Мақала Оценивание обучения и оценивание для обучения

Карасайский район, п.Береке

КГУ «Средняя школа Жармухамбет»

учитель русского языка и литературы

Буркитбаева Мадина Байгабыловна

/ІІІ базовый уровень/

Модуль «Оценивание для обучения и оценивание обучения»

«В педагогическом мастерстве учителей сердцевину

образует их способность точно оценивать прогресс

учеников».

Майкл Байбер

По программе третьего уровня курсов повышения квалификации учителей один из модулей «Оценивание для обучения и оценивание обучения» направлен на определение возможностей улучшения обучения, методов и форм реализации этих возможностей.

Что такое оценивание? «Оценивание» в переводе с латинского языка означает «сидеть рядом». Действительно, когда мы, или сами же ученики оценивают друг друга, наблюдают за тем, что делает другой ученик. Целью оценивания предполагается понимание каждым учителем методики и способов его проведения в классе (зачастую, в форме тестирования), цели проведения и оцениваемого контингента. (Руководство для учителя стр.151)

Почему я хочу говорить именно об этом модуле в своем отчете? Потому что считаю, современный учитель новой формации должен менять не только свои методы работы, но и менять способы оценивания обучения учащихся. Учитель оценивает, выставляет оценки в письменной или устной форме.

А теперь хочу поделиться опытом оценивания из своей практики. Готовя свои уроки, я всегда находилась в постоянном поиске, пыталась найти такие методы оценивания, чтобы реализовать концепцию «Оценивание для обучения и оценивание обучения». Если раньше учащиеся получали оценки, не видя свои результаты, а порою бывало, что они не знали за что у них стоят оценки в журнале, то после прохождения первого этапа курса «Лицом к лицу», я хотела, чтобы учащиеся видели результаты своей работы и свои оценки на разных этапах урока.

Если раньше я и применяла критериальное оценивание, то критерии были общими на все задания. А после курсов я узнала, что можно составить каждому заданию индивидуальные критерии. Так как я уже применяла этот модуль «Оценивание обучения и оценивание для обучения», решила развивать и совершенствоваться в данном направлении. Передо мной стоял вопрос:

- Какие виды оценивания я узнала?

- Какие методы и приемы оценивания я буду применять и как?

- Как научить детей оценивать себя, и друг друга?

- Как научить детей составлять критерий оценивания их работы?

- Все ли оценки я должна заносить в журнал?

Начну с самого начала, с определения оценивания. «Оценивание – категория, используемая для обозначения деятельности, направленной на систематическое суммирование результатов обучения с целью принятия решений о дальнейшем обучении».(Руководство для учителя стр.151) В данном определении говорится о суммативном оценивании, которую мы, учителя ставим в конце урока. Помимо этого на курсах я узнала, что существует ещё и формативное оценивание, которое мы раньше хоть и применяли, но не обращали особого внимания. Что такое суммативное оценивание мы уже знаем, а что же такое формативное оценивание? Из «Руководства для учителя» мы узнали, что «оценивание, направленное на определение возможностей улучшения обучения, методов и форм реализации этих возможностей, является формативным оцениванием, иначе оцениванием для обучения» (Рук. для учителя стр.151). В ходе рассуждения я пришла к такому выводу, что на уроке я должна грамотно внедрить и формативное и суммативное оценивание.

В ходе планирования своего урока я готовила тесты, которые состояли из двух вопросов и листы критериального оценивания. Лист критериального оценивания составлял критерий по знанию, пониманию и применению. С помощью данного критериального оценивания я возвращала учащихся на начало урока, что они узнали, какие задания выполняли в процессе урока по данной теме, и как можно было применить эти знания на практике. Конечно, были трудности в самооценке учащихся, они были завышенными. Помимо данного суммативного оценивания на уроке использовались и формативное. При изучении темы «Местоимение», мною было запланировано применить метод «Jigsaw». По данному методу ученики должны были составить критерий оценивания лидеров, так как лидеры должны были ходить и обсуждать с членами других групп новую тему. Критерии оценивания состояло в следующем:

• грамотная речь

• доступность излагающего материала

• собственные примеры к данной теме.

После обсуждения, и после того как лидеры групп вернулись на исходную позицию, я предложила членам групп, не лидерам, оценить по критериям всех лидеров кроме своего. В итоге выявилось, что другой группе понравилось обсуждение темы с учеником В, так как он соответствовал всем трем критериям, а вот ученику С они посоветовали быть более увереннее, и стараться приводить впредь, свои собственные примеры. Да, теперь как лидер, я должна была поставить свою точку в данном оценивании. Я воспользовалась методом «Урюка». На данном этапе моей целью в формативном оценивании было не потерять и не потушить ту искру в глазах моего ученика С, так как он старался показать и проявить себя как лидер. В свою очередь я озвучила свое оценивание таким образом: «Во-первых, очень хорошо, что ты не растерялся, хоть и по книге старался обсудить со своими сверстниками данную тему; во-вторых, как ты думаешь, может тебе следует больше читать и развивать свою речь; в-третьих, мне понравилось доступное изложение материала. Вперед! У тебя всё получится». На этом же уроке было выполнено упражнение по учебнику. К данному упражнению, исходя из задания, совместно с учащимися были разработаны критерии по баллам. Вот как это выглядело:

1. Вставить по смыслу местоимения -5б.

2. Правильно определить, какими членами предложения они являются – 3б.

3. Правильно указать падеж местоимения – 3б.

11б-10б – «5»

9б-6б – «4»

5б-2б – «3»

Что было интересно для меня, то, когда ученик А выступил и сам же оценил себя, удивился оценке, которую он получил, это была «3». И здесь хотелось бы отметить: «Баллы и уровни групп учеников часто упоминаются как «данные». Собранные суммативные данные, способствуют идентифицированию работ и обращению особого внимания учителей к группам, работающим выше или ниже ожидаемого уровня». (Руководство для учителя стр. 154) и волей-неволей вспоминаешь пословицу «Поспешишь, людей насмешишь». Но, несмотря на, оценку которую он получил, мой ученик А не растерялся, а улыбнулся, так как он признался, что в действительности он торопился, хотел быть первым. В конце урока я раздала листы с тестовыми вопросами и критериальным оцениванием. Как я уже говорила, с помощью этих листов я хотела вернуть учеников на начало урока. Один из техники формативного оценивания «Светофор», я применяла на уроке, для уточнения понимания и применения знаний учащимися. Если в группе кто-то поднимал красный или желтый цвет светофора, я спрашивала у них, что им конкретно не понятно. А ученики, которые поднимали зеленый цвет, помогали мне при обсуждении того или иного вопроса, который возник у учащихся. После занятий, когда я просматривала эти листочки, выявила, что они очень сильно завышают себе оценки. Проанализировав данную ситуацию, я задалась вопросом: «И какие мне оценки занести в журнал?». Я решила поставить ту оценку, которую ученики заработали в течение уроков. Это и оказалось моей первой трудностью при оценивании. Конечно, вспомнив весь урок, я пришла к выводу, что мне надо применить какой-нибудь другой метод оценивания. На уроке больше мною применялись такие виды оценивания: самооценивание, оценивание групп.

В последующих уроках группы определились с лидерами, и обязанность оценивания легли на их плечи. Я на этот раз дала точное направление в оценивании, вместе составили критерий по всем вышеизложенным заданиям. Критерий состояли в следующем:

• Грамотность при письме – 2б

• Выразительное чтение – 1б

• Знание теоретического материала -2б

5б – «5»

4б-3б – «4»

2б-1б – «3»

На этот раз моя лестница успеха при внедрении критериального оценивания пошла на одну ступень вверх. Лидеры адекватно начали оценивать свою группу, а их т.е лидеров оценивали группы. Таким образом, я заметила явные изменения в своей практике преподавания. Путем изменения характера оценивания, оценивание обучения может быть трансформировано в оценивание для обучения. (Руководство для учителя стр.154)

При подготовке к четвертому уроку на тему «Неопределенные и отрицательные местоимения» я запланировала обобщить все те знания, которые они получили в течение всей серии последовательных уроков. В начале урока я уже вывесила плакаты с критериями оценивания на стенах, на уровне роста учеников. На этот раз каждая оценка соответствовала цвету светофора. Зеленый – «5», желтый – «4», красный – «3». Над каждым заданием, с каждым именем ученика, лидеры должны были клеить цветные стикеры.

В ходе анализа всех проведенных мною работ по оцениванию, я увидела, что у меня еще много недоработок, ошибок. Конечно, без труда учение не будет продуктивным. Не все учaщиecя принимают учаcтие на урoкe, oтстают oт другиx. К тaким учeникaм нужен осoбый подход. В процессе рабoты со своей стороны, я старалась уделить всем внимание, похвалить, поощрить, показать их востребованность на уроке.

В ходе проведения четырех последовательных уроков, процесс формативного оценивания происходил по-разному. Я применяла такие приемы формативного оценивания, как: «Экран достижений», смайлики, молодцы, отлично, хорошо, аплодисменты, «Светофор». Конечно, не могу сказать, что в результате формативного оценивания уровень качества обучения повысился сразу. Нет. Но я увидела искорку в глазах детей, желание учиться, интерес к уроку, другое отношение друг другу.

Лишь тот, кто учится, способен научиться и в этой связи для того, чтобы усовершенствовать свое обучение, необходимо реагировать на информацию, получаемую в результате обратной связи, что требует понимания, мотивации и желания действовать. (Рук. для учителя стр.153).

Я надеюсь, что эти слова из «Руководства для учителя» будут для меня настоящими путеводителями, в моей будущей педагогической практике. Все те ошибки, которые были допущены мною в течение практики, я постараюсь исправить с помощью дополнительной литературы А.А.Красноборова «Критериальное оценивание», консультироваться с коллегами, сотрудничать с родителями учащихся, буду искать новые подходы и приемы для самооценивания и взаимооценивания. Так как я считаю, что для точного и грамотного применения каждого модуля данной Программы на своем уроке, должна досконально изучить все его методы и приемы. И только тогда я взращу, компетентного, адекватно оценивающего индивидуума. Как говорил Майкл Байбер «В педагогическом мастерстве учителей сердцевину образует их способность точно оценивать прогресс учеников».

Использованная литература:

1. Руководство для учителя. Третий (базовый) уровень. (2012)