Коучинг для педагогов

Классификация педагогических технологий.

Существует несколько видов классификаций педагогических технологий. По своим целям, содержанию, применяемым методам и средствам существующие педагогические технологии имеют сходство, но отличаются по различным параметрам.

Параметры классификации технологий.

По уровню применения технологии бывают:

• общепедагогические (характеризуются целостностью педагогического процесса в регионе, учебном заведении, на определенной ступени обучения);

• частнопредметные (совокупность средств и методов для реализации определенного содержания обучения и воспитания в рамках предмета, например, иностранного языка);

- локальные или модульные (используются в отдельных частях учебно-воспитательного процесса).

По организационным формам технологии бывают:

• классно-урочные;

• альтернативные;

• академические;

• клубные;

• индивидуальные;

• групповые;

• коллективных способов обучения;

• дифференцированного обучения.

По типу управления познавательной деятельностью:

• традиционные (классическое лекционное, с использованием ТСО, обучение по книге);

• дифференцированное (система малых групп, система «репетитор»);

• программированное (компьютерное, программное, система «консультант»).

По подходу к ребенку технологии подразделяются на:

• авторитарные (педагог является единоличным субъектом учебно-воспитательного процесса, а ученик только объект. Эти технологии отличаются жесткой организацией школьной жизни, подавлением инициативы и самостоятельности учащихся, применением требований и принуждения);

• сотрудничества (это демократизм, равенство, партнерство в субъект-субъектных отношениях педагога и ребенка. Учитель и учение, находясь в соавторстве вырабатывают общие цели своей деятельности, содержание, дают оценки);

• свободного воспитания (такие технологии предоставляют ребенку свободу выбора и самостоятельности в разных сферах его жизнедеятельности);

• личностно-ориентированные (они ставят в центр образовательной системы личность ребенка, обеспечивают комфортные, бесконфликтные и безопасные условия для его развития);

• гуманно-личностные (отличаются психотерапевтической педагогикой, направленной на поддержку личности);

• массовая    (традиционная)   технология   (школьная    технология,  рассчитанная    на усредненного ученика);

• технология продвинутого образования (углубленное изучение предметов, типична для гимназического, лицейского, специального образования);

• технология компенсирующего обучения (используется для педагогической коррекции, поддержки, выравнивания, компенсации).

По     ориентации     на     личностные     структуры     педагогические технологии подразделяются на:

• информационные (формирование школьных знаний, умений и навыков);

• операционные (обеспечивают формирование умственных действий);

• технологии саморазвития (направлены на формирование способов умственных действий);

• эвристические (развивают творческие способности учащихся);

• прикладные (обеспечивают формирование действенно-практической сферы личности).

По характеру содержания и структуры технологии бывают:

• обучающие;

• воспитательные;

• светские;

• религиозные;

• общеобразовательные;

• профессиональные;

• гуманистические;

• технократические;

• моно- и политехнологии;

• проникающие.

В педагогике насчитывается более сотни технологий.

В современной образовательной практике выделяются две ведущие тенденции модернизации педагогического процесса:

1. 1. реализация технологического подхода к его проектированию и осуществлению;

   2. гуманизация отношений учителя и учащихся.

В соответствии с этим Д.Г. Левитес предложил различать

предметно-ориентированные и личностно-ориентированные технологии.

Предметно-ориентированные технологии еще называют знаниевыми или обучения, а

личностно-ориентированные – способностными, развивающими, гуманитарными. Можно назвать несколько оснований для такого разделения: а) по ведущей деятельности на уроке – преподавание или познание, б) по содержанию образования – знания, умения и навыки или, помимо них, еще и опыт мышления и деятельности, в) по «продуктам» применения технологий – человек, умеющий работать по готовым нормам, в стандартных ситуациях или способный к успешной деятельности в нетипичных ситуациях, в условиях быстрых перемен и множественных вариантов для ответственного выбора и т.д. Вполне очевидно, что в каждой из технологий заключен как знаниевый, так и развивающий потенциалы.

Если рассматривать понятие «технология» как деятельностную категорию, как инструментарий упорядочения и повышения эффективности деятельности педагога, а саму педагогическую деятельность определять как целостную, полифункциональную, полиструктурную, которая в динамике представляется как сложноорганизованная, саморазвивающаяся система, то целесообразнее всего вести речь не о педагогических (образовательных) технологиях или технологиях обучения, а о более широком понятии – технологиях профессиональной деятельности педагога.

В связи с этим выделяются три основания, по которым можно классифицировать технологии педагогической деятельности:

•  

• по основанию реализации базовых процессов образования;

• по основанию управления деятельностью;

по основанию профессиональных функций педагога. Технологии

Литература: Технологизация образовательного процесса в школе.

1. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии. М., Педагогика, 1989 г.

2. Беспалько В. П. Основы теории педагогических систем г. Воронеж, 1977 г.

3. Боголюбов В. И. Педагогическая технология: эволюция понятия// Советская педагогика N9, 1991 г.