшеты
Изучение нового материала	Минутка чистописания: - теперь подготовим наши руки и голову к нелегкой работе. Поможет нам в этом каллиграфическая минутка. Над доске записаны буквы, составьте из них слово. - Какое слово получилось? Правильно, искусство. - Это слово словарное, написание которого нужно запомнить. Маленькие детективы, что вы замечаете в этом слове? ( удвоенная с) - а как вы понимаете это слово? - обратимся к толковому словарю Ожегова. Искусство - 1. Творческое отражение, воспроизведение действительности в художественных образах. И. музыки. И. кино. Изобразительные искусства. Декоративно-прикладное и. 2. Умение, мастерство, знание дела. Владеть искусством шитья. 3. Самое дело, требующее такого умения, мастерства. Военное и. Из любви к искусству (разг. шутл.) - из любви к самому процессу дела, не с корыстной целью - а теперь пропишите это слово в тетради. Обратите внимание на соединение букв. (верхнее соединение). обобщение знаний по разделу - Теперь мы готовы к основной работе.Чтобы найти,что пропало, нам нужно собрать улики и по ним составить фоторобот пропажи. И потом мы узнаем, что искать. Но должна вас предупредить, ребята, в моём агентстве работают только профессионалы! Скажите мне, какими качествами должны обладать детективы, чтобы в короткие сроки, а у нас урок идёт 40 минут, найти пропажу? Возможные ответы учащихся: Быть очень внимательным Должен уметь все слышать и видеть Иметь зоркий глаз Быть умным, смелым. Уметь работать в команде. Делаю вывод, ребята, вы мне подходите! За работу! Перед вами карта нашего урока, что бы вы хотели поменять или оставить? 1. Сбор улик 2. Фоторобот 3. "Я узнаю его из тысячи" 4. Опознание 5. "Следствие вели знатоки" 1 )группа-верблюд-весенний = эпитет( Весной верблюд линяет и является частью весеннего пейзажа, поэтому его по праву называют весенним) Верблюжонок-голубой,слабенький,слепой=эпитеты( Маленький слабенький верблюжонок с тонкой прозрачной кожицей, освещённой солнцем, под ярко-голубым небом действительно кажется голубым. К тому же голубой цвет ассоциируется с нежностью, чистотой, беззащитностью) 2) группа-суслики-жёлтые столбики=эпитеты, сравнение(Они стоят на задних лапах, передние лапки поджаты и действительно напоминают столбики) 3)Поезд-огромное железное( эпитеты) чудище=сравнение 4) группа-тюльпаны- захлестнули всё=олицетворение волнами переливаются=сравнениекак огонь= сравнение 4)группа-жаворонок собрать аппликацию выписать опорные слова- действия - Какие чувства у вас вызывают эти картины природы? (любование( использовал различные литературные средства для описания ), восхищение( как он всё тонко всё подмечал и находил во всём красоту), удивление ( какая разная весна у писателя: сначала снег, затем верблюды , потом мы видим ковёр из тюльпанов……большая протяжённость моей Родины- 3 Франции), радости ( зародилась новая жизнь- верблюжонок……) Оценивание группы (всеми в группе) оценка ставит группа сама Комментарии детей из других групп* Пересесть по номерам ( дифференциация) Знание Собери части по порядку.( предлагается текст произведения вразброс) 2.Понимание Установи соответствие 1. В степи родился верблюжонок. столбик катитсяхрабрость показывают 2.Игра храбрых сусликов .ветер качал деревья снег лежал в ямках 3.Ковёр из тюльпанов. весь дрожит солнце так и жжёт 3.Применение пятистишье Синквейн « Степь» Степь яркая, красивая. Колышется, переливается, цветёт. Как красива весенняя степь! Море. 4.Анализ Буриме (по концам стихотворных строк придумать четверостишье) .Весна такая разная! Степь Сначала-очень грязная, Покажется ,что Затем - она красивая, Потом она Зеленая,игривая! Разноцветная и Возвращение к высказыванию: произведение небольшое , но сколько вложил в каждое слово автор любви, знаний ( Про верблюжонка, про каракурта)			учащиеся в группе выбирают одну из предложенных иллюстраций, выполняют задание Учащиеся оценят выступления пар по составленным заранее критериям: - определяет ключевые эпизоды по представленным иллюстрациям; - дает описание одному из героев эпизода; - использует при описании героя цитаты из текста Учащиеся читают диалог. Учащиеся А составляют сравнительную характеристику героев баллады, используя таблицу учебника, стр.26 Учащиеся В,Собсуждают предложенные учителем вопросы.	Стратегия «Верно - не верно» Словесная оценка учителя. Взаимооценивание Стратегия «Стикер»	Интерактивная доска ИКТ,
Подведение итогов урока (5 мин)	Стратегия «Ролевая игра» (9 мин.). Итог урока. Рефлексия Учитель может предложить ученикам на рабочих листах дописать продолжение следующих предложений: 1. Я научился... 2. Я могу научить других... 3. Я не понял / не смог... 4. В дальнейшем я Оцените свою работу на уроке как учёного, насколько вы были наблюдательны, активны, дисциплинированны Зелёный – высокий уровень, жёлтый – средний уровень С помощью метода «Толстые и тонкие вопросы» проводит закрепление урока.			Ученики показывают умение обосновывать свое понимание Записывают д.з. в дневники	Самооценивание	Рефлексивный лист, стикеры

Раздел
ФИО педагога
Дата
Класс		Количество присутствующих:	отсутствующих:
Тема урока		С.Я. Маршак «В лесу над росистой поляной». С.Козлов «Однажды в солнечный день» Календарь живой природы
Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу)		3.1.1.1.отвечать на открытые вопросы по содержанию для определения ключевых моментов 3.2.6.1 находить сравнение, олицетворение, эпитет, определять роль 3.3.2.1.писать творческие работы разных жанров письмо герою/ сказки/ рассказы
Цель урока		- формулировать ответы на открытые вопросы, выделяя ключевые моменты; -находить выразительные средства языка; -составлять рассказ о любимом времени года
Критерии успеха		-выделяет ключевые моменты текста; -составляет и отвечает на открытые вопросы; -находят олицетворение, сравнение, эпитет и определяют их роль; -выполняет творческую работу в виде рассказа
Ход урока
Этапы урока	Деятельность учителя			Деятельность обучающихся	Оценивание	Ресурсы
Организационный этап	Мотивационный настрой. Начинается урок. Он пойдет ребятам впрок. Постарайтесь все понять, Учитесь тайны открывать, Ответы полные давайте И на уроке не зевайте. Проверка домашнего задания -Перескажите текст «Родная степь» С. Муканова в паре друг другу. -На стикере напишите по 1 различию между текстами Родная степь» С. Муканова и «Степь летом» (по материалам энциклопедии), по 1 сходству. На доске изображена диаграмма Венна, учащиеся в паре обсуждают, выписывают на стикер и прикрепляют к диаграмме. Целеполагание. -Отгадайте загадку Каждый день роняет листочек. А как год пройдет – Последний лист отпадет. (календарь) -Возьмите интервью друг у друга, используя следующие вопросы: – Как ты понимаешь высказывание «Календарь живой природы»? – Какое время года любишь ты? А животные? – Почему нужно помогать живой природе в течение года? -Какие вопросы вы задавали друг другу? -Почему это открытые вопросы? –Сегодня на уроке, вы научитесь отвечать на открытые вопросы; сочинять сказку по иллюстрациям Деление на группы. -Возьмите карточку, сядьте в группу с одинаковыми карточками. полевые и лесные. Некоторые мыши умеют петь, они издают трели, чем-то напоминающие песню молодой			Показывают решения задач, при возникновении вопросов разбирают с учителем	Интерактивное обучение	Диалогическое обучение Саморегулируемое обучение Критическое мышление
Изучение нового материала	-Выберите строки из известных стихотворений №3, описывающие время года вашей группы. 1) Уж небо (осенью) дышало, Уж реже солнышко блистало, Короче становился день… А. С. Пушкин 2) (Зима) недаром злится, Прошла её пора – Весна в окно стучится И гонит со двора. Ф. И. Тютчев 3) (Лето, лето) к нам пришло! Стало сухо и тепло. По дорожке прямиком Ходят ножки босиком. В. Берестов 4) Черемуха душистая С (весною) расцвела И ветки золотистые, Что кудри, завила. С. А. Есенин -Определите в вашем отрывке сравнение, олицетворение, эпитет. Оценивание. Учащиеся выбирают строки, вставляя время года вместо пропущенных точек, и группой вслух прочитывают строки. Обсуждают и называют выразительные средства языка. “Любите Маршака, учитесь у него” – эти слова о Маршаке принадлежат Максиму Горькому. Стихи С. Я. Маршак стал писать еще в детстве, а одной из первых его книг для самых маленьких стала книга “детки в клетке”, которая вышла в 1922 году. -Прослушайте аудиозапись. -Чей голос вы услышали? -Что вы знаете о кукушке? -Поделитесь в группе своими знаниями. -Прочитайте стихотворение «В лесу над росистой поляной» – Понравилось ли вам стихотворение? – Вырази свое мнение о произведении одним словом. – Как озаглавили бы стихотворение по другому? – Какие эпитеты использует автор? Поляна – росистая. Голос кукушки – стеклянный. Давайте любимую книжку откроем И снова пойдем от страницы к странице. Всегда ведь приятно с любимым героем Опять повстречаться, сильней подружиться! -Сейчас вы повстречаетесь с любимыми героями Ежиком и Медвежонком. Прослушайте сказку С. Козлова «Однажды в солнечный день». – Прочитай стихотворение про себя. – Кто лирический герой этого стихотворения? – Где он живет? (Он – городской житель.) – Что он увидел в лесу? (Росистую поляну.) Организует дискуссию, выслушивает мнения учащейся, подводит итог. – Почему голос кукушки «звучит, как вопрос и ответ»? – Какие чувства вызывает это стихотворение? -Рассмотрите иллюстрации на с.33. - Определите последовательность событий сказки, расставляя иллюстрации в правильном порядке. Работа над стихотворением С. Маршака «В лесу над росистой поляной». -Ребята, прочитайте это стихотворение вполголоса и узнайте, как провёл каникулы герой стихотворения. Вопросы учителя: -Понравилось ли вам стихотворение? Почему? -О чём оно? -Как герой стихотворения провёл лето? -Что особенно запомнилось герою стихотворения? Почему? Работа со слайдом №10 Тема произведения- это то, о чём или о ком говорится в произведении. Основная мысль произведения- это главное о чём хотел сказать автор, чему он вас учит, к чему призывает Творческая работа -Напишите о своем любимом времени года. Объясните свой выбор. Оценивание. Учащиеся читают свой рассказ в группе, выбирают лучший рассказ, который потом учащийся представляет классу. Учащиеся вместе с учителем составляют критерии оценивания. Дифференциация по способу «Диалог и поддержка» Учитель оказывает поддержку учащимся, испытывающим затруднения в написании рассказа.			понятий в новых ситуациях. Побуждение учеников оценивать свою деятельность	Словесная оценка учителя . Взаимооценивание Стратегия «Стикер	Критическое мышление. Саморегулируемое обучение (самонаправленность в процессе работы над заданиями).
Рефлексия	. Рефлексия. В конце занятия можно провести рефлексию «Букет настроения». Для этого в начале урока учащимся необходимо раздать бумажные цветы: красные и синие. На доске изображена ваза. В конце урока учитель говорит: “ Если вам понравился урок, и вы узнали что-то новое, то прикрепите к вазе красный цветок, если не понравился – синий”. Можно предложить ребятам более разнообразный спектр цветов: красный, желтый, синий. В конце урока собрать цветы в корзинку или вазочку. Ниже указано, какому настроению соответствует какой цвет: красный - восторженное; оранжевый - радостное, теплое; желтый - светлое, приятное; зеленый – спокойное; синий - неудовлетворенное, грустное; фиолетовый - тревожное, напряженное; черный - упадок, уныние			Учащиеся подытоживают свои знания по изучаемой теме.

Раздел

ФИО педагога

Дата

Класс

Количество присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

В. Бианки «Мышонок Пик»

И.И Акимушкин «Кто без крыльев летает?»

Неразгаданные тайны природы

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу)

3.1.1.1.отвечать на открытые вопросы по содержанию для определения ключевых моментов

3.2.1.2.читать про себя текста ли его части, используя различные виды чтения (просмотровое/изучающее/ чтение с пометками)

3.3.2.1.писать творческие работы разных жанров письмо герою/ сказки/ рассказы

Цель урока

- определять ключевые моменты, формулируя ответы на открытые вопросы

- читать с пометками

-писать письмо герою по данному началу

-определять изобразительно-выразительные средства: сравнение, олицетворение

Критерии успеха

-формулирует ответы на закрытые вопросы, называя основные моменты;

-читает самостоятельно, фиксируя главные моменты;

- пишет письмо герою по данному началу

- находит в тексте изобразительно-выразительные средства: сравнение, олицетворение

Ход урока

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Оценивание

Ресурсы

-Давайте начнем наш урок с работы над скороговоркой.

Прочитайте скороговорку, которая написана на доске:

«ШЕСТЬ МЫШАТ В КАМЫШЕ ШУРШАТ»

- Прочитайте скороговорку медленно, шёпотом, быстро

-Кто главный герой данной скороговорки?

Деление на группы.

-Выберите картинку и объединитесь в группы с одинаковыми картинками.

-Что вы знаете о мышах? Поделитесь в группе информацией.

-Многие люди недолюбливают мышей. Как вы считаете, какая особенность есть у мышей? Какую они приносят пользу?

–Сегодня на уроке, вы познакомитесь с приключением одного мышонка. А целями на урок будут:

- определять ключевые моменты, формулируя ответы на открытые вопросы

- читать с пометками

-писать письмо герою по данному началу

Настраиваются на положительный настрой урока.

видеоролик

Картинки-пазлы

Изучение нового материала

Прочитайте название сказки, которую будем сегодня читать.

- Кто герой произведения?

- Как автор относится к нему?

- Предположите, как мышонок мог попасть в мореплаватели. (Предположения детей)

Знакомство с биографией писателя

Работа в группе:

Задание: Прочитайте внимательно биографию писателя.

Игорь Акимушкин - известный ученый, специалист по биологии. Родился 1 мая 1929 года в Москве в семье инженера.

В школе посещал кружок натуралистов при столичном зоопарке. Параллельно с научной работой он стал заниматься литературой, писал увлекательные книги о природе и животных.Книги Игоря Акимушкина пользовались большой популярностью среди юных читателей, особенно среди школьников, которые не только развлекались, но и получали новые знания.

Акимушкин начал печататься в 1956 году, но произведения, адресованные детям, увидели своего читателя только в 1961 году. Он является автором 96 научно-художественных, научно-популярных и детских произведений о мире животных: «Следы невиданных зверей», «Тропою легенд», «Приматы моря», «Трагедия диких животных», «Мир животных» и др. Писал он и для малышей - это целый ряд книжек: «Жила-была белка», «Жил-был ежик», «Животные-строители», «Кто без крыльев летает?», «Чем кролик на зайца не похож» и др. Его всегда занимали вопросы, связанные с миром животных, их развитием и изучением, а психологию поведения животных он выделил в отдельную тему.

-Ответьте на вопросы в группе, если вы не согласны с ответом групп или хотите дополнить, хлопните в ладоши и предложите свой вариант ответа.

Вопросы для групп:

1 группа: Прочитайте внимательно биографию писателя. Найдите в тексте предложения, которые доказывают, что Игорь Акимушкин любознательный и талантливый человек («известный ученый, специалист по биологии», «В школе посещал кружок натуралистов при столичном зоопарке.Параллельно с научной работой он стал заниматься литературой, писал увлекательные книги о природе и животных», «Его всегда занимали вопросы, связанные с миром животных, их развитием и изучением, а психологию поведения животных он выделил в отдельную тему»).

2 группа: Прочитайте внимательно биографию писателя. Почему книги ИгоряАкимушкинаполюбили дети? (Книги пользовались большой популярностью среди юных читателей, особенно среди школьников, которые не только развлекались, но и получали новые знания).

3 группа: Как вы думаете, почему И. Акимушкинписал о животных? (Потому что он был специалистом в этой области, знал много о животных и хотел поделиться этим с детьми).

4 группа: Прочитайте внимательно биографию писателя. Какие произведения создавал Игорь Акимушкин?(Перечислите произведения. Назовите как в общем называются эти произведения. («Следы невиданных зверей», «Тропою легенд», «Приматы моря», «Трагедия диких животных», «Мир животных» и др. Писал он и для малышей - это целый ряд книжек: «Жила-была белка», «Жил-был ежик», «Животные-строители», «Кто без крыльев летает?», «Чем кролик на зайца не похож» и др. Научно-художественные, научно-популярные).

Пояснение учителя:

Научно-популярнаялитература — литературныепроизведенияонауке, научныхдостиженияхиобучёных, предназначенныедляширокогокругачитателей. Научно-популярнаялитературанаправленакакнаспециалистовиздругихобластейзнания, такинамалоподготовленныхчитателей, включаядетейиподростков.

Научно-художественный стиль – это язык литературы, искусства с элементами и терминами из научного стиля. Он используется для передачи эмоций и чувств, художественных образов и явлений, вместе с этим даёт читателю информацию о науке.

Работа над произведением "Кто без крыльев летает?"И. Акимушкина

- Чтобы узнать, кто ещё летает без крыльев, мы прочитаем рассказ

И. Акимушкина, который называется "Кто без крыльев летает?"

Прочитайте историю, в которой описаны летающие животные самостоятельно, используя чтение с пометками. Подчеркните предложения, которые нужно прочитать с особой интонацией.

- Самостоятельно прочитайте сказку, но не просто прочитайте и познакомьтесь с содержанием продолжения, а при чтении необходимо делать пометки.

- я это знал;

+ - новое для меня;

- - я думал иначе;

? - нужно разобраться

-Обсудите в группе ответы на вопросы:

Что произошло с героем сказки?
Как путешествовал мышонок, чем он питался?
Каким образом удалось спастись Пику от сокола-трясучки?
Почему у мышонка отнялись ноги?
Как ты понимаешь выражение «шерстка-невидимка делала свое дело»?
При каких условиях можно выжить в дикой природе?
Помоги разгадать тайну спасения мышонка.

Повторное чтение в группах

- Каким был мальчик? 1 группа

- Какой была девочка? 2 группа

- Каким был мышонок Пик? 3 группа

План характеристики героя:

Описание.
Что говорит о герое автор, другие герои.
Вывод о герое. Свои чувства к нему.
Выработайте манеру общения каждого героя, согласно его характеру: голос, темп, мимика, жесты и т.д.

-Найдите в тексте характеристику Мышонка и Сокола-трясучки.

Учащиеся находят в тексте слова, описывающие героев, делятся в паре, озвучивают, записывают в рабочих тетрадях и на доске.

	Мышонок-Пик	Сокол-трясучка
Внешность
Характер
Поступки
Чувства, переживания, мысли героя


Мое отношение к герою
Мое отношение к герою

«Мастерская юного писателя».

- Какие изобразительно-выразительные средства называются сравнениями?

- Какие изобразительно-выразительные средства называются олицетворением?

Одни группы находят и записывают сравнение, другие олицетворение.

-Напишите письмо Мышонку Пику по данному началу.

Здравствуй, мышонок Пик!

Я узнал о твоем сложном и опасном путешествии. Очень хочу тебе помочь…

Организовать озвучивание составленного письма в группе, затем учащиеся выбирают лучшее письмо.

Составление критериев оценивания писем.

Прием «Ладошка-кулачок»

- Если согласны с утверждением поднимите ладошку, если нет – кулачок.

В начале своего путешествия Мышонок ел только червей и гусениц.
Грудка у Пика белая.
Пик видел вдали над лугом маленького сокола-трясучку и страшно испугался его.
Трясучка – птица большого размеры, величиной больше голубя.
При виде сокола-трясучки у Мышонка от страха ноги отнялись.
Мышонка спасла шерстка-невидимка.

Устно отвечают на вопросы, с объяснением.

Каждая группа читает свой параграф, выбирает и предоставляет ключевую информацию из изученного материала.

Стратегия

«Верно - не верно»

Словесная оценка учителя.

Взаимооценивание

Стратегия «Стикер»

Подведение итогов урока (5 мин)

Домашнее задание.

Учащиеся находят словосочетания с порядковыми числительными и просклоняют их.

Рефлексия

Ученики показывают умение обосновывать свое понимание

Записывают д.з. в дневники

Самооценивание

Рефлексивный лист, стикеры

Раздел
ФИО педагога
Дата
Класс		Количество присутствующих:	отсутствующих:
Тема урока		Х.К.Андерсен «Гадкий утёнок»
Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу)		3.1.4.1 использовать в речи пословицы и поговорки/ выражения из сказок, невербальные средства речи 3.2.3.1определять тему и находить предложение, в котором заключена основная мысль произведения 3.3.4.1 Совершенствовать работу, исправляя лексические и стилистические неточности, исправлять орфографические
Цель урока		- пересказать подробно/кратко содержание произведения; - составлять картинный план, используя готовые иллюстрации; - извлекать информацию из различных источников для обработки информации
Критерии успеха		- пересказывают прочитанную/прослушанную информацию; - составляют план, используя иллюстрации; - составление схемы событий.
Ход урока
Этапы урока	Деятельность учителя			Деятельность обучающихся	Оценивание	Ресурсы
Организационный этап	Мотивационный настрой на урок. Круг радости. Дети встают в круг (проговаривают стихотворение и показывают движения) «Здравствуй, день!» (поднять руки вверх, опустить) «Здравствуй, друг!» (положить руки на плечи соседей) «Здравствуй, песен щедрый круг!» (руки впереди себя, показать круг) «Здравствуй, мир!» (руки вверх, показать круг над собой) «Здравствуй, век!» (руки вверху покачиваются вправо-влево) «Здравствуй, добрый человек!» (повернуться к соседу и пожать ему руку) - Что значит быть добрым? (отзывчивое, душевное расположение к людям) Вот и я вам желаю доброго отношения друг к другу. Целеполагание В мире много сказок грустных и смешных. И прожить на свете нам нельзя без них. Пусть герои сказок дарят нам тепло, Пусть добро навеки побеждает зло. - Что вы поняли из этого четверостишия? - Какие строчки главные? - Добро пожаловать в мир литературной сказки. Чем она отличается от народной? Сегодня мы будем работать с произведением великого сказочника Г.Х. Андерсена «Гадкий утенок». - С какого качества человека мы начали наш урок? Как это слово можно связать с произведением? цели на урок: - пересказать подробно/кратко содержание произведения; - составлять картинки план, используя готовые иллюстрации; извлекать информацию из различных источников для обработки информации			Дети идут парами и произносят стихотворение: Дружно все идем по кругу и надеемся на друга.Плечо другу подставляйте и друг другу доверяйте!Ответы детей. Решают использовать оба ключика. Произносят волшебные слова. Удивляются. ости		Диалогическое обучение Саморегулируемое обучение Критическое мышление
Изучение нового материала	Прочитайте отрывок, и скажите, как появились сказки, по мнению автора? ОвсейДриз «Сказочный садовник» Когда-то в детстве мама рассказала мне одну сказку… А когда сказка кончилась и я закрыл глаза, то мне вдруг показалось, что в нашем старом доме вдруг повеяло цветами. — Да, — сказала мама, — и ты знаешь почему? Давным-давно жил на свете один удивительный сказочник. Свои сказки он не придумывал, не записывал чернилами. Нет, эти красивые сказки росли у него в саду. И каждое утро, чуть вставало солнце и вода в колодце становилась лёгкой и розовой, старик брал лейку и поливал розовой водой восхода свои пока ещё маленькие сказочки. А потом весь день, не разгибая спины, он вырывал злые колючки. И нельзя было иначе. Ведь если хоть одна колючка тронет красивую сказку, она вырастет колючей и злой. Ну, а кому нужна красивая, но злая сказка. Вот потому так и старался сказочный садовник от самого восхода до самого заката солнца. А сказки росли, росли… пускали листочки, цвели нежными цветами. И однажды, они начали шептать: — Пора, пора, добрый сказочник! И тут сказочник открывал ворота своего сада и звал всех детей города собирать сказочный урожай. И текла в сад счастливая детская толпа. - Почему сказки нам необходимы? Почему мы их так любим? Сведения об авторе. - Однажды 2 сентября 1805 года в городе Оденсе родился в семье сапожника родился мальчик, которого назвали Хансом. Он отличался от других детей своей фантазией, именно это качество и было той волшебной палочкой, по взмаху которой стены бедной каморки раздвигались, и ящик с землёй под окном превращался в цветущий сад. Самым его сильным увлечением был театр. Он был рад театральной афише, которую он получал в награду за помощь. Дома он раскрывал эту афишу и начинался спектакль, созданный его воображением. Ещё у него был свой кукольный театр, который смастерил ему отец. И вот настал тот день, когда родной город встречал его праздничными фейерверками. Больше всего на свете Г.Х.Андерсен ценил чистое сердце, настоящий ум и доброту.Г.Х.Андерсен стал добрым советчиком для всех детей. Соотнесите отрывки и названия сказок Г.Х. Андерсена. У учащихся на столах отрывки из сказок и названия сказок. Учащиеся соотносят их и представляют свою работу. Работа со сказками: «Огниво», «Стойкий оловянный солдатик», «Дюймовочка», «Принцесса на горошине», «Снежная королева». затем на слайдах иллюстрации к сказкам, учащиеся проверяют свою работу, зачитывая название и отрывок. Форма оценивания «Взаимооценивание» по образцу. Лексическая работа: рожь, стог, выкарабкались, озираться, гадкий, бултыхнуться, ров. чтение сказки (начало). Прием «Чтение с остановками». 1 часть. - Что произошло в чаще лопуха? - Что сказала о последнем утенке мама-утка? - Определите последовательность событий в зарослях лопуха. (рождение утят, ожидание последнего, некрасивый утенок). 2 часть. - Какой первый урок получили утята? - Куда отправились после купания? Что произошло на птичьем дворе? - Что сделал утенок? Почему ему пришлось убежать? - В чем так провинился утенок перед остальными? Можно ли судить о ком-то по его внешности? Почему? - Чем отличается утка от лебедя? Почему мама-утка все-таки приняла его, а остальные нет? Расставьте иллюстрации в порядке последовательности событий. Подпишите кратко, о чем идет речь в каждой микрочасти. перескажите. Форма оценивания «Взаимооценивание». Дескрипторы: - правильно устанавливают последовательность событий по иллюстрациям; - называют событие на иллюстрации; - пересказывает, соблюдая установленную последовательность событий. ) просмотреть конец сказки. Видео с 10 минуты. Кратко расскажите о событиях в жизни утенка. Дифференциация по способу «оценивание». Учащиеся по мере своего понимания понятия «краткий пересказ» передают последовательность событий. изобразите схему в виде кривой с отметками последовательно событий в жизни героя. Дифференциация по способу «итоги». Учащиеся по одному заданию могут предоставить различные варианты его выполнения.			Дети отвечают на вопросы. Рассказывают о своих друзьях. Запоминают пословицы. Называют пословицы. Отвечают на вопросы словами: «Да» или «Нет». Слушают, отвечают на вопросы, рассматривают книги, смотрят фрагменты м/ф. Дети берут по одной картинке, выбирают дерево и наклеивают	Словесная оценка учителя . Взаимооценивание Стратегия«Стикер	https://www.youtube.com/watch?v=E8XhF4hvuIU музыка https://www.youtube.com/watch?v=FRHIFrdFWl8 Григ утр
Рефлексия	. Рефлексия. Приём «Свободный Микрофон» -На уроке мне больше всего запомнилось… -Меня удивило то, что… -После урока я расскажу своим друзьям о… -Ещё мне хотелось бы узнать? -Знания, полученные на уроке, я могу использовать в… -Лучше всех на уроке работал…			Учащиеся подытоживают свои знания по изучаемой теме.

Раздел
ФИО педагога
Дата
Класс		Количество присутствующих:	отсутствующих:
Тема урока		Г.Троепольский «Прощание с другом» Добро и зло
Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу)		3.1.2.1 пересказывать подробно/ выборочно содержание произведения свободно или по совместно составленному плану/ драматизация 3.2.1.1 читать вслух бегло, сознательно и выразительно; читать по ролям / выборочно 3.3.1.1 составлять план на основе выявления последовательности событий и деление произведения на части, озаглавливать каждую часть ( с помощью учителя)
Цель урока		-пересказывать содержание отрывка из повести; - находить информацию из произведения; - составлять интеллект-карту по извлеченной информации
Критерии успеха		- пересказывает содержание отрывка из повести; - извлекает информацию из содержания произведения; - составляет интеллект-карту по извлеченной информации
Ход урока
Этапы урока	Деятельность учителя			Деятельность обучающихся	Оценивание	Ресурсы
Организационный этап	Организация готовности к уроку. Самоопределение действий учащихся. Прозвенел звонок веселый. Мы начать урок готовы. Будем слушать, рассуждать, И друг другу помогать. Каждый урок вы узнаете все больше и больше, и процесс познания не остановится до тех пор, пока у вас есть желание учиться. Проверка домашнего задания. Учащиеся, выбравшие задания: выразительно читать басню, состязаются в конкурсе «Мастер выразительного чтения». Для учащихся, выбравших в качестве домашнего задания: чтение по ролям, организуется чтение по ролям. Учащимся, выбравшим задание: инсценировка басни, предоставляется возможность проинсценировать басню. Оценивание. Учитель и учащиеся вместе составляют критерии оценивания для каждого задания. определяют и называют Мастера выразительного чтения определяют группу учащихся, которые выразительно прочитали басню по ролям называют учащихся, которые более успешно справились с ролью героя в инсценировании басни. -Чему научила вас эта басня? -Что полезного вы получаете для себя, знакомясь с произведениями в разделе «Что такое хорошо, что такое плохо?» -Сегодня на уроке мы продолжим работать по этому разделу. Деление на группы «Мозаика» Учащиеся получают фрагмент фотографии собаки, определенного цвета с обратной стороны, собирают фотографию, объединяясь, таким образом, в группы. - Перед вами памятник собаке. Подумайте и обсудите в группе, за какие заслуги собаке можно воздвигнуть памятник? -Как вы думаете, какому животному посвящен наш урок? -В итальянском городе Борго — Сан — Лоренцо возведен памятник псу по кличке Фидо, который каждый вечер в течение 14 лет ходил встречать своего хозяина к поезду, хотя того уже давно не было в живых. Люди поставили памятник этому псу, как образцу беспримерной преданности своему хозяину. Анципация чтения -Опишите, какой может быть собака. -Сегодня на уроке вы познакомитесь с отрывком из повести Г. Троепольского «Белый Бим Черное ухо». – «Прощание с другом» Подумай – поделись в группе. -Как вы думаете, о чем может быть это произведение? -Каким может быть человек, написавший это произведение? Постановка целей урока. -Ребята, все задания на уроке будут направлены на достижение целей урока: -пересказывать содержание отрывка из повести; - находить информацию из произведения; - составлять интеллект-карту по извлеченной информации			Показывают решения задач, при возникновении вопросов разбирают с учителем	Интерактивное обучение
Изучение нового материала	Первичное чтение текста. -Прочитайте отрывок из повести «Белый Бим Черное Ухо». При чтении обратите внимание на непонятные по значению слова. Учащимся с быстрым темпом чтение предлагается карточка со словами из текста: каёмки, горестное, неведомый, значения которых необходимо найти в толковом словаре, затем они озвучивают значения слов. Беседа по содержанию в целом. (Предложить учащимся в группах, используя кубик Блума составить и задать вопросы по содержанию. На разминку На разминку становись! Вправо-влево покрутись Повороты посчитай, Раз-два-три, не отставай, (Вращение туловищем вправо и влево.) Начинаем приседать— Раз-два-три-четыре-пять. Тот, кто делает зарядку, Может нам сплясать вприсядку. (Приседания.) А теперь поднимем ручки И опустим их рывком. Концептуальная беседа по тексту. Анализ текста по вопросам - Почему Бим быстро уснул и ничего не слышал? - Что стал замечать Бим в последние дни? - Почему Бим гулял на улице один? - Зачем Бим подошел к кровати хозяина? - Почему хозяину было плохо? - Как Бим пытался помочь хозяину? -В чем выражалась дружба хозяина с собакой? - Какое слово услышал Бим при разговоре Ивана Иваныча и соседки? - Почему Бим обратил на это слово внимание? - Как воспринял Бим слово «лежать»? Что имела в виду Степановна? -Как вы понимаете выражение «Великое благо – верить. И любить»? Знакомство с писателем. -В начале урока вы предполагали и описывали писателя. Предлагаю вам ознакомиться с биографией писателя и послушать рассказ, который подготовил … Информацию представляет заранее подготовленный ученик. Гавриил Николаевич Троепольский объяснял, что стал писателем под влиянием своего школьного учителя. Закончив обучение в сельскохозяйственном училище, Троепольский. некоторое время преподавал в сельской школе в родной Воронежской губернии. После напряженного трудового дня молодой учитель записывал свои впечатления: тут и охотничьи зарисовки, и портреты сельчан, и заметки крестьянского быта. В 1937 году в альманахе “Литературный Воронеж” появился рассказ “Дедушка”, позднее в течение многих лет лучшие свои работы Гавриил Николаевич печатал в журнале “Новый мир”, редактором которого был Александр Трифонович Твардовский. Именно ему посвятил Троепольский своего “Бима”. Уже не одно поколение юных читателей вошло в жизнь, неся в душе образ Белого Бима. -Таким ли вы представляли себе писателя? Работа с заглавием, иллюстрациями -Почему данный отрывок назван «Прощание с другом»? -Как по-другому вы могли бы озаглавить этот отрывок? -Составьте словесную иллюстрацию к этому отрывку. Творческое задание Составить интеллект-карту по содержанию прочитанного. -Составьте краткий пересказ по интеллект-карте. Афиширование работ. -Каждая группа представляет интеллект-карту и пересказывает по ее содержанию Оценивание. Прием «Две звезды, одно пожелание» Прием «Ладошка-кулачок» (ладошка – «согласен», кулачок – «не согласен») - Однажды, после охоты, Иван Иваныч пришел домой, плотно поужинал, но забыл покормить Бима. - Бим замечал, что хозяин в последние дни был очень веселым. - В тот день, после охоты, Бим устал и быстро заснул. - Всю неделю Бим гулял с соседской девочкой Люсей. - Осколок стал причиной плохого самочувствия Ивана Иваныча. -Биму быстро передалось волнение Степановны и горестное состояние хозяина. -Бим с радостью встретил врачей. -Бим верил, что хозяин вернется. Оценивание. Учащиеся считают правильные ответы, затем с помощью числового веера сигнализируют учителю. Дифференциация по способу «Диалог и поддержка». Учитель задает уточняющие вопросы учащимся, допускающим ошибки.			Учащимся с быстрым темпом чтение предлагается карточка со словами из текста: каёмки, горестное, неведомый, значения которых необходимо найти в толковом словаре, затем они озвучивают значения слов.	Словесная оценка учителя . Взаимооценивание Стратегия «Стикер
Рефлексия	Беседа. Рефлексия. «Рефлексивный ринг» Что я знаю... Сегодня я узнал… Что я умею... Я научился… Я теперь могу… Я понял, что…			Учащиеся подытоживают свои знания по изучаемой теме.

Раздел

ФИО педагога

Дата

Класс

Количество присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

И. Крылов «Ворона и лисица», «Ворона и рак»(русская народная сказка)

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу)

3.1.4.1 использовать в речи пословицы и поговорки/ выражения из сказок, невербальные средства речи

3.2.4.1. понимать и определять жанровые особенности народной и литературной сказки, рассказа, стихотворения, басни.

3.3.4.1 Совершенствовать работу, исправляя лексические и стилистические неточности, исправлять орфографические

Цель урока

-определять мораль басни;

- сравнивать басню и сказку;

- писать заметку об отношении вороны к лести.

Критерии успеха

- определяет мораль басни;

- называет сходства и различия басни и сказки:

- пишет заметку «Ворона и лесть»

Ход урока

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Оценивание

Ресурсы

Организационный этап

Деление на группы.

-Выберите карточку с ребусом и объединитесь в группы.

- Расшифруйте ребус.

- Как вы думаете, кто такие баснописцы?
– Вспомните из прошлого урока, каковы особенности басни?
– У вас на столах толковые словари, у кого-то С. И. Ожегова, у кого-то В. И. Даля.Давайте обратимся к этим словарям и сравним понятие басня в словарях С.И. Ожегова и В.И. Даля.

Басня (по С.И.Ожегову) – краткое иносказательное нравоучительное стихотворение, рассказ.
Басня (по В.И. Далю) – вымышленное происшествие, выдумка, рассказ для прикрасы, ради красного (баского) словца; иносказательное, поучительное повествование, побаска, побасенка, притча, где принято выводить животных и даже вещи словесными

– Сравним эти два определения? Что общего? Чем отличаются?
– Если бы вы были баснописцем, то о каких пороках человека сочинили бы басню?

-С каким литературным жанром, и какого баснописца мы продолжим знакомство?

- У каждой из групп на столе картинка вороны или лисицы. Составьте их описание. Выберите одного представителя от группы, который должен будет представить другой группе описание лисицы/ вороны.

-Сегодня на уроке мы познакомимся с еще одной басней великого баснописца И. А. Крылова «Ворона и Лисица» и русской народной сказкой «Ворона и рак».

-Сформулируйте цели на урок.

Учитель обобщает ответы учащихся, и знакомит с целями урока:

- определять мораль басни;

- сравнивать басню и сказку;

-составлять постер к басне.

Показывают решения задач, при возникновении вопросов разбирают с учителем

Интерактивное обучение

Презентация

http://www.romeo-juliet-club.ru/shakespeare/romeojuliet_pasternak1.html

текст трагедии У. Шекспира «Ромео и Джульетта»

Изучение нового материала

- Прочитайте басню И. А. Крылова «Ворона и Лисица».

-Все ли слова понятны?

-Выберите карточку с одним словом и предположите, каково лексическое значение слова: лесть, гнусный, не впрок, взгромоздиться, пленить, плутовка, ангельский, царь-птица, вещунья.

- Используя толковый словарь, проверьте толкование значения предложенных слов.

Лесть – угодливое восхваление, лицемерие.
Гнусный – отвратительный, омерзительный.
Не впрок – не на пользу
Взгромоздиться – взобраться и устроиться с трудом на что-либо.
Пленить – очаровать, покорить чем – либо.
Плутовка – хитрая и ловкая обманщица, мошенница.
Ангельский (голосок) – нежный, добрый.
Царь – птица – главная среди птиц.
Вещуньина (голова) – от слова вещунья – предсказательница.

(К, П)

-Прослушайте сказку «Ворона и рак» и подумайте, что общего в этой сказке с басней «Ворона и Лисица»?

- Запишите сходства и различия, используя Диаграмму Венна.

«Дикие животные»

Встанем, надо отдохнуть, (Встать со стульчиков)
Наши пальчики встряхнуть. ( Сжимание и разжимание пальцев)
Поднимайте ручки вверх, (Поставить ладони на голову пальцами вверх)
Шевелитесь, пальчики, (Подвигать ладонями вперед – назад)
Так шевелят ушками
Серенькие зайчики.
Крадемся тихо на носочках, (Ходьба на месте на носочках)
Как лисы бродят по лесочку. (Движения руками перед собой)
Волк озирается кругом, (Руки на поясе, повороты головы
И мы головки повернем. (влево – вправо)
Теперь садимся тише, тише, ( Сесть на корточки)
Притихнем, словно в норках мыши.

Беседа по содержанию басни с выборочным чтением.

- В каких словах басни заключен ее главный смысл? Найдите эти слова и прочитайте.

- От чего они предостерегают?

-Как вы понимаете слово лесть?

- Образуйте от слова лесть родственные слова.

- Кого называют льстецом?

- Что автор говорит о лести и льстецах?

- Как вы понимаете слова «И в сердце льстец всегда отыщет уголок»?

- Почему Лиса остановилась под деревом?

- Проследите, как действует на Лисицу сыр?

- Как вы понимаете выражение «Лисицу сыр пленил»?

- Каким метким словом называет И. Крылов Лисицу?

- Как вы думаете, почему автор называет Лисицу плутовкой?

- Прочитайте, какие похвалы говорила Лисица Вороне?

- Искренним был ее тон или она притворялась?

- Как автор говорит об этом?

- Как басня подтверждает слова автора о том, что «в сердце льстец всегда отыщет уголок»?

Прием «Твикс». Найдите пару выражениям, близким по значению

1	Смотрит специально, не отрываясь	А	Была такова
2	Подходит тихо, осторожно	Б	Каркнула во все воронье горло
3	Каркнула очень громко	В	Вскружилась голова
4	Исчезла, скрылась	Г	Дыханье сперло
5	Трудно стало дышать	Д	Глаз не сводит
6	Нашел случайно без особого труда	Е	Бог послал
7	Утратила способность здраво рассуждать	Ё	На цыпочках подходит

Оценивание.

Форма оценивания – самооценивание по эталону ответов

Дифференциация.

Способ «Диалог и поддержка», оказать поддержку учащимся, испытывающим затруднения в выполнении задания.

Эталон ответов

1	Д
2	Ё
3	Б
4	А
5	Г
6	Е
7	В

Примеры из жизни.

- Если вы встретите людей, которые льстят ради своей личной выгоды, кого из героев они вам напомнят?

- А среди вас есть льстецы?

- Приведите похожий случай из жизни, свидетелем которого вы были.

Прием «Юный репортер»

-У каждого из вас свое отношение к героям басни. Кто из зверей заслужил больше осуждения – плутовка Лисица или любящая лесть Ворона?

-Представьте, что Вы репортер газеты и вам надо написать краткую заметку о Вороне, любящей лесть.

-Что такое заметка?

Заметка - газетный жанр, краткое сообщение, в котором излагается какой-либо факт или ставится конкретный вопрос.

Заметка – самый древний жанр в журналистике. Еще в первом веке римский оратор Марк Фабий Квинтилиан сформулировал четыре главных вопроса, которые должны быть раскрыты в заметке: что именно произошло, где, когда, по какой причине совершил действие.

-Напишите заметку «Ворона и лесть».

Оценивание.

Учащиеся в группе читают свои заметки. Прием «Две звезды, одно пожелание»

Критерий оценивания: пишет заметку «Ворона и лесть».

Дифференциация по способу «Диалог и поддержка»

Учитель оказывает поддержку, учащимся, испытывающим затруднения при написании заметки

Анализируют правило 1-3

Ознакамливаются с методами решения

Разбирают совместно с учителем понятие

Словесная оценка учителя

. Взаимооценивание

Стратегия «Стикер

Критическое мышление.

Саморегулируемое обучение (самонаправленность в процессе работы над заданиями).

Рефлексия

- Подводя итог урока, я хочу спросить: «Полезным ли для вас оказался урок? Чем?»

- Что показалось наиболее интересным?

- Представьте, что вы встретили героев басни за день до события, какой совет вы им дадите?

- Нужно ли изучать басни?

- Чему они учат?

Продолжи предложения:

– Было интересно …
– Сегодня на уроке я узнал, что …
– Я хотел узнать ещё о баснях …
– Больше всего мне понравилось …
– Новым для меня стало …

Учащиеся подытоживают свои знания по изучаемой теме.

Предмет: Литературное чтение

Школа:

Дата:

ФИО учителя:

Класс:

Количество

присутствующих:

Количество

отсутствующих:

Тема урока:

Н. Вернхоут «Ссора домов»

Оценка твоих достижений

Цели обучения в соответствии с учебной программой:

3.1.4.1 использовать в речи пословицы и поговорки/ выражения из сказок, невербальные средства речи

3.2.8.1 извлекать конкретную информацию по содержанию

произведения из различных источников:

иллюстрации/художественной литературы и представлять

информацию в виде схем

3.2.1.1 Читать вслух бегло, сознательно и выразительно; читать по ролям/выборочно

Цель урока

Все учащиеся смогут: использовать в речи выражения из сказок, невербальные средства речи с помощью учителя

понимать и определять жанровые особенности народной сказки, басни с помощью учителя

исправлять лексические и стилистические неточности, исправлять орфографические (при помощи словаря) и пунктуационные ошибки с помощью учителя

Большинство учащихся смогут: использовать в речи выражения из сказок, невербальные средства речи самостоятельно

понимать и определять жанровые особенности народной сказки, басни самостоятельно

исправлять лексические и стилистические неточности, исправлять орфографические (при помощи словаря) и пунктуационные ошибки самостоятельно

Некоторые учащиеся смогут: объяснять для чего использовать в речи выражения из сказок, невербальные средства речи

объяснять жанровые особенности народной сказки, басни

исправлять лексические и стилистические неточности, исправлять орфографические (при помощи словаря) и пунктуационные ошибки и оценивать одноклассников

Критерии успеха

-извлекает конкретную информацию по содержанию произведения из различных источников: иллюстрации/художественной

литературы и представлять информацию в виде схем;

- использует в речи пословицы и поговорки/ выражения из сказок, невербальные средства речи

Ход урока:

Этап урока/ Время

Действия педагога

Действия ученика

Оценивание

Ресурсы

1.Начало урока.

0-5 мин

Создание положительного эмоционального настроя.

– Здравствуй, друг! (жмут друг другу руки)

– Как ты тут? (хлопают правой рукой по левому плечу партнёра)

– Где ты был? (осторожно треплют ухо)

– Я скучал! (складывают руки на груди)

– Ты пришёл! (разводят руками в сторону)

– Хорошо! (обнимаются)

Актуализация жизненного опыта

- Как называется то место, из которого человек уходит, но всегда возвращается?

В нём живёт моя родня,
Мне без неё не жить ни дня.
В него стремлюсь всегда и всюду,
К нему дорогу не забуду.
Я без него дышу с трудом,
Мой кров, родимый, тёплый…
(дом)

- Какие бывают дома?

- Дома бывают разные и называют их по-разному: деревянные, кирпичные, панельные.

Целеполагание

Цель нашего урока – научиться:

– использовать в речи пословицы, невербальные средства речи

–– извлекать конкретную информацию по содержанию произведения из различных источников: иллюстрации, художественной литературы и представлять информацию в виде схем

– совершенствовать работу, исправляя лексические и стилистические неточности, исправлять орфографические (при помощи словаря) и пунктуационные ошибки

Приветствуют учителя. Организуют свое рабочее место, проверяют наличие индивидуальных учебных принадлежностей

ФО

Оценивание эмоционального состояния

Эмоц. настрой

2. Середина урока.

5 – 35 мин

Есть такое выражение «Мой дом - моя крепость». Как вы его понимаете? Да, для каждого человека дом - это его семья, место, где его любят и всегда ждут, заботятся о нём.

- Для чего человеку дом?

- Правильно, дом нам нужен для того, чтобы жить в нём, чтобы найти в нём тепло, защиту, любовь. Вот поэтому так и говорят «Мой дом - моя крепость».

- Как вы думаете, могут ли сами дома ссориться? Если ссорятся, почему они могли ссориться?

Работа над литературным произведением

Н.Вернхоут «Ссора домов»

- Почему люди переехали из дома на улице Доволь?

- Что произошло с этим домом после отъезда жильцов?

- Почему другие дома стали завидовать Водничку ?

- Почему Водничек не обижался на другие дома?

- Поняли ли дома с улицы Доволь свою ошибку?

Чтение по ролям или инсценирование

Работа в группах

- Нарисуйте дома на улице Доволь. Как они могли выглядеть?.. Дети должны перечислить качества Водничка. За каждое качество дорисовывается новое окошко.
- Выберите окошко и постучитесь в него, придумайте сказку о человеке, живущем в окошке этого качества.
- Как вы думаете, что чувствуют дома, если люди рисуют в подъездах на стенах и бросают там мусор
-Как вы думаете, нравится ли вашему дому, как к нему относятся его жители?
-Как вы думаете, о чем разговаривают дома на вашей улице?
-Составьте разговор вашего дома с соседними домами.

Оценка твоих достижений.

Подведение итога по разделу «Что такое хорошо, и что такое плохо?»

Заполнение третьей графы в таблице ЗУН

Сравнение графы 1 и 3. Вывод.

Тема «Что такое хорошо, и что такое плохо?»
Что я знаю?	Что я хочу узнать?	Что я узнал?

Формулируют тему урока, определяют цель урока

Учащиеся слушают учителя, отвечают на вопросы

Работают в коллективе, группах, парах ,выполняют задания под руководством учителя.

Работают в парах, группах, выполняют проверку

Повторяют движения за учителем

Работают самостоятельно, выполняют проверку

ФО

Учебник

Тетрадь

Учебник

Доп.литература

Муз. Сопровождение

3. Конец урока.

35-40 мин

.Итог урока.

-Какую цель мы поставили на сегодняшнем уроке?

- Достигли ли мы этой цели?

- Какие затруднения были у вас на уроке?

- Что нужно сделать чтобы эти затруднения не

повторялись?

Рефлексия.

Предлагает оценить свою работу при помощи линейки успеха.

Отвечают на вопросы учителя, оценивают сою деятельность на уроке

ФО

Картинки к рефлексии.

Раздел

ФИО педагога

Дата

Класс

Количество присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

В.Ф. Одоевский «Городок в табакерке»

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу)

3.1.4.2 - сопровождать речь иллюстрациями /наглядностью/демонстрацией фотографий/картин/приборов

3.2.8.1 извлекать конкретную информацию по содержанию произведения из различных источников: иллюстрации/ художественной литературы и представлять информацию в виде схем

3.3.3.1.писать творческие работы в форме постера /проекта/ рекламы/ заметки презентации

Цель урока

научиться извлекать конкретную информацию по содержанию задания из энциклопедии
уметь читать про себя текст или его части, используя различные виды чтения (просмотровое/изучающее/чтение с пометками)
уметь писать творческие работы в форме постера / проекта / рекламы / заметки / презентации

Критерии успеха

извлекать конкретную, достоверную и точную информацию по содержанию задания из энциклопедии
умеют создавать творческую, рекламную работу
обладают ораторскими способностями при презентации

Ход урока

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Оценивание

Ресурсы

Орг момент

Психологический настрой на урок:

Приветствие “Здравствуйте!”

Учащиеся поочередно касаются одноименных пальцев рук своего соседа, начиная с больших пальцев и говорят:

желаю (соприкасаются большими пальцами);

успеха (указательными);

большого (средними);

во всём (безымянными);

и везде (мизинцами);

Здравствуйте! (прикосновение всей ладонью)

Игра «Найди…»

Учителю необходимо следующий вид работы провести так: по классу поместить шесть фотографии отдельно друг от друга и их названия по всему классу в хаотичном порядке. Задача учащихся в группе взять одну фотографию и правильно выбрать её название.

Деревня, Йемен Монастырь, Китай г.Венеция, Италия

г. Матмата, Тунис г.Вардзиа, Грузия г. Мачу – Пикчу, Перу

- Быстро вы собрали! Молодцы!

- Кто догадался о чём мы сегодня будем говорить?

- Про чудеса и тайны

- Действительно, чудес и тайн на свете много.

Настраиваются на положительный настрой урока.

Интерактивная доска,видеоролик

Картинки-пазлы

Изучение нового материала

Биография писателя…

Изучение биографий писателя В.Ф. Одоевского по стратегии критического мышления.

Учащиеся должны описать внешность и характер писателя по фотографии писателя. Учитель может писать сам у доски, а учащиеся подсказывают с места.

Одоевский Владимир Фёдорович
Внешность	Характер

Затем читают биографию писателя и совпадения отмечают плюсом и наоборот.

«Провокация»

Учитель задаёт вопрос учащимся:

- А у вас было желание проникнуть внутрь какой – нибудь игрушки или прибора и изучить их?

Учитель подводит учащихся к теме урока.

Стратегия «ДЖИГСО»

Учащиеся изучают произведение по стратегии критического мышления «ДЖИГСО» Учащиеся работают в группе, в каждой группе необходимо, чтобы было по четыре человека. Присвоение каждому эксперту номера №1, 2, 3, 4. Эксперт под № 1 изучает только свою часть и т.д. Затем собираются в новые группы, чтобы за столом было по одному участнику под №1, 2, 3, 4. Задача каждого эксперта пересказать достоверно то что он прочитал. Все четыре эксперта расскажут свою часть. Так складывается целое произведение. Теперь одному эксперту необходимо презентовать все отрывки вместе. Словарная работа. Если есть незнакомые слова, учитель подсказывает учащимся.

Презентация групп.

Один эксперт рассказывает всё произведение полностью. Группа держит лист А3 и показывают свои записи всему классу. Можно, чтобы учащиеся задавали вопросы к произведению по завершению презентации.

- Что такое «табакерка»?

- Как звали главного героя?

- Как выглядела табакерка?

- Что происходило, когда начинала звучать музыка в табакерке?

- Какое желание появилось у мальчика?

- К какому жанру относится данное произведение? Почему?

Эссе

Учащимся необходимо выбрать один вопрос и составить эссе опираясь на вопрос.

Можно ли назвать Мишу воспитанным и вежливым?
В реальном или фантастическом мире оказался Миша?

«Тур по галерее»

Учащиеся создают свою иллюстрацию к понравившемуся отрывку и в конце все учащиеся ходят по галерее и угадывают к какому отрывку принадлежит данная иллюстрация.

Учитель до начала работы напоминает учащимся об эстетике и содержательности иллюстрации.

(Чтобы создать содержательную собственную иллюстрацию, учащимся необходимо ещё раз прочитать произведение)

Устно отвечают на вопросы, с объяснением.

Излагает свои мысли.

Стратегия

«Верно - не верно»

Словесная оценка учителя.

Взаимооценивание

Стратегия «Стикер»

Презентация

https://eksmo.ru/interview/pisateli-sovremenniki-o-tvorchestve-fyedora-tyutcheva-ID4073620/

Подведение итогов урока (5 мин)

Рефлексия «Пять пальцев» (Раздать)

«М» (мизинец) – мысли, знания, информация.

- Что нового я сегодня узнал?

- Какие знания приобрёл?

«Б» (безымянный) – близость к цели.

- Что я сегодня сделал и чего достиг?

«С» (средний) – состояние духа.

- Каким было моё настроение, расположение духа?

- Что было связано с положительными эмоциями?

«У» (указательный) –услуга, помощь, сотрудничество.

- Чем я сегодня помог другим?

- Улучшились ли мои взаимоотношения с окружающими?

«Б» (большой палец) – бодрость, физическое состояние.

- Что я сегодня сделал для моего здоровья?

Ученики показывают умение обосновывать свое понимание

Записывают д.з. в дневники

Самооценивание

Рефлексивный лист, стикеры

Раздел
ФИО педагога
Дата
Класс		Количество присутствующих:	отсутствующих:
Тема урока		К. Нефёдорова «Дом, какой он» Рассказы: «Какие дома у животных?», «Как появились первые дома?», «Что ещё называется домом?», «Какие профессии строят дом?»
Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу)		3.1.1.1 Отвечать на открытые вопросы по содержанию для определения ключевых моментов. 3.2.2.1 - формулировать творческие, оценочные вопросы по содержанию литературного произведения и отвечать на подобные вопросы 3.3.3.1.писать творческие работы в форме постера /проекта/ рекламы/ заметки презентации
Цель урока		уметь отвечать на открытые вопросы по содержанию для определения ключевых моментов научиться формулировать творческие, оценочные вопросы по содержанию литературного произведения и отвечать на подобные вопросы писать творческие работы в форме постера / проекта / рекламы / заметки / презентации
Критерии успеха		могут отвечать на открытые вопросы по содержанию для определения ключевых моментов формулируют творческие, оценочные вопросы по содержанию литературного произведения и отвечать на подобные вопросы оформляют творческие работы в форме постера / проекта / рекламы / заметки / презентации
Ход урока
Этапы урока	Деятельность учителя			Деятельность обучающихся	Оценивание	Ресурсы
Организационный этап	Учитель проводит позитивный настрой на урок. - Давайте наш урок начнем с пожелания друг другу добра. Я желаю тебе добра, ты желаешь мне добра, мы желаем друг другу добра. Если будет трудно - я тебе помогу. - Я рада, что у нас отличное настроение. Надеюсь, что урок пройдет интересно и увлекательно. Учитель задаёт вопрос учащимся по стратегии «ОПРОС РИКОШЕТОМ» - Дом, какой он? 1.Учитель задаёт вопрос первому ученику. 2. Затем перенаправляет ответ этого ученика второму ученику. Например, «Анара, что ты думаешь об ответе Самата? Каким образом можно его развить, чтобы ответ был более развёрнутым? И т.п. 3.В завершении учитель просит одного из учеников класса объединить всё услышанное в единый ответ. Учитель подводит к теме урока. - Кто из вас догадался, о чём мы сегодня будем говорить? Учитель выслушает ответы учащихся			Показывают решения задач, при возникновении вопросов разбирают с учителем	Интерактивное обучение	Диалогическое обучение Саморегулируемое обучение Критическое мышление
Изучение нового материала	Учитель громко вслух говорит: знаете ли вы, как появились первые дома? Прочитай рассказ «Как появились первые дома?»К. Нефёдовой «про себя». Учитель просит учащихся сформулировать творческие и оценочные вопросы. - Как называют эти виды жилища? Чум Иглу Шалаш Пещера Тест «Проверь себя…» Ученики отвечают устно на вопросы теста. Учитель говорит учащимся: - Если ответ подходит и этот вариант правильный, то топаем ногами. 1. Нашего предка окружали … А) горы Б) леса В) книги 2. Нашему предку со всех сторон угрожали… А) Хищники Б) Комары В) Пожары 3. О чём мечтал первобытный человек? А) О друге Б) О доме В) О еде «Проба пера» Учителю следует провести работу следующим образом, чтобы учащиеся ответили на творческие вопросы и записали ответы в тетрадь. Вопросы Смог бы ты жить в пещере? Что бы ты сделал, если бы увидел хищника? Учащиеся работают в паре. Школа диктора или ораторского мастерства Будь внимателен! только- столько жилое – хилое слово – слава писатель – читатель здание – знание назвать – позвать. Учитель просит учащихся продолжить вопрос: - В гостях хорошо, дома …? - Верно! В гостях – хорошо, а дома – лучше? Учитель, задаёт вопрос учащимся, чтобы ученики вспомнили виды вопросов с таблицы. - Ребята, скажите к какому виду вопроса этот вопрос? - Учащиеся определяют вид данного вопроса (объяснительный) Учитель задаёт вопрос по стратегии «Корзина идей» и все ответы учащихся записывает на доску. - Что ещё называется домом? - Правильно! Дома бывают разные. Учитель прочитает произведение К.Нефёдовой «Что ещё называется домом?» Игра «чей дом?» Учитель делит класс на группы. В группе необходимо, чтобы было по семь человек. Далее учитель засекает время, а первый участник с каждой группы идёт и выбирает один правильный ответ и клеит правильный ответ и так далее. Учитель в конце игры проверяет ответы всех команд. В каждой группе должно быть по семь правильных ответов. (см.ДМ №6) Игра «День и ночь» День – город не спит (учащиеся танцуют под музыку) Ночь – город спит (учащиеся спят) Необходимо, чтобы учащиеся выполнили задания на рабочих листах. Знаешь ли ты… Эссе на тему: почему говорят: «Берегите Землю – наш общий дом»			Анализируют правило 1-3 Ознакамливаются с методами решения Разбирают совместно с учителем понятие	Словесная оценка учителя . Взаимооценивание Стратегия «Стикер	Критическое мышление. Саморегулируемое обучение (самонаправленность в процессе работы над заданиями).
Рефлексия	Рефлексия. В конце урока учащиеся выполнят задание «3-х минутная пауза». На экран интерактивной доски вывести фразы рефлексии (либо распечатать на листах) и предложить учащимся продолжить подходящую к его ощущениям от урока фразу Учащиеся должны продолжить одну из фраз: - Я изменил мое отношение к.. - Я узнал больше о... - Я был удивлен ... - Я почувствовал... - Я соотнес ... - Я сопереживал..			Учащиеся подытоживают свои знания по изучаемой теме.

Раздел
ФИО педагога
Дата
Класс		Количество присутствующих:	отсутствующих:
Тема урока		М. Либим «О том, как гном покупал дом»
Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу)		3.1.4.2 - сопровождать речь иллюстрациями/ наглядностью/демонстрацией фотографий/картин/приборов 3.2.8.1 - извлекать конкретную информацию по содержанию произведения из различных источников: иллюстрации/художественной литературы и представлять информацию в виде схем 3.3.3.1.писать творческие работы в форме постера /проекта/ рекламы/ заметки презентации
Цель урока		уметь сопровождать речь иллюстрациями/наглядностью/демонстрацией фотографий/картин/ приборов могут извлекать конкретную информацию по содержанию произведения из различных источников: иллюстрации/художественной литературы и представлять информацию в виде схем оформлять творческие работы в форме постера / проекта / рекламы / заметки / презентации
Критерии успеха		умеют сопровождать речь иллюстрациями/наглядностью/демонстрацией фотографий/картин/ приборов извлекают конкретную информацию по содержанию произведения из различных источников: иллюстрации/художественной литературы и представлять информацию в виде схем оформляют творческие работы в форме постера / проекта / рекламы / заметки / презентации
Ход урока
Этапы урока	Деятельность учителя			Деятельность обучающихся	Оценивание	Ресурсы
Организационный этап	«Пальчиковая гимнастика» Можно покатать на ладони грецкий орех или любой предмет с гранями (ручку, карандаш). Прилив крови к рукам благоприятствует эмоциональной устойчивости и физическому здоровью. Учеными доказано, что таланты каждого человека находятся на кончиках пальцев. Давайте развивать таланты детей с помощью пальчиковой гимнастики. Провокация Учитель ставит провокационный вопрос перед детьми. - Скучает ли ваш дом, когда вас там нет? Ученики высказывают своё мнение. «Пазлы» Учитель просит учащихся в команде собрать пазл картинки. - Что у вас получилось? - Юрта. - Верно! - О ком или о чём мы будем вести речь сегодня на уроке?			Показывают решения задач, при возникновении вопросов разбирают с учителем	Интерактивное обучение	видеоролик Картинки-пазлы
Изучение нового материала	Учащиеся читают название стихотворения К.Баянбаева. Предполагают, о чём говорится в произведении. Учащиеся выразительно читают стихотворение «Юрта». Определяют, о чём хотел сказать автор. Учащиеся отвечают на простые вопросы по содержанию произведения и выполняют задание к тексту. - Какие чувства испытывает автор стихотворения? - Какой вопрос ты задал бы автору стихотворения? - С каким настроением надо читать стихотворение? Под руководством учителя, учащиеся соотносят тему, заголовок и содержание стихотворения, какое выразительное средство использует автор. Учащиеся берут интервью у одноклассников. - Хотел бы ты жить в юрте? - Как ты думаешь, где интересней жить? - В городе или в ауле? - Какое место ты считаешь любимым? Работа над произведением М. Либина «О том, как гном покинул дом» Учащиеся знакомятся с творчеством М.Либина. Учитель включает аудио запись текста на диске или читает сам вслух правильно и выразительно произведение с остановками. Задаёт вопросы для проверки восприятия текста. Учащиеся, прослушав стихотворение, определяют основную мысль произведения и особенности данного художественного текста. Учащиеся находят, какое выразительное средство использует автор в этом стихотворении. Приводят три доказательства. Отвечают на вопросы учителя. Инсценировка встречи дома и гнома. Оценивание поведения героев. Знакомство с картинкой М. Шагала «Синий дом» Учащиеся рассматривают картину Марка Шагала «Синий дом» Отвечают на вопросы: - Подумай, почему художник так назвал свою картину? - Чем синий дом отличается от других домов на картине? - Что хотел сказать автор на картине? - Как ты думаешь, что объединяет стихотворение и картину? Вот лягушка поскакала. Здесь воды ей, видно, мало. И квакушка бодро скачет прямо к пруду, не иначе. (Прыжки на месте.) Ну а мы пройдём немного. Поднимаем выше ногу! (Ходьба на месте.) Походили, порезвились, и на травку опустились! (Дети садятся за парты.) Далее учащиеся работают индивидуально на рабочих листах Знаешь ли ты… Учитель просит объяснить смысл пословиц. «В гостях хорошо, а дома лучше» «Без хозяина дом - сирота» Учащиеся выписывают из стихотворения слова свидетельствующие, что мальчику нравиться жить у дедушки в юрте. - Какие слова ты подберёшь, чтобы описать чувства к своему дому? Запиши.			Учащимся на слайде предлагается два рисунка, необходимо обсудить принадлежность точки и прямой. Данная работа проходит в виде обсуждения с классом.	Словесная оценка учителя . « Светофор» Взаимооценивание Стратегия «Стикер»	Кластер от портрета. САЙТ https://bilimland.kz/ru/content/structure/1604-education_movies#lesson=18786 Ресурс-статья. Кластер от портрета Тетрадь Словарная работа. Учебник Дополнительный материал, текст. Постер.
Рефлексия	Вернуться к «Корзине идей». Учитель вместе с учениками выясняется реализованы ли все поставленные задачи. Рефлексия урока. Учащийся выбирает и дополняет следующее предложение: - Сегодня на уроке я научился… - Сегодня на уроке я повторил… - Сегодня на уроке я закрепил… - Сегодня на уроке я оцениваю себя… - Сегодня на уроке мне понравилось… - Помог ли урок продвинуться в знаниях, умениях, навыках по теме «Решение неравенств» … - Кому, над чем следовало бы еще поработать… - Насколько результативным был урок сегодня… ФО. Самооценка учащихся.			Оценивают работу своих одноклассников. На стикерах записывают свое мнение по поводу урока.	Самооценивание

Раздел

ФИО педагога

Дата

Класс

Количество присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Братья Гримм «Домик в лесу»

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу)

3.2.1.2 Читать про себя текст или его части, используя различные виды чтения (просмотровое/изучающее/чтение с

пометками)

3.2.2.1 Формулировать творческие, оценочные вопросы по

содержанию литературного произведения и отвечать на подобные вопросы

3.3.3.1 Писать творческие работы в форме постера/проекта/рекламы/заметки/презентации

Цель урока

- уметь отвечать на открытые вопросы по содержанию для определения ключевых моментов

- читать про себя текст или его части, используя различные виды чтения (просмотровое/изучающее/чтение с пометками)

- писать творческие работы в форме постера / проекта / рекламы / заметки / презентации

Критерии успеха

могут отвечать на открытые вопросы по содержанию для определения ключевых моментов
читают про себя текст или его части, используя различные виды чтения (просмотровое/изучающее/чтение с пометками)
оформляют творческие работы в форме постера / проекта / рекламы / заметки / презентации

Ход урока

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Оценивание

Ресурсы

Организационный этап

Психологический настрой «Комплимент другу»

Игра «Пазлы»

Учитель объясняет учащимся, что необходимо собрать пазл воедино. (Работа в группах)

- Что у вас у всех получилось?

- Дом в лесу.

- О чём мы сегодня будем говорить или что мы с вами изучим?

Изучение творчества Братьев Гримм по стратегии «Критического мышления»

Учащиеся по фотографиям писателей составляют предварительный портрет. Затем учитель прочитает оригинал биографии писателей, так сравним версии детей с оригиналом.

Якоб и Вильгельм Гримм
Внешность	Характер

Учитель делит класс на группы. Учащиеся в группах составляют сюжет сказки по опорным словам. Затем презентуют всему классу.

Работа над литературным произведением Я. и В. Гримм «Домик в лесу»

Знакомство с творчеством Я. и В. Гримм.

Учащиеся читают историю о семье дровосека.

Начинают читать текст шёпотом по сигналу учителя. По истечении одной минуты делают отметку карандашом в том месте, до которого дочитали.

После этого читают текст до конца про себя, используя приём «изучающее чтение»

Ученики делятся на группы. Осмысливают поставленную цель.

Интерактивное обучение

Диалогическое обучение

Саморегулируемое обучение

Критическое мышление

Изучение нового материала

Учитель проверяет читательскую грамотность и просит учащихся ответить на закрытые семь вопросов.

«Вопрос- ответ»

Определи жанр произведения?
Где жил дровосек с женой и дочками?
Как дровосек метил дорогу?
Кто жил в лесной избушке?
Что значило слово «дукс»?
Что означает выражение «уплетать за обе щеки»?
Определи тему произведения.

Учителю следует провести проверку на понимание программного материала. Письменные ответы на вопросы.

«Вспомни! Повтори!»

Что бы ты сделал, если бы заблудился в лесу?
Почему надо быть добрым не только к людям, но и к животным?

После презентации будет сравнение с оригиналом произведения. Учащиеся прочитают про себя или вслух по цепочке (на выбор учителя)

Учащиеся отвечают на вопросы по содержанию произведения:

1.Определи жанр произведения?

2.Где жил дровосек с женой и дочками?

3.Как дровосек метил дорогу?

4.Кто жил в лесной избушке?

5.Что значило слово «дукс»?

6.Что означает выражение «уплетать за обе щеки»?

7.Определи тему произведения.

А по небу ходят тучи,

Вот пробился солнца лучик.

(Потягивания , руки вверх.)

И вокруг запели птицы!

(Потягивания , руки в стороны.)

Ну а нам пора учиться.

(Дети садятся за парты.)

«Нарисуй иллюстрацию»

Учитель предлагает учащимся нарисовать иллюстрацию к отрывку, который понравился больше всего и остальные дети, в паре должны угадать отрывок по их иллюстрации.

Игра «Викторина»

Что такое «Архитектура»?
Назовите мавзолей на юге Казахстана?
Какое произведение написал Л. Ф .Баум?
Кто автор произведения «Волшебник Изумрудного города»?
Назови друзей Элли?
Что такое «диалог»?
Что написано в волшебной книге Виллины?
Перечислите шесть чудес ?
Кто автор произведения «Городок в табакерке»?
Как звали главного героя из произведения «Городок в табакерке»?
Что означает слово «зимовье»?
Где родилась К. Нефёдова?
Что означает слово «терем»?
Какая изба была у лисы?
Доскажите пословицу: Дом построить – не шапку….
Какое стихотворение написал Я. Аким?
Какое произведение написал М. Либин?
Назовите автора произведения «Домик в лесу»?
Как дровосек метил дорогу?

Продолжите предложение: Надо быть добрым не только к людям, но и …

Работая в группах, ученики самостоятельно изучают новый материал.

Дети решают задание в парах

Словесная оценка учителя

. Взаимооценивание

Стратегия «Стикер

Критическое мышление.

Саморегулируемое обучение (самонаправленность в процессе работы над заданиями).

Рефлексия

Повторить формулы и определения по теме: «Погрешности»

В конце урока учащиеся проводят рефлексию:

- что узнал, чему научился

- что осталось непонятным

- над чем необходимо работать

Учащиеся подытоживают свои знания по изучаемой теме.

Раздел
ФИО педагога
Дата
Класс		Количество присутствующих:	отсутствующих:
Тема урока		Суммативное оценивание за 2 четверть.
Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу)		3.1.1.1 Отвечать на открытые вопросы по содержанию для определения ключевых моментов. 3.2.1.2 Читать про себя текст или его части, используя различные виды чтения (просмотровое /изучающее / чтение с пометками). 3.2.7.2 Сравнивать эпизод художественного произведения с его отображением в иллюстрациях /мультфильмах / музыке с помощью учителя. 3.3.3.1 Писать творческие работы в форме постера / проекта / рекламы / заметки / презентации. 3.1.3.1 Прогнозировать развитие сюжета произведения по поступкам, характеристике героев и событиям
Цель урока		Все учащиеся смогут: Отвечать на открытые вопросы по содержанию для определения ключевых моментов. Читать про себя текст или его части, используя различные виды чтения (просмотровое /изучающее / чтение с пометками). Большинство учащихся будут уметь: Сравнивать эпизод художественного произведения с его отображением в иллюстрациях /мультфильмах / музыке с помощью учителя. Писать творческие работы в форме постера / проекта / рекламы / заметки / презентации. Некоторые учащиеся смогут: Прогнозировать развитие сюжета произведения по поступкам, характеристике героев и событиям
Критерии успеха		– дает развернутый ответ на вопрос – делает анализ действий героя – составляет ментальную карту
Ход урока
Этапы урока	Деятельность учителя			Деятельность обучающихся	Оценивание	Ресурсы
Организационный момен	Создание положительного эмоционального настроя Прозвенел звонок. Мы начинаем наш урок. Любознательные в классе дети Обо всем хотят знать на свете. С добрым утром! Начат день. Первым делом гоним лень. На уроках не скучать, А работать и читать!			Настраиваются на положительный настрой урока. Дети поднимают полоску и объясняют свой выбор. Танцуют под весёлую песенку «Солнышко», повторяя за ученицей. Рассаживаются в группы по 8 человек. В группах обсуждают, записывают на листе. От группы выступает один ученик. Другие слушают и оценивают «согласны» (большой палец вверх) «не согласны» (большой палец вниз).		видеоролик
Изучение нового материала	1.Повторение изученного материала в 1 четверти. 2.Ознакомление учащихся с правилами проведения суммативного оценивания. 3.Выполнение суммативного оценивания. -Выполнение работы учащимися: 1. Прослушай рассказ и ответь на вопросы. 2. Прочитай сказку и выполни к ней задания. Далеко в краю лесном Жил-был старый-старый гном. Был у гнома старый дом: Триста лет он прожил в нём. Раз понадобилось гному На три дня уйти из дому, Неизвестно почему. Но на третий вечер дому Стало страшно одному. Старый дом навстречу гному Зашагал в ночную тьму... Гном вернулся — дома нет, И зарос травою след. Что могло случиться с домом? Может, он ушёл к знакомым? Встретил речку на пути И не может перейти? И подумал старый гном: «Бедный, бедный старый дом! Поспешу ему навстречу — Хоть на полдороге встречу...» И ушёл в дремучий бор. А калитку — на запор. Очень мало интересу До утра шагать по лесу. Ночь прошла, и день настал. Дом бояться перестал: «Гном, небось, давно уж дома. Знать, домой пора и дому». Воротился — гнома нет, Лишь росой усеян след. Гном вернулся — дома нет. Дом вернулся — гнома нет. Через год с большим трудом Повстречались гном и дом. — Дом! Родной! — Гном! Родной! — Как я счастлив! — Ты со мной! Задания 1. Подчеркни слова и фразы в тексте сказки, в котором говорится о каких-либо промежутках времени /частей суток. 2. Сравни отрывки сказки с эпизодами мультфильма. Соедини стрелками пары. 3. Рассмотри иллюстрацию. Придумай рекламу/рекламный слоган/заметку/постер на тему «Египетские пирамиды» (3-4 предложения). Опорные слова: Египет, фараоны, пирамида Хеопса, египтяне, памятники -Самопроверка. - Сдача работ учащихся.			Устно отвечают на вопросы, с объяснением. Находит ошибки в примерах Каждая группа читает свой параграф, выбирает и предоставляет ключевую информацию из изученного материала. Самостоятельно читают и отвечают: Фольклор –в переводе с английского языка «народная мудрость». Из века в век, из уст в уста передавались песни, пословицы, поговорки, загадки, сказки.	Стратегия «Верно - не верно» Словесная оценка учителя. Взаимооценивание Стратегия «Стикер»
Подведение итогов урока (5 мин)	Подведение итогов урока: 1.Какова была цель урока? 2. Что необходимо знать, чтобы достичь цели урока? 3.Назовите основные свойства степени с натуральным показателем.			Ученики показывают умение обосновывать свое понимание Записывают д.з. в дневники	Самооценивание	Рефлексивный лист, стикеры

Раздел

ФИО педагога

Дата

Класс

Количество присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

А.Кравченко «Здравствуй, лошадь»(главы «Лошадь тянется к искусству», «О том как Кабачок снимался в кино»

Где живёт искусство?

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу)

3.1.2.1 - пересказывать подробно/выборочно содержание произведения свободно или по совместно составленному плану/драматизация

3.2.7.1 - сравнивать чувства, поведение главных героев в различных ситуациях

3.3.1.1 - составлять план на основе выявления последовательности событий и деления произведения на части, озаглавливать каждую часть (с помощью учителя)

Цель урока

-учиться составлять план произведения

- сравнивать чувства, поведение главных героев в различных ситуациях

Критерии успеха

-сравнивают чувства и поведение главных героев в различных ситуациях.

-составляют план и делят произведение на части; озаглавливают каждую часть

Ход урока

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Оценивание

Ресурсы

Организационный этап

Прозвенел уже звонок.

Он позвал нас на урок.

Будьте все внимательны.

А ещё старательны.

Будем сегодня читать.

План пересказа составлять.

Мозговой штурм:

- Какие литературные жанры вы знаете?

- Что мы называем сказкой?

- Какие бывают виды сказок?

- Какие изобразительно-выразительные средства используются в сказках?

- Что такое олицетворение? (Приведите пример)

Отгадать загадку:

Грациозна и стройна –

Детям нравится она.

Позволяет сесть верхом,

машет гривой и хвостом.

И тележку повезёт –

Никогда не подведёт! (Лошадь)

-Какие вы знаете сказки, где главный герой – лошадь? («Сивка-Бурка», «Конёк-Горбунок», «О чем плачут лошади?»)

-Откройте учебник и прочитайте тему урока. Предположите, о чем же пойдет речь на уроке и поставьте перед собой цель на урок.

Целеполагание:

-учиться составлять план произведения

- сравнивать чувства, поведение главных героев в различных ситуациях

Подготовка класса к работе. Приветствие гостей, учителя, друг друга.

Нужен

-Нужен

-Есть

Учащиеся сигналят, показывают свое настроение с помощью цвета. Зеленый- настроение прекрасное, желтый- настроение хорошее, красный- настроение плохое)

Интерактивное обучение

видеоролик

Картинки-пазлы

Изучение нового материала

Знакомство с биографией писателя:

Shape3

Ася Кравченко

Анна Световна Кравченко

дата рождения: 19 августа 1971 г.

место рождения: Москва

Биография писателя

А ся Кравченко - психолог, журналист, мама Полины и Натальи. В детстве мечтала стать биологом, потом учителем, потом геологом. Училась в МГУ на факультете психологии, затем год в Сорбонне. Затем опять на факультете психологии МГУ в аспирантуре, где защитила диссертацию. Занимала пост редактора театрального журнала «Станиславский» (журнал «Независимой газеты»), который сейчас уже закрыт. Первая публикация детского произведения состоялась в апрель 2002 года в журнале «Тошка» - рассказик «Кто поедет на Кабачке?», который также опубликован и в сборнике «Классики». В «Мурзилке» (№ 2 за 2007 год) была опубликована первая сказка Аси - «Король-мечтатель

-Прочитайте текст «Лошадь тянется к искусству» вслух, деля его на смысловые части, предварительно ознакомившись с «Памяткой» по составлению плана. В процессе чтения обращайтесь к словарю, чтобы объяснить значение неизвестных слов.

Лошадь.

Лошадь – одно из кра-си-вей-ших, бла-го-род-ных и полезных животных. Тело лошади покрыто шерстью. У лошади сильные ноги с крепкими копытами. Чтобы лошадь не поранила копыта, на них прибивают специальные железные подковы. Красивые волосы на голове и шее лошади называются грива. Лошади дают нам мясо и молоко, из которого готовят целебный напиток кумыс. Живут лошади в специальных помещениях конюшнях. Это длинный деревянный сарай, разделённый на комнатки, которые называются загоны. Кормушка лошади называется - ясли. Основная еда лошади – трава и овёс, а зимой сено. В конюшне за лошадьми ухаживает конюх. Весной у лошади рождается жеребёнок. Она кормит его своим молоком. Все лошади разные по цвету. Цвет лошади называется масть.

Памятка. Как составить план рассказа.

Прочитай рассказ.
Раздели рассказ на части (одна часть от другой отличается содержанием).
Прочитай 1 часть, выдели в ней главное.
Озаглавь эту часть ( вырази главное одним словом или предложением).
Ту же работу (3 и 4 пункты) проделай по другим частям.
Проведи самопроверку (прочитай план в целом и реши, отражает ли он главное и поможет ли вспомнить содержание текста).

-Составьте вопросы по содержанию текста, используя стратегию «Тонкие и толстые вопросы». Заполните таблицу :

(Г)

Тонкие вопросы	Толстые вопросы
кто... что... когда... может... будет... мог ли... как звали... было ли... согласны ли вы... верно..	дайте объяснение, почему... почему вы думаете... почему вы считаете... в чем разница... предположите, что будет, если... что, если...

После заполнения таблицы, ответить на некоторые вопросы для обсуждения.

Как себя вели главные герои в различных ситуациях? А как бы ты поступил на их месте?

Что вам показалось самым смешным?

Определить последовательность событий.

(взаимопроверка по группам по эталону)

Обещание сводить в музей.
Правила поведения в музее.
В музеях говорят об искусстве.
Сравниваю портреты.
Хочу из пейзажа ущипнуть травку.
Лошадь сошла с картины.
Лошадь тянется к искусству.

8. Нам у вас очень понравилось.

ФО на проверку достижения целей урока.

Учащиеся прогнозируют свою деятельность. Сигналят: зеленый- я справлюсь, желтый- мне будет трудно, но я справлюсь, красный- мне будет трудно и понадобится помощь.

«Волк и семеро козлят». Русская народная сказка.

«Лисичка-сестричка и волк».

Русская народная сказка.

-Я думаю, что лишняя сказка «Золушка», так как эта сказка волшебная, а остальные сказки о животных.

-«Теремок», «Колобок», «Заячья избушка».

«Сестрица Аленушка и братец Иванушка», «Огниво».

-Я считаю, что сказки можно разделить на авторские и народные.

Сказку написал автор.

-Литературные.

-Их придумал народ.

-Я думаю, что сказки передавались от родителей к детям, из уст в уста, из поколения в поколение. И таким образом дошли до наших дней.

-Я считаю, что в сказках есть вымысел, волшебство, разговаривают животные. А в рассказах описывают реальные события, то, что может случиться на самом деле.

Словесная оценка учителя

. « Светофор»

Взаимооценивание

Стратегия «Стикер»

ИКТ

Учебник, маркеры, флипчарт, стикеры

Рефлексия

Вернуться к «Корзине идей». Учитель вместе с учениками выясняется реализованы ли все поставленные задачи.

Рефлексия урока.

Учащийся выбирает и дополняет следующее предложение:

- Сегодня на уроке я научился…

- Сегодня на уроке я повторил…

- Сегодня на уроке я закрепил…

- Сегодня на уроке я оцениваю себя…

- Сегодня на уроке мне понравилось…

- Помог ли урок продвинуться в знаниях, умениях, навыках по теме «Решение неравенств» …

- Кому, над чем следовало бы еще поработать…

- Насколько результативным был урок сегодня…

ФО. Самооценка учащихся.

Оценивают работу своих одноклассников.

На стикерах записывают свое мнение по поводу урока.

Самооценивание

Раздел

ФИО педагога

Дата

Класс

Количество присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

С. Михалков «Слон – живописец»

Музей изобразительного искусства

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу)

3.1.5.1 - строить высказывание для объяснения своих идей, чувств, мыслей, используя художественно-выразительные средства

3.2.2.1 - формулировать творческие, оценочные вопросы по содержанию литературного произведения и отвечать на подобные вопросы

Цель урока

- строить высказывание для объяснения своих идей, чувств, мыслей, используя художественно-выразительные средства;

-определять ключевые моменты для формулирования творческих и оценочных вопросов;

-уметь высказывать свое мнение, аргументируя ответы;

- уметь выражать свои мысли в творческой работе.

Критерии успеха

- строят высказывание для объяснения своих идей, чувств, мыслей, используя художественно-выразительные средства;

- формулируют различные виды вопросов, отвечают на них;

- пишут творческую работу в форме заметки.

Ход урока

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Оценивание

Ресурсы

Организационный момен

Скорей за работу,

Скорей за работу!

Итак, друзья, внимание –

Ведь прозвенел звонок.

Садитесь поудобнее –

Начнем скорей урок!

Обсуждение фотографии «Слон у мольберта»

- Кого вы видите на фото?

- Что делает слон?

- Кем бы мог работать слон?

- Подберите синоним к слову художник

- Как вы думаете, о чем мы будем говорить на уроке?

Учащиеся высказывают свои предположения.

- Сегодня мы познакомимся с басней С.Михалкова «Слон- живописец».

Цель нашего урока – научиться:

- строить высказывание для объяснения своих идей, чувств, мыслей, используя художественно-выразительные средства.

-формулировать творческие, оценочные вопросы по содержанию литературного произведения и отвечать на подобные вопросы.

-писать творческие работы в форме постера/проекта/рекламы/заметки/презентации

Настраиваются на положительный настрой урока.

видеоролик

Изучение нового материала

Знакомство с Михалковым

- Написал басню Сергей Владимирович Михалков.

-Давайте познакомимся с биографией С. В. Михалкова по презентации

Игра «Доскажи словечко».

-С.В.Михалков написал много произведений для детей. Многие из них вам известны. Закончите строчки из стихотворений.

Ученики в парах на листочках дописывают слова в стихах. Проверка осуществляется по слайду.

Дескрипторы оценивания:

- правильно подбирают слова;

-соблюдают рифму.

Критерии оценивания:

7 баллов- «превосходно»

5-6 баллов- «хорошо»

3-4 балла-« надо постараться»

0-2 балла- «сделай задание еще раз»

Прогнозирование:

- Произведение, с которым вы сегодня познакомитесь – это басня.

- Давайте вспомним, что такое басня?

- Чем басня отличается от других литературных произведений?

Выслушайте ответы учащихся и предложите сравнить свои ответы с ответами на слайде.

- Прочитайте название произведения, которое будем сегодня читать.

- Постройте свое высказывание «Что интересного может произойти со слоном в этой басне»

Дескрипторы оценивания:

-строят высказывание для объяснения своих идей, мыслей, используя художественно-выразительные средства

Словарная работа по словарю:

Живописец- художник, занимающийся живописью.

Вернисаж- торжественное открытие художественной выставки.

Полотно- картина на холсте.

Критика- обсуждение, разбор чего-нибудь с целью вынести оценку.

Польщён- испытывающий удовлетворение от чего-нибудь.

Жёлудь- плод дуба.

Ералаш- беспорядок, путаница.

Низвергнут – сброшен сверху.

Задание для группам

Работа над текстом до чтения

Заполнить таблицу

«Темп»: Каждая группа может заполнить обязательную первую колонку, вторую (пример) заполняет та группа, которая справилась с заданием раньше других.

Вопрос	Ответ	Пример
Что такое басня?
Назови особенности басни?
Что такое мораль басни?

Обсудить результаты работы

Обсуждение биографии автора.

Сергей Владимирович Михалков

Предложить учащимся прочитать название и просмотреть иллюстрации к басне «Слон-Живописец».

-Как вы думаете, о чем может идти речь в этой басне?

Если учащиеся уже знакомы с этим произведением, можно задать вопрос иначе:

-Какими были ваши ожидания?

- Какие вопросы до чтения у вас возникли?

- На что обратили внимание до чтения и почему?

Физминутка:

Я открою свой альбом(широко разводят руки)

Сколько же рисунков в нем!

Это зайка ( дети прыгают),

Это гном (присаживаются),

Это мой красивый дом (ставят руки треугольником над головой).

Вот в альбоме самолет (руки в стороны),

Отправляется в полет (круговые

движения руками).

Я закрою свой альбом (хлопают руками).

Посмотрю его потом.

) Первичный анализ текста

- Кем был Слон?

- Для чего Слон пригласил друзей?

- О чём он беспокоился?

- Что хотел увидеть каждый из гостей?

- Почему Слон решил изменить картину?

- Что из этого вышло?

Критерии оценивания:

- высказывают свое мнение, идеи;

- аргументируют свои ответы.

Работа с текстом

(Г) Вторичное восприятие текста.

Предложите учащимся поиграть в журналистов, которые должны придумать творческие и оценочные вопросы для каждого героя басни. Соседние группы задают друг другу вопросы и отвечают на вопросы соседей.

Дескрипторы оценивания:

-формулируют творческие, оценочные вопросы по содержанию литературного произведения;

- отвечают на подобные вопросы.

Дифференциация:

Более способные ученики формулируют творческие вопросы, менее способные - оценочные вопросы

Работа в рабочей тетради с.

В спомни отличия жанров изобразительно искусства. Нарисовать иллюстрации к басне

Предложить самостоятельную работу по работе с оценочными вопросами. Описать героев басни.

Сравни	Слон-живописец	Друзья слона
Чем отличаются поведение, поступки героев?
Почему они испытывали такие чувства, переживания?
Чем отличается отношение героев друг к другу

(К)

Творческие вопросы – это вопросы, в которых… .

Оценочные вопросы можно задать с помощью следующих

- Найдите в тексте мораль.

(И)

- Напишите на стикерах заметку на тему «Совет слону»

Дескрипторы оценивания:

-пишут творческую работу в форме заметки;

Дифференциация.

Более мотивированные учащиеся пишут творческую работу сложными предложениями, используя художественно- выразительные средства. Менее мотивированным помогает учитель.

Устно отвечают на вопросы, с объяснением.

Находит ошибки в примерах

Каждая группа читает свой параграф, выбирает и предоставляет ключевую информацию из изученного материала.

Стратегия

«Верно - не верно»

Словесная оценка учителя.

Взаимооценивание

Стратегия «Стикер»

Подведение итогов урока (5 мин)

Ученики получают обратную связь от учителя в виде комментариев и пожеланий.

Ученики показывают умение обосновывать свое понимание

Записывают д.з. в дневники

Самооценивание

Рефлексивный лист, стикеры

Раздел

ФИО педагога

Дата

Класс

Количество присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

О.Мандельштам «Рояль», В.Короленко «Слепой музыкант»

(глава 1) Наполним музыкой сердца

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу)

3.2.7.1 - сравнивать чувства, поведение главных героев в различных ситуациях

Цель урока

- строить высказывание для объяснения своих идей, чувств, мыслей, используя художественно-выразительные средства

- сравнивать чувства, поведение главных героев в различных ситуациях

Критерии успеха

-строят высказывание для объяснения своих идей, мыслей, чувств, используя эпитеты, метафоры, сравнения, олицетворения.

-сравнивают чувства, поведение героев в различных ситуациях

Ход урока

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Оценивание

Ресурсы

Организационный этап

Создание положительного эмоционального настроя

Положите руку на сердце и повторяйте за мной:
Я есть любовь,
Я есть воля,
Я есть сила,
Я есть добро,
Я есть музыка,
Я есть Человек,
Всё зависит от меня,
Всё в моих руках.

Проверка домашнего задания

Чтение эпилога с.43-44

Составить оценочные и творческие вопросы по прочитанному эпилогу. Задать эти вопросы другим парам.

Актуализация жизненного опыта.

) Ученики строят высказывания и предположения о чём пойдёт речь на уроке литературного чтения?

Целеполагание.

Цель нашего урока – научиться:

- сравнивать чувства, поведение главных героев в различных ситуациях;

Показывают решения задач, при возникновении вопросов разбирают с учителем

Интерактивное обучение

видеоролик

Картинки-пазлы

Изучение нового материала

(На основе прочитанного дома эпилога

Учащиеся строят высказыванияъ

-Менялось ли твоё отношение к героям повести при прочении отрывков книги?

-Кто из героев удивил тебя?

-Как бы повел ты себя на месте Петруси?

Сравнить чувства одного из героев произведения: Петрусь/Максим/мама Петра (на выбор групп, либо дать жребий) Доказать словами из текста.

	В начале произведения	В конце произведения
Описание героя
Поведение, поступки
Чувства, переживания
Отношение автора
Ваше отношение

Дескриптор:

-Сравнивают описание героя в начале и в конце произведения

-Сравнивают чувства и поведение героя

-Сравнивают чувства и переживания

-Сравнивают отношение автора

-Сравнивают своё отношение

Сравни чувства и переживания ероев произведения.

Стратегия «Двойная система пузырей»

Представьте, что вы автор данного произведения. Как бы ты развил сюжетную линию? Какие отличия и сходства были в твойм произведении. Сравните ваш вариант и вариант автора. Заполните «Двойную систему пузырей»

Дескриптор:

-Выбирают сюжетную линию.

-Сравнивают свои варианты

-Корректно заполняют систему.

Прослушайте Симфонию №5 Бетховена. Объясни свои чувства, навеянные этим произведением.

-Что вы знаете об этом музыканте?

-Каких еще музыкантов вы знаете?

-Объясни высказывание «Их талант почитают во всём мире».

Ознакомиться с биографиями известных музыкантов.

(Составить вопросы по биографиям музыкантов.

Дифференциация по способу «Способность»

Например:

-Когда…?

-Где…?

Сравнить героя произведения «Слепой музыкант» с музыкантами, данными на стр.45 используя диаграмму Эйлера-Венна. Сделать вывод.

Проект «Галерея известных музыкантов»

Подберите материал об известном музыканте.

Оформите биографию на отдельном листе.

Дополни «Ленту времени»

Определи годы жизни этого человека.

Дескриптор:

-Выбирают самое главное из биографии

-Эстетически оформляют биографию

-Определяют годы жизни и дополняют ленту времени

-Содержательно знакомят класс с биографией музыканта.

Учащимся на слайде предлагается два рисунка, необходимо обсудить принадлежность точки и прямой.

Рассматривают портреты на слайдах. Отвечают на вопрсы.

Словесная оценка учителя

. « Светофор»

Взаимооценивание

Стратегия «Стикер»

ИКТ

Учебник, маркеры, флипчарт, стикеры

Рефлексия

Вернуться к «Корзине идей». Учитель вместе с учениками выясняется реализованы ли все поставленные задачи.

Рефлексия урока.

Учащийся выбирает и дополняет следующее предложение:

- Сегодня на уроке я научился…

- Сегодня на уроке я повторил…

- Сегодня на уроке я закрепил…

- Сегодня на уроке я оцениваю себя…

- Сегодня на уроке мне понравилось…

- Помог ли урок продвинуться в знаниях, умениях, навыках по теме «Решение неравенств» …

- Кому, над чем следовало бы еще поработать…

- Насколько результативным был урок сегодня…

ФО. Самооценка учащихся.

Оценивают работу своих одноклассников.

На стикерах записывают свое мнение по поводу урока.

Самооценивание

Раздел
ФИО педагога
Дата
Класс		Количество присутствующих:	отсутствующих:
Тема урока		К.Паустовский «Корзина с еловыми шишками» Музыка – это язык чувств
Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу)		3.1.5.1 строить высказывание для объяснения своих идей, чувств, мыслей, используя художественно-выразительные средства 3.2.7.1 сравнивать чувства, поведение главных героев в различных ситуациях 3.3.1.1 составлять план на основе выявления последовательности событий и деления произведения на части, озаглавливать каждую часть (с помощью учителя
Цель урока		Строят высказывание для объяснения своих идей, чувств, мыслей, используя художественно-выразительные средства сравнивают чувства, поведение главных героев в различных ситуациях составляют план на основе выявления последовательности событий и деления произведения на части, озаглавливать каждую часть (с помощью учителя
Критерии успеха		-Строят высказывание для объяснения своих идей, чувств, мыслей, используя художественно-выразительные средства. -Сравнивают чувства, поведение главных героев в различных ситуациях. -Составляют план на основе выявления последовательности событий и деления произведения на части, озаглавливать каждую часть (с помощью учителя)
Ход урока
Этапы урока	Деятельность учителя			Деятельность обучающихся	Оценивание	Ресурсы
Организационный момен	Орг момент. Психологический настрой. -Улыбнёмся друг другу. Сядьте удобно, закройте глаза. Положите головы на парты. Я в школе на уроке. Сейчас я начну учиться. Я радуюсь этому. Внимание моё растёт. Я как разведчик всё замечу. Память моя крепка. Голова мыслит ясно. Я хочу учиться. Я очень хочу учиться. Я готов к работе. Работаю. Постановка целей: -Прочитайте названия произведения: «Дремучий медведь» «Кот-ворюга» «Заячьи лапы» - Что объединяет эти три произведения? (автор) - Значит, чье произведение мы будем сегодня читать? ( К. Паустовского) - Прочитайте заглавие рассказа. О чем пойдет речь? Можно дать детям опорные слова. Предположения детей о содержании рассказа по фамилии автора, заглавию, иллюстрации и по опорным словам: Северная страна Норвегия: лес, горы, море, город Берген. - Мы сегодня знакомимся с произведением К.Паустовского « Корзина с еловыми шишками» -Сегодня вы научитесь: -высказывать мнения по аудио/видео информации; -сравнивать элементы художественного произведения;. -составлять план.			Настраиваются на положительный настрой урока.		видеоролик
Изучение нового материала	Погружение в тему урока: - Прочитайте об авторе ( читает ученик со слайда) Константин Георгиевич Паустовский вырос на Украине. Писатель участвовал в сражениях гражданской войны. Во времена Отечественной войны был военным корреспондентом. Сбылись его детские мечты: Константин Георгиевич много путешествовал, объездил всю страну. Впечатления, полученные в этих поездках, нашли место во многих его произведениях. Паустовский писал не только о природе, но ещё и о композиторах, художниках, писателях, то есть о людях, которые тонко чувствовали красоту окружающего нас мира и старались своим творчеством приобщить всех к миру прекрасного. Чтение текста: чтение по цепочке. Чтение 1части. - Кто главный герой произведения? - А что вы знаете об этом композиторе? - Давайте познакомимся с этим композитором. Со слайда читает ученик. Эдвард Григ – норвежский композитор. Норвегия находится на востоке и северо-востоке Скандинавского полуострова. Это горная страна, знаменитая своими лесами, реками, озёрами, фьордами. Григ Эдвард родился 15 июня 1843 года в Бергене. В возрасте шести лет Эдвард начал заниматься музыкой с матерью. Когда Григу исполнилось 15 лет, его отправили учиться в Лейпцигскую консерваторию. Большее значение имело знакомство Грига с молодым норвежским композитором, автором национального гимна Р. Нурдроком (1842–1866), состоявшееся в 1863, после возвращения из Германии. Григ выступал во Франции, Англии, Германии, Польше и Венгрии и пользовался большим уважением, как за рубежом, так и в родной стране. В 1898 году Григ организовал в Бергене первый Норвежский музыкальный фестиваль, имевший большой успех. Смерть Грига 4 сентября 1907 оплакивала вся Норвегия. Похоронен Эдвард Григ в скале недалеко от любимого дома композитора. Чтение 2 части. - В каком доме творил Григ? - На что похож был его дом? - Что описывает автор, как живое существо? - Прочитай, какой была музыка, написанная Григом? - Взволновало ли тебя описание музыки? - С какой стороны открылся писатель? - Что он хотел сказать? - Какую главную мысль хотел донести писатель? - О чём композитор думал, сочиняя музыку? - С чем сравнивает Григ девочку? - Кто были первыми слушателями композитора? - Почему он ценил больше всего их? Дифференцация. Менее способные находят информацию в тексте, более способные отвечают сами. Вторичное чтение Радиопостановка. В первой части найдите диалог композитора и девочки. Мы сейчас с вами организуем «радиопостановку». Подготовьтесь к чтению по ролям: отметьте карандашом слова автора, композитора, девочки, а также подчеркните ремарки. Когда вы будете готовы, мы устроим радиотеатр: озвучим отрывок из части этого рассказа. После подготовки 1-ая часть читается по ролям. (П) Работа над построением высказывания для объяснения своих идей, чувств, мыслей с использованием художественно-выразительные средства. - У рассказа очень красивое начало. Вспомните, с чего он начинается? ( с описания осеннего горного леса) Подчеркните сочетания слов, описывающие лес. Какими красками нарисован лес? Какие звуки наполняли его? А запахи? -Выпишите сочетания слов (под негромко звучащую музыку Грига «Утро».) Затем зачитываются выбранные слова - Как вы думаете, почему Григу захотелось сделать девочке подарок? - К. Паустовский прямо об этом нам не говорит, но вы, может быть, уже догадались? Выслушиваются предположения детей. (1.Эта девочка живёт в лесу-она для Грига – воплощение природы, у неё зеленоватые зрачки. 2.Дагни - девочка из народа. А Григ черпал свою музыку из народа. 3. И, наконец, девочка для Грига – олицетворение молодости, нового поколения, которому он хотел бы оставить свою музыку.) -Что надеялась получить Дагни в подарок? Почему Григ отсрочил подарок, ведь подарки всегда ждёшь с нетерпением? Сколько лет будет Дагни, когда она получит свой подарок? Почему так распорядился композитор? Задание: Используя художественно-выразительные средства, которые вы выписали, музыку, которую вы прослушали, нашу беседу о Григе, Дагни, подарке, постройте высказывание на тему « О чём поёт старый рояль композитора Эдварда Грига» Дифференциация: опорные слова для менее мотивированных учеников, более мотивированные строят высказывание самостоятельно. Высказывание можно записать, можно подготовить и рассказать устно. ФО по дескриптору: -строит высказывание, объясняя свои чувства, мысли; -использует художественно-выразительные средства. Работа в группе: 1 группа: разбить текст на части и составить план. 2 группа: Составить вопросы для интервью. Форма оценивания «оценивание класса». Критерии для 1 группы: делят текст на части и озаглавливают каждую часть. Для 2 группы: составляют вопросы по содержанию прочитанного. Стретегия «Интервью» Знакомятся со словами: Интервью – беседа, предназначенная для радио, телепередачи и газет. Репортёр- тот, кто задаёт вопросы Респондет- кто, отвечает на вопросы. -Распределите роли, составьте вопросы и возьмите интервью. В качестве респондетов Паустовский и Григ. Дифференцация: Более способные составляют вопросы, менее способные отвечают. Творческое задание: Составить словесные портреты Э. Грига и Дагни, охарактеризовать какие они, по вашему мнению. Сравните чувства главных героев при первой встрече в лесу. Слова-помощники: доброта, щедрость, внимательность, отзывчивость, любовь, верность, преданность, чуткость. ФО Хлопните в ладоши, если не справились с заданием, а если справились поднимите руку. Оценивание «Апллодисменты»			Работают в группе. Обращение учащихся к учебнику. Размышляют, оперируя строками текста. Приходят к самостоятельным выводам. Выписывают слова: преступление, растление, совращение Осознают значения выписанных слов Находят ответ в словаре, зачитывают ответ.	Стратегия «Верно - не верно» Словесная оценка учителя. Взаимооценивание Стратегия «Стикер»
Подведение итогов урока (5 мин)	Рефлексия : Синквейн – это не простое стихотворение, а стихотворение, написанное по следующим правилам: 1 строка – одно существительное, выражающее главную тему cинквейна. 2 строка – два прилагательных, выражающих главную мысль 3 строка – три глагола, описывающие действия в рамках темы. 4 строка – фраза, несущая определенный смысл. 5 строка – заключение в форме существительного (ассоциация с первым словом).			Ученики показывают умение обосновывать свое понимание Записывают д.з. в дневники	Самооценивание	Рефлексивный лист, стикеры

Раздел

ФИО педагога

Дата

Класс

Количество присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Б.Екимов «Музыка старого дома»Искусство живёт вечно

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу)

3.3.3.1 - писать творческие работы в форме постера/проекта/рекламы/заметки/ презентации

Цель урока

-строить высказывание для объяснения своих идей, чувств, мыслей, используя художественно-выразительные средства;

-читать про себя текст или его части, используя различные виды чтения (просмотровое/изучающее/чтение с пометками);

-писать творческие работы в форме постера / проекта / рекламы / заметки / презентации.

Критерии успеха

- строят высказывания для объяснения своих идей, чувств, мыслей, используя художественно-выразительные средства;

- читают про себя текст или его части, используя различные виды чтения (просмотровое/изучающее/чтение с пометками);

- пишут творческие работы в форме постера / проекта / рекламы / заметки / презентации

Ход урока

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Оценивание

Ресурсы

Организационный этап

Просмотр видеэкскурсии по музею Эрмитаж

Беседа о музее и экспонатах (К)

-Какие предметы увидели вы в музее?

- Какое впечатление произвели на вас эти предметы?

-Почему они хранятся в музее?

– Это предметы исскусства.

- Что же такое искусство ?

- Какие виды искусства вы знаете?

Целеполагание

- Тема нашего урока «В мире искусства».

- Вы научитесь строить высказывание для объяснения своих идей, чувств, мыслей, используя художественно-выразительные средства; читать про себя текст или его части, используя различные виды чтения (просмотровое/изучающее/чтение с пометками);писать творческие работы в форме постера / проекта / рекламы / заметки / презентации.

Показывают решения задач, при возникновении вопросов разбирают с учителем

Интерактивное обучение

Изучение нового материала

Объединение в группы.

-Откройте конверты и возьмите карточку, сядьте в группу с одинаковыми карточками.

- Сегодня мы познакомимся с произведением Б. Екимова «Музыка старого дома».

Биография автора

Борис Петрович Екимов родился 19 ноября 1938 года в городе Игарка Красноярского края. Сменил много профессий. Работал на стройках в Казахстане и России. Работал учителем труда в сельской школе. С 1965 года начинает писать первые рассказы. Написал более 200 произведений. Произведения переводились на множество иностранных языков.

полевые и лесные. Некоторые мыши умеют петь, они

издают трели, чем-то напоминающие песню молодой

Чтение текста учителем или подготовленными учениками.

Беседа по содержанию текста (К)

-Названия каких видов искусства вы услышали в тексте?

-Какое время вспоминает автор? Найдите строчки в тексте.

-Почему звуки, услышанные возле дома, автор называет «тихой музыкой жизни»?

- Что вспомнилось рассказчику в майское утро?

- С каким персонажем он сравнил луну?

- С чего началась его любовь к живописи?

- За что благодарит художника?

Задание 1.

- Составьте постер с видами искусства, которые встречаются в произведении, защитите свой постер перед другими группами

Дескриптор оценивания:

называют виды искусства, о которых говорится в произведении;
оформляют красочно постер;
защищают постер

Дифференциация. Учащиеся со слабой мотивацией участвуют в оформлении постера, более сильные ученики защищают постер.

(Г) Задание 2

-Найдите в тексте эпитеты, сравнения, олицетворения. Запишите в таблицу.

Эпитеты	Сравнения	Олицетворения

Оценивание.

Взаимооценивание групп

Группы обмениваются заполненными таблицами по часовой стрелке, проверяют правильность заполнения по эталону в презентации и оценивают по дескриптору.

Дескриптор оценивания:

- находят в тексте эпитеты (не менее 5);

- находят в тексте 2 сравнения;

- находят в тексте 2 олицетворения.

Дифференциация. Задание ориентировано на более сильных учеников, способствует взаимообучению. Менее мотивированные ученики могут научиться у более сильных находить художественно-выразительные средства.

Сравнительный анализ языковых средств в рассказах «Лазоревый цвет» и «Музыка старого дома»

«Лазоревый цвет»-эпитет и метафора, метафорический эпитет	«Музыка старого дома» метафора
Изобразительные средства: костер- метафора; багровый, алый, красный- цветовые эпитеты. Словно солдатики- сравнение; олицетворение Золотистая желтизна. Словно восточный базар- сравнение.	Изобразительные средства: нависла мрачной скалой- сравнение и эпитет; легкие облака-эпитет; Облака, словно купы цветущих деревьев.- сравнение. НЕБЕСНЫЙ САД Алый пламень- эпитет, метафора.Пожар заката- метафора, темная мгла-эпитет Пахучее облако, луна загляделась, забыла олицетворение, как Снегурочка-сравнение
Солдатики, душе и глазам отрада, бархотки-чахранки, каждый лепесток оторочен желтизной	Прилагательные и характеризующие словосочетания: иссиня-черная, рваные края зловеще багровеют , светит алостью чистое небо, молочным дымом поднимаются облака. Темная фиолетовая синь, багровые тревожные отсветы, пламень и угли

- Напишите небольшой вывод, 5-10 предложений о том, с какой целью автор использует определенное изобразительно-выразительное средство (по выбору).

4. Структурирование слова по словарной статье

Прочитайте значение слова дробь. Из первых слов каждого значения выпишите и составьте значение слова дробь в контексте предложения На вишне, на смородине, дробь зеленых ягод.

Составьте кластер по рассказу «Музыка старого дома» (одна группа) –схематично-рисуночное изображение сюжета и описаний разного вида музыки.

«Лазоревый цвет». «Голос неба»

Аналитическая беседа по рассказу «Голос небо».

Этот рассказ немного отличается от тех, которые мы прочитали на уроке. И тема, на первый взгляд немножечко иная. Но я решила рассмотреть с вами этот рассказ. Позже вы поймете, почему.

Выпишите из текста в один столбик существительные, обозначающие цвет, в другой- цветовые эпитеты, то есть прилагательные цвета.

СУШЕСТВИТЕЛЬНЫЕ, ОБОЗНАЧАЮЩИЕ ЦВЕТ	ЦВЕТОВЫЕ ЭПИТЕТЫ(ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ)
Синь, сочная синь, бездонная глубь, нежная голубизна, бирюза, лазурь, сияющая голубизна облаков, багрец, золото, пурпур, плавится желтизной, зеленью, промытая дождем лазурь.	Голубое небо , сизая, с багровостью, золотые плесы, золотистые же гряды летучих облаков и фиолетовые громады тучевых утесов с сияющими вершинами.

Задание 2. Работа со словарем.

Багрец м.

1) Старинная шелковая ткань багрового цвета.

2) разг. Изделия, одежда из ткани багрового цвета.

3) устар. То же, что: багрянец.

Толковый словарь Ефремовой

Багровый

багровый Искон. Суф. производное от ст.-сл. багръ «красная краска, красный цвет» (отсюда же — багрец). Вероятно, того же корня, что и диал. багатье «огонь, пламя». Суф. -р-, как в бодрый, ведро и т. п.. Багровый буквально — «цвета пламени». Школьный этимологический словарь русского языка. Происхождение слов. — М.: Дрофа Н. М. Шанский, Т. А. Боброва 2004

Пурпурный. Значение

1 относящийся к пурпуру

2 цвета пурпура, ярко-красный с фиолетовым оттенком

3 перен. багряный от лучей восходящего или заходящего солнца

4 полигр. в системе CMYK — один из трёх (или четырёх, с использованием чёрного) стандартизованных цветов (красителей и т. п.), применяемых при цветной

Синонимы: пурпуровый –красный

Задание 3. Прочитайте текст с пометками,

используя следующую систему разметки: (П)

«V» - знаю. (мне это было известно ещё до чтения текста).

«+» – узнал что-то новое! (абсолютно новая информация).

«–» – противоречит моим представлениям (критически к этому отношусь).

«?» – возникшие вопросы, желание больше узнать о данном предмете.

-Делайте пометки по мере необходимости и не слишком часто использовать «галочку». Ставить галочки и плюсики можно на листочке, лежащем рядом с полями книги, нужно только обозначить на нем верх и низ страницы, чтобы потом можно было сопоставить пометки с текстом.

-Обсудите результаты и составьте одну на двоих (или одну на группу) таблицу, в которую ключевыми словами вошли бы основные результаты работы. Таблица выглядит так:


+
–
?

-Постройте высказывание по таблице.

Дескриптор оценивания:

-читают текст, используя пометки;

- обсуждают результаты;

- составляют одну на двоих таблицу, используя ключевые слова.

Дифференциация. Продумайте рассадку детей, чтобы более мотивированные учащиеся оказались в паре с менее мотивированными учениками. При составление таблицы, у менее мотивированных учеников, возможно, будет больше вопросов по тексту, понадобиться помощь учителя.

Доклады учеников

Работа с текстом

Словесная оценка учителя

. Взаимооценивание

Стратегия «Стикер

Рефлексия

Рефлексия:

Я активно/не активно участвовал в процессе урока

Доволен работой на уроке/необходимо поработать еще

Задания на уроке были понятны/ необходимо разобрать еще раз

Учащиеся проводят рефлексию, оценивают качество работы, уровень усвоения (повторения), психологического комфорта, определяют совместные результаты работы

Раздел
ФИО педагога
Дата
Класс		Количество присутствующих:	отсутствующих:
Тема урока		С.Алексеев « Рассказы о Суворове» Великий полководец
Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу)		3.1.1.1 - отвечать на открытые вопросы по содержанию для определения ключевых моментов 3.2.5.1 - определять приемы создания образа автором произведения (портрет, характер героя, выраженные через поступки и речь; мимика, жесты), оценивать его поступки, доказывая свое мнение словами и выражениями из текста 3.3.4.1 - совершенствовать работу, исправляя лексические и стилистические неточности, исправлять орфографические (при помощи словаря) и пунктуационные ошибки
Цель урока		- научиться находить в тексте слова, описывающие героя; - уметь исправлять в тексте стилистичесие неточности и орфографические ошибки.
Критерии успеха		могут найти в тексте образные выражения; дают оценку поступкам героя, основываясь на личных впечатлениях и словах автора; описывают портрет героя; определяют по авторскому описанию основные черты характера; - находят в тексте многократные повторы, вносят исправления.
Ход урока
Этапы урока	Деятельность учителя			Деятельность обучающихся	Оценивание	Ресурсы
Организационный момен	Позитивный настрой на урок. - Повторяйте за мной: «Я внимателен, я думаю, я сосредоточен, я догадлив и сообразителен, я уверен в себе». Покажите улыбкой, что мы желаем друг другу удачи в сегодняшнем путешествии по стране знаний.» - Кого называют героями? (Тех, кто совершает героические отважные поступки.) - Какой человек может стать героем? (Любой) - Какими качествами для этого нужно обладать? (Смелостью, умом, решительностью, силой воли...) - Назовите героев, которые вам известны. (Ответы учащихся.)			Настраиваются на положительный настрой урока.		видеоролик
Изучение нового материала	Постановка цели урока. - Как вы понимаете фразу: «Героями не рождаются, героями становятся.»? (Ответы учащихся) - Эти слова принадлежат великому русскому полководцу Александру Васильевичу Суворову. О его героической жизни и мужественном характере написано много произведений. Сегодня мы познакомимся с рассказом «Медаль», автор которого Сергей Петрович Алексеев. Сегодня на уроке вы будете учиться: - описывать характер мужественного полководца, опираясь на описание автора; - исправлять неточности в письме солдата Шапкина. - Познакомьтесь с информацией о великом полководце. Запомните, какими качествами обладал этот необыкновенный человек. Воспользуйтесь различными источниками. (энциклопедические сведения, интернет-ресурсы) «Работа с вопросником» Работа в группе. - Прочитайте текст, найдите в нём ответы на вопросы: 1. Почему Суворова называют«великим полководцем»? 2. Какой была его первая победа в жизни? Благодаря каким качествам он смог её добиться? 3.Как вы считаете, в чём проявлялась любовь Суворова к солдатам? 4. Как солдаты проявляли уважение и любовь к своему полководцу? 5. Какие черты характера помогли Суворову стать генералиссимусом? Управление классом. Работу организуйте в группе по пять человек. Разделите учащихся на группы при помощи карточек, на которых написаны слова: патриотизм, мужество, честь, сила воли, верность. Дифференциация. Более мотивированные учащиеся могут сами составить вопросы, раскрывающие характер героя. Менее подготовленные учащиеся готовят только ответы на вопросы. Чтение с остановками. - Во время чтения отмечайте в тексте слова, которые помогут глубже раскрыть образ героя. Текст произведения разделите на три логические части. Первую остановку сделайте после слов: «А Суворов раз - и медаль ему на рубаху.» 1. Почему Суворов не наказал солдата, который струсил? 2. Что произойдёт дальше? Вторую остановку сделайте после слов: «Награду назад?!- воскликнул Суворов.» 3. Что заставило Шапкина поступить именно так? 4. Предположите, как поступит полководец дальше? Дочитайте текст до конца и предложите детям ответить на следующие вопросы: 5. Какие чувства вызвал у вас этот отрывок текста? 6. Почему Суворов рассмеялся, а не наказал Шапкина? 7. Для чего автор подчеркивает, что обращается к солдату Суворов как к брату? 8. Попытайтесь объяснить, для чего Суворов наградил медалью солдата, который не совершил ничего героического. 9. Как автору удаётся показать доброе отношение полководца к солдатам? Словарная работа. - Окопы - углубление в земле, защищающее солдат и военную технику от поражения различными видами вооружения Необстрелянный солдат (не побывавший в боевых действиях, тот, кто не привык к стрельбе.) Сторонится – держится от товарищей в стороне, избегает. Потупил глаза - опустил вниз. Изглодала совесть – измучила. Покоя себе не находит – не может успокоиться, переживает Изнемог – потерял силы, ослабел. Помятуй – помни Работа в группе. «Портрет на стене» - Запишите внутри силуэта, что думал о себе солдат Шапкин, снаружи напишите то, что узнали и думаете о нём вы. Дифференциация. Слабомотивированным учащимся предложите вопросы для поддержки: - Каким человеком видим в начале рассказа Кузьму Шапкина? - Как он себя чувствовал после получения медали? -Почему солдат вернул медаль? - Как повел себя Шапкин в следующем бою? - Каким человеком Кузьма Шапкин показан в конце рассказа? - Что помогло Кузьме Шапкину побороть свой страх, стать храбрым? - Какие черты характера проявил солдат, когда совершил подвиг? Самостоятельная работа. Напиши - Исправьте неточности, допущенные в письме солдата своим родным. «Сегодня я познакомился с Суворовым. Суворов оказался умным и храбрым человеком. Солдаты любят Суворова и готовы жизнь отдать за него. Я хочу быть похожим на Суворова. Суворов - настоящий герой!» Задание для парам Почему солдат Кузьма Шапкин струсил и просидел в кустах? Не знал Шапкин, что Суворов его приметил. Как вы думаете, почему Суворов приметил именно его? (Вероятно Суворов знал, что для Кузьмы Шапкина то был первый бой. ) Как вы считает, как должен поступить Суворов? В честь победы над турками в суворовскую армию были присланы ордена и медали. Построили офицеры свои полки и роты. Прибыл к войскам Суворов, стал раздавать награды. Стоял Шапкин в строю и ждал, чтобы скорее все это кончилось. Совестно было солдату. И вдруг… Шапкин вздрогнул, решил, что ослышался. — Гренадер Шапкин, ко мне! — закричал Суворов. Стоит солдат, словно в землю ногами вкопанный. — Гренадер Шапкин, ко мне! — повторил Суворов. — Ступай же, ступай, — подтолкнули Кузьму солдаты. Вышел Шапкин, потупил глаза, покраснел. А Суворов раз — и медаль ему на рубаху. Как вы думаете, почему Суворов наградил Шапкина медалью? Почему покраснел гренадер Шапкин? Как сейчас должен поступить Кузьма Шапкин? Вечером солдатам раздали по чарке вина. Расселись солдаты у палаток, стали вспоминать подробности боя, перечислять, за что и кому какие награды. Капелюхе за то, что придумал, как отбить у турок окопы. Жакетке — за турецкий штандарт. Дындину — за то, что один не оробел перед десятком турок и хоть изнемог в ранах, а в плен не дался. — Ну, а тебе за что же медаль? — спрашивают солдаты у Шапкина. А тому и ответить нечего. Носит Шапкин медаль, да покоя себе не находит. Товарищей сторонится. Целыми днями молчит. Почему молчал Шапкин? — Тебе что же, медаль язык придавила?! — шутят солдаты. Прошла неделя, и совсем изглодала совесть солдата. Не выдержал Шапкин, пошел к Суворову. Входит в палатку и возвращает медаль. — Помилуй бог! — воскликнул Суворов. — Награду назад! Опустил Шапкин голову низко-низко, к самому полу, и во всем признался Суворову. «Ну, — думает, — пропадай моя голова». Что ответил Суворов солдату? Рассмеялся Суворов, обнял солдата. — Молодец! — произнес. — Знаю, братец, без тебя все знаю. Хотел испытать. Добрый солдат. Добрый солдат. Памятуй: героем не рождаются, героем становятся. Ступай. А медаль, ладно, пусть полежит у меня. Тебе заслужить. Тебе и носить. Не ошибся Суворов. В следующем бою Шапкин первым ворвался в турецкую крепость, заслужил и медаль, и великую славу. Мы прочитали новый рассказ о Суворове. Каким здесь изображен Суворов? Чему учит данный рассказ. А чему научились вы? Заполните таблицу. Как вы понимаете слова: «Героем не рождаются, героем становятся»			Работают в группе. Обращение учащихся к учебнику. Размышляют, оперируя строками текста. Приходят к самостоятельным выводам. Выписывают слова: преступление, растление, совращение Осознают значения выписанных слов Находят ответ в словаре, зачитывают ответ.	Стратегия «Верно - не верно» Словесная оценка учителя. Взаимооценивание Стратегия «Стикер»
Подведение итогов урока (5 мин)	Подведение итогов урока: 1.Какова была цель урока? 2. Что необходимо знать, чтобы достичь цели урока? 3.Назовите основные свойства степени с натуральным показателем.			Ученики показывают умение обосновывать свое понимание Записывают д.з. в дневники	Самооценивание	Рефлексивный лист, стикеры

Раздел

ФИО педагога

Дата

Класс

Количество присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

С.Алексеев « Рассказы о Суворове»

Великий полководец

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу)

3.1.1.1 - отвечать на открытые вопросы по содержанию для определения ключевых моментов

3.2.8.1 - извлекать конкретную информацию по содержанию произведения из различных источников: иллюстрации/художественной литературы и представлять информацию в виде схем

3.3.2.1 - писать творческие работы разных жанров: письмо герою/сказки/рассказы

Цель урока

освоить понятие «выдающаяся личность»;
знать имена выдающихся личностей и их заслуги;
уметь разработать проект «Выдающиеся личности»
создать план работы над проектом;
найти соответствующую теме информацию о выдающихся личностях.

Критерии успеха

- даёт характеристику выдающейся личности; высказывает суждения;

- работает в группе;

- может доказывать свою точку зрения, выступать публично;

- может осмысливать теоретический материал, решать познавательные и проблемные задания;

- определяет тему своего проекта;

-отбирает соответствующий теме материал;

- создаёт план реализации проекта.

Ход урока

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Оценивание

Ресурсы

Организационный этап

Позитивный настрой на урок.

- Здравствуйте, ребята! Садитесь. Желаю Вам успехов на этом уроке! Повернитесь к соседу и пожелайте удачи друг другу.

- Мне хотелось, чтобы нам сопутствовали на уроке
Улыбка, Сотрудничество, Понимание, Единодушие, Хорошее настроение.
- Одним словом успех!

Стартер.

- Прочтите строки на доске. Объясните смысл.

Хочешь альпинистом стать - иди в горы,

Хочешь умным быть – стремись к знаниям.

- Как вы понимаете эти строки?

-Хотите взять это выражение девизом урока?

Погружение в тему урока.

«Аукцион открытых мыслей»

- Прочитайте цитаты великих людей. Объясните их смысл.

« Все хотят изменить мир, но никто не хочет измениться сам. Лев Толстой.

Берегите в себе человека.

А.Чехов

Я никогда не думаю о будущем. Оно приходит само достаточно скоро. Альберт Эйнштейн

…Я не люблю говорить о личной жизни. Когда мы говорим о ней, она перестаёт быть личной… Джордж Клуни

Выдающиеся личности формируются не посредством красивых речей, а собственным трудом и его результатами. Альберт Эйнштейн»

- Во все времена появлялись неординарные личности. Вспомните о них и приведите примеры. (Ответы учащихся)

- А легко ли жить выдающимся людям?

- Как стать выдающейся личностью?

- Поговорим об этом на нашем уроке и разработаем проект о выдающихся личностях.

Показывают решения задач, при возникновении вопросов разбирают с учителем

Интерактивное обучение

Аудиоматериал

http://yandex.kz/clck/jsredir?from=yandex.kz%3Bvideo%2Fsearch%3Bvideo%3B%3B&text=&

Изучение нового материала

«Интервью»

- Задай вопрос своему соседу по парте.

- Кого называют выдающейся личностью?

- О ком из выдающихся личностях узнали мы на предыдущих уроках?

- Расскажи об одном из великих людей.

Shape8

Работа в группе.

Из различных источников учащиеся приобретают информацию об отдельных представителях великих людей. В свободной форме внутри группы эта информация фиксируется и презентуется для обсуждения и усвоения большой аудитории.

Учащиеся озвучивают правила работы в группе.

1. Понять задание и подумать о его выполнении.

2. Выслушать мнение каждого.

3. Найти общее решение.

4. Выбрать выступающего.

Объединение в группы следует организовать заранее по уровням подготовленности учащихся..

1. Группа «Энциклопедисты» готовит сообщение по информации из энциклопедических источников. Ресурсы готовятся учителем заранее.

2. Группа «Работа с учебником» работает с ресурсами, данными в учебнике.

3. «Видеоэкскурсия»

- Посмотрите сюжет о выдающихся личностях, перескажите его содержание.

4. Группа «Фотовернисаж» извлекает информацию из серии предложенных фотографий.

Обмен информацией происходит по стратегии «Джигсо».

Спикер от группы передвигается по классу и рассказывает свою информацию другим.

Оценивание выступающего спикера по критериям:

1. Высказывания составлены правильно.

2. Рассказ интересен.

3. Предложенные высказывания несут информацию.

Следующее объединение в группы следует выполнить по собственному желанию учащихся выполнить тот или иной проект после рассмотрения предложенных тем.

1. Выдающиеся личности Казахстана
2. Мировые знаменитости
3. Современные герои
4. Герои в моей семье

- Выберите тему для своего проекта, объединитесь в группу.

Разработайте план, по которому вы будете действовать.

Совместно с учителем учащиеся определяют основные пункты плана, который следует выполнить для осуществления работы над проектом.

1. Кто будет работать над проектом.

2. Что нужно сделать.

3. Кто за что будет отвечать.

4. Какие источники информации следует изучить.

5. Что дополнительно нужно для проекта.

6. Чья консультация и помощь могут пригодиться.

7. Какой будет форма презентации проекта.

«Герои рядом с нами»

- Прочитайте сочинение третьеклассницы.

Текст читает учитель или заранее подготовленный ученик.

У каждого из нас есть семья. А в семье есть человек, которым мы гордимся. Это может быть кто угодно: мама, папа, бабушка, дедушка… Я очень горжусь своим папой. Он закончил медицинский институт. Работал врачом хирургом. Одних людей он вылечил, другим спас жизнь. Встречая папу на улицах города, люди благодарят его, желают здоровья.

Мой папа очень добрый, честный, а главное справедливый человек. Он никогда никого не обижает. Всегда может дать совет, или чем-то помочь. Папа всегда меня поддержит и поймёт. Я его очень люблю и горжусь им.

«Двухчастный дневник».

Дети читают текст. Затем каждый ученик чертит в тетради таблицу, состоящую из двух частей-колонок. В левой части дневника учащиеся записывают ключевые моменты из текста, по которым можно судить о поступках героя, о его характере, попытаться составить его описание. В правой части дневника они поясняют, чем их заинтересовал тот или иной момент, что заставило их записать именно эту цитату.

цитата

комментарии

...человек, которым мы гордимся...

...это может быть кто угодно...

...папа работал хирургом...

...никогда никого не обижает...

...всегда меня поддержит и поймёт...

В семье может быть несколько человек, которыми можно гордиться.

Это может быть как взрослый, так и ребёнок.

Чтобы стать хорошим хирургом, нужно много учиться и работать.

У него доброе и отзывчивое сердце.

Несмотря на свою занятость, находит время для своего ребёнка...

Дифференциация. Учащиеся со слабой мотивацией могут не записывать слова и комментарии, а делать пометки на полях или на специально подложенном листе бумаги. Учащиеся с сильной мотивацией могут создать третий столбик в таблице и записать в него цитаты о своём герое.

Что значит быть выдающимся человеком?
- Как вы думаете, легко ли жить выдающимся людям
- Подумайте, какие черты личности необходимы для того, чтобы развить свои способности и стать выдающимся человеком?

Учащиеся отвечают на поставленные вопросы.

Соединяют стрелочками одинаковые качества.

Работают в группах.

Заполняют карту.

Делают вывод.

Высказывают свое мнение.

Словесная оценка учителя

. Взаимооценивание

Стратегия «Стикер

Ромашка Блума

Дерево предсказаний

Листочки

Литературное чтение 2 класс часть 1 стр 13

Видоролик

www.youtube.

com/watch?v=1Pz_Rxa3c-A

Конверт с пословицами

(разрезанные)

Шаблон карты истории

Рефлексия

Подведение итогов урока

Итак, наш урок подошел к концу.

- Какие цели мы ставили в начале урока? Достигли их?

- Повторили мы с вами свойства степени с натуральным показателем?

- Где нам могут пригодиться знания о степени и ее свойства?

Стратегия «Микрофон».

Рефлексия учеников в конце урока:

- что узнал, чему научился;

- что еще не ясно;

- в каком направлении необходимо работать.

Учащиеся подытоживают свои знания по изучаемой теме.

Раздел
ФИО педагога
Дата
Класс		Количество присутствующих:	отсутствующих:
Тема урока		Легенда об Архимеде. Великий инженер и конструктор.
Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу)		3.1.3.1 - прогнозировать развитие сюжета произведения по поступкам, характеристике героев и событиям 3.2.8.1 - извлекать конкретную информацию по содержанию произведения из различных источников: иллюстрации/художественной литературы и представлять информацию в виде схем 3.3.2.1 - писать творческие работы разных жанров: письмо герою/сказки/рассказы
Цель урока		- научатся находить ответы на открытые вопросы; - смогут сравнить текст с эпизодом мультфильма и иллюстрацией.
Критерии успеха		определяют ключевые моменты в произведении; отвечают на открытые вопросы; могут составить вопросы закрытого типа и ответить на них; находят соответствующий текст к иллюстрациям произведения; сравнивают фрагмент мультипликационного фильма с текстом
Ход урока
Этапы урока	Деятельность учителя			Деятельность обучающихся	Оценивание	Ресурсы
Орг момент	Позитивный настрой на урок. Создание благоприятного психологического настроя. - Все расселись по местам, никому не тесно, По секрету скажу вам: "Будет интересно!” Будем с вами мы читать, задавать вопросы, Чтоб успеха вам достичь, нужно быть серьёзными.. Повторим материал, закрепим умения, Чтобы каждый мог сказать: "Это всё умею я”. Создание интриги. В начале урока учитель предлагает детям посмотреть фрагмент урок мультипликационного фильма «Коля, Оля и Архимед» (https://www.youtube.com/watch?v=KPazb9f_wUo) (0.43-2.20). Досмотрев до момента, где Коля говорит: «Сейчас я расскажу тебе, кто такой Архимед», остановите видео. - Кто же такой Архимед, как вы думаете? (ответы учащихся) Сегодня на уроке вы: - познакомитесь с «Легендой об Архимеде»; - ответите на вопросы об учёном; - посмотрите мультфильм и сравните изображение героев в разных источниках.			Настраиваются на положительный настрой урока. Собирают пазлы		Флипчарты, маркеры, карандаши, ноутбуки или планшеты http://soshinenie.ru/obraz-knyazya-olega-v-pesni-o-veshhem-olege-a-s-pushkina/ Образ князя Олега в «Песни о вещем Олеге» А. С. Пушкина
Изучение нового материала	«Корзина идей» - Запишите на стикерах свои ответы и положите в корзину. Учащиеся в группе высказывают свои предположения, записывают их после обсуждения на стикеры и складывают в корзину. Объединение в группы следует выполнить по карточкам с названиями наук. - Познакомьтесь с информацией о великом изобретателе. (Самостоятельно учащимся необходимо прочитать текст с энциклопедическими фактами об Архимеде.) Заполните таблицу «Плюс, минус, интересно». Запишите в неё информацию, которую вы знали о б учёном. Отметьте, о чём, хотелось бы узнать подробнее. - Ответьте на вопросы об учёном. 1. Кем был великий Архимед? 2. Какими способностями он обладал? 3. Если бы учёный жил в наше время, был бы он также знаменит? 4. Как вы думаете, почему Архимед был уверен в своих изобретениях? 5. О чём бы вы спросили изобретателя, если бы встретились с ним? Учащиеся с невысокой мотивацией только отвечают на вопросы открытого характера. Более высокомотивированные ученики самостоятельно составляют вопросы о великом изобретателе. «Чтение с остановками» - Прочитайте текст. Ответьте на вопросы о герое, его поступках, поведении. - Почему Гиерон обратился именно к Архимеду? - Какие чувства испытывал Архимед во время разговора с царём? - С каким настроением он отправился домой? - Как вы считаете, о чём думал изобретатель? - Как бы поступил царь, если бы Архимед, не выполнил его поручение? - Почему Архимед бежал во дворец? - Каково было настроение царя? Работа в группе. Греция не зря считается колыбелью западной культуры, ведь именно на этой благословенной земле, умытой теплыми волнами Средиземного моря, жили и творили гениальные ученые. Перечень имен людей, которые заложили основы современной науки, мог бы занять не одну страницу. Мы остановимся на одном из них – математике, физике, инженере. Сведений о его действительно большом уме сохранилось немало, а легенда об Архимеде известна каждому школьнику. Мы расскажем вам, что это за человек и чем обязаны ему все поколения людей. - Читайте подробнее на FB. Прочитайте текст ещё раз и сравните изображение Архимеда художниками-мультипликаторами с тем, как его изобразил автор стихотворения. Текст вслух читает хорошо читающий ученик. Остальные члены группы следят за чтением. - Посмотрите, как этот эпизод изобразили художники-мультипликаторы. - Чем отличается Архимед, изображённый художниками-мультипликаторами от учёного, о котором ты прочитал?- - Посмотрите на иллюстрацию. Подходит ли она к стихотворению? Что можно в ней изменить? - Какие чувства испытывают Гиерон и Архимед? (Гиерон сердит. В то же время он с нетерпением ждёт сообщения Архимеда. Архимеду же не терпится сообщить царю о своём изобретении. Мультипликаторы с некоторой долей юмора изобразили героев, но в целом их видение совпадает с описанием писателя.) Критерии Наиболее способные ученики могут придумать сюжет к новой иллюстрации и подробно её описать. Менее способные описывают детали, которых по их мнению не хватает на иллюстрации. - Какие новые сведения вы получили от сегодняшнего урока? (ответы учащихся) - Чем знаменит Архимед? (ответы учащихся) - «Кто овладел творениями Архимеда, будет меньше удивляться открытиям самых великих людей нашего времени.» К.Лейбниц. Учитесь и изобретайте!			учащиеся в группе выбирают одну из предложенных иллюстраций, выполняют задание Учащиеся оценят выступления пар по составленным заранее критериям: - определяет ключевые эпизоды по представленным иллюстрациям; - дает описание одному из героев эпизода; - использует при описании героя цитаты из текста Учащиеся читают диалог. Учащиеся А составляют сравнительную характеристику героев баллады, используя таблицу учебника, стр.26 Учащиеся В,Собсуждают предложенные учителем вопросы.	Стратегия «Верно - не верно» Словесная оценка учителя. Взаимооценивание Стратегия «Стикер»	Интерактивная доска ИКТ,
Подведение итогов урока (5 мин)	Стратегия «Ролевая игра» (9 мин.). Итог урока. Рефлексия Учитель может предложить ученикам на рабочих листах дописать продолжение следующих предложений: 1. Я научился... 2. Я могу научить других... 3. Я не понял / не смог... 4. В дальнейшем я Оцените свою работу на уроке как учёного, насколько вы были наблюдательны, активны, дисциплинированны Зелёный – высокий уровень, жёлтый – средний уровень С помощью метода «Толстые и тонкие вопросы» проводит закрепление урока.			Ученики показывают умение обосновывать свое понимание Записывают д.з. в дневники	Самооценивание	Рефлексивный лист, стикеры

Раздел

ФИО педагога

Дата

Класс

Количество присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Аль Фараби.

Великий учитель прошлого.

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу)

3.1.1.1 - отвечать на открытые вопросы по содержанию для определения ключевых моментов

3.3.2.1 - писать творческие работы разных жанров: письмо герою/ сказки/

рассказы

Цель урока

- научатся находить ответы на открытые вопросы;

-. смогут описать характер героя, оценить его поступки и поведение.

Критерии успеха

отвечают на вопросы по содержанию рассказа;
дают оценку поведению героев рассказа;
отвечают на открытые вопросы;
подтверждают свои ответы словами из текста;

- выделяют ключевые моменты в произведении.

Ход урока

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Оценивание

Ресурсы

Организационный этап

Позитивный настрой на урок.

- Я рада видеть ваши лица, ваши улыбки, и думаю, что этот урок принесет вам радость и общение друг с другом.

- Сядьте удобно, закройте глаза и повторяйте за мной: «Я в школе, я на уроке. Я радуюсь этому. Внимание мое растет. Я как разведчик, все замечу. Память моя крепка. Голова мыслит ясно. Я хочу учиться. Я готов к работе. Я работаю.»

Показывают решения задач, при возникновении вопросов разбирают с учителем

Интерактивное обучение

Диалогическое обучение

Саморегулируемое обучение

Критическое мышление

Изучение нового материала

«Корзина идей»

- Кто этот человек? Может ли кто-нибудь из вас назвать его имя? (версии учащихся)

Если учащиеся не знают или затрудняются ответить, то...

. Назовите его имя.

Его зовут Аль-Фараби

(на доске появляется портрет Аль-Фараби с именем и годами жизни)

Правильно, ребята! Это — Аль-Фараби. Аль-Фараби - гордость всей мировой науки и культуры. Его имя известно во всём мире. Талант его обширен и многогранен. Сегодня мы прикоснёмся только к трём вершинам его гения.

Ребята, попробуйте определить тему нашего урока (версии учащихся)

- Тема нашего урока: «Аль-Фараби — великий человек»

АЛЬ ФАРАБИ- ВЕЛИКИЙ ЧЕЛОВЕК

Посмотрите, пожалуйста, видеоролик! (видеоролик об Аль-Фараби) -4,5 минуты

Shape10

Видеоролик

День Аль-Фараби отмечается во многих странах мира.

Ребята, дальнейшая наша работа пройдёт в научных группах.

Откройте его. В нём извлечения из трудов Аль-Фараби и их краткое описание. В течении 3 минут вы должны подготовить сообщение о написанных трудах и достижениях Аль-Фараби по вашей науке и публично выступить с ним перед классом.

Алгоритм ответа:

Назвать книгу, которую Аль-Фараби написал в данной науке
Если есть, то указать в каком разделе она помещена:
Кратко описать её содержание в 1-2 предложениях.

Приступайте к работе! Желаю удачи! (публичная защита — 2-3 минуты)

Учитель: Для музыкального искусства Аль-Фараби сделал очень многое. Он изобрёл и сам сделал музыкальный инструмент ГИПЧАК, усовершенствовал древний инструмент Востока — АЛЬ КАНУН. Он не только работал над созданием музыкальных инструментов, но и прекрасно владел игрой на них. Звуки АЛЬ КАНУНА вы слышали в начале урока, когда входили в класс.

Работа в тетради:

Ученые, год и место рождения	Главный научный труд	Что раскрыто в труде
Юсуф Баласагуни: ( 1030-1090), родился в столице государства Караханидов в г. Баласагун	«Кутагу билик» ( поэма о том, как стать счастливым)	Рассказывается о таких чертах характера человека, как справедливость, мудрость, милосердие, а также о политике, государственном управлении, военном деле.
Аль- Фараби:

Работа в парах, группах : читая текст учебника, опираясь на схему, необходимо заполнить как можно более полнее.

Аль- Фараби

Опираясь на записанные слова составить план:

1. Семья, где родился Абу Насыр аль- Фараби.

2. Аль- Фараби вступает на путь науки.

3. Аль- Фараби- ученый- энциклопедист.

- Не для забавы слагаю я стих.

Не выдумками наполняю их.

Для чутких слухом, сердцем и душой,

Для молодых я свой рождаю стих.

- Почему он не писал стихи «для забавы»?

- Какой смысл заключён в этом стихотворении?

понятий в новых ситуациях. Побуждение учеников оценивать свою деятельность

Словесная оценка учителя

. Взаимооценивание

Стратегия «Стикер

Критическое мышление.

Саморегулируемое обучение (самонаправленность в процессе работы над заданиями).

Рефлексия

. Рефлексия.

В конце занятия можно провести рефлексию «Букет настроения». Для этого в начале урока учащимся необходимо раздать бумажные цветы: красные и синие. На доске изображена ваза. В конце урока учитель говорит: “ Если вам понравился урок, и вы узнали что-то новое, то прикрепите к вазе красный цветок, если не понравился – синий”. Можно предложить ребятам более разнообразный спектр цветов: красный, желтый, синий. В конце урока собрать цветы в корзинку или вазочку. Ниже указано, какому настроению соответствует какой цвет:

красный - восторженное;

оранжевый - радостное, теплое;

желтый - светлое, приятное;

зеленый – спокойное;

синий - неудовлетворенное, грустное;

фиолетовый - тревожное, напряженное;

черный - упадок, уныние

Учащиеся подытоживают свои знания по изучаемой теме.

Раздел

ФИО педагога

Дата

Класс

Количество присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

В.Воскобойников

«Когда Ньютон был маленьким»

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу)

3.1.3.1 - прогнозировать развитие сюжета произведения по поступкам, характеристике героев и событиям

3.2.5.1 - определять приемы создания образа автором произведения (портрет, характер героя, выраженные через поступки и речь; мимика, жесты), оценивать его поступки, доказывая свое мнение словами и выражениями из текста

3.3.4.1 - совершенствовать работу, исправляя лексические и стилистические неточности, исправлять орфографические (при помощи словаря) и пунктуационные ошибки

Цель урока

- уметь получать информацию из иллюстраций, схем, тудожественных текстов;

- представлять полученную информацию в виде графического изображения;

- написать письмо герою произведения.

Критерии успеха

- находят информацию в художественном тексте;

- делают выводы на основании полученной информации;

- по иллюстрации могут рассказать содержание произведения;

- запоминают имена великих людей, их достижения;

- могут изложить небольшую информацию о некоторых выдающихся личностях;

- пишут отзыв о посещении «Галереи выдающихся личностей»

Ход урока

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Оценивание

Ресурсы

1. Организационный момент.

А) Рефлексия настроения и эмоционального состояния на начало урока (слайд 1)

2. Прогнозирование темы урока на основе просмотренного видеоресурса (слушают 13 секунд).

Задание: прослушайте первое предложение из видео и спрогнозируйте, о чем мы будем говорить на уроке.

Навыки: применение, анализ

Критерий оценивания

Дескрипторы:

Демонстрирует навыки прогнозирования, опираясь на ключевые слова/выражения.

- владеет навыками прогнозирования;

- приводит аргументы.

3. Словарная работа.

Задание 1: Как вы понимаете значение слова «менталитет»? Все предположения запишите в тетрадь. Сравните с записями соседа по парте.

Задание 2: прочитайте словарную статью из исторического словаря и сравните со своими записями (слайд 3):

Менталите́т от лат. mens (mentis) - ум, мышление. Образ, способ мышления, мировосприятия личности или социальной группы. Например, менталитет народа.

- Что совпало? К какому выводу вы пришли?

Взаимооценивание Прием большого пальца

Настраиваются на положительный настрой урока.

видеоролик

Картинки-пазлы

Изучение нового материала

Создание интриги.

Когда Ньютон был маленьким

Когда великий Ньютон был маленьким, он был худшим учеником в классе. Хуже его учился только один человек, которого считали и вовсе идиотом. Что не помешало Исааку Ньютону стать великим физиком и великим математиком.

В первые дни маленького Ньютона боялись крестить: он был так слаб, что от этого испытания мог сразу умереть.
— Что за горе такое! — причитала мама. — Ребёнок столь мал, что его можно искупать в большой пивной кружке!

У младенца Ньютона выделялась только голова. Даже потом, когда он немного подрос до возраста, в котором другие малыши хорошо держат голову, большая тяжёлая голова маленького Исаака болталась на тоненькой слабой шее, и, чтобы случайно не оторвалась, её поддерживал специальный корсет, который сделал сельский умелец.

Так маленький Ньютон и ходил первые годы — с подпоркой под головой.
— Счастливый малыш, — сказал дядя, — уж если он выжил, теперь-то протянет долго и сделает большие дела.

И оказался прав.

Когда маленькому Ньютону было несколько лет, он мог любого обыграть в шашки. Он и сам удивлялся, как это получается: увидит играющих, подойдёт, посмотрит, и если кто с ним согласится играть — сразу обыграет. Но кому же хочется проигрывать? Поэтому скоро с ним никто не играл. И оставалось маленькому Ньютону разглядывать в доме камин, на улице — коляску и думать над тем, как они устроены.

Когда пришло время, дядя отвёз племянника в школу, в соседний город. В школе вместе с Ньютоном учился аптекарский сын по имени Артур. Именно его мы должны благодарить за то, что худший ученик Ньютон превратился в украшение школы и стал великим учёным. Только Артур об этом никогда не догадывался.

Однажды по дороге в школу Артур так ударил маленького Ньютона головой в живот, что тот упал и надолго потерял сознание. Но потом всё-таки поднялся и пришел на урок. После уроков ученик Исаак Ньютон попросил пройти ученика Артура на пустой церковный двор и пригласил еще одного ученика в свидетели. Там между Ньютоном и Артуром начался страшный бой. Сначала побеждал Артур, а Ньютон падал на землю, но каждый раз вскакивал и продолжал драку вновь.

И когда он упал, вскочил, упал и снова вскочил раз двадцать, то положение переменилось. Теперь уже наступал Ньютон, а Артур оборонялся. Наконец, Артур не выдержал и закричал, всхлипывая, что драться он больше не может.
— В драке я тебя победил, — сказал маленький Ньютон, — теперь надо победить в учении. Ты на каком месте? Передо мной. С завтрашнего дня буду тебя обгонять.

В этот вечер маленький Ньютон так здорово подготовился к урокам, что удивлённый учитель поставил худшему ученику отличную отметку, чего прежде никогда не случалось.
За месяц Ньютон так разогнался, что неожиданно стал из худшего лучшим. И оказалось, что все предметы очень интересны, просто увлекательны. А в математике, в науке о природе было столько тайн, что Ньютон теперь только о них и думал.

Когда на окраине города построили ветряную мельницу, маленький Ньютон сразу понял её механизм и решил смастерить такую же, но игрушечную. Каждый день он до темноты пилил, строгал, снова подпиливал. Через две недели он выбрался с чердака на крышу и закрепил около окошка игрушечную мельницу. Подул ветер и её крылья сразу стали крутиться, как у настоящей.
— Мальчишка Ньютон сделал истинное чудо! — сказал аптекарь.
Но дня через три ветер затих и крылья мельницы перестали крутиться.
— Она будет работать и без ветра! — ответил маленький Ньютон.

Вечером на кусочек сала он поймал в мышеловку в погребе небольшую мышь, прикрепил тот же кусочек на тонкой лучине перед её мордочкой, сделал для мыши игрушечную упряжь и отнес её к своей мельнице, наверх. Там он так привязал мышь к механизму, что мышь весь день бегала по кругу, стараясь поймать кусочек сала, и крутила мельницу. Вечером Ньютон кормил её и отправлял в клетку. А с утра она снова начинала работать.

Теперь крылья мельницы никогда не останавливались.

Когда приехал дядя, он сказал с восторгом:
— Я знаю — у тебя дар Божий! Тебе обязательно надо учиться дальше.

И спустя несколько лет после школы дядя отправил юного Ньютона в университет, в Кембридж.

Работа в группе.

Объединение в группу можно выполнить по следам -карточкам с предыдущего задания. На первом этапе учащиеся объединяются по размерам следов или форме, на втором - по цвету.

- Кто такие выдающиеся личности? Какого человека называют выдающимся?

( Выдающиеся личности - это те, кто совершил что-нибудь необыкновенное, прославился своим изобретением, те, кого все знают...)

Кластер.

- Составьте кластер, в центре которого ключевые слова «выдающиеся личности». Запишите все понятия и ассоциации, которые возникают у вас в связи с этим словом.

После обсуждения в группе работу презентует один из спикеров.

Оценивание по критериям.

- полнота содержания;

-наличие конкретных примеров;

- яркость и красочность;

- слаженность работы группы.

- Чем полезен сегодня для вас был урок? (Узнали о многих выдающихся личностях, их жизни, выдающихся достижениях.)

- Какие новые знания приобрели? (Ответы учащихся)

- Человек не рождается выдающейся личностью. Он ею становится благодаря стремлению к знаниям, трудолюбию, терпению, уравновешенности. преодолевайте трудности, ставьте цели, достигайте их, станьте заметными, превзойдите других!

Устно отвечают на вопросы, с объяснением.

Каждая группа читает свой параграф, выбирает и предоставляет ключевую информацию из изученного материала.

Стратегия

«Верно - не верно»

Словесная оценка учителя.

Взаимооценивание

Стратегия «Стикер»

Подведение итогов урока (5 мин)

Домашнее задание.

Учащиеся находят словосочетания с порядковыми числительными и просклоняют их.

Рефлексия

Ученики показывают умение обосновывать свое понимание

Записывают д.з. в дневники

Самооценивание

Рефлексивный лист, стикеры

Раздел

ФИО педагога

Дата

Класс

Количество присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

В.Воскобойников «Когда Ньютон был маленьким»

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу)

3.1.1.1 отвечать на открытые вопросы по содержанию для определения ключевых моментов;

3.2.8.1 извлекать конкретную информацию по содержанию произведения из различных источников: иллюстраций/художественной литературы – и представлять информацию в виде схем.

Цель урока

освоить понятие «выдающаяся личность»;
знать имена выдающихся личностей и их заслуги;
уметь разработать проект «Выдающиеся личности»
создать план работы над проектом;
найти соответствующую теме информацию о выдающихся личностях.

Критерии успеха

- даёт характеристику выдающейся личности; высказывает суждения;

- работает в группе;

- может доказывать свою точку зрения, выступать публично;

- может осмысливать теоретический материал, решать познавательные и проблемные задания;

- определяет тему своего проекта;

-отбирает соответствующий теме материал;

- создаёт план реализации проекта.

Ход урока

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Оценивание

Ресурсы

Организационный этап

Позитивный настрой на урок.

Стартер.

- Прочтите строки на доске. Объясните смысл.

Хочешь альпинистом стать - иди в горы,

Хочешь умным быть – стремись к знаниям.

- Как вы понимаете эти строки?

-Хотите взять это выражение девизом урока?

Погружение в тему урока.

«Аукцион открытых мыслей»

- Прочитайте цитаты великих людей. Объясните их смысл.

« Все хотят изменить мир, но никто не хочет измениться сам. Лев Толстой.

Берегите в себе человека.

А.Чехов

Я никогда не думаю о будущем. Оно приходит само достаточно скоро. Альберт Эйнштейн

…Я не люблю говорить о личной жизни. Когда мы говорим о ней, она перестаёт быть личной… Джордж Клуни

- Во все времена появлялись неординарные личности. Вспомните о них и приведите примеры. (Ответы учащихся)

- А легко ли жить выдающимся людям?

- Как стать выдающейся личностью?

- Поговорим об этом на нашем уроке и разработаем проект о выдающихся личностях.

Показывают решения задач, при возникновении вопросов разбирают с учителем

Интерактивное обучение

Презентация

http://www.romeo-juliet-club.ru/shakespeare/romeojuliet_pasternak1.html

текст трагедии У. Шекспира «Ромео и Джульетта»

Изучение нового материала

«Интервью»

- Задай вопрос своему соседу по парте.

- Кого называют выдающейся личностью?

- О ком из выдающихся личностях узнали мы на предыдущих уроках?

- Расскажи об одном из великих людей.

Работа в группе.

Учащиеся озвучивают правила работы в группе.

1. Понять задание и подумать о его выполнении.

2. Выслушать мнение каждого.

3. Найти общее решение.

4. Выбрать выступающего.

Объединение в группы следует организовать заранее по уровням подготовленности учащихся..

2. Группа «Работа с учебником» работает с ресурсами, данными в учебнике.

3. «Видеоэкскурсия»

- Посмотрите сюжет о выдающихся личностях, перескажите его содержание.

4. Группа «Фотовернисаж» извлекает информацию из серии предложенных фотографий.

Обмен информацией происходит по стратегии «Джигсо».

Спикер от группы передвигается по классу и рассказывает свою информацию другим.

Оценивание выступающего спикера по критериям:

1. Высказывания составлены правильно.

2. Рассказ интересен.

3. Предложенные высказывания несут информацию.

1. 2. Мировые знаменитости
3. Современные герои
4. Герои в моей семье

- Выберите тему для своего проекта, объединитесь в группу.

Разработайте план, по которому вы будете действовать.

1. Кто будет работать над проектом.

2. Что нужно сделать.

3. Кто за что будет отвечать.

4. Какие источники информации следует изучить.

5. Что дополнительно нужно для проекта.

6. Чья консультация и помощь могут пригодиться.

7. Какой будет форма презентации проекта.

«Герои рядом с нами»

- Прочитайте сочинение третьеклассницы.

Текст читает учитель или заранее подготовленный ученик.

«Двухчастный дневник».

цитата

комментарии

...человек, которым мы гордимся...

...это может быть кто угодно...

...папа работал хирургом...

...никогда никого не обижает...

...всегда меня поддержит и поймёт...

В семье может быть несколько человек, которыми можно гордиться.

Это может быть как взрослый, так и ребёнок.

Чтобы стать хорошим хирургом, нужно много учиться и работать.

У него доброе и отзывчивое сердце.

Несмотря на свою занятость, находит время для своего ребёнка...

Анализируют правило 1-3

Ознакамливаются с методами решения

Разбирают совместно с учителем понятие

Словесная оценка учителя

. Взаимооценивание

Стратегия «Стикер

Критическое мышление.

Саморегулируемое обучение (самонаправленность в процессе работы над заданиями).

Рефлексия

Итог урока

— Какие задачи называются комбинаторными?
— Что означает слово «комбинаторика»?
— Как формулируется комбинаторное правило умно Этап рефлексии:

- О чем говорили на уроке?

- Что удалось без особых усилий?

- Что было трудно?жения?

Учащиеся подытоживают свои знания по изучаемой теме.

Раздел
ФИО педагога
Дата
Класс		Количество присутствующих:	отсутствующих:
Тема урока		М.Алимбаев «Иртыш» Реки Казахстана
Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу)		3.1.4.2 - сопровождать речь иллюстрациями/наглядностью/демонстрацией фотографий/картин/приборов 3.2.1.1 - читать вслух бегло, осознанно и выразительно; читать по ролям/выборочно 3.3.4.1 - совершенствовать работу, исправляя лексические и стилистические неточности, исправлять орфографические (при помощи словаря) и пунктуационные ошибки
Цель урока		-находить в произведениях эпитеты и олицетворения; - исправлять орфографические ошибки в тексте.
Критерии успеха		-читают, анализируют текст; находят в тексте художественные средства; -исправляют орфографические ошибки.
Ход урока
Этапы урока	Деятельность учителя			Деятельность обучающихся	Оценивание	Ресурсы
	Психологический настрой на урок. Учащиеся поочередно касаются одноименных пальцев рук своего соседа, начиная с больших пальцев и говорят: желаю (соприкасаются большими пальцами); успеха (указательными); большого (средними); во всём (безымянными); и везде (мизинцами); Здравствуйте! (прикосновение всей ладонью) Постановка учебной задачи. Учитель читает стихотворение Г. Новицкой «Дождик». -О каком явлении природы говорится в стихотворении? -Какое настроение у вас возникло, когда вы слушали это стихотворение, грустное или весёлое? - Какое настроение возникает у вас, когда идёт дождь? -А какую пользу приносит нам дождь? Люди по- разному называют дождь. Дождик, дождище, ливень, проливень, слякоть, ситничек, дряпня, косохлёст. -А как вы думаете, почему так назвали дождь? (Ливень или проливной дождь. Говорят, льёт как из ведра. Ситничек – мелкий дождь как из сита. Косой дождь или косохлёст). -Послушайте звуки дождя. Какое настроение у вас вызывает дождь? Словесное поощрение.			Настраиваются на положительный настрой урока. Слушание стихотворения. Обдумывание идеи стихотворения.		видеоролик Картинки-пазлы
Изучение нового материала	Работа с текстом. - . До чего ж хороша Предрассветная тишь!.. Через степь не спеша Катит волны Иртыш. А над ним, чуть клубясь, Ходит сизый туман... Катит волны Иртыш - Щедрый наш великан. Хочет он, чтобы жизнь На его берегах Поднялась во весь рост И цвела бы в веках... Знает он, как земле Его воды нужны: Для лесов, для лугов, Для хлебов целины. Величав и могуч, Он уверен в себе И в своей, вместе с нами, Счастливой судьбе! Работа с деформированным текстом (каждая группа получает конверт со словами, из которых нужно сложить пословицу) Сторона родная чужая мать а мачеха Родная сторона – мать, а чужая – мачеха. Не за родину – мать умирать страшно За родину – мать не страшно умирать. Изучение нового материала Молодцы. Вы хорошо справились с заданием. А теперь найдите в хрестоматии фамилии авторов, с которыми мы сегодня познакомимся. Сотрудники из каждой группы выступят с биографическими сообщениями (Приложение1) (выступают дети) - Что интересного узнали? (ответы детей) - Примите позу слушатели и послушайте стихи Н.Поляков. Родина моя. М. Алимбаев. Иртыш. (стихи звучат в исполнении учителя) - Выберите стихотворение, с которым вы будете работать (задания в конвертах) Прочитайте ваши стихи еще раз и найдите в них слова, значение которых вы не знаете. Словарная работа - Какие это слова? Сизый туман, клубясь, целина. - Где можно узнать значение этих слов? - Словари есть у вас на столах, поэтому вы можете найти их значение. (дети работают со словарями) - Назовите значение этих слов Молодцы, прежде чем приступить к выполнению следующего задания, давайте отдохнем. (Нахождение эпитетов. -С помощью, каких художественных средств автор создала образ дождика? -Найдите и подчеркните в тексте прилагательные, которые помогли описать дождь. -Вспомните определение эпитета. -Слова, какой части речи могут быть эпитетами? -Всякое ли прилагательное – эпитет? -Какие из этих прилагательных являются эпитетами? Выделите их. (Косматый дождь, шелковистые волосы, люди серые и пыльные, мёртвые листья…) -А какие приёмы помогли оживить дождик? (Олицетворения). -Найдите в сказке олицетворения. (Дождик сердился, цветы и листья обрадовались, дождь торопится, распустил волосы, не понимает…) -Подумайте, для чего писательница помогла дождику действовать как человеку? (Дождик переживал, жертвовал собственными интересами, помогал всему живому на земле. Так и человек должен выступать в роли миротворца.) Лист взаимооценивания в парах. Вам необходимо будет проанализировать стихи с помощью вопросов и рассказать о своем стихотворении от 3 лица. (вопросы даны на карточках) Какое настроение передает нам автор в своем стихотворении? (радостное, грустное, возвышенное, восторженное, нежное, приподнятое, торжественное, торжествующее) Как, по вашему, автор относится к родине? (с уважением, почтительно, трепетно) Как ты думаешь, какие чувства испытывал автор при написании этого стихотворения? (гордости, удивления, уважения, восторга) Для выполнения задания даётся 5-7 минут (Приём «Лови ошибку». Почему Иртыш назван в стихотворении щедрым великаном? Как Иртыш помогает людям? Где он протекает? 2. В чём уверен Иртыш? Какая судьба его ждёт? 3. Найди в стихотворении олицетворения. Лист самооценивания.			Устно отвечают на вопросы, с объяснением. Выбор действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. Читают по ролям, передают интонацию говорящих, определяют идею произведения, оценивают героев, аргументируют свою позицию и отношение к лени, привлекают свой читательский опыт для оценки проблемы.	Стратегия «Верно - не верно» Словесная оценка учителя. Взаимооценивание Стратегия «Стикер»	Карточки с текстом, маркеры Карточка с текстом для исправления орфографических ошибок
Подведение итогов урока (5 мин)	Рефлексия «Рефлексивная мишень» - активно участвовал - было интересно - было понятно - узнал новое			Ученики показывают умение обосновывать свое понимание Записывают д.з. в дневники	Самооценивание	Рефлексивный лист, стикеры

Раздел

ФИО педагога

Дата

Класс

Количество присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

А. Кунанбаев «Песня акына – потоки вод наземных»

Пей воду, вода не смутит ума

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу)

3.1.4.1 - использовать в речи пословицы и поговорки/ выражения из сказок, невербальные средства речи

3.2.6.1 - находить сравнение, олицетворение, эпитет и определять их роль

3.3.3.1 Писать творческие работы в

форме постера/ проекта/ рекламы/

заметки/ презентации

Цель урока

- читать стихотворение вдумчиво и выразительно;

- писать заметку.

Критерии успеха

читают бегло, сознательно и выразительно;
находят в тексте художественно-выразительные средства;
создают заметку.

Ход урока

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Оценивание

Ресурсы

Организационный этап

Психологический настрой на урок.

-Улыбнитесь и подарите друг другу хорошее настроение. Мы все здоровы, глубоко вдохните и выдохните вчерашнюю обиду, злость, беспокойство. Забудьте о них. Вдохните в себя свежесть весеннего утра, тепло солнечных лучей. Я желаю вам хорошего настроения, удачи, чтобы урок был интересным и увлекательным.

Создание интриги

-Предлагаю вашему вниманию видеофрагмент.

- О каком времени года пойдёт речь?

(Весна)

-Назовите весенние месяцы.

- Март - первый месяц весны. Хотя кругом лежит снег, но солнце светит ярче и теплее. Небо голубое. Начинается капель. Потихоньку природа начинает просыпаться от зимнего сна.

Апрель - месяц последнего снега. Про апрель говорят, что он водою славен. Звенят ручьи, появляется первая молодая травка.

Май - месяц зелени. Всё вокруг зеленеет и расцветает.

- О каком же весеннем месяце мы будем говорить?

(Апрель)

- Сегодня мы узнаем, как весна весело и настойчиво пробуждает землю после долгого зимнего сна.

А также научитесь читать стихотворение вдумчиво и выразительно и писать заметку.

Оценивание: Молодцы! Вы справились.

Установка по КО: В «Листе успеха» за правильно выполненное задание вы будете раскрашивать капельку. В конце урока мы подведём итог, у кого из вас получился весенний дождь.

Лист успеха

Задание № 1	Задание № 2					Задание № 3
Корзина идей	Работа с текстом					Формативная работа
	Чтение, анализ	Словарная работа	Эпитеты, сравнения, олицетворения	Словесное рисование	Выразительное чтение	1	2	3	4

Показывают решения задач, при во Приветствие.Настройка на

Делятся на группы выбирая карточку с фигурой «треугольник». Выбирают лидера, спикера и таймера зникновении вопросов разбирают с учителем

Диалогическое обучение

Саморегулируемое обучение

Критическое мышление

Изучение нового материала

Работа с текстом. Чтение, краткий анализ, вывод.

Абай Кунанбаев - великий казахский поэт. Любовь к поэзии, народным сказкам и песням воспитали в нём мама Улжан и добрая, мудрая бабушка Зере.

Долгими зимними вечерами у очага они рассказывали мальчику

чудесные сказки, легенды, сказания о сильных и смелых героях, которые Абай запомнил на всю жизнь.

О детстве Абая нам поведал Мухтар Омарханович Ауэзов в книге «Путь Абая». Дедушка Мухтара был другом великого поэта, поэтому мальчик часто бывал в семье Абая, учился читать и писать по его стихам.

В своей книге «Путь Абая» Ауэзов правдиво и интересно рассказал о том, каким был поэт, к чему стремился, о чём тревожился, что волновало его душу и сердце, как создавал свои произведения.

Прочитай небольшой отрывок из этой замечательной книги о детстве великого поэта.

«Корзина идей»

-Что необходимо земле, чтобы пробудиться от зимнего сна?

Работа с текстом.

- Очень любят дети петь,

Вспомним как нужно сидеть,

Перед пением всегда

Распеваемся друзья.

-Сейчас, ребята проведем упражнение на дыхание «Цветок»

Представим, что на ладошке у вас лежит красивый цветок.

Делаем медленный глубокий вдох через нос, задержали дыхание, выдох делаем тоненькой струйкой через ротик, что бы цветочек-ладошка почувствовал дуновение ветерка.

- Ребята, какое сейчас время года? (осень)

- Что происходит осенью с природой и погодой?

- Сейчас мы с вами разучим песню «Наступила осень».

- Но для начала вы прослушайте песню внимательно.

Осень, осень наступила,
Листья осыпаются.
Солнца нет и потемнело,
Дождик начинается.
Припев:
Кап-кап на дорожки,
Кап-кап на ладошки.
Дождик землю поливай,
С нами поиграй.

-Хорошо ребята. Молодцы.

- Посмотрите на слайд, что вы видите??? (Листья)

- Какие листья? (осенние)

-Верно , сейчас мы с вами исполним песню

«Листик листик листопад»

- Ребята, при исполнение хорошо, четко и ясно проговариваем слова, не кричим.

-Молодцы!

Ребята, скажите а какую погоды вы любите?

Сегодня мы с вами разучим первый куплет песни

"Теплые лужи" в исполнении "Алина Завалишина муз-АЕрмолов":

Сегодня дождь, сегодня небо серо

Ты идешь угрюмый и смурной.

Твой зонт с дырой, но разве в этом дело?

Зачем грустить? Давай споем с тобой.

Теплые лужи, теплые лужи, мокрый песок.

Всей планете нужен дождевой природный сок.

Теплые лужи, теплые лужи, мокрый песок.

Всей планете нужен дождевой природный сок.

Закрой свой зонт, сними скорей ботинки

Босиком по лужам пробегись

С тобою мы разбрызгаем дождинки.

И с пенных луж, давай поберегись.

Теплые лужи, теплые лужи, мокрый песок.

Всей планете нужен дождевой природный сок.

Теплые лужи, теплые лужи, мокрый песок.

Всей планете нужен дождевой природный сок.

Сегодня дождь, сегодня небо серо

Ты идешь улыбку не тая.

Ты весь промок, но разве в этом дело?

Когда весь мир умылся от дождя.

Теплые лужи, теплые лужи, мокрый песок.

Всей планете нужен дождевой природный сок.

Теплые лужи, теплые лужи, мокрый песок.

Всей планете нужен дождевой природный сок.

- Молодцы, ребята хорошо!!

- А мы продолжаем

- Давайте исполним песню, которая называется «Проказница осень».

- Ребята послушайте, стихотворении и скажите о чем будет наша следующая песня:

Как бы жизнь не летела-

Дней своих не жалей,

Делай доброе дело

Ради счастья людей.

Чтобы сердце горело,

А не тлело во мгле

Делай доброе дело-

Тем живём на земле.

- О чем стихотворении? (о добре)

- Следующая песня «Дорогою добра»

Вторичное восприятие текста.

Чтение стихотворения в парах постоянного состава.

-Найдите в стихотворении эпитеты, сравнения и олицетворения.

Обмен мнениями.

Словесное рисование

-Какие картины можно нарисовать к стихотворению? Опишите их.

Конкурс выразительного чтеца.

Дифференциация.

Более мотивированные учащиеся читают стихотворение полностью, менее мотивированные – по четверостишиям.

Ученики работают над формулировкой теоремы, выясняют, что дано и что требуется доказать, Отвечают на наводящие вопросы учителя.

Самооценка

Выполняют задания в группах, спикеры выходят к доске и щёлкают мышкой.

Самооценка

Словесная оценка учителя

. Взаимооценивание

Стратегия«Стикер

Слайд 5

https://www.litmir.co/br/?b=45956&p=4

http://pregnancy.org.ua/cstory-russkie-morskoyi-tsar-i-vasilisa-premudraya.html

https://www.youtube.com/watch?v=74DU8oDRu_8

аудиозапись»

Рефлексия

рефлексия

Оценивая уровень усвоения учебного материала, учащиеся

выбирают кружки соответствующего цвета и крепят их на доске.

Красный – недостаточно усвоил данную тему;

Желтый – хорошо усвоил

Зеленый – очень хорошо усвоил.

Учащиеся подытоживают свои знания по изучаемой теме.

Раздел

ФИО педагога

Дата

Класс

Количество присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Д.Мамин - Сибиряк «Серая шейка»

Жители водоёмов

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу)

3.1.2.1 - пересказывать подробно/

выборочно содержание произведения свободно или по совместно составленному плану/драматизация

3.2.1.1 - читать вслух бегло, осознанно и выразительно; читать по ролям/выборочно

3.3.3.1 Писать творческие работы в форме постера/ проекта/ рекламы/

заметки/ презентации

Цель урока

-читать сказку по ролям;

-пересказывать сказку от имени героя.

Критерии успеха

-слушают сказку, отвечают на простые вопросы по содержанию;

-читают, анализируют, читают по ролям;

-составляют план, пересказывают от имени героя.

Ход урока

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Оценивание

Ресурсы

Организационный этап

Психологический настрой на урок.

Здесь собрались все друзья:

Я, ты, он, она.

Улыбнитесь тем, кто справа,

Улыбнитесь тем, кто слева,

Вместе мы одна семья.

(Учащиеся поют 1 куплет и припев песенки об улыбке.)

Постановка учебной задачи.

(Мотивация.

- Какое слово зашифровано в таблице? Прочитайте ключ к шифру.

	1	2	3
А	к	ш	а
Б	п	а	д
В	к	с	з

- Как называются сказки, которые сочинил народ?

-А, которые сочинили поэты и писатели?

– С какой сказкой познакомились на прошлом уроке?

- Она авторская или народная?
– Кто написал её?

Словесное оценивание.

Дети поворачиваются к гостям и дарят им свою улыбку.

Каждый ребенок дарит свой цветок кому-нибудь из класса со словами: «Я хочу подарить этот цветок …за то, что …» Так дети обмениваются цветочками и создают хорошее настроение друг другу.

Делятся на группы согласно цвету лепестков (красные, желтые, оранжевые)

Интерактивное обучение

видеоролик

Картинки-пазлы

Изучение нового материала

Чтение сказки по частям и анализ.

Текст читает учите ль и хорошо читающие ученики.

Можно прочитать отдельные части сказки и просмотреть фрагмент из мультфильма.

Чтение текста до слов: «Но на всякий случай решил проверить, позвал».

Словарная работа

(Вопросы: вы можете объяснить, что обозначает слово. . . , что вы можете сказать о слове. . . , как вы понимаете смысл слова. . . )

Поросль – молодые побеги растений.

Бывалые – опытные; много видавшие и испытавшие.

Партии – много лиц, объединяющихся с какой - нибудь целью.

Роковой день – неизбежный, в данном случае, драматический для Серой Шейки.

Рок– означает неизбежность судьбы, власть законов Природы, которым подчиняется не только человек, но даже Боги.

Ключ – (многозначное слово) вытекающий из земли источник, родник.

Косяк – стая рыб, птиц.

Анализ содержания. Работа с иллюстрациями.

- Работа в группах.

Составление сенквейна

Давайте придумаем название 1-й части сказки, прочитайте.

Чтение заголовка

2 часть

Выборочное чтение

- Прочитайте в начале

2-й части, какие изменения произошли на реке.

- Чего боялась Серая Шейка? Прочитайте.

Характеристика персонажа

- Выберите из данных слова о Серой Шейке, что можно добавить?

У. - Одиноко и скучно было уточке и однажды …

Чтение по ролям – театр

Вопросы

- Можно теперь назвать С.Ш. одинокой? Почему?

Характеристика персонажа

- Какое слово вы бы добавили об уточке, выберите.

Выборочное чтение

- Прочитайте в начале 3 части, какие изменения произошли на реке.

- Представьте. Первый снег. Он засыпал ваши парты. Давайте подуем, чтобы убрать его. Теперь можем работать дальше.

- Какое чувство испытала С.Ш., когда река стала покрываться льдом?

Кого встретила С.Ш. в 3 части?

Словесное оценивание.

Чтение сказки по ролям.

«Сыграем в театр»

Кто главный герой сказки «Серая Шейка»?

-Серая Шейка была взрослой уткой или утенком?

- Что с ней случилось?

Герой сказки «Серая Шейка». Героиня – Уточка. Утенком.

Лиса перекусила крыло. Она стала калекой. Не могла летатьЛист взаимооценивания.

Создание карты событий и пересказ сказки.

Учащиеся в группах составляют карту событий. По карте событий ученики пересказывают сказку.

Дифференциация работы по способностям учащихся.

Высокомотивированные учащиеся пересказывают сказку от лица Коськи. Слабомотивированные – с опорой на карту.

Лист взаимооценивания в группе.

С помощью учителя дети ставят перед собой цели на урок.

Поротикова С. делает мини-сообщение об авторе.

Берет А. знакомит детей с выставкой книг В. Бианки

Заранее подготовленные дети показывают инсценировку отрывка из сказки «Как мышонок попал в мореплаватели»

Обсуждают в группе. Составляют вопросы. Команды по очереди задают вопросы друг другу.

Капошко И. делает мини-сообщение о полевых мышах.

Дети называют: ветер, волна, чайки, щука, рыболов-скопа.

(Он не умел, не научили еще, 2 недели от роду.)

Дети читают цепочкой.

Работают в группах.

Защищают свой постер.

Словесная оценка учителя

. « Светофор»

Взаимооценивание

Стратегия «Стикер»

Презентация биографии писателя

Музыкальные фрагменты

Цветные шляпы

Рефлексия

Рефлексия (работа в группе)

- Как вы думаете, через какого героя сам автор выражает свое понимание любви?

- Так что же такое любовь? На какие поступки вдохновляет человека это чувство?

Каждая из групп сочиняет синквейн, раскрывающий понимание любви тем или иным героем сказки (студентом, соловьем, девушкой), а также дает свое толкование этого чувства.

Синквейн – это стихотворение, написанное по следующим правилам:

1 строка – одно существительное, выражающее главную тему

2 строка – два прилагательных, выражающих главную мысль

3 строка – три глагола, описывающие действия в рамках темы

4 строка – фраза, несущая определенный смысл

5 строка – заключение в форме существительного (ассоциация с первым словом)

Дескрипторы

1. Знаютсодержание сказки

2. Дают краткие и полные ответы, определяютосновную мысль произведения

3. Демонстрируют умение вести диалог при работе группы

4. Анализируют поступки главных героев

5. Создают альтернативный финал сказки

6. Аргументируютсобственную точку зрения

ФООценка совместной работы группы (прием «Светофор»)

Оценивают работу своих одноклассников.

На стикерах записывают свое мнение по поводу урока.

Самооценивание

Раздел
ФИО педагога
Дата
Класс		Количество присутствующих:	отсутствующих:
Тема урока		М.Пришвин «Лесной ручей» Оценка твоих достижений».
Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу)		3.1.2.1 - пересказывать подробно/ выборочно содержание произведения свободно или по совместно составленному плану/драматизация 3.2.1.1 - читать вслух бегло, осознанно и выразительно; читать по ролям/выборочно 3.3.3.1 Писать творческие работы в форме постера/ проекта/ рекламы/ заметки/ презентации 3.1.4.2 Сопровождать речь иллюстрациями/ наглядностью/ демонстрацией фотографий/ картин/ приборов
Цель урока		-читать сказку по ролям; -пересказывать сказку от имени героя.
Критерии успеха		-слушают сказку, отвечают на простые вопросы по содержанию; -читают, анализируют, читают по ролям; -составляют план, пересказывают от имени героя. определяет основную мысль текста выявляет ключевые слова/словосочетания текста отвечает на вопросы по содержанию выражает собственное мнение, приводя примеры из текста
Ход урока
Этапы урока	Деятельность учителя			Деятельность обучающихся	Оценивание	Ресурсы
Организационный этап	Психологический настрой на урок. Здесь собрались все друзья: Я, ты, он, она. Улыбнитесь тем, кто справа, Улыбнитесь тем, кто слева, Вместе мы одна семья. (Учащиеся поют 1 куплет и припев песенки об улыбке.) Постановка учебной задачи. Мотивация. -В песенке поётся: «С голубого ручейка Начинается река…» -А как называется то место, где начинается ручей? (Родник, ключ, источник.) -Откуда в роднике вода? (Она вытекает из-под земли.) -«Родни́к (исто́чник, ключ, крини́ца) — естественный выход подземных вод на земную поверхность на суше или под водой (подводный источник)». -А вот что общего может быть у родника и зайца, мы узнаем, прочитав одну занимательную историю. Словесное оценивание.			Настраиваются психологически на начало урока, говорят пожелание своему однокласснику. Выбирают один лист из 5 цветов. Читают слово на обратной стороне листа. Составляют группой пословицу о природе. Смотря на портрет пытаться дать характеристику автора. Поиск ассоциаций. В течение урока мы попытаемся отгадать, что является богатством М. Алимбаева. .	Интерактивное обучение	видеоролик Картинки-пазлы
Изучение нового материала	(Чтение сказки по частям и анализ. Текст читает учитель и хорошо читающие ученики. Конкурс “Знатоки леса”: 1. “Небольшая серая птичка с носом длинным, как сплющенная шпилька, раскатывается в воздухе диким барашком...” (Бекас). 2. “Над всеми звуками вырвался, вылетел и всё покрыл особый, торжествующий крик, похожий как если бы все люди радостно в стройном согласии могли закричать: “Победа, победа!” (Журавли). 3. “На голове его гребешок загорелся огненным цветком. Синяя в глубине чёрного грудь его стала переливать из синего на зелёное. И особенно красив стал его радужный, раскинутый лирой хвост”. (Тетерев-косач). 4. “Когда ветер замутил утро и завыли деревья возле Лежачего камня, он не выдержал и вылез из своего логова. Он стал над завалом, поднял голову, подобрал и так тощий живот, поставил единственное ухо на ветер...” (Волк). 5. “Внезапный порыв ветра с воем деревьев испугал его, и он, прыгнув с Лежачего камня, побежал, бросая задние ножки вперёд...” (Заяц). Словесное оценивание. Чтение сказки по ролям. «Сыграем в театр» Каждая пара выбирает понравившийся диалог Родничка. -Но прежде прослушайте советы, как вы должны держаться, каким голосом и с какой интонацией читать? Коська в начале сказки говорит уверенно и хвастливо. Далее он устаёт от быстрого бега. В третьей части заяц обижен и разочарован. Родничок говорит с Коськой вежливо, весело, с насмешкой. Если позволяет время урока, можно прослушать несколько участников. Лист взаимооценивания. Создание карты событий и пересказ сказки. Учащиеся в группах составляют карту событий. По карте событий ученики пересказывают сказку. Дифференциация работы по способностям учащихся. Высокомотивированные учащиеся пересказывают сказку от лица Коськи. Слабомотивированные – с опорой на карту. Лист взаимооценивания в группе.			Каждый ученик самостоятельно выделяет нужное количество слов, обсуждают в группе выбирают лучший вариант и зачитывают. Один ученик говорит 1 предложение об авторе, выделяет для себя главное о нем. (слабый учащийся) Чтение (глазами) – слежение по тексту, участие в беседе Придумывают и выполняют движения. Читают стихотворение, отвечают на вопросы. Работа в парах. Выписать из текста сравнения. Отвечают на поставленные вопросы.	Словесная оценка учителя . « Светофор» Взаимооценивание Стратегия «Стикер»	Учебник Слова и Учебник чебник, реквизиты для инсценирования Рабочая тетрадь стр.6 Шесть шляп мышления
Рефлексия	Вернуться к «Корзине идей». Учитель вместе с учениками выясняется реализованы ли все поставленные задачи. Рефлексия урока. Учащийся выбирает и дополняет следующее предложение: - Сегодня на уроке я научился… - Сегодня на уроке я повторил… - Сегодня на уроке я закрепил… - Сегодня на уроке я оцениваю себя… - Сегодня на уроке мне понравилось… - Помог ли урок продвинуться в знаниях, умениях, навыках по теме «Решение неравенств» … - Кому, над чем следовало бы еще поработать… - Насколько результативным был урок сегодня… ФО. Самооценка учащихся.			Оценивают работу своих одноклассников. На стикерах записывают свое мнение по поводу урока.	Самооценивание

Раздел
ФИО педагога
Дата
Класс		Количество присутствующих:	отсутствующих:
Тема урока		М. Зощенко «Великие путешественники» Наилучший отдых это путешествие
Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу)		3.1.1.1 - отвечать на открытые вопросы по содержанию для определения ключевых моментов 3.2.5.1 - определять приемы создания образа автором произведения (портрет, характер героя, выраженные через поступки и речь; мимика, жесты), оценивать его поступки, доказывая свое мнение словами и выражениями из текста 3.3.3.1 Писать творческие работы в форме постера/ проекта/ рекламы/ заметки/ презентации
Цель урока		знакомиться с произведением М. Зощенко «Великие путешественники»; определять тему и находить основную мысль рассказа; составлять постер героям произведения.
Критерии успеха		определяют тему и основную мысль рассказа; объясняют название рассказа; раскрывают отношение автора к героям рассказа. сравнивают свой рассказ с тем, как собирались в путешествиегерои произведения; составляют 3совета «великим путешественникам». дают характеристику героям произведения и представляют в виде постера.
Ход урока
Этапы урока	Деятельность учителя			Деятельность обучающихся	Оценивание	Ресурсы
Организационный момен	Задание «Поговорим» (в коллективе) Стратегия «Мяч в центре» (в коллективе) Знаете ли вы, кто такие путешественники? Что такое кругосветное путешествие? Объясните значение слова «путешественники». Как вы понимаете значение слова «великий»? Как вы понимаете значение выражения «Великие путешественники»? Как вы думаете, в каком случае используется данное выражение? Показ видеопрезентации: «Десять великих путешественников» Сравни (в паре) Прочитайте предложения и подумайте, одинаков ли смысл слова «великий» в данных предложениях. На передачу пригласили известного великого путешественника и исследователя Семенова-Тяньшанского. Наш брат еще тот великий путешественник: облазил все окрестности поселка. Объясните, в каких случаях используется тот и другой смысл данного слова. Целеполагание (в коллективе) Учащиеся прогнозируют тему и цели урока Предлагаются цели урока: знакомиться с произведением М. Зощенко «Великие путешественники» определять тему и находить основную мысль рассказа; составлять постер героям произведения.			Настраиваются на положительный настрой урока.		видеоролик
Изучение нового материала	Слушание аудиозаписи первой части рассказа «Великие путешественники». 1). Какой смысл из тех, что мы обсуждали, автор вложил в название рассказа? Докажите свою точку зрения. 2). Как вы думаете, почему автор дал ему такое название? 3). Почему ребята отправились в путешествие? 4). Назовите героев произведения.(Стёпка, Лёлька и Минька). 5).Какое чувство вызывают у вас герои рассказа: восхищение, уважение, насмешку, улыбку, жалость, сочувствие? 6). Могут ли маленькие дети самостоятельно отправляться в путешествие? Почему? 3. Чтение текста Словарная работа: Юмор. Заведёт нас туда, куда Макар телят не гонял Работа с текстом М. Зощенко «Великие путешественники» Чтение текста: по цепочке с обсуждением непонятных слов и выражении и показом сюжетных картин на слайде. Первичное восприятие произведения: метод «Вопрос другу» Какой смысл из тех, что мы обсуждали, автор вложил в название рассказа? Докажите свою точку зрения. Как вы думаете, почему автор дал ему такое название? О чем данный рассказ? Можно ли считать, что тема рассказа сформулирована в его названии? Как бы вы определили тему рассказа? Вопросы для выявления авторского отношения к героям рассказа: метод «Воллейбол» Как автор относится к своим героям? Автор сочувствует «путешественникам» или посмеивается над ними? Найдите в тексте подтверждение своей точке зрения. Как вы думаете, автор выступает на стороне героев-путешественников или взрослых? Как вы поняли слова папы «Мало знать географию и таблицу умножения. Чтоб идти в кругосветное путешествие, надо иметь высшее образование в размере пяти курсов. Надо знать все, что там преподают, включая космографию. А те, которые пускаются в дальний путь без этих знаний, приходят к печальным результатам, достойным сожаления»? А автор согласен с папой? Как вы определите основную мысль рассказа? Подведите итоги обсуждения текста Критерии оценивания: Определяют тему и основную мысль рассказа; Объясняют название рассказа; Раскрывают отношение автора к героям рассказа. Задание в парах «Я хочу в путешествие» Разделите учащихся на новые пары и дайте задание: Вам, также как и героям рассказа, нужно собраться в кругосветное путешествие. Расскажите, что вы сделаете, как будете собраться, что возьмете с собой. Затем сравните свой рассказ с тем, как собирались в путешествие герои произведения. На основании проведенной работы сформулируйте 2-3 совета «великим путешественникам». Все советы собираются в «рюкзак» (прикрепляются на рисунок рюкзака стикерами) и анализируются коллективом. Критерии оценивания: сравнивают свой рассказ с тем, как собирались в путешествие герои произведения; составляют 3совета «великим путешественникам». Задание «Мой герой» (в группе) Разделите учащихся на 6 групп. Раздайте карточки с заданиями для каждой группы: Охарактеризуйте образ каждого героя, опираясь на вопросы. Подтвердите свои ответы текстом. 1, 2 группа (Стёпка) 1. Кто был инициатором и организатором путешествия? 2. Кто проявил себя и как лидер, и как заботливый друг? 3. Кто является в произведении мечтатель, но это не мешает ему быть уверенным в своих делах и поступках? 4. Он бойкий, терпеливый, верит в это путешествие, т.е. отдался ему целиком? 5. Он храбрый, смелый, не побоялся отправиться в путешествие. 3, 4 группа (Лелька) Кто боязливая и любопытная девочка? Кто хотел скорее вернуться домой? Кто предложил взять с собой деньги? Она ведет себя рассуждает как взрослая, потому что говорит, что ей 3 рубля хватит. Она жалеет об этой затее. 5, 6группа (Минька) Кто робкий, беззащитный и нерешительный мальчик. У кого есть сестра? Кто в рассказе является лишь терпеливым исполнителем затей своей сестры и друга Степы. Кто боится даже шишки, хотя он и говорит, что не испугался? Он робкий, «хиляк», по сравнению со Степкой, беззащитный, маленький, кто это? Каждая группа представляет свои работы в форме постера и защищает своего героя. Критерий оценивания: Дают характеристику героям произведения и представляют в виде постера.			Работают в группе. Обращение учащихся к учебнику. Размышляют, оперируя строками текста. Приходят к самостоятельным выводам. Выписывают слова: преступление, растление, совращение Осознают значения выписанных слов Находят ответ в словаре, зачитывают ответ.	Стратегия «Верно - не верно» Словесная оценка учителя. Взаимооценивание Стратегия «Стикер»
Подведение итогов урока (5 мин)	Подведение итогов урока: 1.Какова была цель урока? 2. Что необходимо знать, чтобы достичь цели урока? 3.Назовите основные свойства степени с натуральным показателем.			Ученики показывают умение обосновывать свое понимание Записывают д.з. в дневники	Самооценивание	Рефлексивный лист, стикеры

Раздел

ФИО педагога

Дата

Класс

Количество присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу)

отвечать на открытые вопросы по содержанию для определения ключевых моментов

определять приемы создания образа автором произведения (портрет, характер героя, выраженные через поступки и речь; мимика, жесты), оценивать его поступки, доказывая свое мнение словами и выражениями из текста

писать творческие работы в форме заметки

Цель урока

отвечают на открытые вопросы по содержанию для определения ключевых моментов
определяют приемы создания образа автором произведения (портрет, характер героя, выраженные через поступки и речь; мимика, жесты), оценивать его поступки, доказывая свое мнение словами и выражениями из текста
пишут творческие работы в форме заметки

Критерии успеха

Ход урока

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Оценивание

Ресурсы

Организационный этап

Орг. момент. Психологический настрой. В начале урока сделать акценты на: концентрацию внимания учащихся совместно с учащимися определить цели урока,определить «зону ближайшего развития» учащихся, ожидания к концу урока

.Опрос домашнего задания.

Проверка домашнего задания. 2

Ребята, а кто такой Дениска Кораблёв? Чтобы ответить на этот вопрос, мы с вами должны вспомнить биографию автора этих рассказов.

(Небольшое сообщение ученика о жизни и творчестве В.Ю.Драгунского).

– Какие произведения В. Драгунского вы читали?

- Вы, наверное, уже догадались, о каком рассказе В.Драгунского сегодня мы будем говорить? («Девочка на шаре»)

А где увидел Дениска девочку на шаре? (в цирке) Конечно, вы читали это произведение. Оно вам понравилось? Это можно понять, взглянув на ваши рисунки. (Обзор выставки рисунков)

Какие вы молодцы, похлопаем себе. Я хочу проверить, как вы читали – внимательно?

Критерии для групповой работы:

- форма представления материала и параметры, по которым учащиеся будут сравнивать данную проблему (флипчарт);

- количественные данные, материальное положение бездомных, моральная сторона – отношение общества, социальная поддержка, меры, принимаемые государством;

- точно передать статистические данные, основные причины и последствия проблемы бездомности в стране;

- составить сравнительную таблицу, диаграмму или схему, необходимо отразить и сравнить ситуацию с бездомными в разных странах.Оценивание по дескрипторам

Слушают учителя, присаживаются за парты.

Проверяют готовность к уроку.

Диалогическое обучение

Саморегулируемое обучение

Критическое мышление

Изучение нового материала

Словарная работа (1 мин.)

Так как действие рассказа происходит в цирке, нам встречаются некоторые слова, связанные с цирковой тематикой. Дайте толкование этих слов.

БРАВО – выражение чувства восхищения.
ЭКВИЛИБРИСТКА – цирковая артистка, удерживающая равновесие на шаре, канате и др. предметах.
АНТРАКТ – перерыв между выступлением

Метод Жигсо

- Разделите учащихся на четыре группы. Каждый участник получает номер от 1 до 4.
- Текст делится на 4 части . И участники с одинаковыми номерами собираются в экспертные группы
- Каждая группа досконально изучает свою часть текста.
- Потом участники расходятся по домашним группам.
- И теперь начинается полное изучение текста. То есть, каждый номер должен рассказать и изложить содержание своей части текста, чтобы все члены группы могли ответить на вопросы к нему.

- Биография В.Драгунского.

- Какие картины предстали перед вами, когда вы читали произведение Виктора Драгунского “Девочка на шаре” (перечисляют: “Я увидел…”, “Я представил…”,)

- Какие звуки услышали? (стр. 141 – оркестр, барабаны, трубы; крики, шум, хохот, звон колокольчиков, стук, рычание, хлопанье.) Отвечают: “Я услышал…”

- Какие запахи? (особенные) - Как об этом говорит автор?

- Какие своеобразные воспоминания остались у Дениски после первого посещения цирка? Почему?

- Каким мы видим Дениску? (радостным, счастливым, самокритичным)

Найдите и прочитайте, (выборочное чтение)

девочки:

1) Что понравилось мальчику, когда он пришел в цирк во второй раз? (стр.141 – начало части 2)

мальчики:

2) Какой эпизод показался вам наиболее смешным? (стр.141 – “и вдруг жонглер…”)

- Чем так поразила Дениску эквилибристка – девочка на шаре? (“…он никогда не видел таких маленьких и красивых девочек, … и это было как в сказке…”)

- Кто желает творчески пересказать отрывок о выступлении девочки? (до слов “…не видел ничего такого подобного”)

- Почему Дениска уже ни на что не хотел смотреть? (он хотел сохранить в памяти образ девочки, лучше ее запомнить)

- Зачитайте, как пишет об этом автор. Кто желает прочитать?

- Как поступил Дениска, когда объявили антракт? Найдите ответ в тексте.

- О чем он думал после представления, когда шел домой?

- Папа спросил сына про цирк. Что ответил мальчик на вопрос отца? Найдите это место в тексте. Прочитайте диалог без слов автора.

Учитель: И Денис стал ждать…

- Какие слова, выражения использует автор, чтобы передать чувство ожидания мальчика? (Не длинная неделя, а длиннющая; повторение союза “и”; выражение “каждый день думал”).

- Осуществилась ли мечта Дениса? Найдите ответ на вопрос.

. Работа над произведением

- Увидел ли Денис девочку на шаре во второй раз?

- О чем он подумал, когда ее выступление не было объявлено? Зачитайте этот отрывок.

- Почему на самом деле не состоялось выступление Танечки Воронцовой? Давайте прочитаем по ролям.

- В какой момент вам стало грустно?

- Почему, несмотря на то, что папе было интересно в цирке, он выполнил Денискину просьбу уйти домой?

(Высказывания детей: “Я думаю… Я предполагаю… Я считаю”)

- Как вы объясните: почему Денис действовал так, а не иначе?

(Учитель зачитывает отрывок.)

- Почему у Дениса возникли именно такие мысли, а не другие?

Наводящий вопрос: - Что скрыто за этими словами героя? (тоска, печаль, желание увидеть Таню)

- Что предложил папа сыну по пути из цирка домой? Зачем?

(Высказывания детей: “Хотел поддержать сына. Увести от грустных мыслей. Поднять настроение. Порадовать.”)

- Прочитайте строчки из текста, доказывающие, что отец понимает сына, а Дениска чувствует поддержку отца и очень благодарен ему за это. Давайте прочитаем хором.

- Как вы думаете, почему же у папы было очень серьезное и грустное

Составление кластера «В.Драгунский»

Критерий оценивания

Дескрипторы

Представление информации в различных формах

- Представляет информацию в виде иллюстраций, комиксов или другом виде в т.ч. с использованием ИКТ

- допускает не более 2-х ошибок

- оригинальность выполнения работы

Сравнительный анализ отрывков.

Душевное состояние и настроение папы в цирке и после посещения цирка

Душевное состояние и настроение Дениски в цирке и после посещения цирка

1.Не мешай, пожалуйста. Это очень интересно! Самое то!

2.Он был весёлый и довольный.

3.Пошли, Дениска! Сейчас будут львы! Косматые, рыжие – ужас! Бежим смотреть.

4.Папа молчал. Ему видно было не до меня.

5.Зайдём в кафе»Мороженое». Смутузим по две порции, а?

6.Он прибавил шагу и крепко сжал мою руку. Он шёл очень быстро. У него было очень серьёзное и грустное лицо.

1.Да ну. Это ерунда на постном масле! Это не то.

2.Папа, пойдём скорей узнаем, где же девочка на шаре!

3.Пойдём домой, папа.

4.Владивосток- это на самом конце карты. Туда, если поездом, целый месяц проедешь…

5.Не хочется что-то, папа.

6.Он шёл очень быстро, и я еле-еле поспевал за ним. Почему он не разговаривал со мной?

Выдвигают предположение о теме урока, разгадывая загадку слушая музыкальное произведение или просматривая репродукцию картины; отвечают на вопросы учителя.

С помощью учителя формулируют тему урока и ставят цель, определяют задачи.

Учащиеся читают, размышляют, отвечают на вопросы и учителя, и учащихся; наблюдают за «словом», за развитием сюжета (чувств и переживаний лирического героя); анализируют, сравнивают, обощают, делают выводы, формируют собственную точку зрения, отстаивают её с помощью текста

Учащиеся обсуждают задание, распределяют роли, принимают совместное решение относительно содержания проекта, его представления, защиты и т. д

Словесная оценка учителя

. Взаимооценивание

Стратегия«Стикер

Критическое мышление.

Саморегулируемое обучение (самонаправленность в процессе работы над заданиями).

Рефлексия

Оцените свою работу на уроке

Я доволен собой, у меня все получилось.

У меня не все получилось, нужно повторить.

Многое не получилось, нужно повторить.?

Учащиеся подытоживают свои знания по изучаемой теме.

Раздел

ФИО педагога

Дата

Класс

Количество присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

В.Сутеев «Петя и Красная шапочка»

Читать полезно

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу)

3.2.7.2 - сравнивать эпизод художественного произведения с его отображением в иллюстрациях/

мультфильмах/музыке с помощью учителя

Цель урока

строить высказывание для объяснения своих идей, чувств, мыслей, используя художественно-выразительные средства
научиться сравнивать фрагмент произведения с его изображением в иллюстрациях
составлять план на основе выявления последовательности событий и деления произведения на части, озаглавливать каждую часть (с помощью учителя)

Критерии успеха

строят высказывание для объяснения своих идей, чувств, мыслей, используя художественно-выразительные средства

могут сравнить эпизод художественного произведения с его изображением в иллюстрации
умеют создать творческую работу в жанре сказки

Ход урока

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Оценивание

Ресурсы

Орг момент

Творческая работа

Учитель делит учащихся на группы.

Каждой группе предлагается составить сказку по опорным словам: девочка, лес, цветы, волк, бабушка и шестое слово постороннее вертолёт. Учащимся предлагается ввести это слово в сказку и сделать его активным .

Каждая группа представляет свою версию сказки.

Учитель может объявить тему урока.

Приветствие

«Круг радости»

Учащиеся становятся в круг и задают друг другу вопросы

Интерактивная доска,видеоролик

Изучение нового материала

Знакомство с творчеством В.Г.Сутеева

-Какие произведения вам знакомы?

- Что вы знаете об авторе?

- 05.07.1903 – 08.03.1993г. Жил да был на свете волшебник Владимир Сутеев. Он иллюстрировал детские книги, сочинял сказки и снимал для ребят мультфильмы. И были у него три волшебные палочки - карандаш, кисточка и авторучка. Возьмет он одну в руку - история сочиняется, возьмет две других - рисунок чудесный выходит, красочный. И все его любили, потому что детские волшебники бывают только добрыми. Он часто говорил: "Я счастлив, что посвятил свою деятельность детям".

На студии "Союзмультфильм" В. Г. Сутеев написал около 40 сценариев для мультипликационного кино, и почти все они были экранизированы ("Муха-цокотуха", "Волшебный магазин", "Кораблик", "Кто сказал мяу?", "Петя и Красная Шапочка" и др.)

Слушание начала сказки.

Вопросы учащимся:

Какие сказки у Пети были самые любимые?
Как вы думаете, что случилось с Петей?

Учитель предлагает учащимся спрогнозировать дальнейшие действия Пети.

Индивидуально-в паре-в группе.

Самостоятельное чтение сказки.

После чтения учащиеся рассматривают иллюстрации, раскладывают в правильной последовательности и подбирают к ним слова из текста .

Критерии оценивания	Дескрипторы
СГ1 понимает основное содержание текста, извлекая главную и второстепенную информацию	объясняет значение слов
	выписывает ключевые слова
	определяет тему видеоролика
СГ2 определяет основную мысль, опираясь на ключевые слова, словосочетаний	формулирует основную мысль видеоролика, используя ключевые слова
СГ5 участвовать в диалоге по предложенной проблеме, аргументируя свою точку зрения	раскрывает свою позицию
	говорит в соответствии с ролью
	аргументирует свое мнение
	приводит примеры
СРН2 использует паронимы, термины; аллегорию, инверсию, анафору	использует ключевые слова

Творческая работа.

Учитель предлагает каждой группе изобразить пантомиму(сценку без слов) по прочитанному тексту. Зрители должны найти и зачитать слова из текста.

Что необычного в этой сказке?

Как вы оцениваете поступок Пети?

Учащиеся составляют постер и защищают его

Учащиеся записывают на стикерах свое мнение и клеют на карточках для рефлексии

Взаимооценка

Самооценка

Взаимопроверка, затем проверяет учитель,

взаимооценка

Интерактивная доска

ИКТ,

маркеры, флипчарт, стикеры

Подведение итогов урока (5 мин)

Прием «Микрофон»

Какая цель стояла перед вами?
Достигли ли мы этой цели?
Что нового узнали на уроке?
Осталось ли что-то непонятным?

Далее ученики отвечают на вопросы, поднимая при этом столько пальцев руки, на сколько они сами себя оценили.

Как вы поняли новый материал урока?
Понравилось ли вам как прошел урок?
На сколько каждый из вас был активен на уроке?

Ученики показывают умение обосновывать свое понимание

Записывают д.з. в дневники

Самооценивание

Рефлексивный лист, стикеры

Раздел

ФИО педагога

Дата

Класс

Количество присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

О.Уайльд «День рождения Инфанты»

Оценка твоих достижений

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу)

3.1.1.1 - отвечать на открытые вопросы по содержанию для определения ключевых моментов

3.3.3.1 - писать творческие работы в форме постера/проекта/рекламы/заметки/

презентации

3.2.7.2 - сравнивать эпизод художественного произведения с его отображением в иллюстрациях/

мультфильмах/музыке с помощью учителя

Цель урока

- отвечать на открытые вопросы по содержанию для определения ключевых моментов

- определять приемы создания образа автором произведения (портрет, характер героя, выраженные через поступки и речь; мимика, жесты), оценивать его поступки, доказывая свое мнение словами и выражениями из текста

- составлять план на основе выявления последовательности событий и деления произведения на части, озаглавливать каждую часть (с помощью учителя)

Критерии успеха

- отвечает на открытые вопросы по содержанию для определения ключевых моментов

- определяет приемы создания образа автором произведения (портрет, характер героя, выраженные через поступки и речь; мимика, жесты), оценивает его поступки, доказывая свое мнение словами и выражениями из текста

составляет план на основе выявления последовательности событий и деления произведения на части, озаглавливать каждую часть (с помощью учителя)

Ход урока

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Оценивание

Ресурсы

Психолого-эмоциональный настрой.

Организационный момент. Учащиеся и учитель приветствуют друг друга. Соблюдение норм речевого этикета, эмоциональный настрой на урок способствует воспитанию уважения к себе и другим.

Прогнозирование темы урока. Рассмотрите картинку. Какие ассоциации она вызывает? Какую мысль она передаёт?

Для создания благоприятной атмосферы, соответствующей теме урока, учитель может включить песню «День рождения».

(

Настраиваются на положительный настрой урока.

Презентация

Слайды 3-5 историческая справка

Приложение

Изучение нового материала

Приём « Солнце светит на того, …»,
Учитель произносит фразы:

- « Солнце светит на того, кто родился зимой»,

-« Солнце светит на того, кто родился весной»,

- « Солнце светит на того, кто родился летом»,

- « Солнце светит на того, кто родился осенью».

Учащиеся составляют «Интеллект-карты».
Презентация групп.
Учитель называет название рассказа «День рождения Инфанты» , а учащиеся могут задать вопросы, исходя из названия: Кто автор? Что обозначает слово «Инфанта»?

и т.д.

Чтение текста «День рождения Инфанты» (про себя) с заданием определить жанр произведения.
Для проверки понимания прочитанного текста учитель может разделить класс на 6 групп по буквам в слове «Инфанта» и использовать приём «Ромашка Блума».

Каждая группа составляет 2-3 вопроса и предполагаемые ответы.

Учитель предлагает найти и записать предложение , в котором выражена основная мысль произведения.

Знакомство с критериями оценивания.

Критерии оценивания

Дескрипторы

Ч1. Понимать основную информацию сплошных и несплошных текстов, извлекая главную и второстепенную информацию

- понимает основную информацию текста;

- извлекает главную информацию текста;

- извлекает второстепенную информацию текста;

- создает «Тонкие и толстые вопросы» по содержанию текста;

- отвечает на вопросы по тексту;

- выражает собственное мнение;

- приводит примеры из текста.

Учитель предлагает учащимся заполнить таблицу для сравнения художественного произведения с его отображением в иллюстрациях:

Произведение

Иллюстрация

После заполнения таблицы учащиеся составляют вывод о том, какие приёмы использовал автор для создания образа Инфанты.

План характеристики героя:

Описание.

Что говорит о принцессе автор.
Какой вы представили себе принцессу.
Определите манеру общения героев этого рассказа , согласно его характеру: голос, темп, мимика, жесты и т.д.

Коллективное составление плана с вопросительными предложениями:

1). Какой был день?

2). Какая была погода? и т.д.

Какой праздник является самым лучшим? Почему?

Устно отвечают на вопросы, с объяснением.

Каждая группа читает свой параграф, выбирает и предоставляет ключевую информацию из изученного материала.

Стратегия

«Верно - не верно»

Словесная оценка учителя.

Взаимооценивание

Стратегия «Стикер»

Подведение итогов урока (5 мин)

Рефлексия.

Предложить учащимся отметить восклицательным знаком на термометре: на сколько вы теперь знаете тему Масштаб.

- Что узнал, чему научился?

- Что осталось непонятным?

- Над чем необходимо поработать?

Домашнее задание.

Ученики показывают умение обосновывать свое понимание

Записывают д.з. в дневники

Самооценивание

Рефлексивный лист, стикеры

Раздел
ФИО педагога
Дата
Класс		Количество присутствующих:	отсутствующих:
Тема урока		СОЧ за 4 четверть.
Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу)		3.1.2.1 Пересказывать подробно /выборочно содержание произведения свободно или по совместно составленному плану / драматизация. 3.2.5.1 Определять приемы создания образа автором произведения (портрет, характер героя, выраженные через поступки и речь; мимика, жесты), оценивать его поступки, доказывая свое мнение словами и выражениями из текста. 3.3.4.1 Совершенствовать работу, исправляя лексические и стилистические неточности, исправлять орфографические и пунктуационные ошибки.
Цель урока		- строить высказывание для объяснения своих идей, чувств, мыслей, используя художественно-выразительные средства - писать творческие работы в форме постера/проекта/рекламы/заметки/презентации
Критерии успеха		- строят высказывание для объяснения своих идей, чувств, мыслей, используя художественно-выразительные средства умеют создать творческую работу в виде презентации, постера, рекламы, заметки
Ход урока
Этапы урока	Деятельность учителя			Деятельность обучающихся	Оценивание	Ресурсы
Организационный этап	На заключительном уроке учитель может начать урок с приёма «Собери пазл.» Для этого при входе в класс учитель предлагает выбрать картинку и собраться в команды. Картинки, отражают темы пройденных произведений.			Показывают решения задач, при возникновении вопросов разбирают с учителем	Интерактивное обучение	Диалогическое обучение Саморегулируемое обучение Критическое мышление
Изучение нового материала	Творческая работа в группе. Учитель предлагает каждой группе внимательно рассмотреть собранный рисунок; вспомнить литературные произведения, которые относятся к этому произведению(автора, название); создать постер или инсценировать с полезными советами для отдыха по этим произведениям. Также можно предложить учашимся составить небольшую викторину по этим произведениям в любой форме(вопросы, пантомима, рисунок и т.д.) Презентация каждой из групп. Взаимооценивание по группам: 1 группа оценивает 2 группу, 2 группа- 3 группу, 3 группа – 4 группу, 4 группа – 5 группу, 5 группа- 1 группу. Учащиеся оценивают : -умение строить высказывание для объяснения своих идей, чувств, мыслей, используя художественно-выразительные средства. - выполнение постера/проекта/рекламы/ презентации			Анализируют правило 1-3 Ознакамливаются с методами решения Разбирают совместно с учителем понятие	Словесная оценка учителя . Взаимооценивание Стратегия «Стикер	Критическое мышление. Саморегулируемое обучение (самонаправленность в процессе работы над заданиями).
Рефлексия	Повторить формулы и определения по теме: «Погрешности» В конце урока учащиеся проводят рефлексию: - что узнал, чему научился - что осталось непонятным - над чем необходимо работать			Учащиеся подытоживают свои знания по изучаемой теме.

Жүктеу

Бөлісу

ЖИ арқылы жасау

Файл форматы:

docx

Русская литература Авторлық бағдарлама 3 сынып

16.01.2025

281

Жүктеу

ЖИ арқылы жасау

Жариялаған:

Колесникова Татьяна Борисовна

Бұл материалды қолданушы жариялаған. Ustaz Tilegi ақпаратты жеткізуші ғана болып табылады. Жарияланған материалдың мазмұны мен авторлық құқық толықтай автордың жауапкершілігінде. Егер материал авторлық құқықты бұзады немесе сайттан алынуы тиіс деп есептесеңіз,
шағым қалдыра аласыз

Образ князя Олега

в «Песни о вещем Олеге»

Успешное чтение Авторская работа 3-класс

Успешное чтение Авторская работа 3-класс

Образ князя Олега

в «Песни о вещем Олеге»

Химия пәні

Тарих пәні

Биология пәні

Ағылшын тілі пәні

География пәні

Информатика пәні

Мектепке дейінгі білім беру

«Қазақ тілі» жəне «Қазақ əдебиеті»

Дене шынықтыру

Білім алушылардың білім сапасын арттыру

Инклюзивті білім беру