ҚР Ғылым және жоғары білім министрлігі

Махамбет Өтемісов атындағы Батыс Қазақстан университеті

Баяндама

Тақырыбы: Ер бала оқушыны қыз бала оқушыдан әлсіз ететін факторлар

Орындаған: Сапиева Алия

Тобы: ИЯ-41

Тексерген: Турганалиева Г.Г.

Орал, 2023

Аңдатпа. Ер балалар мен қыз балалар арасындағы оқу жетістіктеріндегі айырмашылықтар білім берудегі маңызды мәселе болып табылады. Осы айырмашылықтарға әсер ететін факторлар туралы хабардарлықты арттыру оқыту мен оқудың тиімді стратегияларын құру үшін маңызды. Бұл зерттеу жұмысы қыз студенттермен салыстырғанда ер студенттердің әлсіздігіне ішінара ықпал ететін факторларды зерттейді.

Кілт сөздер: гендерлік ерекшеліктер, биологиялық фактор, психологиялық фактор, әлеуметтік-мәдени фактор, педагогикалық әдіс-тәсілдер, бағдарламалар, мотивация.

Қыз бала оқушылармен салыстырғанда ер балалардың үлгеріміне әсер ететін факторларды зерттеу бұл мәселенің күрделі сипатын көрсетеді. Кейбір негізгі факторларға әлеуметтік күтулер мен стереотиптер, сондай-ақ мотивация, тәртіп және білім беруді қабылдаудағы психологиялық айырмашылықтар жатады. Зерттеулер сондай-ақ ресурстарға қол жеткізу және қолдау сияқты мәдени және экономикалық факторлардың рөлін көрсетеді. Осы факторларды түсіну ер бала оқушыларының білім беру нәтижелерін жақсартудың тиімді стратегияларын әзірлеу үшін маңызды.

Мақсаты: қыз бала оқушымен салыстырғанда ер бала оқушы оқуда жетістікке жетуде тап болатын қиындықтарына ықпал ететін факторларды анықтау, талдау және оларды шешу жолдарын табу.

Бұл мақсатты орындау келесі міндеттерді орындауды талап етеді:

1. Ер бала оқушы мен қыз бала оқушы арасындағы білім беру жетістіктерінің айырмашылықтарын қарастыратын ғылыми жұмыстарды талдау;

2. Әр түрлі жыныстағы оқушылардың оқу жетістіктеріне әсер етуі мүмкін биологиялық және әлеуметтік-мәдени факторларды зерттеу;

3. Ер бала және қыз бала оқушылардың оқу нәтижелеріндегі айырмашылықтарды жоюда педагогикалық әдістер мен оқытушылық тәсілдің рөлін бағалау.

Зерттеудің өзектілігі: Бұл зерттеу үнемі өзгеріп отыратын әлеуметтік-мәдени және білім беру контексттері аясында жоғары өзектілікке ие. Ер бала оқушы мен қыз бала оқушы арасындағы білім беру жетістіктеріндегі айырмашылықтардың себептері мен факторларын түсіну әр оқушының жынысына қарамастан әлеуетін арттыру үшін тиімді оқыту және тәрбиелеу стратегияларын әзірлеуге айтарлықтай үлес қосады.

Жеке тұлғаны оқыту мен тәрбиелеуге гендерлік көзқарас мәселесі білім беру мазмұнын жаңарту және жалпы білім беретін мектепті жаңғырту жағдайында өзекті мәнге ие болады. Гендерлік білім көптеген маңызды әлеуметтік мәселелерді шешуге көмектеседі және оны дамыту қажеттілігі педагогикалық қоғамдастықта жиі талқылануда. Алайда, біздің мемлекетімізде мектептегі білім беруде гендерлік тәсіл одан да сирек кездеседі. Батыста гендерлік білім мен тәрбие балабақшадан басталады.

Бұл кездейсоқ емес, өйткені тек жыныстардың теңдігіне бағытталған тәрбие жас ұрпақта эгалитарлық сананы қалыптастыра алады (эгалитаризм [фр. e 'galitarisme, e 'galite' - теңдік] - барлық мүшелеріне материалдық игіліктерді басқару және оларға қол жеткізу бойынша тең мүмкіндіктері бар қоғам құруды ұсынатын тұжырымдама).

Біздің білім беру тәжірибесіне гендерлік тәсілді енгізуде бірқатар қиындықтар бар: қоғамдағы және мұғалімдердің кәсіби ортасындағы екіұшты көзқарастар; мектеп мұғалімдерінің гендерлік педагогика саласында арнайы білімінің болмауы; мектеп бағдарламалары мен оқулықтар білім берудің гендерлік қағидаттары ескерілмей жасалған.

Л.П. Шустова, п.ғ.к., УИПКПРО (Ульяновск) доценті қазіргі кезеңде педагогика ғылымының дамуының маңызды бағыттарының бірі ғылыми білімнің жаңа саласы – гендерлік педагогиканың қалыптасуы деп есептейді. Гендерлік педагогика – білім беру процесін жобалау және ұлдар мен қыздардың мүмкіндіктерін жүзеге асыру үшін жағдай жасау.

Педагогика оқулықтары мен әдістемелік құралдар әдетте әртүрлі жастағы оқушылардың танымдық іс-әрекетіндегі айырмашылықты көрсетеді, бірақ әртүрлі жыныстағы балалар арасындағы айырмашылықтар туралы ештеңе айтылмайды. Бұл айырмашылықтар өте маңызды. Ұлдар мен қыздарда психиканың әртүрлі түрлері, танымның әртүрлі түрлері бар, бұл өз кезегінде ерлер мен әйелдердің әртүрлі құрылымдық және функционалдық ұйымдарымен анықталады. Бұл мәселені мидың екі жарты шарының функционалдық спецификациясы тұрғысынан қарастырыңыз. Сол және оң жарты шарлар сәйкесінше дененің оң (сол) және сол (оң) жақтарынан ақпарат жинайды, өйткені жүйке жолдары қиылысады және дененің қарама-қарсы жағының қызметін ұйымдастырады. Мидың екі жарты шары бір уақытта симметриялы және асимметриялы, өйткені ақпаратты қабылдау және өңдеу, оны есте сақтау және көбейту, моториканы ұйымдастыру және эмоционалды дизайн принциптері әртүрлі. Миды ұйымдастырудың бұл негізгі принциптері ерлер мен әйелдерде бірдей.

Егер сол жақ жарты шарда ойлауды субъектінің санасына (біздің жағдайда студентке) және жауап беретін адамға (мұғалім) жеткізуге болатын болса, онда оң жарты шардың ойлауы оның бұған қалай келгенін түсіндірмейді. Сол жақ жарты шардың ойлауы құрылатын ойлау тізбегінің әрбір буынында жеткілікті ақпарат болған жағдайда ғана мүмкін болады. Егер ақпарат (білім) жеткіліксіз болса, онда сол жақ жарты шар күшсіз: ойлау тізбегі үзіледі және одан әрі ақыл-ой әрекеті мүмкін емес. Оң жарты шарда тізбектер түзілмейді, сондықтан сіздің біліміңізде саңылаулар, саңылаулар, олқылықтар болса да, ол бәрібір бүкіл нәрсені ойша аяқтауға және шешім қабылдауға қабілетті.

Мектепте мұғалім әрқашан білім тізбегін одан әрі дамыту үшін оқушыға қажетті ақпаратты дер кезінде береді, яғни, мектепте негізінен сол жақ жарты шарда ойлау дамиды. Бірақ өмірде ешкім бізге қажетті ақпаратты уақтылы бермейді және біз оң жарты шардың ойлауына негізделген шешімді қабылдауымызға тура келеді. Дәл осы жерде ұлдар мен қыздар арасындағы ең маңызды айырмашылықтар мидың екі жарты шарының жұмыс істеу ерекшеліктерінде жатыр. Еркектерде жарты шардың мамандануы, барлық прогрессивті белгілер сияқты, айқынырақ, ал әйелдерде сурет аз анық. Бірақ бұл ересектерге арналған. Бала неғұрлым жас болса, соғұрлым оның оң жақ миы белсендірек. Бұл әлемнің суретін блоктарға бөлуден бұрын, белгілі бір бөлшектерді алып тастап, әлем туралы ақпараттың бір бөлігін прожектор сияқты бөлектеуден бұрын, біз әлемнің тұтас бейнесін, оның негізін жасауымыз керек. біздің біліміміздің ғимараты салынады. Бірақ ұлдар биологиялық жағынан қыздарға қарағанда жас. Бұл жоғары сынып оқушыларының сол жақ жарты шары сыныптас қыздарға қарағанда ұтымды және логикалық және мамандандырылған болады. Бастауыш және орта мектептерде ер балалар ең алдымен бейнелеуге, нақтылыққа және өміршеңдікке сүйене отырып, тұтас, синтетикалық тәсілге негізделген оқытуды қажет етеді. Олар принципті, мәнді түсінуі керек және бұл мағынаны мағынасыз бөлшектерден біртіндеп құрмауы керек. Сол жастағы қыздар да негізінен оң жарты шарда, бірақ оларда сөйлеу және алгоритмдік сол жақ жарты шарда ойлау жақсы дамыған. Сондықтан олар ережелер мен стандартты тапсырмаларды жақсы меңгерген, ауызша және жазбаша жауаптарды құрастыра алады, бүтінді бөліктерге (сөзді префикске, түбірге, жұрнаққа бөлу) ажырата алады, атауларды белгілейді (мысалы сөйлем мүшелері атаулары: бастауыш, баяндауыш, толықтауыш, пысықтауыш).

Мектеп оқушыларының ұлдары миының ерекше ұйымдастырылуына байланысты танымдық іс-әрекетте бірқатар қиындықтарға тап болады. Біздің екі жарты шар жүйке талшықтарының бірнеше шоғырымен байланысқан және ақпарат алмасуға қабілетті. Бірақ балаларда бұл шоқтардың ең күштісі пропорционалды емес кішкентай. Сонымен қатар, ерлер мен ұлдарда мұндай жүйке талшықтарының саны әйелдер мен қыздарға қарағанда 20% - ға аз. Демек, ұлдар алынған ақпаратты әр түрлі жарты шарлармен салыстыру қиынырақ. Бұл бастауыш және ішінара орта мектепте ұлдарға қиындықтар туғызады.

Оқу кезінде жасөспірімдердің келесі ерекшеліктерін ескеру пайдалы:

Ұлдар

• Ұлдардың көпшілігінде (12 жасқа дейін) шығармашылыққа бейімділікті, танымдық процестердің нақты бейнелі сипатын қамтамасыз ететін, визуалды және музыкалық бейнелерді, нысандардың пішіндері мен құрылымын тануға және талдауға, кеңістіктегі саналы бағдарлауға жауап беретін оң жарты шар дамыған, бұл абстрактілі ойлауға мүмкіндік береді.

• Психологиялық жағынан, ұлдардың көпшілігінде эмоционалды ұстамдылық басым, адамдармен қарым-қатынас үстіртін, нақты.

• Ұлдар қарым-қатынастың кең ауқымына ұмтылады.

• Ұлдар бәсекелестік пен әділ спорттық күрестің рухын жақсы көреді.

Қыздар

• Қыздардың көпшілігінде (12 жасқа дейін) сол жақ жарты шар дамыған, ол абстракциялауға және жалпылауға бейімділікті, танымдық процестердің ауызша-логикалық сипатын қамтамасыз етеді, сөздермен, шартты белгілермен және белгілермен жұмыс істейді, сөйлеуді, жазуды, логикалық ойлауды реттеуге жауап береді.

• Көптеген қыздардың назарын адамның өзі, оның ішкі әлемі, адамдар арасындағы қарым-қатынас проблемалары қызықтырады, олардың өзін-өзі тануының өзегі тұлғааралық қатынастармен анықталады.

• Қыздар да бәсекеге қабілетті, бірақ тұлғааралық қатынастар деңгейінде: дау-дамайда және бір-бірімен салыстыруда.

Әлеуметтік-мәдени факторлар әртүрлі жыныстағы оқушылардың оқу жетістіктеріне айтарлықтай әсер етеді. Қоғамның білімге деген көзқарасы, мәдени стереотиптер және гендерлік рөлдерге байланысты күтулер оқушылардың жынысына байланысты жетістіктерін ынталандыруы немесе тежеуі мүмкін. Көптеген қоғамдарда студенттердің жынысына байланысты қабілеттеріне қатысты алалаушылық бар. Мысалы, кейбір мәдениеттерде белгілі бір жыныстағы оқушылар белгілі бір пәндерге немесе білім салаларына қолайлы деген сенім басым болуы мүмкін. Бұл стереотиптер студенттерге және олардың мансап пен білім таңдауына қысым жасай алады. Мәдени үміттер білім беру ресурстары мен мүмкіндіктеріне қол жеткізуге де әсер етуі мүмкін. Гендерлік стереотиптерге негізделген білім берудегі ресурстар мен қолдаудың тең бөлінбеуі әртүрлі жыныстағы студенттер арасындағы оқу жетістіктерінің теңсіздігіне әкелуі мүмкін. Сонымен қатар, бірқатар қоғамдарда жынысына байланысты мектеп тәртібі мен мотивациясына әртүрлі көзқарастар бар. Бұл оқушылардың оқуда шоғырлану және мектепте жетістікке жету қабілетіне әсер етуі мүмкін. Осылайша, әртүрлі жыныстағы студенттердің білім беру нәтижелерін қалыптастыруда әлеуметтік-мәдени факторлар маңызды рөл атқарады және бұл факторларды түсіну білім берудегі теңдікті қамтамасыз ету стратегияларын әзірлеудің негізгі элементі болып табылады.

Ұлдардың сабаққа қатысуын арттыру үшін олардың қажеттіліктері мен ерекшеліктерін ескере отырып, әртүрлі тренингтер мен іс-шаралар ұйымдастыруға болады. Мұнда бірнеше ұсыныстар бар:

1. Интерактивті сабақтар: ойындар, топтық пікірталастар, жобалық тапсырмалар және практикалық сабақтарды қамтуы мүмкін қызықты және интерактивті сабақтар құру. Ұлдар көбінесе белсендірек және бәсекелестік, әрекет және физикалық белсенділік элементтері бар сабақтарды жақсы көреді.

2. Практикалық сабақтар: жаңа нәрсе жасау, эксперимент жасау немесе жобаларға қатысу сияқты белгілі бір дағдыларға немесе қызықты тақырыптарға қатысты практикалық сабақтарды ұйымдастыру.

3. Қызығушылықтардың әртүрлілігін ескеру: ұлдардың мүдделеріндегі айырмашылықтарды ескеру және олардың қызығушылықтарына бағытталған сабақтар құру, мысалы, тарих, технология, спорт және т. б.

4. Көшбасшылық дағдыларын дамыту: ұлдарды ынталандыратын және олардың сабаққа белсенді қатысуын ынталандыратын көшбасшылық және топтық жұмыс дағдыларын дамыту үшін тренингтер мен жаттығулар өткізу.

5. Технологияларды пайдалану: интерактивті тақталар, компьютерлік бағдарламалар және т. б. сияқты заманауи технологиялар мен мультимедиялық ресурстарды оқыту.

6. Физикалық белсенділікті қолдау: физикалық белсенділіктің қажеттілігін ескеру және белсенді жаттығулар үшін қысқа физикалық жаттығуларды немесе үзілістерді қосу арқылы ұлдардың энергиясын ескеру.

Осылайша, тренингтер шеңберінде ұлдардың сабаққа қатысуын арттыру, жағымды оқу ортасы мен белсенді оқу әрекеттерін құру үшін әртүрлі әдістер мен тәсілдерді қолдануға болады.

Қорытындындылай келе, зерттеу барысында ер оқушылардың оқу үлгеріміне әсер ететін және кейбір жағдайларда қыз оқушылармен салыстырғанда олардың табыстылығын төмендететін әртүрлі факторлар анықталды. Осындай факторлардың ішінде әлеуметтік-мәдени стереотиптерді, білім беру жүйесінің ерекшеліктерін, мотивация аспектілерін және әр оқушының жеке ерекшеліктерін ажыратуға болады. Білім беру процесінің стратегияларын әзірлеу кезінде әр оқушының жынысына қарамастан, олардың табыстылығына тең мүмкіндіктер жасау және қолдау мақсатында осы аспектілерді ескеру қажет.

Пайдаланылған әдебиеттер

1. Айзман Р.И. Гендерный подход в образовании // Педагогическое обозрение: информационный вестник № 1–2 • 2013 (131–132) (2 б.);

2. Еремеева В.Д. Нейропсихологический аспект гендерного подхода к обучению // Педагогическое обозрение: информационный вестник № 1–2 • 2013 (131–132) (5-6 б.);

3. Кабаева В.М. Особенности физиологического созревания и психического развития мальчиков и девочек. Различия в обучении и воспитании http://childpsy.ru/lib/articles/id/17940.php