Павлодар педагогикалық университетінің студенті,

К.С. Мухаметова

ғылыми жетекшісі: А. М. Утилова

Бастауыш сынып оқушыларының қауіпсіздік ережелерін білмеуі: себептері мен шешу жолдары

Аннотация: Мақалада бастауыш сынып оқушыларының қауіпсіздік ережелерін жеткіліксіз білу мәселесі қарастырылған. Бұл мәселенің қалыптасуына ықпал ететін негізгі факторлар, оның ішінде оқу процесінде қауіпсіздік негіздерін оқытудың жеткіліксіз жүйеленуі, қауіпсіздік дағдыларын қалыптастыру процесіне ата-аналардың шектеулі қатысуы, сондай-ақ кіші жастағы оқушылардың ақпаратты қабылдауының жас ерекшеліктеріне байланысты психологиялық ерекшеліктері талданады. Ғылыми дереккөздер мен эмпирикалық мәліметтерді теориялық талдау негізінде авторлар оқытудың интерактивті әдістерін (ойын технологиялары, квесттер, жағдаяттарды модельдеу) енгізуді, мамандандырылған қызметтермен (төтенше жағдайлар министрлігі, Мемлекеттік автомобиль инспекциясы) ведомствоаралық өзара іс-қимылды ұйымдастыруды, сондай-ақ білім беру бағдарламасын дамытуды қамтитын тәжірибеге бағытталған шешімдер кешенін ұсынады.

Түйін сөздер: өмір қауіпсіздігі, бастауыш сынып оқушылары, білім беру ортасы, жарақаттанудың алдын алу, оқытудың интерактивті әдістері, ата-аналардың қатысуы, қауіпсіздік техникасын дамыту.

Аннотация: В статье рассматривается проблема недостаточного знания правил безопасности среди учащихся начальных классов. Проанализированы основные факторы, способствующие формированию данной проблемы, среди которых недостаточная систематизация преподавания основ безопасности жизнедеятельности в образовательном процессе, ограниченное участие родителей в процессе формирования навыков безопасности жизнедеятельности, а также возрастные психологические особенности восприятия информации младшими школьниками. На основе теоретического анализа научных источников и эмпирических данных авторами предлагается комплекс практико-ориентированных решений, включающий внедрение интерактивных методов обучения (игровые технологии, квесты, моделирование ситуаций), организацию межведомственного взаимодействия со специализированными службами (МЧС, ГАИ), а также разработку образовательной программы.

Ключевые слова: безопасность жизнедеятельности, учащиеся младших классов, образовательная среда, профилактика травматизма, интерактивные методы обучения, вовлечение родителей, педагогические технологии, разработка средств безопасности.

Abstract: The article considers the problem of insufficient knowledge of safety rules among primary school students. The main factors contributing to the formation of this problem are analyzed, including insufficient systematization of teaching the basics of life safety in the educational process, limited participation of parents in the process of forming life safety skills, as well as age-related psychological characteristics of information perception by younger students. Based on the theoretical analysis of scientific sources and empirical data, the authors propose a set of practice-oriented solutions, including the introduction of interactive teaching methods (game technologies, quests, modeling situations), the organization of interdepartmental interaction with specialized services (Emergency Situations Ministry, State Automobile Inspectorate), as well as the development of an educational program.

Key words: life safety, primary school students, educational environment, injury prevention, interactive teaching methods, parental involvement, pedagogical technologies, development of safety tools.

Әлеуметтік және технологиялық өзгерістердің жоғары динамикасымен сипатталатын қазіргі қоғам жағдайында бастауыш мектеп жасындағы балаларда қауіпсіз мінез-құлық туралы тұрақты білім мен дағдыларды қалыптастыру ерекше маңызға ие. Бастауыш мектеп – дүниетанымның негізі қаланып, негізгі мінез-құлық көзқарастары мен құндылықтары қалыптасатын тұлға дамуының маңызды кезеңі.

Дегенмен, іс жүзінде бастауыш сынып оқушыларының жеке және қоғамдық қауіпсіздік ережелері бойынша хабардар болуының төмен деңгейі байқалады, бұл балалар жарақаты туралы статистикалық мәліметтермен және педагогикалық бақылаулардың нәтижелерімен расталады. Бұл тақырыптың өзектілігі жас балалардың жас ерекшеліктеріне байланысты ұсынымдылықтың жоғарылауымен, өз әрекеттерінің салдарын болжау қабілетінің жеткіліксіздігімен және тиісті жауапкершілік деңгейінсіз тәуелсіздікке ұмтылуымен сипатталады. И.А. Липская, «кіші жастағы мектеп оқушыларының ақпаратты негізінен эмоционалды қабылдауы бар, бұл қауіпті жағдайларда мінез-құлық ережелерін оқытуға ерекше көзқарасты талап етеді» [1].

Бұл ретте В.П. Симонов «Балалардың қауіпсіздік туралы түсініктерінің дамуының төмен деңгейі көбінесе оқу процесінде жүйелі тәсілдің жоқтығынан» деп атап көрсетеді [2].

Сонымен қатар, жарақаттанудың алдын алу және қауіпсіз мінез-құлыққа үйрету процесіне қатысуы көбінесе эпизодтық және жүйесіз сипатта болатын бастауыш сынып оқушыларының мінез-құлық стратегиясын қалыптастыруда ата-аналар мен мұғалімдердің рөлі зор. Бұл жол, өрт және жеке қауіпсіздіктің қарапайым ережелерін де балалардың жеткіліксіз меңгеруіне және мінез-құлықтың тұрақты үлгілеріне айналмауына әкеледі.

Бұл зерттеу бастауыш сынып оқушыларының қауіпсіздік ережелері туралы білім деңгейінің жеткіліксіздігінің себептерін анықтауға және осы мәселені шешудің тиімді жолдарын анықтауға бағытталған. Мектеп оқушыларында қауіпсіз мінез-құлық дағдыларын дамыту бағдарламасы жүзеге асырылған Павлодар облысы Успен ауданындағы Павлов орта мектебінің үшінші сынып оқушыларымен жұмыс істеудің практикалық тәжірибесіне ерекше назар аударылады.

Бастауыш сынып оқушыларының қауіпсіздік ережелерін білмеу мәселесі жеке психологиялық және әлеуметтік-педагогикалық факторларға негізделген күрделі құбылыс. Білім берудің бастапқы кезеңінде балалар когнитивті дамудың белсенді кезеңінде, бірақ олардың ақпаратты қабылдауы ситуациялық және фрагментті болып қалады.

Олар эмоциялардың әсерінен импульсивті әрекет етуге бейім, әрқашан өз әрекеттері мен олардың ықтимал салдары арасындағы себеп-салдарлық байланыстарды түсінбейді. Қауіпсіздік ережелерін жеткіліксіз меңгерудің негізгі себептерінің бірі – оқу тәжірибесіндегі жүйеліліктің болмауы. Тіршілік қауіпсіздігін оқыту мәселелерін реттейтін нормативтік-құқықтық базаның болуына қарамастан, білім беру қызметінде бұл талаптардың нақты орындалуы толық емес күйінде қалып отыр. Т.Н. Крылова, «қауіпсіздік тақырыбын білім беру бағдарламаларына декларативті түрде енгізу мен оны сабақтарда практикалық енгізу арасында алшақтық бар» [3] деп атап көрсетеді. Көптеген мектептерде қауіпсіздік шаралары мезгіл-мезгіл, негізінен сынып сағаттарында немесе тақырыптық апталарда өткізіледі, бұл балалардың тұрақты мінез-құлық дағдыларын дамытуға ықпал етпейді.

Екінші маңызды фактор – ата-аналардың балалардың қауіпсіздік дағдыларын қалыптастыру процесіне жеткіліксіз қатысуы. Көбінесе ересектер қауіпсіздікті толығымен мұғалімдерге жүктелетін сала ретінде қабылдайды. Бұл баланың әр түрлі және үнемі бірізді емес нұсқаулар алуына, сонымен қатар күнделікті отбасы тәжірибесінде алған білімін бекіту мүмкіндігінің болмауына әкеледі.

Н.А. Соловьева атап өткендей, «қауіпсіз мінез-құлық мектеп пен отбасының тұрақты өзара әрекеттесу жағдайында қалыптасуы керек, әйтпесе білім практикалық әрекетке ауыспайды» [4]. Қосымша қиындықтар ақпаратты жеткізудің дәстүрлі түрлері – лекциялар, пікірталастар, оқу фильмдерін көру – көбінесе бастауыш сынып оқушыларының жас ерекшеліктеріне сәйкес келмейтіндігімен байланысты.

Мұндай әдістер балалардың қызығушылығы мен түсінуінің жоғары деңгейін әрқашан қамтамасыз ете бермейді. Сонымен қатар, кіші жастағы оқушылармен жұмыс жасауда ең тиімді деп танылған ойын және интерактивті оқыту әдістері жеткілікті түрде қолданылмайды.

А.П. Шмидт., «ойын технологияларын қолдану оқушылардың қауіпсіздік тақырыбына қызығушылығын арттырып қана қоймай, ақпаратты саналы түрде меңгеруге ықпал етеді» [5]. Сонымен, бастауыш сынып оқушыларының қауіпсіздік ережелерін білмеу мәселесі ұйымдастырушылық, әдістемелік және психологиялық факторлардың жиынтығынан туындайды. Оны тиімді шешу үшін оқу-тәрбие процесінің барлық субъектілерінің белсенді қатысуын, заманауи педагогикалық технологияларды енгізуді және мектепте де, отбасында да тұрақты профилактикалық жұмыстарды ұйымдастыруды қамтитын кешенді тәсіл қажет.

Қауіпсіздік ережелерін білу деңгейін анықтау және оны жақсарту бойынша педагогикалық шаралардың тиімділігін бағалау үшін Павлодар облысы Успен ауданындағы Павлов жалпы орта білім беру мектебінің 3-сыныбы негізінде зерттеу жүргізілді. Сыныпта 8-9 жас аралығындағы 20 оқушы бар.

Зерттеу алдын ала сауалнаманы, оқу іс-шараларының кешенін жүзеге асыруды және қорытынды диагнозды қамтыды. Бірінші кезеңде оқушыларға қауіпсіздіктің негізгі мәселелері: жол қозғалысы ережелері, өрт кезіндегі іс-әрекеттер, бейтаныс адамдармен қарым-қатынас, алғашқы медициналық көмек көрсету негіздері бойынша сұрақтардан тұратын сауалнама толтыру ұсынылды. Нәтижелер студенттердің көпшілігінің қажетті сұрақтар бойынша жеткілікті білімі жоқ екенін көрсетті: тек 20% барлық сұрақтарға дұрыс жауап берді, 55% айтарлықтай олқылықтар болды, 25% сыни қателер жіберді.

Ақпаратты арттыру мақсатында бірқатар іс-шаралар өткізілді, соның ішінде:

• әртүрлі төтенше жағдайларда өзін-өзі ұстау ережелері бойынша ойын сабақтары;

• жағдаяттарды модельдеу және шағын топтарда жұмыс істеу;

• төтенше жағдайлар қызметінің өкілдерімен және медицина қызметкерлерімен кездесулер;

• қауіпсіздік тақырыбы бойынша шығармашылық байқаулар мен шағын жобалар;

• отбасындағы тапсырмалар арқылы ата-аналарды тәрбиелік іс-шараларға тарту.

Оқушылардың ынтасын арттыру және ақпаратты жақсы меңгеру үшін ойын түрлерін пайдалануға ерекше көңіл бөлінді.

Осылайша, сабақтар циклі аясында «Қауіпсіз қала», «Өрт қауіпсіздігінің құпиялары», «Жолда өзін қалай ұстау керек» атты тақырыптық ойындар өткізілді, онда балалар топтарда қауіпті жағдайларда мінез-құлық үлгісін көрсететін жағдаяттарды ойнады. Бұл сабақтар көрнекі материалдармен, карточкалармен, диаграммалармен және макеттермен сүйемелденіп, ақпаратты көрнекі түрде қабылдауға ықпал етті.

Негізгі шаралардың бірі «Қауіпсіздік күні» болды, оның барысында студенттер әртүрлі аспектілерге арналған станцияларды аяқтады: алғашқы медициналық көмек, өрт қауіпсіздігі, электр қауіпсіздігі, бейтаныс адамдармен қарым-қатынас, судағы және ауладағы қауіпсіздік. Әрбір станцияда практикалық тапсырма мен қысқаша брифинг болды.

Іс-шараның нәтижесінде белсенді қатысушыларға сертификаттар табыс етілді, бұл қызығушылық деңгейін арттырды. Сондай-ақ «Қауіпсіздік техникасы» жобасы жүзеге асырылды, оның аясында оқушылар сынып жетекшісі мен ата-анасының жетекшілігімен әртүрлі жағдайларда қауіпсіз мінез-құлық бойынша иллюстрациялар мен қысқаша ұсыныстары бар жеке шағын кітаптар жасады.

Бұл материалдар мектеп залындағы стендке қойылып, ата-аналар жиналысында пайдаланылды. Ата-аналармен жұмыс істеуге ерекше көңіл бөлінді. Оларға «Тұрмыстық қауіпсіздік», «Төтенше жағдайлар туралы баламен қалай сөйлесу керек», «Қауіпті мінез-құлықтың алдын алудағы ата-ананың рөлі» тақырыптары бойынша жадынамалар ұсынылды.

Сонымен қатар, ата-аналарға «Қауіпсіздік күнделігін» жүргізу ұсынылды, онда олар және олардың балалары ережелерді сақтау немесе бұзуға қатысты жағдайларды жазып, оларды отбасылық кеңесте талқылайды. Бұл алған білімдерін бекітуге ғана емес, сонымен қатар отбасылық ортада қауіпсіз мінез-құлық мәдениетін қалыптастыруға ықпал етті. Курсты аяқтағаннан кейін бір айдан кейін қайталама сауалнама жүргізілді. Салыстырмалы нәтижелер 1-кестеде берілген.

1-кесте – Оқу циклінің соңындағы студенттердің білім деңгейінің динамикасы

Кестедегі деректер оң динамикасын айқын көрсетеді: білім деңгейі жоғары оқушылардың үлесі үш еседен астам өсті, ал дайындық деңгейі төмен балалардың саны алты есеге жуық азайды. Алынған мәліметтерді 1-суретте график түрінде көрсетейік.

1-сурет – оқиғаларға дейін және кейін оқушылардың білім деңгейінің өзгеруі

Алынған нәтижелер оқытудың интерактивті түрлерін практикаға бағытталған тәсілмен және ата-аналардың қатысуымен үйлестіре пайдалану балалардың қауіпсіздік ережелерін тиімді меңгеруіне ықпал ететінін айтуға мүмкіндік береді.

Оқушылар мен ата-аналардың кері байланысын талдау қанағаттанушылықты жоғары деңгейін көрсетті: балалардың 90%-ы сабақтардың қызықты және пайдалы болғанын атап өтті; Ата-аналардың 80%-ы болашақта осындай іс-шараларға қатысуға ниет білдірді.

Сонымен қатар, мұғалімдер балалардың мектепте де, үйде де қауіпсіздікке байланысты күнделікті жағдайларда зейінділігі мен жауапкершілігінің артқанын байқады.

Бастауыш сынып оқушыларының қауіпсіздік ережелерін жеткіліксіз білу мәселесі өзекті күйінде қалып отыр және кешенді көзқарасты талап етеді. Зерттеу көрсеткендей, бастауыш сынып оқушыларының күнделікті және төтенше жағдайларда олардың өмірі мен денсаулығына қауіп төндіретін қауіпсіз мінез-құлық туралы фрагменттік түсініктері бар.

Павлов орта мектебінің тәжірибесі жүйелі жұмыс, оның ішінде ойын әдістері, практикалық тапсырмалар, жобалық іс-әрекеттер және ата-аналардың белсенді қатысуы оқушылардың хабардарлық деңгейін айтарлықтай арттыра алатынын растады.

Мотивацияның жоғарылауы, эмоционалды тарту және көрнекі формаларды пайдалану оқу үдерісін балалар үшін тиімді ғана емес, сонымен қатар қызықты етті. Сонымен, оқытудың интерактивті түрлерін енгізу және мектеп пен отбасының өзара әрекеттесуін дамыту бастауыш сынып оқушыларында тұрақты қауіпсіздік мінез-құлық дағдыларын қалыптастырудың ең маңызды шарттары болып табылады.

Алынған нәтижелерді басқа оқу орындарының тәжірибесінде балалық жарақаттардың алдын алудың тиімді жүйесін құру үшін пайдалануға болады.

Әдебиеттер тізімі

1. Липская И.А. Кіші мектеп жасындағы балаларды қауіпсіздік ережелеріне үйретудің психологиялық аспектілері. – М.: «Педагогика» баспасы, 2022. – 220 б.

2. Симонов В.П.. Қауіпсіздікке үйретуде педагогтар мен ата-аналардың рөлі. – Екатеринбург: Орал мемлекеттік педагогикалық университеті, 2020. – 178 б.

3. Крылова Т.Н. Кіші мектеп оқушыларында қауіпсіз мінез-құлық дағдыларын қалыптастыру мәселелері. // Психология және педагогика. – 2021. – Т. 23, № 2. – Б. 45–52.

4. Соловьева Н.А. Бастауыш мектепте қауіпсіз білім беру технологияларының теориялық негіздері практикалық қолданылуы. – Санкт-Петербург: ЛИМС, 2019. – 256 б.

5. Шмидт А.П. Бастауыш мектепте өмір қауіпсіздігі негіздерін оқыту әдістемесі. – Новосибирск: Ғылым, 2018. – 195 б.