ӘОЖ 371.398

ПЕДАГОГИКАЛЫҚ БІЛІМ БЕРУДЕГІ ПРОБЛЕМАЛЫҚ ОҚЫТУ (PBL): PBL-ДІҢ ҚЫЗМЕТ КӨРСЕТУГЕ ДЕЙІНГІ МҰҒАЛІМДЕРДІҢ БІЛІМІ МЕН ДАҒДЫЛАРЫНА ӘСЕРІН ШОЛУ

Егемберді Нурдаулет Ержанұлы

nurdauletyegemberdi@gmail.com

Астана Халықаралық Университеті,

Биология мамандығының 2-курс студенті,ғылыми жетекші

Жанасова Куралай Еркеновна. Астана, Қазақстан

Аннотация:Бірқатар пәндер бойынша Проблемалық Оқытуды (PBL) енгізудің оң нәтижелері байқалған соң , PBL 1980 жылдардан бастап педагогикалық білім беру салаларында да жүзеге асырыла бастады. Содан бері PBL енгізу пайдасы және оның педагогикалық білім берудегі әсері артып келеді. Дегенмен, PBL мұғалімдердің білім беру саласындағы нақты оқу нәтижелеріне қалай әсер ететіні туралы қорытынды жасауға мүмкіндік беретінін шолу жұмыстары жасалмаған. Демек, жұмыстың мақсаты-PBL енгізудің мұғалімдердің білімі мен дағдыларына алғаш мұғалімдік жол алдында әсер етуіне қатысты зерттеу дәлелдерін талдау. Ресурстар (журнал мақалалары мен материалдары) библиографиялық мәліметтер базасынан және негізгі зерттеу журналдарынан алынды. Ресурстар белгілі бір қосу критерийлері негізінде таңдалды, содан кейін шолу барысында ортақтық пен жан-жақтылықты қамтамасыз ету үшін жалпы шолу шеңбері жасалды. Шолу жұмыстары мұғалімдердің білім беруіндегі PBL тәжірибесі қызмет көрсетуге дейінгі мұғалімдерге бір уақытта білім алуға және болашақ мұғалімдер үшін маңызды болып саналатын дағдыларды дамытуға мүмкіндік береді деген қорытындыға келді.

Кілт сөздер: Проблемалық оқыту; қызмет көрсету алдындағы мұғалім; педагогикалық білім; білім; дағдылар.

Кіріспе

Жаһандану нәтижелеріне байланысты біліктілігі мен құзыреттілігі жоғары оқу орындары мен жоғары оқу орындарының түлектерін оқыту мен оқуда озық болуға шақыру маңызды. Жоғары оқу орындарындағы педагогикалық практика-бұл білімі жоғары түлектерді шабыттандыруға және білімін растауға деген ұмтылыс болып табылады. Жоғары оқу орындарындағы аудиториялық тәжірибені басым түрде көрсететін дәріске негізделген педагогика түлектердің мұндай қасиеттерін дайындау үшін енді жеткіліксіз.

Бұл мәселелерді шешу үшін студенттерге бағытталған оқытуды енгізу қажет. Соңғы жылдары Проблемалық Оқыту (PBL), әлеуметтік конструктивистік негізге сәйкес келетін оқыту тәсілі жоғары оқу орындарында оқыту мен оқыту жағдайындағы перспективалы жаңалықтардың біріне айналды. PBL студенттерге проблемаларды шешуге, сыни және креативті ойлауға, білім алуға белсенді қатысуға бағытталған білім беру тәсілін насихаттауға арналған үй-жайларда жұмыс істейді., оқытушы/тәрбиеші коучинг немесе көмекші рөлді өз мойнына алады, көп қырлы мәселелерді шешуде студенттерді бақылау, сынау және қолдау арқылы когнитивті жаттықтырушы ретінде қызмет етеді және мәселе мазмұн алынатын оқу процестеріне бағытталған (Тан, 2003; Эденс, 2000; Савин-Баден, 2003). 2000 және майор және палмер, 2001).

Шамамен 40 жыл бұрын Макмастерс Университетінде (Барроуз, 1996) медициналық білім беру бағдарламасы құрылғаннан бері PBL әлемнің көптеген оқу орындарында дамыды және сәулет, құқық және әлеуметтік жұмыс (Боулд және Фелетти, 1991) сияқты көптеген салаларда кеңінен қолданылды.мейірбике, дизайн, инженерия, оптометрия, сәулет, құқық және бизнес сияқты кәсіптік білім (Чаппел және Хагер, 1995). PBL икемділігі мен әртүрлілігі оны әртүрлі тәсілдермен, әртүрлі пәндер және әртүрлі контексттерге енгізуге мүмкіндік береді (Савин-Баден, 2001). PBL-дің басқа салалардағы болжамды артықшылықтарын ескере отырып, мұғалімдерді оқыту шеңберінде оқыту мен оқытудың осы тәсілін енгізуге жақсы негіз бар сияқты. Шын мәнінде, PBL тәсілі 1980 жылдардан бастап мұғалімдер білімінің орталық кезеңіне айналды (Мерсет, 1996).

PBL және Мұғалімдердің Білімі

Мұғалімдерге білім беру саласында PBL магистратура деңгейінде де, бакалавриат деңгейінде де, білім беру негіздері, инклюзивті сыныптар, бастауыш мектептің оқу жоспары, кіріспе білім беру психологиясы, білім беру саласындағы зерттеулер мен әдістер (Левин, 2001) және жаратылыстану ғылымдары сияқты әртүрлі курстарда жүзеге асырылды. Педагогикалық білім беру саласында PBL-ді енгізудің драйверлері бір жағдайдан екіншісіне қарай әр түрлі, бірақ көбінесе мұғалім түлектерін өздерінің оқытушылық мамандықтары бойынша өзекті болуға жақсы дайындауға арналған. Жалпы, қазіргі уақытта мектептердегі мұғалімдердің рөлі тек білім беруден оқушылардың шығармашылығын, интеллектуалдылығын, проблемаларды шешу қабілеттерін және сыни тұрғыдан ойлау қабілеттерін дамытатын білімге ауысуда. Бастауыш сынып мұғалімдері оқушылардың шығу тегінің әртүрлілігі, инклюзивті сыныптар және технологияның үздіксіз дамуы сияқты мектеп сыныптарының үнемі өзгеріп отыратын және күрделілігіне сәйкес болу үшін қажетті дағдылармен, көзқарастармен және бейімділікпен жабдықталуы керек (Декан, 1998 және Гудноу, 2006).

Осы үндеуге жауап ретінде PBL қызмет көрсетуге дейінгі мұғалімдердің білімі мен дағдыларын жетілдіретін және оларды шынайы сценарийлер, топтық ынтымақтастық және өзін - өзі оқыту арқылы мұғалімнің әртүрлі лауазымдарына дайындайтын платформа ретінде қарастырылады. Finkle and Torp (1995) PBL-ді оқу бағдарламаларын әзірлеу және оқыту жүйесі ретінде сипаттады, ол бір уақытта проблемаларды шешу стратегияларын да, тәртіптік білім мен дағдыларды да дамытады, алдын-ала қызмет көрсететін мұғалімдерді "нашар құрылымдалған" мәселелерді шешушілердің белсенді рөліне орналастырады.Нақты әлем проблемасын көрсететін және бірнеше мүмкін болатын шешімдері бар проблемаларды талқылауға мүмкіндік береді. PBL теорияға да, практикаға да әсер ететін мәселелерді қамтиды. Де Симон (2008) өмірдегі проблемаларды бейнелейтін проблемалық сценарий мұғалімдердің проблемаларды анықтау, шешімдер жасау және практикалық және әдебиеттерге негізделген ресурстарды қолдану қабілетін арттыруға қалай әкелуі мүмкін екендігі туралы пікір білдірді. Сол сияқты, Макфи (2002) мұғалімдердің білім беру салалары PBL тәсіліне қалай сәйкес келетінін айтты. Автор мұғалімдік тәрбиенің өзін конструктивизм шеңберінде қарастыру керек және балаға бағытталған, бірақ онымен шектелмей, жанқиярлықпен қарау керек деп болжайды. Мысалы, "үлгерімі кенеттен төмендеп, мінез-құлқы өзгеретін жоғары ынталы орта мектеп оқушылары" проблемалық сценарийі мектепке дейінгі тәрбиешілерге мотивация, оқыту теориялары, оқу мінез-құлқы, сондай-ақ ұлттық стандарттар мен саясат сияқты өзара байланысты мәселелерді зерттеуге мүмкіндік береді. Сондықтан, PBL тәсіліндегі нақты проблемалық сценарийден бастап, қызмет көрсетуге дейінгі мұғалімдер PBL-дің орталық принциптерін білдіретін пәнаралық оқытуды сезінуге мүмкіндік алады. Жалпы алғанда, Левин (2001) мұғалімдердің білім беру курсында PBL-ді қолданудың өзектілігі туралы дәлел келтіреді. Бакалавриаттағы мұғалімдерге арналған білім беру курсын қайта құру үшін оқуды неғұрлым өзекті және тартымды ету, қызмет көрсетуге дейінгі мұғалімдерге өз кәсібін өздерінің ақылдылығы мен құмарлығына лайық нағыз мамандық ретінде қабылдауға көмектесу маңызды. Осыған ұқсас аргументтерде Дин (1999) PBL-ді алдын-ала қызмет көрсететін мұғалімдерді кәсіби тәрбиешілер ретінде кездесетін жағдайға ұшыратудың маңызды құралы ретінде қарастырды, сонымен бірге оқыту мен оқытудың орталық принципін қамтитын оқыту мен оқыту тәсілін қолданды.

Тұтастай алғанда, бұл жұмыстар PBL студенттері клиникалық білім мен дағдыларды меңгеруде жақсырақ жұмыс істейді, ал олардың әдеттегі оқу бағдарламасындағы құрдастары іргелі ғылымдар бойынша білім алуда жақсырақ жұмыс істейді деген қорытындыға келді. Дочи және басқалар(2003) ван ден Босшенің мета - анализі және жүйелі шолуы PBL-дің әртүрлі салалардағы білім мен дағдыларға шоғырлануының әсері туралы жоғарыда келтірілген нәтижелерді одан әрі растады.

Менің қолданыстағы әдебиеттер туралы білімім бойынша, педагогикалық білім берудегі PBL әдебиеті өсіп келе жатқанымен, педагогикалық білім беруде PBL енгізу туралы шолу есептері жоқ. PBL-дің мұғалімдердің білімі мен дағдыларына қалай әсер ететіндігі туралы жинақталған эмпирикалық дәлелдер туралы ойлана отырып, олар жұмысқа орналасуды жақсартуға мүмкіндік береді және кез-келген жетілдіру мүмкіндіктерін қарастырады, бұл кейіннен мұғалімдерге жұмысқа орналасу кезінде конструктивистік оқытудың жақсаруына әкеледі. Сонымен қатар, бұл шолу жұмыстары мұғалімдердің білім беру бағдарламасына PBL енгізу тапшылығына байланысты білім алшақтығына ықпал етеді (Кван, 2008 және Чаппел мен Хагер, 1995). Демек, бұл мақалада мұғалімдердің білімі мен дағдыларын меңгеруге бағытталған педагогикалық білім беруде PBL енгізудің ғылыми-зерттеу дәлелдерін шолу жұмысының нәтижелері баяндалады.

Әдістеме әдебиеттерге шолу жұмыстары, алдыңғы эмпирикалық зерттеу мақалалары дереккөз ретінде қызмет етеді. Шолу мақсатында тиісті эмпирикалық зерттеу мақалаларын іздеу үшін іздеу әдістері қатаң және мұқият болуға бағытталған, сондықтан шолу мақалалардың көп бөлігін, егер бәрі болмаса да, ұсынатын болады. Алдын ала шолу жұмыстары Білім Беру Ресурстары Туралы Ақпарат Орталығы (ERIC), Британдық Білім Индексі, Web Of Science (Ғылыми Дәйексөздер Индексі, Әлеуметтік Ғылымдарға Сілтеме Және Өнер Және Гуманитарлық Ғылымдарға Сілтеме Индексі үшін) сияқты білім беру және әлеуметтік ғылымдарды зерттеуге арналған бірнеше библиографиялық дерекқорлар арқылы мақалаларды алудан басталды., PsycINFO, негізгі зерттеу журналдарын іздеу (мысалы, Еуропалық Мұғалімдер Білімі Журналы және Азия-Тынық Мұхиты Мұғалімдерінің Білім Беру Журналы) және еуропадағы Сұр Әдебиеттер Туралы Ақпаратты Іздеу Жүйесі (SIGLE) сұр әдебиеттерді іздеу. Пән тақырыптары және "проблемалық оқытуға" негізделген кілт сөздер "мұғалімдерге білім беру "және" қызмет көрсетуге дейінгі мұғалімдерге " біріктіріліп, көптеген атаулар берілді. Мерзімді индекстер мен мәселелердің мазмұндық кестесі PBL - дің мұғалімдердің білімі мен дағдыларына әсерін қарастыратын зерттеулерді анықтауға бағытталған рефераттарды оқу арқылы қолмен іздеу болды. I кестеде шолуларға енгізу үшін қолайлы мақалаларды таңдау үшін зерттеудің басында анықталған іріктеу критерийлері көрсетілген. Іріктеу критерийлері аяқталғаннан кейін бірнеше тиісті мақалалар зерттелетін мақсатқа сәйкес деп танылды.

Нәтижелер.

Дағдылар PBL оқушылар арасында дағдыларды дамытуға және дағдыларды меңгеруге ықпал ететіні кеңінен айтылады. Мұғалімдерге білім беру саласындағы сияқты, қызмет көрсетуге дейінгі мұғалімдерді өз сыныптарының күрделілігі мен әртүрлілігін жеңу үшін сыни және аналитикалық қабілеттерін дамытуға және жабдықтауға шақыру сөзсіз. Осы үндеулерге сәйкес, PBL біліктілікті арттыру құралы ретінде қарастырылады, өйткені ол оқытушыларды оқытуға дайындық курсы кезінде жұмысқа қабылдау керек белсенді оқу тәжірибесіне баса назар аударады. Дағдыларды меңгерудің алғашқы зерттеу дәлелдері Эдвардс пен Хаммердің (2004) алдын ала қызмет көрсететін мұғалімдер мен PBL-ге қатысты өзгерістер туралы зерттеулерінде болды. Авторлар PBL тәсілі әсіресе мұғалімдерді оқытуға өте қолайлы деген қорытындыға келді, өйткені ол оларға университет ортасының рефлексиялық қауіпсіздігі аясында болашақ мансаптарына қатысты дағдылар мен теориялық мазмұнды игеруге мүмкіндік береді. Сонымен қатар, алдын ала қызмет көрсететін мұғалімдер тәжірибенің шынайы сипатын қарастыратын PBL сценарийіне қатысудың пайдасын байланыстырды және болашақ мұғалімдер ретінде өздеріне қажетті дағдыларды дамыту мүмкіндігін көрді.

Пайдаланылған әдебиеттер:

1. Албанезе, М.және Митчелл, С. (1993). Проблемалық оқыту: оның нәтижелері мен іске асырылу мәселелері бойынша әдебиеттерге шолу. Академиялық Медицина: Американдық Медициналық Колледждер Қауымдастығының Журналы, 68 (1), 52-81.

2. Альбион, П.Р. және Гибсон, И. В. (2000). Проблемалық оқыту мұғалімдерді тәрбиелеудегі мультимедиялық дизайн негізі ретінде. Технология және Мұғалімдерге Білім беру журналы, 8 (4), 315-326.

3. Аскелл-Уильям, Х., Мюррей-Харви, Р. және Лоусон, М. Дж. (2005). Мұғалімдерге білім беруді Кеңейту Студенттерге Проблемалық Оқыту арқылы оқыту мен оқытудың психикалық модельдері. Австралияның Білім Беру Саласындағы Зерттеулер Қауымдастығының 2005 Жылғы Жыл сайынғы Конференциясында ұсынылған мақала, Сидней, 2005 жылғы 28 қараша.

4. Чаппел, С.С. және Хагер, П. (1995). Проблемалық оқыту және құзыреттілікті дамыту. Австралиялық Мұғалімдерге Білім Беру Журналы, 20, 1-7.

5. Дин, С. (1998). PBL және мұғалімдердің білім беру мәселелерін шешу. Тексерілді, 30 қаңтар 2012. http://www.samford.edu/pubs/pbl/pblins1.pdf

6. Де Симон, С. (2008). Проблемалық Оқыту: болашақ мұғалімдердің педагогикалық мәселелерін шешудің негізі. Мұғалімдерді Дамыту, 12 (3), 179-191.

7.Дочи, Ф., Сегерс, М., Ван ден Босше, П. және Гибельс, Д. (2003). Проблемалық оқытудың әсері: мета-анализ. Оқыту және Оқыту, 13, 533-568. ст

8.Эденс, К.М. (2000). Проблемалық оқыту арқылы 21 ғасырға проблемаларды шешушілерді дайындау. Колледжде оқыту, 48 (2), 55-69.

9.Эдвардс, С.Және Хаммер, М. (2004). Мұғалімдерге білім беру Және Проблемалық Оқыту: мәселелерді Зерттеу және артықшылықтарын анықтау Мельбурн, Қараша.

10.Финкл, С.Л. және Торп, Л. Л. (1995). Кіріспе Құжаттар. Иллинойс Математика Және Ғылым Академиясы. Аврора, Иллинойс.

11. Гудноу, К. (2006). Өзін-өзі зерттеу арқылы педагогикалық мазмұн туралы білімді жетілдіру: проблемалық Оқытуды зерттеу. Жоғары Оқу орындарында сабақ беру, 11 (3), 301-318.

12.Кван, Т.Ю. Л. (2008). Педагогикалық білім беруде проблемалық оқытудың әртүрлі режимдерін қолдану бойынша студент-оқытушыларды бағалау. Азия-Тынық Мұхиты Аймағындағы Мұғалімдерге Білім Беру Журналы, 36 (4), 323-343.

13.Левин, Б.Б. (Редакция.). (2001). Проблемалық оқыту арқылы мұғалімдердің білімі мен біліктілігін арттыруды қуаттандыру. Александрия, ВИРДЖИНИЯ: Қадағалау Және Оқу Бағдарламаларын Әзірлеу Қауымдастығы.