Самообразование как основа профессионального и личностного роста педагога

Самообразование как основа профессионального и личностного роста педагога.

Автор: Ахметова Шолпан Каитржановна

 Заместитель директора по учебно – воспитательной работе

КГУ « Школа – гимназия № 1 акимата города Шахтинска»

Призванием становится интерес, помноженный на труд.

В. Сухомлинский

Профессия педагога особая – она предполагает высокую степень ответственности, ведь от результатов нашей деятельности зависит будущее учеников. Каким же должен быть педагог, чтобы оправдать доверие и ожидания наших основных заказчиков, детей и их родителей?

Педагог должен быть Мастером. Но безупречное владение педагогическим мастерством – это только первая ступень профессионализма, так как основной принцип настоящего Мастера – вечное стремление к самосовершенствованию. Это многогранный процесс, ведь в нашем деле невозможно развести профессиональный и личностный аспекты. Данная связь служит основным инструментарием и средством достижения психолого-педагогического результата в образовании. 

Личностно-профессиональный рост учителя состоит из следующих компонентов: ценностно-мотивационный, когнитивный, эмоционально-волевой, конструктивно-практический, коммуникативный, рефлексивный – и представляет собой процесс различных изменений этих компонентов:

• ценностно-мотивационный компонент отражает ценностные ориентации, потребности, интересы педагога в условиях личностно-профессионального становления;

• когнитивный компонент отражает качество профессионально-педагогических знаний в области педагогики, психологии, специальных дисциплин, знаний механизмов и способов личностно-профессионального саморазвития (самооценка, самоутверждение, самоопределение);

• эмоционально-волевой компонент раскрывается через осознание положения собственного «Я», позитивное восприятие себя как педагога, положительное отношение к педагогической деятельности, эмоциональную устойчивость, волевую саморегуляцию;

• конструктивно-практический включает владение способами проектирования профессионально-личностного саморазвития (целеполагание, выбор форм и технологий реализации целей и задач деятельности);

• коммуникативный компонент раскрывается как потребность в общении, взаимодействии с учащимися, другими людьми, как эмпатия, терпение, поддержка;

• рефлексивный компонент отражает способность к самоизучению, личностной оценке собственного жизненного и педагогического опыта, анализу причинно-следственных связей, стимулирует развитие его способности к работе над собой.

Эти компоненты развиваются неравномерно, но, тем не менее, изменение одного из них становится условием развития любого другого, каждый из них является катализатором личностно-профессионального роста педагога, который, в свою очередь, является результатом педагогического процесса. Эта взаимосвязь осуществляется, в первую очередь, через самообразование, что особенно актуально в условиях информационного общества, где доступ к информации, умение работать с ней являются ключевыми. Информационное общество характеризуется как общество знания, в котором особую роль играет процесс трансформации информации в знание.     Поэтому современная система образования   требует от  педагогов постоянного совершенствования знаний.

Курсы повышения квалификации, педагогические чтения, конференции, заседания методических объединений, школу передового опыта, семинары, творческие группы и т.д., конечно, играют важную роль в профессиональном самосовершенствовании. Но именно самообразование - основная форма повышения квалификации. Непрерывное, целенаправленное, оно связывает воедино все перечисленные выше формы работы, дополняет и развивает их, служит основой роста педагога как специалиста.

Самообразование можно рассматривать в двух значениях: как «самообучение» (в узком смысле - как самонаучение) и как «самосозидание» (в широком - как «создание себя», «самостроительство»). Во втором случае самообразование выступает одним из механизмов превращения личности педагога в творческую личность. Поэтому профессиональный рост также можно назвать и поиском своего пути.

Отчего зависит успех самостоятельной работы педагога? От его усилий и желаний. Положительные результаты самообразование может принести только в том случае, если оно будет вестись целенаправленно, планомерно и систематически. Важную роль в этом процессе играет перспективный план индивидуальной научно-методической работы. Существует множество вариантов планов самообразования, ведь это область творчества, я предлагаю некий универсальный шаблон, который может стать основой для создания личной образовательной траектории. Для реализации перспективных планов осуществляется более конкретное планирование научно-методической деятельности педагога на определённый период.

Самообразование способствует поддержке и развитию важнейших психических процессов – внимания, памяти, совершенствует критическое и аналитическое мышление. В процессе самообразовательной деятельности учитель сталкивается с проблемами формирования собственных личностных смыслов, поэтому чрезвычайно важно, чтобы информация при самообразовании превратилась в знание и опыт, обогащающие личность. Но педагог не работает в уединении, он включён в систему образовательной деятельности учреждения, методического объединения, творческой группы и т.д. Поэтому индивидуальные маршруты самообразования педагогов должны гармонично входить в единую систему методической работы школы.

Системная организация самообразовательной деятельности учителей должна осуществляться поэтапно:

1 этап - диагностический – изучение и анализ личностно-профессионального развития учителей, их затруднений в профессиональной деятельности и личностном развитии; включение учителя в работу по самоанализу уровня готовности к самообразованию во взаимосвязи компонентов личностно-профессионального роста (ценностно-мотивационный, когнитивный, эмоционально-волевой, конструктивно-практический, коммуникативный, рефлексивный);

2 этап - организационно-практический - активное овладение системой профессионально-педагогических знаний и умений; разработка групповой и индивидуальной стратегии и тактики личностно-профессионального роста учителя; обеспечение личностной включенности каждого учителя в самообразовательную деятельность на основе внутренней положительной мотивации, актуализации смыслов и целей, адекватных формируемой деятельности; разработка обучающих программ на основе задач, рассчитанных на определенный уровень самообразовательной деятельности; создание «проекта» индивидуального маршрута личностно-профессионального роста учителя;

3 этап – индивидуально-творческий - формирование индивидуального опыта самоопределения, самореализации, самоутверждения, самовоспитания; стимулирование личностно-профессионального роста учителей, формирование умений к самообразовательной творческой деятельности учителя как важного компонента его личностно-профессионального роста на высокопродуктивном уровне; реализация активности учителей в образовательно-воспитательном процессе школы; включение учителя в поисковую творческую деятельность, направленную на освоение современных технологий образования; стимулирование и проявление субъектной позиции в личностно-профессиональном саморазвитии учителя;

4 этап - аналитико-оценочный - анализ и оценка готовности реализовать свой творческий потенциал в практической деятельности, педагогическая рефлексия содержания и технологий самообразовательной деятельности и ее результатов, выраженных в личностно-профессиональном росте. В процессе самоаттестации и аттестации осуществляется апробация методов и приемов самоанализа: осуществляются самоанализ проведенных уроков и внеклассных дел; самохарактеристика общепедагогических умений и профессионально-личностных качеств; анализируется характер самоконтроля в педагогическом общении и др.

Гармоничная система самообразования, в которой связываются в одно целое ценностно-мотивационная направленность методической работы школы и индивидуальные компоненты личностно-профессионального саморазвития педагогов, является залогом успешного самосовершенствования каждого субъекта образовательных отношений и динамичного роста качества образовательных услуг, предоставляемых учреждением обществу.

Библиографический список:

1. Безниско, Е.Д. Личностно-профессиональная миссия педагога в образовательном пространстве (Текст) Е.Д. Безниско //Гуманитарные и социально-экономические науки. 2006.- №7. 

2. Даутова О.Б., Христофоров С.В. Самообразование учителя как условие его личностного и профессионального развития. // Инновации и образование. Серия “Symposium”, Выпуск 29. / Сборник материалов конференции Санкт-Петербург : Санкт-Петербургское философское общество, 2003.

3. Кан-Калик В.А.. Педагогическое творчество. - М., 2000.

4. Николенко Л.В. “Самообразование учителя” http://www.edunet.uz/

5. Якушева С.Д. Основы педагогического мастерства. – 2-е изд. – М., 2009